Двуязычное образование - Bilingual education

Двуязычное образование включает преподавание академического контента на двух языках, на родном и дополнительном языке, с различным количеством используемых языков в соответствии с моделью программы. Двуязычное образование означает использование двух языков в качестве средства обучения учащихся и считается частью или всей школьной учебной программой.[1]

Важность двуязычного образования

Двуязычное образование - это путь к двуязычию, которое является целью понимания второго или иностранного языка. Двуязычие обеспечивает многомерный взгляд на изучение языка, состоящий из пяти категорий; индивидуальный, общественный, семейный, школьный и дисциплинарный. Двуязычие не только вводит новую лингвистику, но и дает представление о культурном разнообразии. Это делает возможным межкультурное общение, которое может привести к усилению глобализации и гармонии во вселенной.[2]

Модели двуязычных образовательных программ

Ниже приведены несколько различных типов моделей двуязычных образовательных программ:

  • Переходное двуязычное образование: Сюда входит обучение на родном языке ребенка, как правило, не более трех лет, чтобы учащиеся не отставали в таких предметных областях, как математика, естественные науки и общественные науки, пока они изучают английский язык. Исследования показали, что многие навыки, приобретенные на родном языке, можно легко перенести на второй язык позже. Цель состоит в том, чтобы помочь студентам как можно быстрее перейти в обычные классы, в которых только английский язык, а лингвистическая цель таких программ - овладение только английским языком. В переходной двуязычной программе основной язык учащегося используется как средство развития навыков грамотности и приобретения академических знаний. Он используется для развития грамотности и академических навыков на основном языке.[3]
  • Двуязычные программы погружения: Погружение - это вид двуязычного обучения, при котором предметы преподаются на втором языке учащихся. Учащиеся погружаются в класс, в котором предмет преподается полностью на их втором языке (неродном языке). В школе есть разные аспекты погружения. Это полное погружение, при котором весь класс преподается на этом втором языке. Частичное погружение - это когда около половины учебного времени тратится на изучение второго языка. Третий тип погружения в школе называется двухсторонним погружением, также известным как двойное погружение. Двойное погружение происходит, когда половина учеников в классе изначально говорит на этом втором языке, а другая половина - нет. Двойное погружение побуждает каждую группу учеников работать вместе над изучением языка друг друга.[4]
  • Двусторонний или же Двуязычное погружение Двуязычное образование: двуязычное образование или двухстороннее обучение с погружением в языковую среду - это программы, которые предоставляют всем учащимся содержание на уровне их класса и обучение грамоте на двух языках: английском и другом. Эти программы разработаны, чтобы помочь носителям английского языка и тем, для кого он не является родным, стать двуязычными и двуязычными. Существует четыре основных типа двуязычных программ, эти программы относятся к тому, как студент лучше всего учится с двухъязычным погружением на основе своих предыдущих языковых навыков.
    • Двуязычные программы развития или поддержки: Эти программы привлекают студентов, которые являются носителями языка партнера, для изучения английского языка.
    • Двуязычные программы погружения: В этой программе участвуют как носители английского языка, так и носители языка партнера.
    • Погружение в иностранный язык: Эта программа в первую очередь предназначена для студентов, для которых английский является родным языком.
    • Языковые программы наследия: В эти программы зачисляются студенты, которые преимущественно владеют английским языком, но их близкие родственники (родители, бабушки и дедушки) говорят на языке партнера.
    • Существуют две основные модели для двухъязычного погружения в языковую среду. Модель 90/10. Программа двустороннего двуязычного погружения включает 90% инструкций в классе K-1 на языке меньшинства, который в меньшей степени поддерживается широким обществом, и 10% на языке большинства. Эта пропорция постепенно изменяется в отношении языка большинства, пока учебная программа не разделится поровну на обоих языках к 5-му классу. Программа двустороннего двуязычного погружения основана на принципе четкого разделения учебных программ на двух языках обучения. Учителя не повторяют и не переводят предмет на второй язык, но усиливают концепции, преподаваемые на одном языке, на двух языках в спиральной учебной программе, чтобы создать когнитивную задачу (Thomas & Collier, 1997). Языки инструкций чередуются в зависимости от темы или области содержимого. Этот тип погружения необходим для развития двуязычия, поскольку социальный язык можно освоить за пару лет, но для чтения текстов по общественным наукам или решения словесных задач по математике требуется более высокий уровень компетенции, примерно от 5 до 7 лет ( Кольер, 1987). Цель постепенного увеличения количества языков - сделать обучение 50% английским и 50% партнерским языком. Вторая модель - это 50/50 модель. В модели 50/50 английский и партнерский язык используются одинаково на протяжении всей программы.[5][6]
  • Английский как второй язык: Эта программа предполагает изучение английского языка с людьми, говорящими на одном родном языке. ESL - это дополнительная комплексная программа английского языка для студентов, которые пытаются выучить язык, чтобы лучше функционировать в американском обществе. Люди изучают английский как второй язык, потому что в этой стране английскому языку присвоен коммуникативный статус. Сингапур, Индия, Малави и 50 других территорий используют английский язык как часть ведущих институтов страны, где он играет роль второго языка в многоязычном обществе. ESL отличается от EFL (английский как иностранный). ESL предлагается во многих школах для обучения учащихся с разным культурным разнообразием, чаще всего проживающих в городах, и помогает этим учащимся не отставать от таких предметов, как математика и естественные науки. Чтобы преподавать ESL за рубежом, обычно требуется как минимум степень бакалавра и квалификация преподавателя ESL.[7][8]

Классы с двойным погружением способствуют развитию родного языка учащихся, внося важный вклад в сохранение языка наследия, и позволяют учащимся из языковых меньшинств оставаться в классах со своими родными англоговорящими сверстниками, что дает языковые и социокультурные преимущества.[9] По состоянию на май 2005 г. в начальных школах США действовало 317 программ двойного погружения на 10 различных языках.[10]

Двуязычные программы менее распространены в школах США, хотя исследования показывают, что они чрезвычайно эффективны, помогая учащимся хорошо выучить английский и способствуя долгосрочным успехам изучающих английский язык в школе. Носители английского языка извлекают выгоду из изучения второго языка.[11] Изучающие английский язык (ELL) не отделены от своих сверстников.[12] Эти студенты обучаются на своем родном языке, но все еще в типичном «американском» классе, как для познавательных, так и для социальных целей.

  • Другая форма двуязычного образования - это тип Двойной язык Программа, в которой учащиеся учатся двумя разными способами: 1) Различные академические предметы преподаются на втором языке учащихся со специально подготовленными двуязычными учителями, которые могут понимать учащихся, когда они задают вопросы на их родном языке, но всегда отвечают на втором языке. язык; и 2) классы грамотности на родном языке улучшают письменные навыки учащихся и языковые навыки более высокого уровня на их родном языке. Исследования показали, что многие навыки, приобретенные на родном языке, можно легко перенести на второй язык позже. В рамках этого типа программ на уроках родного языка не преподаются академические предметы. Уроки второго языка основаны на содержании, а не на грамматике, поэтому студенты изучают все свои академические предметы на втором языке.[13] Двуязычие - это тип двуязычного образования, при котором учащиеся учатся читать и писать на двух языках. В Соединенных Штатах большинство программ - это английский и испанский, но в последнее время появились новые партнерские языки, такие как японский, корейский, французский, китайский и арабский. Концепция двойного языка способствует двуязычию, лучшему пониманию культурного разнообразия и более высоким уровням успеваемости посредством уроков на двух языках.[13]
  • Поздний выход или же Развивающий Двуязычное образование. Обучение ведется на родном языке ребенка в течение продолжительного периода времени, сопровождаемое обучением на английском языке. Цель состоит в том, чтобы сначала развить у ребенка грамотность на родном языке и передать эти навыки на второй язык. Это образование идеально подходит для многих студентов, изучающих английский язык, но во многих случаях ресурсы для такого обучения недоступны.

Акты Конгресса США

Конгресс США представил Закон о двуязычии в 1968 году; он определяет термин «программа двуязычного образования». Эта программа обучения предназначена для детей, которые не в полной мере владеют английским языком. Инструкции даются таким образом, чтобы учащиеся могли достичь необходимого уровня владения английским языком, а также родным языком, с учетом культурного наследия детей. Его можно интегрировать в предметы или учебные курсы с целью дать учащимся возможность эффективно расти в рамках всей образовательной системы.[14]

Закон о начальном и среднем образовании (1968 г.) стал еще одной важной мерой двуязычного образования. Раздел VII (Закон о двуязычном образовании) создал федеральные руководящие принципы для двуязычного образования и признал, что «большое количество детей с ограниченными англоговорящими способностями в Соединенных Штатах» имеют «особые образовательные потребности». В законе оговаривается обязанность федерального правительства субсидировать творческие двуязычные программы. С момента введения в раздел VII множество раз вносились поправки; он стал частью Закона об американских школах в 1994 году.[15]

Мифы о двуязычном образовании

Вокруг двуязычного образования выросло множество мифов и предрассудков. Исследователи из Великобритании и Польши перечислили наиболее укоренившиеся заблуждения:[16]

  • двуязычные или многоязычные языки являются исключением из «стандартной» одноязычной «нормы»;
  • для того, чтобы заслужить ярлык «двуязычный / многоязычный», нужно иметь равное, «идеальное», «родное» владение обоими / всеми языками;
  • двуязычие в детстве может пагубно сказываться как на языковом, так и на когнитивном развитии и, следовательно, приводить к худшим результатам в школе;
  • воздействие на ребенка более чем одного языка может вызвать языковые нарушения или дефицит, или что для детей, у которых уже диагностированы нарушения, два языка означают слишком много ненужного давления и усилий;
  • детям не хватает времени для изучения обоих языков, поэтому лучше, если они выучат только язык большинства.

Все это вредные убеждения, которые давно развенчаны,[16] но все еще сохраняются среди многих родителей. Важно понимать, в чем заключается решение об отправке детей в двуязычную школу. Решение должно основываться на соответствующем возрасте, учебной программе и предпочтениях ребенка.[17][самостоятельно опубликованный источник ]

Несмотря на эти мифы, связанные с языковым образованием, получение среднего языкового образования дает множество значительных преимуществ для развития ребенка. Американский совет по преподаванию иностранных языков определил более двадцати преимуществ для развития ребенка при условии предоставления адекватного среднего языкового образования, тем самым развенчивая подавляющее большинство мифов, которые могут препятствовать такому образованию.[18]

По стране или региону

Основная статья: Двуязычное образование по странам или регионам

Влияние обучения на родном языке

Продолжение развития способностей детей к родному языку наряду с другими языками оказалось важным для их личного и образовательного развития, поскольку они сохраняют свою культурную идентичность и обретают более глубокое понимание языка.[19] Два исследования обучения на родном языке в 2016 году в Эфиопии и Кении соответственно показывают, что это имело положительные результаты для учащихся в обеих странах.[20][21]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ ASCD. «Двуязычное образование: эффективное программирование для учащихся из числа языковых меньшинств». ascd.org. Получено 13 июня, 2018.
  2. ^ «Серия« Двуязычие и преподавание языков: 2. Как двуязычие влияет на преподавание языков - статьи и эссе »». Childresearch.net.
  3. ^ «Что такое двуязычное образование». Dlenm.org.
  4. ^ "Что такое языковое погружение?". Teach-nology.com.
  5. ^ «Что такое двуязычное образование?». Dlenm.org. Получено 23 февраля, 2019.
  6. ^ Вашингтон, 4646 40-я улица NW. «Двуязычное и двуязычное образование». CAL. Получено 23 февраля, 2019.
  7. ^ писатель Ричард Нордквист Ричард Нордквист - фрилансер; Английский, бывший профессор кафедры; Грамматика, Риторика писавших на уровне колледжа; учебники, сочинение. «Что такое английский как второй язык?». ThoughtCo. Получено 23 февраля, 2019.
  8. ^ «Преподавание английского как второго языка (ESL)». учить.com. Получено 23 февраля, 2019.
  9. ^ (Кристиан, 1996b)
  10. ^ (Центр прикладной лингвистики, 2005 г.)
  11. ^ «Красота овладения новым языком». translate4africa.com.
  12. ^ (Центр прикладной лингвистики, 2005; Thomas & Collier, 1997; Lindholm-Leary, 2000)
  13. ^ а б «Что такое двуязычное образование?». dlenm.org. Получено 13 июня, 2018.
  14. ^ Inc., Юридическая информация США. "Закон о двуязычном образовании (1968 г.) - Образование". education.uslegal.com. Получено 13 июня, 2018.
  15. ^ «Программы переходного двуязычного образования: плюсы и минусы | Study.com». Study.com. Получено 13 июня, 2018.
  16. ^ а б Парадовски МБ, Батор А (2016). «Воспринимаемая эффективность овладения языком в процессе многоязычного воспитания родителями разных национальностей». Международный журнал двуязычного образования и двуязычия. 21 (6): 1–19. Дои:10.1080/13670050.2016.1203858.
  17. ^ Racoma, Bernadine (6 марта 2014 г.). «Плюсы и минусы отправки ваших детей в двуязычную школу». Дневные переводы.[самостоятельно опубликованный источник ]
  18. ^ Крейн, Джон (3 сентября 2018 г.). «Когда в государственных начальных школах США наконец начнут преподавать иностранные языки?». Medium.com. Получено 16 ноября, 2018.
  19. ^ Камминс, Джим (2001). «Родной язык двуязычных детей: почему он важен для образования». Спрогфорум. 19: 15–20 - через Google Scholar.
  20. ^ Сеид, Яред (1 декабря 2016 г.). «Имеет ли значение обучение на родном языке? Данные естественного эксперимента в Эфиопии». Обзор экономики образования. 55: 21–38. Дои:10.1016 / j.econedurev.2016.08.006.
  21. ^ Пайпер, Бенджамин; Zuilkowski, Stephanie S .; Онгеле, Саломея (15 сентября 2016 г.). «Реализация обучения родному языку в реальном мире: результаты среднего рандомизированного контролируемого исследования в Кении». Сравнительный обзор образования. 60 (4): 776–807. Дои:10.1086/688493. ISSN  0010-4086.

дальнейшее чтение

Библиотечные ресурсы о
Двуязычное образование
  • Андерсон, Барбара А. и Брайан Д. Сильвер, «Равенство, эффективность и политика в советской политике двуязычного образования, 1934-1980». Обзор американской политической науки, Vol. 78, No. 4 (декабрь 1984 г.), стр. 1019-1039
  • Балдауф, Р. Б. (2005). Координация государственной и общественной поддержки преподавания языков сообществом в Австралии: обзор с особым вниманием к Новому Южному Уэльсу. Международный журнал двуязычного образования и двуязычия, 8 (2&3): 132–144
  • Картер, Стивен. (Ноябрь 2004 г.). «Оуи! Их всего трое». Орегон Live.com
  • Кроуфорд, Дж. (2004). Обучение изучающих английский язык: языковое разнообразие в классе (5-е издание). Лос-Анджелес: Двуязычные образовательные услуги (BES).
  • Камминс, Дж. И Гензук, М. (1991). Анализ итогового отчета: лонгитюдное исследование стратегии структурированного погружения в английский язык, переходных двуязычных образовательных программ для детей из языковых меньшинств. Центр многоязычных и мультикультурных исследований USC.
  • Декан, Варфоломей (ред.) (2004) "Образование для коренных народов и перспективы Культурное выживание ", Cultural Survival Quarterly, (27) 4.
  • дель Мазо, Пилар (2006) «Мультикультурный школьный автобус: ведет ли двуязычное образование наших детей и нашу нацию к неудачам?» [Консорциум по вопросам образования, 2006 г.]. Статья доступна по адресу: https://web.archive.org/web/20160303214202/http://www.educationlawconsortium.org/forum/2006/papers/delMazo2006_1.pdf
  • Датчер, Н., в сотрудничестве с Такером, Г. (1994). Использование первого и второго языков в образовании: обзор образовательного опыта. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, Восточная Азия и Тихоокеанский регион, страновой департамент III.
  • Гао, Хелен. (Ноябрь 2004 г.). «Борьба за двуязычное образование продолжается». Сан-Диего Юнион-Трибюн.
  • Гонсалес, А. (1998). Обучение на двух или более языках в контексте Филиппин. В J. Cenoz & F. Genesee (Eds.), Помимо двуязычия: многоязычие и многоязычное образование (стр. 192–205). Клеведон, Англия: вопросы многоязычия.
  • Граймс, Б.Ф. (1992). Этнолог: Языки мира Даллас, Техас: Летний институт лингвистики.
  • Хакута, К. (1986).Зеркало языка: дебаты о двуязычии. Нью-Йорк: Основные книги.
  • Харрис, С.Г. и Девлин, Б.С. (1996). «Двуязычные программы с участием языков аборигенов в Австралии». В книге Джима Камминса и Дэвида Корсо (ред.) Энциклопедия языка и образования, том 5, стр. 1–14. Дордрехт: Kluwer Academic Publishers.
  • Халт, Ф. (2012). Экология и многоязычное образование. В C. Chapelle (Gen. Ed.), Энциклопедия прикладной лингвистики (Том 3, стр. 1835-1840). Молден, Массачусетс: Wiley-Blackwell.
  • Калист, Дэвид Э. (2005). «Зарегистрированные медсестры и значение двуязычия». Обзор производственных и трудовых отношений, 59 (1): 101-118. <http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/ilrreview/vol59/iss1/6/ >
  • Клосс, Хайнц (1977, переиздано 1998). Американская двуязычная традиция. (Язык в образовании; 88) МакГенри, Иллинойс: Центр прикладной лингвистики и дельта-систем. ISBN  1-887744-02-9
  • Крашен, С. (1999). Двуязычное образование: аргументы за и (поддельные) аргументы против [sic ] Университет Южной Калифорнии статья профессора доступна на сайте "digital.georgetown.edu" (PDF). (201 КБ)
  • Пэрриш, Т .; Перес, М; Merickel, A .; и Linquanti, R. (2006). «Влияние реализации предложения 227 на образование изучающих английский язык, K-12, результаты пятилетней оценки: итоговый отчет». Вашингтон, округ Колумбия: AIR и Сан-Франциско: WestEd. Полный отчет доступен бесплатно на сайте http://www.WestEd.org/cs/we/view/rs/804. Сокращенное, более доступное резюме результатов доступно на http://www.WestEd.org/cs/we/view/rs/825
  • Зайднер, Стэнли С. (1981–1989) Проблемы языковой оценки. 3 тт. Спрингфилд, Иллинойс: Государственный совет по образованию.
  • Летний институт лингвистики. (1995). Обзор программ обучения на местном языке на уровне провинций Папуа-Новой Гвинеи. Укарумпа, Папуа-Новая Гвинея: Автор.
  • Суэйн, М. (1996). Обнаружение успешных стратегий и практик обучения второму языку: от оценки программ до экспериментов в классе ». Журнал многоязычного и мультикультурного развития, 17," 89-104.
  • Thomas, W.P., & Collier, V.P. (1997). Два языка лучше, чем один. Образовательное лидерство, 55(4), 23-26.

внешняя ссылка