Реформа образования - Education reform

Реформа образования это имя, данное цели изменения государственное образование. Исторически реформы принимали разные формы, потому что у реформаторов разные мотивы. Однако с 1980-х годов реформа образования была сосредоточена на изменении существующей системы с системы, ориентированной на вводимые ресурсы, на систему, ориентированную на конечные результаты (т.е. достижения учащихся). В Соединенных Штатах реформа образования признает и поощряет государственное образование в качестве основного источника школьного образования для американской молодежи. Реформаторы образования стремятся превратить государственное образование в рынок (в форме системы затрат-выпуска), где подотчетность ставит высокие ставки из-за стандартов учебной программы, привязанных к стандартизированным тестам.[1][2] В результате этой системы затрат-выпуска равенство концептуализировалось как конечная точка, о чем часто свидетельствует разрыв в достижениях между различными группами населения.[3] Эта концептуальная концепция реформы образования основана на рыночной логике конкуренции. Как следствие, конкуренция порождает неравенство, которое в конечном итоге продолжает приводить в действие рыночную логику равенства, воспроизводя разрыв в достижениях среди разнообразной молодежи.[уточнить ] Единая константа для всех форм реформы образования включает идею о том, что небольшие изменения в образовании будут иметь большую социальную отдачу в плане здоровья, благосостояния и благополучия граждан. Например, заявленная мотивация заключалась в снижении затрат для студентов и общества. С древних времен до 1800-х годов одной целью было сокращение расходов на классическое образование. В идеале классическое образование должно проходить с высокообразованным персональным репетитором, работающим полный рабочий день (чрезвычайно дорогим). Исторически это было доступно только самым богатым. Энциклопедии, публичные библиотеки и гимназии являются примерами инноваций, направленных на снижение стоимости классического образования.

Связанные с этим реформы пытались развить аналогичные классические результаты, концентрируясь на вопросах «почему» и «какие», игнорируемые классическим образованием. Абстрактные, интроспективные ответы на эти вопросы теоретически могут сжать большое количество фактов в относительно небольшое количество принципов. По этому пути пошли некоторые Трансценденталист педагоги, такие как Амос Бронсон Олкотт. В раннюю современную эпоху Викторианские школы были реформированы, чтобы преподавать коммерчески полезные темы, такие как современные языки и математика, а не классические предметы, такие как латинский и Греческий.

Многие реформаторы сосредоточились на реформировании общества путем реформирования образования на более научных, гуманистических, прагматических или демократических принципах. Джон Дьюи и Антон Макаренко являются яркими примерами таких реформаторов. Некоторые реформаторы использовали несколько мотивов, например Мария Монтессори, которые одновременно «воспитаны для мира» (социальная цель) и для «удовлетворения потребностей ребенка» (гуманистическая цель). В исторической Пруссии важной мотивацией для изобретения Детский сад заключалась в укреплении национального единства путем обучения национальному языку, когда дети были достаточно маленькими, чтобы выучить язык было легко. Сторонники доказательное образование призывают к использованию доказательств при проведении реформы образования.

Реформа приняла множество форм и направлений. На протяжении истории и в наши дни значение и методы образования менялись в результате споров о том, какое содержание или опыт приводят к образованию образованного человека или образованного общества. Изменения могут осуществляться отдельными преподавателями и / или широкой школьной организацией и / или изменения в учебной программе с оценками производительности.

История

Классические времена

Платон считал, что дети никогда не будут учиться, если они не захотят учиться. В Республика, - сказал он, - «... обязательное обучение никогда не остается в памяти». Образовательные дебаты во времена Римская империя возник после того, как христианство получило широкое признание. Вопрос касался образовательной ценности дохристианской классической мысли: «Учитывая, что совокупность знаний дохристианских римлян была языческого происхождения, было ли безопасно преподавать ее христианским детям?»[нужна цитата ]

Современные реформы

Хотя реформа образования происходила на местном уровне в разные периоды истории, современное понятие реформы образования связано с распространением Обязательное образование. Реформы образования не получили широкого распространения до тех пор, пока организованное школьное образование не было достаточно систематизировано, чтобы его можно было «реформировать».

В современном мире экономический рост и распространение демократии повысили ценность образования и повысили важность обеспечения всем детям и взрослым доступа к качественному и эффективному образованию. Современные реформы образования все в большей степени обусловлены растущим пониманием того, что работает в образовании и как добиться успешного улучшения преподавания и обучения в школах.[4] Однако в некоторых случаях цели реформаторов - «качественное образование» означали «высокоинтенсивное образование» с узким акцентом на быстрое обучение индивидуальных, удобных для тестирования вспомогательных навыков, независимо от долгосрочных результатов, уместности развития, или более широкие образовательные цели.[5]

Реформы классического образования

Западный классическое образование как учили с 18 по 19 века, в нем отсутствуют черты, которые вдохновляли реформаторов. Классическое образование больше всего заинтересовано в том, чтобы ответить на вопрос: кто, что, где и когда? вопросы, которые волнуют большинство студентов. Без тщательного обучения групповое обучение, естественно, игнорирует теоретические вопросы «почему» и «что», которые сильно волнуют меньшее количество учеников.

Классическое образование в этот период также не преподавало местных (просторечный ) языков и культур. Вместо этого он преподавал древние языки высокого статуса (греческий и латинский) и их культуры. Это произвело странные социальные эффекты, в которых интеллектуальный класс мог быть более лояльным к древним культурам и институтам, чем к своим родным народным языкам и их фактическим руководящим властям.

Англия в 19 веке

До того как появились государственные школы, финансируемые государством, образование низших классов осуществлялось благотворительная школа, впервые в 19 веке Протестантский организаций и адаптированы Римская католическая церковь и правительства. Поскольку эти школы работали с очень небольшим бюджетом и пытались обслужить как можно больше нуждающихся детей, они были спроектированы так, чтобы быть недорогими.

Основная программа заключалась в развитии «гимназий». Они учили только грамматике и бухгалтерия. Эта программа позволила людям начать бизнес, чтобы зарабатывать деньги, и дала им навыки, позволяющие недорого продолжить свое образование с помощью книг. «Грамматика» была первой третью распространенной тогда системы классическое образование.

Джозеф Ланкастер

Окончательное развитие гимназии было произведено Джозеф Ланкастер и Эндрю Белл кто разработал система мониторинга. Ланкастер начинал бедным Квакер в Лондоне начала 19 века. Белл основал Мадрасскую школу Индии. Система мониторинга использует немного более продвинутых учеников для обучения менее продвинутых учеников, при этом соотношение учеников и учителей составляет всего 2, при этом обучается более тысячи учеников на взрослого. Ланкастер продвигал свою систему в статье под названием Улучшения в образовании которые широко распространились по англоязычному миру.

Дисциплина и труд в ланкастерской школе обеспечивались экономической системой. Сценарий, форма денег, не имеющая смысла за пределами школы, была создана по фиксированному обменному курсу на основе стоимости обучения студента. На каждую работу в школе студенты предлагали цену за суточные, и выигрывал самый крупный из них. Тем не мение, любой Ученик-репетитор мог продавать должности в своих классах. Помимо репетиторства, ученики могли использовать суточные для покупки еды, школьных принадлежностей, книг и детских предметов роскоши в школьном магазине. Взрослые руководители получали зарплату за счет заявок на вакансии.

С полностью развитой внутренней экономикой школы в Ланкастере предоставляли образование в средней школе по цене на одного ученика около 40 долларов в год в долларах США 1999 года. Учащиеся очень умно сокращали свои расходы, и, когда они изобрели, усовершенствования получили широкое распространение в школе. Например, студенты Ланкастера, стремящиеся сэкономить деньги, в конечном итоге арендовали отдельные страницы учебников из школьной библиотеки и читали их группами вокруг пюпитров, чтобы сократить расходы на учебники. Студенты обычно обменивались репетиторством и оплачивали товары и услуги квитанциями от «репетиторства».

В школах Ланкастера обычно не было достаточного присмотра взрослых. В результате старшие дети, действующие как дисциплинарные наблюдатели, как правило, становились жестокими мастерами по выполнению заданий. Кроме того, в школах не учили подчиняться ортодоксальным христианским верованиям или властям. В результате в большинстве англоязычных стран было разработано обязательное платное образование специально для того, чтобы держать государственное образование в «ответственных» руках. Эти элиты заявили, что школы Ланкастера могут стать нечестными, давать плохое образование и не подотчетны установленным властям.

Сторонники Ланкастера ответили, что любой школьник может избежать мошенничества, если будет такая возможность, и что правительство не платит за обучение и, таким образом, не заслуживает никакого права голоса в их составе.

Ланкастер, хотя и руководствовался благотворительностью, в своих брошюрах утверждал, что был удивлен, обнаружив, что он хорошо жил за счет доходов своей школы, хотя низкие расходы сделали ее доступной для самых бедных уличных детей. По иронии судьбы, в более поздние годы Ланкастер жил на благотворительность друзей.[6]

Прогрессивные реформы в Европе и США

Период, термин прогрессивный в образовании использовался несколько без разбора; есть несколько видов образовательный прогрессизм, пик большинства исторически значимых видов приходится на конец 19 - середину 20 вв.

Детское обучение

Жан-Жак Руссо

Жан-Жак Руссо был назван отцом движения по изучению детей. Было сказано, что Руссо «открыл» ребенка (как объект исследования).

Основная работа Руссо по образованию Эмиль: Или об образовании, в котором он излагает образовательная программа для образования гипотетического новорожденного до взрослой жизни. Руссо дал двойную критику обоих взглядов на образование, изложенных в Республика Платона а также об обществе его современной Европы и методах обучения, которые он считал способствующими этому; он считал, что человек может быть либо мужчиной, либо гражданин и что, хотя план Платона мог привести к второму за счет первого, современное образование не справилось с обеими задачами. Он выступал за радикальное отстранение ребенка от общества и образовательный процесс, который использовал бы природный потенциал ребенка и его любопытство, обучая его, сталкивая его с смоделированными реальными препятствиями и обусловливая его опытом, а не обучая его интеллектуально. Его идеи редко воплощались напрямую, но оказали влияние на более поздних мыслителей, особенно Иоганн Генрих Песталоцци и Фридрих Вильгельм Август Фребель, изобретатель детский сад.

Гораций Манн

В Соединенных Штатах, Гораций Манн (1796 - 1859) Массачусетс использовал свою политическую базу и роль секретаря Департамент образования штата Массачусетс продвигать государственное образование в своем штате и по всей стране.[7] Его стиль крестового похода пользовался широкой поддержкой среднего класса. Историк Элвуд П. Кубберли утверждает:

Никто не сделал больше, чем он, чтобы утвердить в умах американского народа представление о том, что образование должно быть всеобщим, несектантским, бесплатным и что его целями должны быть социальная эффективность, гражданская добродетель и характер, а не просто обучение или продвижение сектантских целей.[8]

Национальная идентичность

Образование часто рассматривается в Европе и Азии как важная система для поддержания национального, культурного и языкового единства. Пруссия провела реформу начальной школы специально для преподавания единой версии национального языка "Hochdeutsch". Одна значительная реформа была детский сад, цель которого заключалась в том, чтобы дети проводили время в контролируемых мероприятиях на национальном языке, когда дети были достаточно маленькими, чтобы они могли легко освоить новые языковые навыки.

Поскольку большинство современных школ копируют Прусский моделей, дети идут в школу в том возрасте, когда их языковые навыки остаются пластичными, и им легко выучить национальный язык. Это был намеренный замысел пруссаков.

В США за последние двадцать лет более 70% иммигрантов школьного возраста, не говорящих по-английски, прибыли в США до того, как им исполнилось 6 лет. В этом возрасте их можно было бы обучить английскому языку в школе и достичь уровня, неотличимого от среднего. носитель языка. В других странах, например Советский союз, Франция, Испания, и Германия этот подход значительно улучшил результаты тестов по чтению и математике для языковые меньшинства.

Дьюи

Джон Дьюи

Джон Дьюи, философ и педагог из Чикаго и Нью-Йорка, помог осмыслить роль американского и международного образования в течение первых четырех десятилетий 20-го века. Важный представитель американского Прагматик движения, он перенес подчинение знания действию в образовательный мир, отстаивая эмпирическое образование это позволило бы детям изучать теорию и практику одновременно; Хорошо известный пример - практика обучения студентов элементарной физике и биологии во время приготовления еды. Он был резким критиком «мертвых» знаний, оторванных от практической жизни человека.[9]

Дьюи критиковал жесткость и объем гуманистического образования, а также эмоциональную идеализацию образования, основанную на движении по изучению детей, которое было вдохновлено Руссо и его последователями. Он представил свои педагогические теории как синтез двух взглядов. Его лозунгом было то, что школы должны поощрять детей «учиться на практике».[нужна цитата ] Он хотел, чтобы люди поняли, что дети от природы активны и любопытны. Понимание логики Дьюи лучше всего представлено в его «Логике, теории исследования» (1938). Его педагогические теории были представлены в «Моем педагогическом кредо», Школа и общество, Ребенок и учебная программа, и Демократия и образование (1916). Бертран Рассел подверг критике концепцию логики Дьюи, заявив: «То, что он называет« логикой », вообще не кажется мне частью логики; я бы назвал это частью психологии».[10]

Вопрос об истории образовательной практики Дьюи - сложный. Он был широко известным и влиятельным мыслителем, но его взгляды и предложения часто неправильно понимались теми, кто стремился их применить, что привело некоторых историков к предположению, что на самом деле никогда не было реального воплощения идеи Дьюиана в сколь-нибудь значительном масштабе. прогрессивное образование.[нужна цитата ] Школы, с которыми сам Дьюи был наиболее тесно связан (хотя самая известная, «Лабораторная школа», в действительности находилась в ведении его жены), имели значительные взлеты и падения, и Дьюи оставил Чикагский университет в 1904 г. по вопросам, касающимся школы Дьюи.[11]

Влияние Дьюи начало падать после того, как Вторая мировая война и особенно в Холодная война эпохи, когда на первый план вышла более консервативная политика в области образования.

Административные прогрессивы

Гораций Манн, считается отцом американского государственного образования

Форма образовательный прогрессизм который был наиболее успешным в политика Внедрение было названо историками «административным прогрессизмом». Это начали реализовывать в начале 20 века. Хотя особенно повлиял на его риторика Дьюи и даже в большей степени его популяризаторы, административный прогрессизм в своей практике находился под гораздо большим влиянием Индустриальная революция и концепция эффект масштаба.

Административные прогрессисты несут ответственность за многие особенности современного американского образования, особенно американских средних школ: программы консультирования, переход от многих маленьких местных средних школ к большим централизованным старшим школам, дифференциацию учебных программ в виде факультативов и отслеживания, учебных, профессиональных и другие формы стандартизации и усиление государственного и федерального регулирования и бюрократии с соответствующим сокращением местного контроля на уровне школьных советов. (См. «Государственный, федеральный и местный контроль над образованием в Соединенных Штатах», ниже) (Tyack and Cuban, стр. 17–26)

С тех пор эти реформы прочно укоренились, и многие из тех, кто сегодня считает себя прогрессивными, выступают против многих из них, тогда как консервативная реформа образования во время холодной войны использовала их как основу для укрепления традиционных учебных программ и стандартов.

В последнее время такие группы, как аналитический центр Реформа отдел образования, и S.E.R. пытались оказать давление на правительство ВЕЛИКОБРИТАНИЯ. в больше модернист образовательная реформа, хотя и имела ограниченный успех.

Конец 20-го - начало 21-го века (США)

Смотрите также: История образования в США

Реформы, возникшие в эпоху гражданских прав

С 1950-х по 1970-е годы многие из предложенных и осуществленных реформ в образовании США были связаны с Движение за гражданские права и связанные с ними тенденции; примеры включают прекращение расовой сегрегации, и автобусы с целью десегрегации, позитивные действия, и запрет школьная молитва.[12]

1980-е

В 1980-х годах реформа образования сместилась слева направо с выпуском Нация в опасности, Рональд Рейган усилия по сокращению или устранению Министерство образования США.

«[Ф] федеральное правительство и практически все правительства штатов, педагогические институты, профсоюзы учителей, основные фонды и средства массовой информации - все они усиленно настаивают на более высоких стандартах, большей подотчетности, большем времени на выполнение задачи и более впечатляющем академическом полученные результаты".[13]

Этот сдвиг вправо заставил многие семьи искать альтернативы, включая «чартерные школы, прогрессивные школы, школы Монтессори, вальдорфские школы, афроцентрические школы, религиозные школы - или обучение им дома и в своих общинах».[13]

Во второй половине десятилетия Э. Д. Хирш выступил с влиятельной атакой на одну или несколько версий прогрессивного образования, отстаивая акцент на «культурной грамотности» - фактах, фразах и текстах, которые, по утверждению Хирша, когда-то знал каждый американец, а теперь о которых знали лишь некоторые, но которые по-прежнему были необходимы для расшифровка базовых текстов и поддержание коммуникации. Идеи Хирша остаются значимыми на протяжении 1990-х и 21-го века и включаются в учебную практику через учебники и учебные программы, опубликованные под его собственным отпечатком.

1990-е и 2000-е годы

Смотрите также: Реформа образования на основе стандартов

В большинстве штатов и округов в 1990-х гг. Образование, ориентированное на результат (ВТО) в той или иной форме. Штат должен создать комитет для принятия стандартов и выбрать количественный инструмент для оценки того, знают ли студенты необходимый контент или могут ли они выполнять требуемые задания. Национальные образовательные цели, основанные на стандартах (Голы 2000 ) были установлены Конгрессом США в 1990-х годах. Многие из этих целей основывались на принципах образование, ориентированное на результат, и не все цели были достигнуты к 2000 году, как планировалось. Движение за реформы, основанные на стандартах, завершилось Ни один ребенок не останется без внимания 2001 г., что по состоянию на 2016 г. по-прежнему действует в США в общенациональном масштабе.

Реформы ВТО обычно имели другие спорные методы, такие как конструктивист математика и весь язык, добавил на них.[сомнительный – обсуждать] Некоторые сторонники[ВОЗ? ] выступал за замену традиционного аттестата средней школы на Свидетельство о начальном образовании. Другие движения за реформы были от учебы к работе, что потребует от всех студентов, за исключением студентов университетов, проводить много времени в классе на рабочем месте. Смотрите также Необычные школы.

Администрация Обамы (2008-2015)

При администрации Обамы многие из более ограничительных элементов, которые были введены в действие в соответствии с Законом «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB, 2001), были удалены в Законе о достижении успеха каждого студента (ESSA, 2015)[14] что ограничивает роль федерального правительства в ответственности школ. Некоторые утверждают, что наделение штатов большей властью может помочь предотвратить значительные расхождения в успеваемости в разных штатах.[15] ESSA была одобрена бывшим президентом Обамой в 2015 году, который внес поправки в Закон о начальном и среднем образовании 1965 года и усилил его.[16] Департамент образования может принять меры по привлечению внимания к указанным различиям, выявляя наименее эффективные правительства штатов и предоставляя информацию о состоянии и прогрессе каждого штата по различным параметрам образования. Он также может предоставить разумное финансирование наряду с технической помощью, чтобы помочь штатам со схожими демографическими группами сотрудничать в улучшении своих программ государственного образования.[17]

Администрация Трампа (2016-настоящее время)

Во время своей кампании Трамп подверг критике Стандарт Common Core States Standard 2010 г.[18] и другие случаи «злоупотреблений со стороны федерального правительства.[19]Он выступал за то, чтобы дать правительствам штата и местным властям больше ответственности за политику в области образования. В 2017 году при администрации Трампа Элизабет Ди ДеВос был назначен 11-м секретарем образования. ДеВос, яростная сторонница выбора школы, программ школьных ваучеров и чартерных школ, стала предметом многочисленных споров, поскольку ее собственное образование и карьера не имели ничего общего с формальным опытом работы в системе образования США. «Многие образовательные группы выступили против ее выдвижения, ссылаясь на ее отсутствие опыта в сфере государственного образования». [20]Она получила степень бакалавра экономики бизнеса в Колледже Кальвина в Гранд-Рапидсе, штат Мичиган. В сенате, где доминируют республиканцы, она получила 50–50 голосов - ничью, которую прервал вице-президент Майк Пенс. До своего назначения она работала председателем фирмы по управлению инвестициями Windquest Group. Она поддержала идею передать образование правительствам штатов в соответствии с новым законодательством о K-12.[21] ДеВос сослался на интервенционистский подход федерального правительства к политике в области образования после подписания ESSA. Первичный подход к этому правилу существенно не изменился. По ее мнению, популистская политика или популизм образовательного движения[22]побуждал реформаторов давать обещания, которые были не очень реалистичными и, следовательно, трудными для выполнения.[23]

Модернизация системы образования

Многие лица, формирующие общественное мнение, говорят, что ситуация во всех американских социальных институтах[24] та же. Эти учреждения, которые включают правительство, высшее образование, здравоохранение и средства массовой информации, все еще настроены на традиционную или оригинальную экономическую систему.[25] Необходим переход к цифровой информационной экономике.[26] Появится больше поставщиков высшего образования, включая колледжи и университеты, нетрадиционные организации, такие как школьные округа, библиотеки и музеи, а также коммерческие организации. Все эти заинтересованные стороны будут обращаться к более широкой аудитории и использовать аналогичные инструменты и технологии для достижения своих целей.[27] В статье, опубликованной CBNC.com, говорится, что основной комитет Сената примет во внимание законодательство, которое повторно санкционирует и модернизирует Закон Карла Д. Перкинса. Президент Джордж Буш одобрил этот статут в 2006 году 12 августа 2006 года.[28] В этом новом законопроекте будет подчеркнута важность федерального финансирования различных программ профессиональной и технической подготовки (CTE), которые позволят лучше предоставить учащимся востребованные навыки. Конгресс может предоставить большему количеству студентов доступ к соответствующим навыкам в сфере образования в соответствии с карьерными возможностями 21 века.[29]

В настоящее время существует множество инициатив, направленных на решение этих проблем, таких как инновационное сотрудничество между федеральным правительством и правительствами штатов, преподавателями и бизнес-сектором. Одно из таких начинаний - программа «Пути к технологическому обучению в старших классах средней школы» (P-TECH).[30] Эта шестилетняя программа была запущена в сотрудничестве с IBM, преподавателями из трех городов в Нью-Йорке, Чикаго и Коннектикуте, а также с более чем 400 предприятиями.[31] Программа предлагает учащимся старших классов средней школы и ассоциированные программы с упором на учебную программу STEM.[32] Партнерство по вовлечению старших классов, частное и государственное предприятие, было создано при помощи Northrop Grumman, международной охранной фирмы. С 1971 года он оказал помощь примерно 7000 старшеклассников (младших и старших классов) посредством индивидуального коучинга, а также ознакомления с областями STEM и профессиями.[33] В 2016 году Time.com опубликовал статью, в которой упоминалось, что один из способов оживить экономику Соединенных Штатов - обеспечить качественное образование и возможности профессиональной подготовки для американской молодежи.[34] Существует необходимость обновить потоки финансирования для школ на федеральном, государственном и местном уровнях, такие как гранты Пелла, отвечающие требованиям студентов колледжей. Грант или определенная сумма денег предоставляется правительством каждый учебный год для студентов из малообеспеченных семей, которым необходимо платить за обучение в колледже.[35]

Высшее образование

Высшее образование в Соединенных Штатах Америки всегда считалось исключительным во всем мире, хотя есть опасения относительно дорогостоящего и качественного образования, невысоких показателей завершения и увеличения студенческой задолженности. Эти вопросы вызывают сомнения в эффективности традиционного подхода к высшему образованию.[36] Было много предложений по федеральным реформам для повышения статуса высшего образования в США. Некоторые из рекомендаций включали возложение на учебные заведения ответственности за непосещение или отсев учащихся из школы, изменение устаревшего процесса аккредитации при надзоре за доступом к федеральным субсидиям и предоставление доступа к бесплатному образованию.[37]

Обучение на основе сильных сторон

При этом используется методология, которая ценит целенаправленное участие в деятельности, которая превращает студентов в самостоятельных и эффективных учеников. Придерживаясь точки зрения, что каждый обладает природными дарами, уникальными для его личности (например, вычислительными способностями, музыкальным талантом, способностями к изобразительному искусству), он также поддерживает идею о том, что дети, несмотря на их неопытность и нежный возраст, способны справляться с болью. , способные пережить невзгоды и преодолеть трудные времена.[38][39][40][41]

Карьера и техническое образование

Президент Дональд Трамп подписал Закон об усилении профессионального и технического образования для 21 века (HR 2353) 31 июля 2018 года. Это первый закон, подписанный американским президентом, который внес существенные поправки в федеральную систему образования.[42] Он повторно санкционирует Закон о карьере и техническом образовании Карла Д. Перкинса, программу стоимостью 1,2 миллиарда долларов, измененную Конгрессом США в 2006 году.[43]

Законодатели неоднократно отвергали попытки Трампа и министра образования Бетси ДеВос реализовать программы выбора школы, финансируемые федеральным правительством. Было отложено и решение об изменении Закона о высшем образовании.[44] Деловые и образовательные группы, такие как Совет директоров государственных школ[45] а также Национальная ассоциация губернаторов[46] поблагодарил Конгресс США за его оперативную работу в течение последнего месяца. Однако некоторые правозащитные организации, такие как Advanced CTE[47] и Ассоциация профессионального и технического образования[48] опасаются, что упомянутый закон может побудить штаты принять пассивные законы для профессионального и технического образования.

Новый закон вступает в силу 1 июля 2019 года и заменяет Закон о карьере и техническом образовании Карла Д. Перкинса (Perkins IV) 2006 года.Положения Perkins V позволяют школьным округам использовать федеральные субсидии для всех учащихся средних классов, занимающихся поиском и развитием карьеры, а также всестороннее руководство и академическое наставничество в старших классах.[49] В то же время в этом законе обновляется и расширяется значение термина «особые группы населения», включая бездомных, приемную молодежь, тех, кто покинул приемную семью, и детей, родители которых находятся на действительной службе в вооруженных силах Соединенных Штатов.[50]

Современные проблемы (США)

Смотрите также: Реформа образования на основе стандартов в США
Образование в США
Диплом icon.png Образовательный портал
Флаг США.svg Портал США

Обзор

В первое десятилетие 21 века в дебатах о дальнейшей реформе образования выделяются несколько вопросов:[51]

Уровни финансирования

Согласно отчету 2005 г. ОЭСР Соединенные Штаты занимают первое место со Швейцарией, когда речь идет о ежегодных расходах на одного учащегося в государственных школах, причем каждая из этих двух стран тратит более 11000 долларов США (в валюте США).[53]Несмотря на такой высокий уровень финансирования, государственные школы США отстают от школ других богатых стран в области чтения, математики и естественных наук.[54] Дальнейший анализ развитых стран не показывает корреляции между расходами на одного учащегося и его успеваемостью, что свидетельствует о наличии других факторов, влияющих на образование. Лучшие показатели включают Сингапур, Финляндию и Корею, все с относительно низкими расходами на образование, в то время как страны с высокими расходами, включая Норвегию и Люксембург, имеют относительно низкие показатели.[55] Один из возможных факторов - это распределение финансирования. В США школы в богатых районах, как правило, получают чрезмерное финансирование, в то время как школы в более бедных районах, как правило, недофинансируются.[56] Эти различия в расходах между школами или районами могут усилить неравенство, если они приведут к тому, что лучшие учителя переедут преподавать в наиболее богатые районы.[57] Неравенство между округами и школами привело к тому, что в 23 штатах была введена реформа школьного финансирования, основанная на стандартах адекватности, направленных на увеличение финансирования округов с низким уровнем доходов. Исследование 2018 года показало, что в период с 1990 по 2012 год эти финансовые реформы привели к увеличению финансирования и результатов тестов в районах с низким уровнем дохода; что предполагает, что финансовая реформа эффективна для преодоления межрайонного неравенства в производительности.[58] Также было показано, что социально-экономическое положение семьи студентов имеет наибольшее влияние на определение успеха; предполагая, что даже если увеличение средств в области с низким доходом повысит производительность, они все равно могут работать хуже, чем их коллеги из более богатых районов.

Начиная с начала 1980-х годов, серия анализов, проведенных Эрик Ханушек указали, что сумма, потраченная на школы, мало связана с обучением учащихся.[59] Этот противоречивый аргумент, сосредоточивший внимание на том, как расходуются деньги, а не на их количество, привел к длительным научным обменам.[60] Частично аргументы были поданы в размер класса дебаты и другие обсуждения «политики ввода».[61] Он также направил усилия по реформе на вопросы подотчетности школ (в том числе Ни один ребенок не остался позади ) и использование вознаграждение за заслуги и другие стимулы.

Были исследования, которые показывают меньшие размеры классов[62] и новые постройки[63] (оба из которых требуют большего финансирования для реализации) приводят к академическим улучшениям. Следует также отметить, что многие идеи реформ, которые отходят от традиционного формата, требуют большего финансирования.

Показано, что некоторые школьные округа используют свои средства не самым продуктивным образом. Например, согласно статье 2007 года в Вашингтон Пост округ Вашингтона, округ Колумбия, тратит 12 979 долларов на учащегося в год. Это третий по величине уровень финансирования на одного учащегося из 100 крупнейших школьных округов США. Несмотря на такой высокий уровень финансирования, школьный округ обеспечивает результаты ниже, чем в среднем по стране. По чтению и математике учащиеся округа набирают самые низкие баллы среди 11 крупных школьных округов - даже когда бедных детей сравнивают только с другими бедными детьми. 33% бедных четвероклассников в Соединенных Штатах не имеют базовых навыков математики, но Вашингтон, округ Колумбия., это 62%.[64] Согласно исследованию 2006 г. Институт Голдуотера, Государственные школы Аризоны тратят на одного учащегося на 50% больше, чем Аризона частные школы. В исследовании также говорится, что, хотя учителя составляют 72% сотрудников в частных школах, они составляют менее половины персонала в государственных школах. Согласно исследованию, если бы государственные школы Аризоны хотели быть похожими на частные, им пришлось бы нанять примерно на 25 000 учителей больше и уволить 21 210 сотрудников администрации. Исследование также показало, что учителям государственных школ платят примерно на 50% больше, чем учителям частных школ.[65]

В 1985 г. Канзас-Сити, штат Миссури, судья приказал школьному округу повысить налоги и потратить больше денег на государственное образование. Расходы были увеличены настолько, что школьный округ тратил больше денег на учащегося, чем любой из других 280 крупнейших школьных округов страны.

Согласно статье 1999 г., Уильям Дж. Беннетт, бывший Министр образования США, утверждали, что рост расходов на государственное образование не улучшил школы, ссылаясь на следующую статистику:[66]

Альтернативы государственному образованию

В Соединенных Штатах, частные школы (независимые школы) долгое время были альтернативой государственному образованию для тех, кто платит за обучение. К ним относятся религиозные школы, подготовительный и школ-интернатов, и школы, основанные на альтернативных парадигмах, таких как Монтессори образование. Свыше 4 миллионов учеников, примерно каждый двенадцатый ребенок, посещают религиозные школы в Соединенных Штатах, большинство из них - христиане.[67]В программах дошкольной и начальной школы Монтессори используются тщательно проверенные научные теории.[68] направленного исследования, которые стремятся удовлетворить врожденное любопытство детей, а не, например, ругать их за то, что они вышли из строя.

Домашнее образование пользуется поддержкой все большего числа родителей, которые берут на себя прямую ответственность за образование своих детей, а не зачисляют их в местные государственные школы, что считается не отвечающим их ожиданиям.

Выбор школы

Экономисты, такие как лауреат Нобелевской премии Милтон Фридман защищать выбор школы способствовать совершенству в образовании посредством конкуренции и выбора.[69] Конкурентный «рынок» для школ устраняет необходимость в иных случаях пытаться найти работоспособный метод отчетности за результаты. Общественные ваучеры на образование разрешить опекунам выбирать и оплачивать любую школу, государственную или частную, за счет государственных средств, которые в настоящее время выделяются местным государственным школам. Теория состоит в том, что опекуны детей, естественно, будут покупать лучшие школы, как это уже делается на уровне колледжей.

Хотя теоретически они привлекательны, многие реформы, основанные на выборе школы, привели к улучшениям от незначительных до умеренных, которые некоторые члены профсоюзов учителей считают недостаточными для компенсации снижения заработной платы учителей и гарантий занятости.[70] Например, Новая Зеландия Важная реформа 1989 года, в ходе которой школам была предоставлена ​​значительная автономия, финансирование было передано школам, а родителям был предоставлен свободный выбор школы, в которой будут учиться их дети, привела к умеренным улучшениям в большинстве школ. Утверждалось, что связанный с этим рост неравенства и расовое расслоение в школах сводят на нет образовательные достижения. Другие, однако, утверждали, что первоначальная система создавала большую несправедливость (из-за того, что учащиеся с низким доходом должны были посещать менее успешные школы в центральной части города и не имели права выбора школы или лучшего образования, доступного для жителей пригородов с более высокими доходами). Вместо этого утверждалось, что выбор школы способствовал социальной мобильности и повышению результатов тестов, особенно в случае учащихся с низким доходом. Подобные результаты были получены в других юрисдикциях. Хотя и обескураживают, просто незначительные улучшения в некоторых стратегиях выбора школы часто, кажется, отражают слабые стороны в способе реализации этого выбора, а не нарушение самого основного принципа.[71]

Учителя

Критики срока пребывания учителей утверждают, что законы защищают неэффективных учителей от увольнения, что может нанести ущерб успехам учеников. Законы о владении и владении варьируются от штата к штату, но обычно они устанавливают испытательный срок, в течение которого учитель доказывает, что достоин занимать пожизненную должность. Испытательный срок составляет от одного года до трех лет.[72] Сторонники реформы владения и пользования часто считают эти периоды слишком короткими для принятия такого важного решения; особенно когда это решение очень сложно отменить.[73] Ограничение надлежащей правовой процедуры защищает штатных учителей от неправомерного увольнения; однако эти ограничения могут также помешать администраторам увольнять неэффективных или неподходящих учителей.[74] Опрос 2008 года, проведенный Министерством образования США, показал, что в среднем только 2,1% учителей увольняются каждый год из-за плохой работы.[74]

В октябре 2010 г. Apple Inc. Исполнительный директор Стив Джобс последовала встреча с президентом США Барак Обама обсудить конкурентоспособность США и Система обучения. Во время встречи Джобс рекомендовал проводить политику, которая облегчила бы директорам школ нанимать и увольнять учителей на основе их заслуг.[75]

В 2012 году срок полномочий школьных учителей был оспорен в судебном иске Калифорнии под названием Вергара против Калифорнии. Основным вопросом в этом деле было влияние срока пребывания в должности на успеваемость учащихся и равенство в образовании. 10 июня 2014 г. судья постановил, что закон Калифорнии о сроках пребывания в должности учителей привел к неравенству, которое " шокировать совесть "[76] и нарушают пункт о равной защите Конституция Калифорнии.[77] 7 июля 2014 г. Министр образования США Арне Дункан прокомментировал Вергара решение во время встречи с президентом Барак Обама и представители профсоюзов учителей. Дункан сказал, что срок пребывания в должности школьных учителей «должен быть достигнут за счет продемонстрированной эффективности» и не должен предоставляться слишком быстро. В частности, он подверг критике 18-месячный период пребывания в должности, лежащий в основе Вергара случай как слишком короткий, чтобы быть «значимой полосой».[78]

Препятствия на пути реформ

Исследование Институт Фордхэма обнаружил, что некоторые трудовые соглашения с союзы учителей может ограничить способность школьных систем реализовать вознаграждение за заслуги и другие реформы. Контракты были более строгими в округах с высокой концентрацией студентов из бедных семей и меньшинств.[79] В методология и выводы исследования подверглись критике со стороны профсоюзов учителей.[80]

Еще одним препятствием на пути реформ является предположение, что школы похожи на предприятия, хотя на самом деле они очень разные.[81]

Юридические барьеры для реформ в Соединенных Штатах невысоки по сравнению с другими странами: государственное и местное управление образованием создает «пространство для маневра для новаторов в сфере образования», которые могут изменить местные законы или переехать в более благоприятное место. Культурные барьеры на пути реформ также относительно невысоки, поскольку вопрос о том, кто должен контролировать образование, все еще остается открытым.[82]

Существуют факторы, которые могут препятствовать инновациям в образовании K-12.[83] Один из них может быть «Советы по принятию решений на местах»[84] состоит из учителей и некоторых родителей, которые голосуют по школьным правилам и положениям, принятию учебной программы, найму новых наставников и другим связанным вопросам. Бывают случаи, когда посещаемость собраний недостаточна или заинтересованные стороны не представлены должным образом. Считается, что небольшие встречи с участием нескольких человек могут быть не идеальными для инноваций. Смена учителей - еще одно возможное препятствие для таких нововведений. На процесс обучения отрицательно сказываются частые увольнения и замены учителей. Постоянная смена наставников приводит к растрате ресурсов и бездействующему мышлению под влиянием политики, систем и традиций.[85]

На международном уровне

Образование для всех

Основные статьи: Образование для всех и Повестка дня в области образования на период до 2030 года

Повестка дня «Образование до 2030 года» касается глобального обязательства движения «Образование для всех» обеспечить доступ к базовому образованию для всех. Это важная часть Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года. Дорожная карта для достижения Повестки дня - Образование 2030 Инчхонская декларация и Рамки действий, в которых описывается, как страны, работая с ЮНЕСКО и глобальные партнеры могут претворить обязательства в жизнь.[86]

Организация Объединенных Наций, более 70 министров, представители стран-членов, двусторонних и многосторонних агентств, региональных организаций, академических институтов, учителя, гражданское общество и молодежь поддержали Рамочную программу действий платформы «Образование-2030». Рамочная основа была описана как результат продолжающихся консультаций с целью предоставления странам рекомендаций по реализации этой Повестки дня. В то же время он мобилизует различные заинтересованные стороны для решения новых задач в области образования, координации, процесса реализации, финансирования и обзора образования 2030.[87]

Таиланд

В 1995 году министр образования Сукавич Рангситпол в 1995 году начал серию образовательных реформ, цель которых заключалась в том, чтобы реализовать потенциал тайского народа в плане саморазвития для повышения качества жизни и развития нации в интересах благополучия. мирное сосуществование в мировом сообществе.[88]

По данным ЮНЕСКО, реформа образования в Таиланде привела к следующим результатам:

  • Бюджет на образование увеличился со 133 млрд. бат в 1996 году до 163 миллиардов бат в 1997 году (рост на 22,5%)
  • С 1996 года первоклассники обучаются Английский как второй или иностранный и компьютерная грамотность.
  • Повышение квалификации с уровня учителя 6 до уровня учителя 7 без представления академической работы на рассмотрение было одобрено правительством Таиланда.
  • Бесплатное 12-летнее образование для всех детей предоставляется государством. Эта программа была добавлена ​​в Конституцию Таиланда 1997 года и предоставила доступ всем гражданам.[89]

Согласно отчету Всемирного банка, после 1997 Азиатский финансовый кризис Доходы на северо-востоке, самой бедной части Таиланда, выросли на 46 процентов с 1998 по 2006 год.[90] Уровень бедности по стране снизился с 21,3 до 11,3 процента.

Мотивации

Реформа образования проводилась по целому ряду конкретных причин, но в целом большинство реформ направлено на исправление некоторых социальных проблем, таких как бедность -, Пол -, или же учебный класс несправедливость или предполагаемая неэффективность. Текущие тенденции в сфере образования в США отражают множественные различия в успеваемости в зависимости от этнической принадлежности, уровня доходов и географического положения. Как сообщила McKinsey and Company в своем анализе за 2009 год: «Эти пробелы в образовании создают для Соединенных Штатов экономический эквивалент перманентной национальной рецессии».[91] Реформы обычно предлагаются мыслителями, которые стремятся исправить общественные недуги или инициировать общественные изменения, чаще всего через изменение образования членов класса людей - подготовку правящего класса к правлению или рабочего класса к работе, социальная гигиена низшего класса или класса иммигрантов, подготовка граждан в условиях демократии или республики и т. д. Идея о том, что всем детям должен быть предоставлен высокий уровень образования, является относительно недавней идеей и возникла в основном в контексте западной демократия в 20 веке.

«Вера» школьных округов оптимистична, что буквально «все ученики добьются успеха», что в контексте выпускной экзамен средней школы в США все учащиеся во всех группах, независимо от происхождения или дохода, пройдут тесты, которые во введении обычно выходят за рамки возможностей всех, кроме 20–30 процентов лучших учащихся. Утверждения однозначно опровергают историческое исследование, которое показывает, что все этнические группы и группы с разными доходами имеют разные оценки по всем критериям. стандартизированные тесты и стандартные оценки и что студенты достигнут кривая колокола. Вместо этого руководители образования во всем мире считают, что, устанавливая четкие, достижимые, более высокие стандарты, согласовывая учебную программу и оценивая результаты, можно повысить уровень обучения для всех учащихся, и больше учащихся могут преуспеть, чем 50 процентов, которые определены как выше или ниже. ниже уровня класса по нормативам.

состояния пытались использовать государственные школы для увеличения государственной власти, особенно для улучшения солдаты и рабочие. Эта стратегия была впервые применена для объединения родственных лингвистических групп в Европа, включая Франция, Германия и Италия. Точные механизмы неясны, но они часто не работают в районах, где население культурно сегрегировано, как, например, когда индийская школьная служба США не смогла подавить Лакота и Навахо, или когда культура широко уважает автономные культурные учреждения, как когда испанский не удалось подавить Каталонский.

Многие студенты демократия желали улучшить образование, чтобы улучшить качество управления в демократических обществах; необходимость хорошего государственного образования следует логически, если кто-то считает, что качество демократического управления зависит от способности граждан делать осознанный, разумный выбор, и что образование может улучшить эти способности.

Политически мотивированные образовательные реформы демократического типа зафиксированы еще в Платон в Республика. В Соединенных Штатах эту линию демократической реформы образования продолжили Томас Джеферсон, который выступал за амбициозные реформы частично в русле Платона для государственное образование в Вирджиния.

Еще одна мотивация реформ - это желание решить социально-экономические проблемы, которые, по мнению многих, коренятся в отсутствии образования. Начиная с 20 века, люди пытались утверждать, что небольшие улучшения в образовании могут иметь большую отдачу в таких областях, как здоровье, благосостояние и благополучие. Например, в Керала В Индии в 1950-х годах улучшение здоровья женщин коррелировало с повышением уровня грамотности женщин. В Иран рост начального образования коррелировал с повышением эффективности сельского хозяйства и доходов. В обоих случаях некоторые исследователи пришли к выводу, что эти корреляции представляют собой основную причинно-следственную связь: образование приносит социально-экономические выгоды. В случае Ирана исследователи пришли к выводу, что улучшения произошли благодаря получению фермерами надежного доступа к национальным ценам на урожай и научной сельскохозяйственной информации.

Стратегии

Реформы могут быть основаны на приведении образования в соответствие с основными ценностями общества.[92][93] Реформы, направленные на изменение основных ценностей общества, могут связать инициативы альтернативного образования с сетью других альтернативных институтов.[94]

Цифровое образование

Основная статья: Электронное обучение

Движение за большее использование компьютеров в образовании, естественно, включает в себя множество не связанных между собой идей, методов и педагогических приемов, поскольку цифровые компьютеры находят множество применений. Например, тот факт, что компьютеры от природы хороши в математике, приводит к вопросу об использовании калькуляторов в математическом образовании. Коммуникационные возможности Интернета делают его потенциально полезным для сотрудничества и изучения иностранных языков. Способность компьютера моделировать физические системы делает его потенциально полезным в преподавании естественных наук. Однако чаще дебаты о реформе цифрового образования сосредоточиваются вокруг более общих применений компьютеров в образовании, таких как электронное тестирование и онлайн-классы.

Идея создания искусственный интеллект заставили некоторых компьютерных ученых поверить в то, что учителей можно заменить компьютерами с помощью чего-то вроде экспертная система; однако попытки добиться этого предсказуемо оказались негибкими. Компьютер теперь больше понимается как инструмент или помощник для учителя и учеников.

Еще одна цель - использовать все возможности Интернета. В некоторых случаях классы были полностью переведены в онлайн, в то время как в других случаях цель состоит в том, чтобы узнать, как Интернет может быть больше, чем просто класс.

Международное образовательное программное обеспечение на базе Интернета разрабатывается студентами Нью-Йоркского университета, исходя из убеждения, что существующие учебные заведения слишком жесткие: эффективное преподавание не является рутинным, студенты не пассивны, а практические вопросы нельзя предсказать или стандартизировать. Программное обеспечение позволяет проводить курсы, адаптированные к индивидуальным способностям, с помощью частых и автоматических множественный интеллект оценки. Конечные цели включают в себя помощь учащимся в их внутренней мотивации к самообразованию и помощь учащимся в самоактуализации. Курсы, которые обычно преподаются только в колледже, переформатируются, чтобы их можно было преподавать учащимся любого уровня, при этом учащиеся начальной школы могут изучать основы любой темы, которую они пожелают. Такая программа может устранить бюрократическую неэффективность образования в современных странах, а с уменьшением цифрового разрыва поможет развивающимся странам быстро достичь аналогичного качества образования. Благодаря открытому формату, подобному Википедии, любой преподаватель может загружать свои курсы в Интернете, а система обратной связи поможет студентам выбрать соответствующие курсы самого высокого качества. Учителя могут предоставлять ссылки в своих цифровых курсах на веб-трансляции своих лекций. У студентов будут личные академические профили, а форум позволит студентам задавать сложные вопросы, а на более простые вопросы программа автоматически ответит, что приведет вас к решению путем поиска в базе данных знаний, которая включает все доступные курсы и темы.

XXI век ознаменовал принятие и поощрение интернет-исследований, проводимых в университетских городках и колледжах, в домах и даже в местах скопления людей в торговых центрах. Добавление кибер-кафе в университетских городках и кафе, предоставление устройств связи во временное пользование из библиотек и наличие большего количества портативных технологических устройств открыло мир образовательных ресурсов. Доступность знаний для элиты всегда была очевидна, но предоставление сетевых устройств, даже выход беспроводных гаджетов из библиотек, делало доступность информации ожидаемой для большинства людей. Кассандра Б. Уайт исследовал будущее использования компьютеров в университетских городках, уделяя особое внимание студентам. Хотя сначала он рассматривался как инструмент для сбора данных и отчетности о результатах, использование компьютерных технологий в классах, помещениях для встреч и дома продолжало развиваться. Единственная зависимость от бумажных ресурсов для предметной информации уменьшилась, и ожидалось, что электронные книги и статьи, а также онлайн-курсы будут становиться все более популярными и доступными вариантами, предоставляемыми высшими учебными заведениями, согласно Уайту в презентации 2002 года.[95][96]

Цифровое "переворачивание" классов - это тенденция в цифровом образовании, которая набирает обороты. Уилл Ричардсон, автор и провидец в области цифрового образования, указывает на недалекое будущее и, казалось бы, бесконечные возможности цифровой коммуникации, связанные с улучшением образования. Образование в целом, как отдельная организация, не спешило принимать эти изменения. Использование веб-инструментов, таких как вики, блоги и социальные сети, связано с повышением общей эффективности цифрового образования в школах. Существуют примеры историй успеха учителей и учеников, когда обучение вышло за пределы классной комнаты и глубоко проникло в общество.[97]

Творчество имеет первостепенное значение при улучшении образования. «Творческие учителя» должны обладать уверенностью в себе благодаря обучению и доступности поддержки и ресурсов. Этим творческим учителям настоятельно рекомендуется придерживаться личностно-ориентированного подхода, который развивает психологию преподавателя заранее или в сочетании с развертыванием машин.[98] Творческие учителя также были вдохновлены инновациями, ускоренными толпой. Crowd-Accelerated Innovation подтолкнула людей к переходу между типами медиа и их пониманию с рекордной скоростью.[99] Этот процесс служит катализатором творческого направления и новых методов инноваций. Инновации без желания и неизбежно стремятся к ровным линиям.[99]

Основные средства массовой информации продолжают оставаться очень влиятельными и средними средствами, в которых крауд-ускоренные инновации получают свое влияние. СМИ находятся в прямой конкуренции с формальными образовательными учреждениями в формировании умы сегодняшнего и завтрашнего дня. [Бьюкенен, сноска Рэйчел] СМИ сыграли важную роль в подталкивании официальных учебных заведений к тому, чтобы они стали более сообразительными в своих методах. Кроме того, реклама была (и продолжает оставаться) жизненно важной силой в формировании стереотипов мышления учащихся и родителей.[100]

Технология - это динамичная сущность, которая постоянно находится в движении. Время идет, новые технологии будут и дальше разрушать парадигмы, которые изменят человеческое мышление в отношении технологических инноваций. Эта концепция подчеркивает определенный разрыв между учителями и учениками и растущую пропасть, которая началась некоторое время назад. Ричардсон утверждает, что традиционные классы по существу войдут в энтропию, если учителя не увеличат уровень комфорта и знания с помощью технологий.[97]

Администраторы не освобождены от технологического отключения. Они должны признать существование молодого поколения учителей, которые родились в эпоху цифровых технологий и очень хорошо знакомы с технологиями. Однако, когда старое встречается с новым, особенно в ситуации наставничества, конфликт кажется неизбежным. По иронии судьбы, ответом на устаревшего наставника может стать цифровое сотрудничество с мировыми сетями наставников; состоит из людей с творческими идеями для занятий.[101]

Еще одним жизнеспособным дополнением к цифровому образованию стало смешанное обучение. В 2009 году более 3 миллионов школьников K-12 прошли онлайн-курсы по сравнению с 2000 годом, когда онлайн-курсы прошли 45 000 человек. Примеры смешанного обучения включают чистое онлайн-образование, смешанное и традиционное образование. Результаты исследований показывают, что наиболее эффективное обучение происходит в смешанном формате.[102] Это позволяет детям заранее просмотреть лекцию, а затем провести время в классе, практикуя, совершенствуя и применяя то, что они узнали ранее.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ http://parentreolution.org/who-we-are/[постоянная мертвая ссылка ]
  2. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал в 2014-10-26. Получено 2014-09-16.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  3. ^ «Устранение пробелов в спектре достижений».
  4. ^ Уилан, Извлеченные уроки (2009)
  5. ^ Кон, Алфи. «Проблема с призывами к универсальному« качественному »pre-K». Вашингтон Пост. Получено 2016-05-26.
  6. ^ Экономика образования в 1800-х годах - K12 Academics В архиве 2012-10-19 в Wayback Machine
  7. ^ Джонатан Мессерли, Гораций Манн: биография (1972)
  8. ^ Элвуд П. Кубберли, Государственное образование в США (1919) с. 167
  9. ^ Алан Райан, Джон Дьюи и прилив американского либерализма (1997).
  10. ^ Рассел, Бертран (2 января 1919 г.). Очерки экспериментальной логики "профессора Дьюи""". Журнал философии, психологии и научных методов. 16 (1): 5–26. Дои:10.2307/2940531. JSTOR  2940531.
  11. ^ «Джон Дьюи, философия и образование».
  12. ^ Тяк и Кубан, стр. 29
  13. ^ а б Рон Миллер (2002). Бесплатные школы, свободные люди: образование и демократия после шестидесятых годов прошлого века. SUNY Нажмите. п. 110. ISBN  978-0-7914-8824-9. Получено 5 июн 2013.
  14. ^ "Закон о достижении каждым учащимся успеха (ESSA) | Министерство образования США". www.ed.gov. Получено 2018-07-09.
  15. ^ Джейкоб, Брайан А. (02.02.2017). «Как Министерство образования США может способствовать реформе образования в эпоху Трампа и ESSA». Brookings. Получено 2018-07-09.
  16. ^ Маранто, Роберт; МакШейн, Майкл К. (2012). «Повторное принятие Закона о начальном и среднем образовании». Президент Обама и реформа образования. Пэлгрейв Макмиллан. Дои:10.1057/9781137030931_7. ISBN  9781137030931.
  17. ^ «Стратегии улучшения школ с низким уровнем успеваемости в соответствии с Законом о достижении каждым учащимся успеха - Центр американского прогресса». Центр американского прогресса. Получено 2018-07-09.
  18. ^ «Инициатива по общим основным государственным стандартам». Инициатива Common Core State Standards. Получено 2018-07-09.[неудачная проверка ]
  19. ^ "Федеральный перехват | SGLF". sglf.org. Архивировано из оригинал на 2018-07-09. Получено 2018-07-09.
  20. ^ Бауэр, Патрисия. «Помощник редактора». britannica.com. Британская энциклопедия.
  21. ^ «Штаты возмущены, когда ДеВос и Министерство образования критикуют их планы K-12». PBS NewsHour. 2017-07-27. Получено 2018-07-09.
  22. ^ "Что такое популизм?". Экономист. Получено 2018-07-09.
  23. ^ Шнайдер, Джек. «Почему« реформа образования », которую поддерживают Бетси ДеВос, Марк Цукерберг и другие, продолжает жить, несмотря на многочисленные неудачи». MarketWatch. Получено 2018-07-09.
  24. ^ Миллер, Seumas (2014), "Социальные институты", в Залте, Эдвард Н. (ред.), Стэнфордская энциклопедия философии (Зима 2014 г.), Исследовательская лаборатория метафизики Стэнфордского университета., получено 2018-07-10
  25. ^ «5 черт традиционной экономики». Баланс. Получено 2018-07-10.
  26. ^ Банк, Азиатское развитие (21.02.2018). «Понимание цифровой экономики: что это такое и как она может изменить Азию?». Азиатский банк развития. Получено 2018-07-10.
  27. ^ «Модернизация школ образования США». Получено 2018-07-10.
  28. ^ "Повторное действие Закона Карла Д. Перкинса о профессиональном и техническом образовании". www2.ed.gov. 2007-03-16. Получено 2018-07-10.
  29. ^ Грумман, Джинни Рометти и Уэс Буш, генеральные директора IBM и Northrop (22.06.2018). «Джинни Рометти и Уэс Буш: для устранения« нехватки навыков »требуется обновленная система образования». CNBC. Получено 2018-07-10.
  30. ^ "Пути обучения технологиям в старших классах средней школы / Домашняя страница". www.ptechnyc.org. Получено 2018-07-10.
  31. ^ «Ученые P-TECH направляются в будущее« нового воротника »». Ученые P-TECH направляются в будущее `` нового воротника ''. 2018-05-29. Получено 2018-07-10.
  32. ^ "Что такое STEM-образование?". Живая наука. Получено 2018-07-10.
  33. ^ «Образовательные инициативы». Northrop Grumman. Получено 2018-07-10.
  34. ^ «6 способов, которыми следующий президент может улучшить образование». Время. Получено 2018-07-10.
  35. ^ "Плата за колледж - что такое грант Пелла?". bigfuture.collegeboard.org. Получено 2018-07-10.
  36. ^ «Добро пожаловать в Центр реформы высшего образования АЕИ». AEI. Получено 2018-07-10.
  37. ^ «Дипломы колледжей подлежат реформе». Время. Получено 2018-07-10.
  38. ^ Лопес, С.Дж. (2009). «Принципы обучения, основанного на сильных сторонах» (PDF). Журнал колледжа и характера. Икс: 1–6.
  39. ^ Инициативы по устойчивости (2011 г.). «Восприятие сильной перспективы и практики в образовании». Калифорнийский школьный психолог. 9: 1–24.
  40. ^ Равана, Э. П. и Браунли, К. (2009). «Сделать возможное вероятным: основанная на силе оценка и структура вмешательства для клинической работы с родителями, детьми и подростками». Семьи в обществе: журнал современного социального обслуживанияс, 90, 255-260
  41. ^ Пассарелли, А. (2010). «Основанный на сильных сторонах подход к обучению на открытом воздухе и приключениям: возможности для личностного роста». Журнал экспериментального образования. 33: 120–135
  42. ^ «Закон об усилении профессионального и технического образования в 21 веке (H.R. 2353)». GovTrack.us. Получено 2018-08-06.
  43. ^ "PCRN: Закон Перкинса". cte.ed.gov. Получено 2018-08-06.
  44. ^ Уджифуса, Эндрю. «Дональд Трамп подписал первый крупный законопроект о политике в области образования за время своего президентства». Неделя образования. Получено 2018-08-06.
  45. ^ «О нас | CCSSO». ccsso.org. Получено 2018-08-06.
  46. ^ «Национальная ассоциация губернаторов». Национальная ассоциация губернаторов. Получено 2018-08-06.
  47. ^ "Главная | Продвинутый CTE". карьераtech.org. Получено 2018-08-06.
  48. ^ "Главная | ACTE". акте. Получено 2018-08-06.
  49. ^ Геверц, Екатерина. «Что такое карьера и техническое образование?». Неделя образования. Получено 2018-08-06.
  50. ^ «Подписан Закон об усилении профессионального и технического образования для 21 века». Блог ED.gov. 2018-08-02. Получено 2018-08-06.
  51. ^ «Совместная платформа для реформы образования» (PDF). Центр американского прогресса. Торговая палата США. Архивировано из оригинал (PDF) 4 ноября 2008 г.. Получено 2012-09-07.
  52. ^ Профессор: Размер меньшего класса оптимален для детей. Все учитывается, Национальное общественное радио. 24 сентября 2009 г.
  53. ^ ОЭСР призывает к расширению доступа к послешкольному образованию и обучению, ОЭСР, 13 сентября 2005 г.
  54. ^ Кто №1? Финляндия, Япония и Корея, утверждает ОЭСР.
  55. ^ ОЭСР, PISA 2006. Уилан, Извлеченные уроки: как эффективная политика способствует улучшению школ, 2009. См. Также Эрик Ханушек и Людгер Вессманн, «Экономика международных различий в образовательных достижениях», в Эрике А. Ханушеке, Стивене Мачине и Людгере Вессманне (ред.), Справочник по экономике образования, Vol. 3 (Амстердам: Северная Голландия, 2011): 89-200.
  56. ^ «Более 40% школ с низким доходом не получают справедливой доли государственных и местных фондов, согласно исследованиям Департамента образования». Ed.gov. 30 ноября 2011 г.. Получено 6 сентября 2012.
  57. ^ Национальный католический репортер, 2 мая 1997 г., Джон Аллен.
  58. ^ Лафортюн, Жюльен; Ротштейн, Джесси; Шанценбах, Дайан Уитмор (2018). «Реформа школьного финансирования и распределение достижений учащихся» (PDF). Американский экономический журнал: прикладная экономика. 10 (2): 1–26. Дои:10.1257 / app.20160567. S2CID  155374343.
  59. ^ Видеть Эрик Ханушек, "Бросать деньги в школы", Журнал анализа политики и управления 1, вып. 1 (осень 1981 г.): 19–41; Эрик Ханушек, "Экономика школьного образования: производство и эффективность в государственных школах", Журнал экономической литературы 24, вып. 3 (сентябрь 1986 г.): 1141-1177; Эрик Ханушек, «Провал школьной политики, основанной на затратах», Экономический журнал 113, нет. 485 (февраль): F64-F98.
  60. ^ Например, см. Гэри Бертлесс (ред.), Имеют ли значение деньги? Влияние школьных ресурсов на успеваемость учащихся и успехи взрослых (Вашингтон, округ Колумбия: Брукингс, 1996 г.) или Алан Б. Крюгер, «Переоценка мнения о том, что американские школы разрушены». Обзор экономической политики FRBNY, 1998
  61. ^ Алан Б. Крюгер, «Экспериментальные оценки производственных функций образования», Ежеквартальный журнал экономики 114, нет. 2 (май 1999 г.): 497-532; Эрик Ханушек «Доказательства размера класса», Сьюзен Э. Майер и Пол Э. Петерсон (ред.), Заработок и обучение: какое значение имеют школы (Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса, 1999): 131–168; Лоуренс Мишель и Ричард Ротштейн (ред.), Споры о размере класса (Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики, 2002 г.).
  62. ^ "Размер класса". Неделя образования. 1 июля 2011 г.. Получено 2013-07-10.
  63. ^ Элизабет Джаго и Кен Таннер (апрель 1999 г.). «Влияние школьной среды на успеваемость учащихся». Университет Джорджии. Получено 2013-07-10.
  64. ^ Дэн Китинг и В. Дион Хейнс (10 июня 2007 г.). "Можно ли отремонтировать школы округа Колумбия?". Вашингтон Пост. Получено 2013-07-10.
  65. ^ Эндрю Дж. Коулсон (18 октября 2006 г.). "Частные школы теперь со скидкой 33%!". Институт Катона. Получено 2013-07-10.
  66. ^ 20 тревожных фактов об американском образовании, Уильям Дж. Беннетт, октябрь 1999 г.
  67. ^ "Boston.com / News / Boston Globe / Opinion / Op-ed / В пользу приходских школ". Архивировано из оригинал 2 ноября 2013 г.
  68. ^ Лиллард, Анджелина. "Наука за гением". Montessori-Genius.org. Анджелина Лиллард. Архивировано из оригинал 21 октября 2016 г.. Получено 18 октября 2016.
  69. ^ Гивен, Кейси (27 января 2014 г.). «Школьные ваучеры - хороший способ продвигать выбор школы». Получено 10 декабря 2017.
  70. ^ Уилан, Извлеченные уроки: Как хорошая политика способствует улучшению школ (2009)
  71. ^ Уилан, Извлеченные уроки: как хорошая политика способствует улучшению школ (2009). Фиске, Лэдд, Когда школы соревнуются (2000)
  72. ^ «Срок пребывания в должности учителя - требования для получения статуса без испытательного срока». ecs.force.com. Получено 2017-11-30.
  73. ^ Коулман, Джулианна; Schroth, Stephen T .; Молинаро, Лиза; Грин, Марк (01.09.2005). «Срок полномочий: важное право на надлежащую правовую процедуру или препятствие для изменений в школах?». Журнал оценки персонала в образовании. 18 (3): 219. Дои:10.1007 / s11092-006-9020-5. ISSN  0920-525X. S2CID  145182500.
  74. ^ а б Чайт, Робин (07.03.2010). «Удаление хронически неэффективных учителей» (PDF). Получено 2017-11-29.
  75. ^ Исааксон, Уолтер (2011), Стив Джобс, Саймон и Шустер, стр. 544–45, ISBN  9781451648539
  76. ^ Вергара против Калифорнии - Решение, стр. 7, строка 21 (Верховный суд штата Калифорния, округ Лос-Анджелес, 27 августа 2014 г.). Текст
  77. ^ Вергара (2014) - Правосудие, страница 3, строки 19-27. Текст
  78. ^ Эрл, Джефф (7 июля 2014 г.). «Дункан раскритиковал штат Калифорнии учителем во время встречи с Обамой». New York Post. Получено 25 ноября, 2014.
  79. ^ Фредерик М. Хесс и Коби Лу, «ЛИДЕРСТВО LIMBO: трудовые соглашения учителей в пятидесяти крупнейших школьных округах Америки», Институт Фордхэма, Февраль 2008 г.
  80. ^ Нельсон Эрнандес (25 февраля 2008 г.). «Контракты некоторых учителей связывают реформы, говорится в исследовании: соглашения в округе Колумбия, получившие всеобщее одобрение». Вашингтон Пост: B04.
  81. ^ Уайт, Дж., И Ловенталь, П. Р. (2009, весна). «Циклическая риторика реформы образования и рационализация неудавшегося духа времени». Электронный журнал образовательной политики. Извлекаются из
  82. ^ Митчелл Стивенс (9 февраля 2009 г.). Царство детей: культура и противоречия в движении домашнего обучения. Издательство Принстонского университета. п. 6. ISBN  978-1-4008-2480-9. Получено 27 мая 2013.
  83. ^ Журнал, Relocate. «Учебная программа K-12 - система образования США | Ресурсный центр по образованию и школам | Журнал Relocate». www.relocatemagazine.com. Получено 2018-06-26.
  84. ^ «Принятие решений на основе сайта: его потенциал для улучшения результатов учащихся - вопросы ... об изменениях, принятие решений на основе сайта: его потенциал для улучшения результатов учащихся, том 1, номер 4». www.sedl.org. Получено 2018-06-26.
  85. ^ «12 барьеров для инноваций в образовании». Учить мысли. 2016-02-04. Получено 2018-06-26.
  86. ^ ЮНЕСКО (2017). Образование меняет жизнь (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 6, 8–9.
  87. ^ Маккиннон, Тамара Х .; Фитцпатрик, Джойс Дж. (2017 г.), «Императивы сестринского образования и Повестка дня Организации Объединенных Наций на период до 2030 г.», в Роза, Уильям (ред.), Новая эра глобального здравоохранения, Издательство Springer, Дои:10.1891/9780826190123.0008, ISBN  9780826190116
  88. ^ Дачакупт, Пимпан (1999). «Современные инновации в разработке учебных программ в Таиланде». Международный журнал разработки учебных программ и практики. 1: 93–101. Получено 18 сентября 2018.
  89. ^ Профиль управления образованием: Таиланд (PDF). Бангкок: ГЛАВНОЕ РЕГИОНАЛЬНОЕ БЮРО ЮНЕСКО ПО АЗИИ И ТИХООКЕАНСКОМУ ВРЕМЕНИ. 1998 г.. Получено 18 сентября 2018.
  90. ^ NESDB, Экономические данные, 1995–2006 гг. В архиве 19 июля 2011 г. Wayback Machine
  91. ^ McKinsey and Company, «Экономическое влияние разницы в успеваемости на школы Америки». Апрель 2009 г.
  92. ^ Школа Садбери-Вэлли (1 января 1970 г.). "Американская мечта". Кризис в американском образовании: анализ и предложение. Школа Садбери-Вэлли. ISBN  978-1-888947-05-2. Получено 30 мая 2013.
  93. ^ Эми Гутманн (29 марта 1999 г.). Демократическое образование. Издательство Принстонского университета. ISBN  978-1-4008-2291-1. Получено 30 мая 2013.
  94. ^ Паула Полк Лиллард (7 сентября 2011 г.). Монтессори сегодня: комплексный подход к образованию от рождения до взрослого возраста. Knopf Doubleday Publishing Group. п. 22. ISBN  978-0-307-76132-3. Получено 30 мая 2013., цитируется в Митчелл Стивенс (9 февраля 2009 г.). Царство детей: культура и противоречия в движении домашнего обучения. Издательство Принстонского университета. п. 183. ISBN  978-1-4008-2480-9. Получено 30 мая 2013.
  95. ^ Уайт, Кассандра Болиард. (1989). "Студенческие дела - будущее". Журнал развития студентов колледжей 30. (1). 86-89.
  96. ^ Уайт, Кассандра Болиард (2002), презентация на форуме за круглым столом по темам высшего образования, Оксфорд, Англия.
  97. ^ а б Ричардсон, Уилл. 2010. Блоги, вики, подкасты и другие мощные веб-инструменты для учебных заведений, 3-е изд., 155, Corwin Press
  98. ^ Сонг, Х.-Д., Ван, В.-Т., и Лю, Ч.-Й. (2011). Имитационная модель, которая снижает опасения преподавателей по поводу использования веб-инструкций. Образовательные технологии и общество, 14 (3), 141–151. Извлекаются из http://www.ifets.info/journals/14_3/12.pdf В архиве 2012-04-15 в Wayback Machine.
  99. ^ а б Андерсон, Крис. «Инновации, ускоренные толпой». Проводной журнал. Январь 2011. Получено из https://www.wired.com/magazine/2010/12/ff_tedvideos/
  100. ^ Бьюкенен, Рэйчел. "Парадокс, обещание и общественная педагогика: последствия революции цифрового образования федерального правительства". Vol. 36, выпуск 2, статья 6, стр. 73, март 2011 г.
  101. ^ Гибсон, С. (2009). Готовы ли наши предпрофессиональные преподаватели преподавать в эпоху цифровых технологий? В T. Bastiaens et al. (Eds.), Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education 200 (pp. 2609-2617).
  102. ^ Хорн, М., Укладчик, Х. «Развитие смешанного обучения в K-12», Институт Innosight. Январь 2011 г. Получено с www.innosightinstitute.org.

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Образование меняет жизнь, 6, 8-9, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

дальнейшее чтение

  • Комер, Дж. П. (1997). В ожидании чуда: почему школы не могут решить наши проблемы и как мы можем. Нью-Йорк: Книги Пингвинов.
  • Кубан, Л. (2003). Почему так сложно получить хорошую школу? Нью-Йорк: педагогический колледж Колумбийского университета.
  • Дарлинг-Хэммонд, Линда. (1997) Право на обучение: план создания работающих школ. Джосси-Басс.
  • Дьюи, Дж. И Дьюи, Э. (1915). Школы завтрашнего дня. Нью-Йорк: E.P. Даттон и компания.
  • Динтерсмит, Тед (2018). Какой может быть школа: идеи и вдохновение учителей со всей Америки. Издательство Принстонского университета. ISBN  978-0691180618.
  • Гатто, Джон Тейлор (1992). Ошеломить нас: скрытая программа обязательного школьного образования. Канада: Издатели нового общества.
  • Глазек, С. и Сарасон, С. (2007). Продуктивное обучение: наука, искусство и теория относительности Эйнштейна в реформе образования. Нью-Йорк: Sage Publications, Inc.
  • Гольдштейн, Дана (2014). Войны учителей: история самой опасной профессии Америки. Doubleday. ISBN  978-0-385-53695-0.
  • Гудленд, Дж. и Андерсон, Р.Х. (1959 и 1987). Неклассическая начальная школа. Нью-Йорк: Harcourt, Brace and Company.
  • Грин, Элизабет (2014). Как стать лучшим учителем: как работает обучение (и как научить этому всех). W. W. Norton & Company. ISBN  978-0-393-08159-6.
  • Ханушек, Эрик (2013). Угроза процветанию: глобальный взгляд на американскую школу. Институт Брукингса. ISBN  978-0-8157-0373-0.
  • Джеймс, Лори. (1994) Возмутительные вопросы: наследие Бронсона Олкотта и однокомнатных школ Америки Нью-Йорк.
  • Кац, М. (1971). Класс, бюрократия и школы: иллюзия изменений в образовании в Америке. Нью-Йорк: Praeger Publishers.
  • Клибард, Герберт. (1987) Борьба за американскую учебную программу. Нью-Йорк: Рутледж и Кеган Пол.
  • Кон, А. (1999). Школы, которых заслуживают наши дети: выход за рамки традиционных классных комнат и более жестких стандартов'. Бостон: Houghton Mifflin Co.
  • Мерфи, Дж. и Бек, Л. (1995). Школьный менеджмент как школьная реформа: подведение итогов. Таузенд-Окс, Калифорния: Corwin Press, Inc.
  • Огбу, Дж. (1978). Образование меньшинств и каста: американская система в кросс-культурной перспективе. Нью-Йорк: Academic Press.
  • Равич, Д. (1988). Великие школьные войны: история государственных школ Нью-Йорка. Нью-Йорк: Basic Books, Inc.
  • Сарасон, С. (1996). Возвращаясь к теме «Культура школы и проблема перемен»'. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
  • Сарасон, С. (1990). Предсказуемый провал реформы образования: можем ли мы изменить курс, пока не стало слишком поздно? Сан-Франциско: Josey-Bass, Inc.
  • Сайзер, Т. (1984). Компромисс Горация: дилемма американской средней школы. Бостон: Компания Houghton Mifflin.
  • Круто, Пол. (2008). Что бы это ни стоило: Джеффри Канад: стремление изменить Гарлем и Америку. Нью-Йорк: Компания Houghton Mifflin.
  • Круто, Пол. (2012). Как дети добиваются успеха. Нью-Йорк: Компания Houghton Mifflin.
  • Тайак, Дэвид и Кубин, Ларри. (1995) В поисках утопии: век реформы государственной школы. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  • Цваагстра, Майкл; Клифтон, Родни; и Лонг, Джон. (2010) Что не так с нашими школами: и как мы можем их исправить. Роуман и Литтлфилд. ISBN  1-60709-157-7

внешняя ссылка