Научное образование - Science education

Об академическом журнале см. Научное образование (журнал).
Часть серия на
Наука

Наука образование представляет собой преподавание и изучение науки для лиц, не являющихся учеными, таких как школьники, студенты колледжей или взрослые из числа населения. Сфера естественнонаучного образования включает работу по содержанию науки, научному процессу ( научный метод ), немного социальная наука, и некоторое обучение педагогика. Стандарты естественнонаучного образования предполагают развитие понимания учащимися на протяжении всего курса обучения. K-12 образование и дальше. Традиционные предметы, включенные в стандарты: физический, жизнь, Земля, Космос, и гуманитарные науки.

Историческое прошлое

Первый человек, которому приписывают работу учителем естественных наук в британском общеобразовательная школа был Уильям Шарп, который уволился с работы в Школа регби в 1850 г. после введения естественных наук в учебную программу. Говорят, что Шарп создал модель обучения науке Британская государственная школа система.[1]

В Британская академия развития науки (BAAS) опубликовал отчет в 1867 г.[2] призывая к обучению «чистой науке» и обучению «научному складу ума». В прогрессивное образование движение поддерживало идеологию умственного воспитания через науки. BAAS отдельно выделил предпрофессиональную подготовку в сфере среднего естественно-научного образования. Таким образом можно было подготовить будущих членов BAAS.

Первоначальное развитие преподавания естественных наук было замедлено из-за отсутствия квалифицированных учителей. Одним из ключевых событий стало создание первого Лондонский школьный совет в 1870 г., где обсуждалась школьная программа; другим было открытие курсов для обеспечения страны подготовленными учителями естественных наук. В обоих случаях влияние Томас Генри Хаксли. Джон Тиндалл также оказал влияние на преподавание физических наук.[3]

В Соединенных Штатах научное образование представляло собой набор предметов до его стандартизации в 1890-х годах.[4] Учебная программа по естествознанию возникла постепенно после продолжительных дебатов между двумя идеологиями: гражданской наукой и предпрофессиональной подготовкой. В результате конференции тридцати ведущих преподавателей средних школ и колледжей во Флориде Национальная ассоциация образования назначила в 1892 году Комитет десяти, который имел право организовывать будущие собрания и назначать предметные комитеты по основным предметам, преподаваемым в средних школах. Комитет состоял из десяти преподавателей под председательством Чарльза Элиота из Гарвардского университета. Комитет десяти назначил девять комитетов конференций: латинский; Греческий; английский; Другой Современные языки; Математика; История; Гражданское правительство и Политическая экономика; физика, астрономия и химия; естественная история; и география. Каждый комитет состоял из десяти ведущих специалистов из колледжей, обычных и средних школ. Отчеты комитетов были представлены Комитету десяти, который заседал четыре дня в Нью-Йорк, чтобы создать исчерпывающий отчет.[5] В 1894 году NEA опубликовало результаты работы этих комитетов конференции.[5]

Согласно Комитету десяти, цель старшей школы состояла в том, чтобы подготовить всех учеников к успешной жизни, способствуя их благополучию и благу общества. Другой целью было подготовить некоторых студентов к успешной учебе в колледже.[6]

Этот комитет поддержал подход к гражданской науке, направленный на умственное обучение, и отказался от результатов научных исследований при поступлении в колледж.[7] BAAS поддержала их более долгую модель в Великобритании.[8] Учебная программа США была охарактеризована следующим образом:[5]

  • Элементарная наука должна сосредоточиться на простых явлениях природы (изучении природы) посредством экспериментов, проводимых «в полевых условиях».
  • Вторичные науки должны сосредоточиться на лабораторных работах и ​​подготовленных комитетом списках конкретных экспериментов.
  • Обучение фактам и принципам
  • Подготовка к колледжу

Формат совместной психологической подготовки и предпрофессиональной подготовки постоянно доминировал в учебной программе с момента ее создания до настоящего времени. Однако движение за включение гуманистический подход, такой как включение искусства (ПАР.), наука, технологии, общество и экологическое образование растет и внедряется более широко в конце 20 века. В отчетах Американской академии развития науки (AAAS), включая проект 2061, и Национального комитета по стандартам и оценке естественнонаучного образования подробно изложены цели научного образования, которые увязывают науку в классе с практическими приложениями и социальными последствиями.

Сферы естественнонаучного образования

Смотрите также: Отрасли науки

Наука - универсальный предмет, охватывающий отрасль знания, изучающую структуру и поведение физического и природного мира посредством наблюдений и экспериментов.[9] Научное образование чаще всего делится на следующие три области: биология, химия и физика.

Физическое образование

Демонстрирует свободное тело
Смотрите также: Физическое образование

Физическое образование характеризуется изучением науки, которая имеет дело с материей и энергией, а также их взаимодействием.[10]

Физика прежде всего, программа, одобренная Американской ассоциацией Физика Учителя - это учебная программа, по которой учащиеся 9-х классов проходят вводный курс физики. Цель состоит в том, чтобы обогатить понимание учащимися физики и дать возможность преподавать более подробные сведения на последующих уроках биологии и химии в средней школе. Он также направлен на увеличение числа учеников, продолжающих изучать физику в 12-м классе или AP Physics, которые обычно являются факультативными курсами в американских средних школах.[22]

Физическое образование в средних школах в Соединенных Штатах пострадало последние двадцать лет, потому что во многих штатах сейчас требуется только три науки, которые могут быть удовлетворены науками о Земле / физикой, химией и биологией. Тот факт, что многие студенты не изучают физику в старших классах школы, затрудняет прохождение ими научных курсов в колледже.

На уровне университета / колледжа, используя подходящая технология связанные проекты, призванные вызвать интерес нефизиков к изучению физики, оказались успешными.[23] Это потенциальная возможность наладить связь между физикой и общественной пользой.

Химическое образование

Смотрите также: Химическое образование

Химическое образование характеризуется изучением науки, которая изучает состав, структуру и свойства веществ, а также превращения, которым они подвергаются.[11]

Дети смешивают разные химические вещества в пробирках в рамках программы естественнонаучного образования.

Химия - это изучение химических веществ и элементов, их эффектов и свойств. Студенты химии учатся периодическая таблица. Раздел естественнонаучного образования, известный как «химию необходимо преподавать в соответствующем контексте, чтобы способствовать полному пониманию текущих проблем устойчивого развития».[12] Как утверждается в этом источнике, химия является очень важным предметом в школе, поскольку учит студентов понимать проблемы, существующие в мире. Как детям интересен окружающий мир химия учителя могут привлечь интерес, в свою очередь, обучая учеников.[13] Предмет химии является предметом, основанным на практических методах, что означает, что большую часть времени в классе уходит на работу или выполнение экспериментов.

Биологическое образование

Биологическое образование характеризуется изучением структуры, функций, наследственности и эволюции всех живых организмов.[14] Сама биология - это изучение живых организмов в различных областях, включая морфологию, физиологию, анатомию, поведение, происхождение и распространение.[15]

В зависимости от страны и уровня образования существует множество подходов к преподаванию биологии. В Соединенных Штатах все больше внимания уделяется способности исследовать и анализировать вопросы, связанные с биологией, в течение длительного периода времени.[16]

Педагогика

Хотя общественный имидж научного образования может быть одним из простых фактов обучения наизусть естественнонаучное образование в новейшей истории также обычно концентрируется на преподавании естественных наук. концепции и обращаясь заблуждения что учащиеся могут придерживаться относительно научных концепций или другого контента. На научное образование сильно повлияло конструктивистское мышление.[17] Конструктивизм в естественнонаучном образовании был проинформирован об обширной исследовательской программе, посвященной мышлению и обучению студентов в области науки, и, в частности, изучению того, как учителя могут способствовать концептуальным изменениям в сторону канонического научного мышления. Конструктивизм подчеркивает активную роль учащегося и важность текущих знаний и понимания в опосредовании обучения, а также важность обучения, которое обеспечивает оптимальный уровень руководства для учащихся.[18]

Подход управляемого открытия

Вместе с Джон Дьюи, Джером Брунер, и много другие, Артур Кестлер[19] предлагает критику современного естественнонаучного образования и предлагает его замену подходом управляемых открытий:

Чтобы получать удовольствие от искусства открытий, как и от других видов искусства, потребителя - в данном случае ученика - необходимо заставить в некоторой степени заново пережить творческий процесс. Другими словами, его нужно побудить, при надлежащей помощи и руководстве, сделать некоторые из фундаментальных открытий науки самостоятельно, испытать в собственном разуме некоторые из тех проблесков озарения, которые осветили его путь. . . . Традиционный метод столкновения ученика не с проблемой, а с готовым решением означает лишение его всякого волнения, [отключение] творческого импульса, [превращение] приключений человечества в пыльную груду теорем.

Доступны конкретные практические иллюстрации этого подхода.[20][21]

Исследование

Практика естественнонаучного образования все больше основывается на исследованиях преподавания и обучения естествознания. Исследования в области естественнонаучного образования опираются на широкий спектр методологий, заимствованных из многих областей науки и техники, таких как информатика, когнитивная наука, когнитивная психология и антропология. Научно-педагогические исследования направлены на определение или характеристику того, что составляет обучение в науке и как оно осуществляется.

Джон Д. Брансфорд, et al., резюмировали массовое исследование мышления студентов, сделав три основных вывода:

Предубеждения
Предыдущие идеи о том, как все работает, чрезвычайно живучи, и преподаватель должен прямо обратиться к конкретным заблуждениям учащихся, если учащийся хочет изменить свое заблуждение в пользу другого объяснения. Поэтому важно, чтобы преподаватели знали, как узнать о предубеждениях учащихся, и сделали это регулярной частью своего планирования.
Организация знаний
Чтобы стать по-настоящему грамотными в какой-либо области науки, студенты должны: «(а) иметь глубокую основу фактических знаний, (б) понимать факты и идеи в контексте концептуальной основы, и (в) организовывать знания способами которые облегчают поиск и применение ".[22]
Метапознание
Студентам будет полезно подумать о своем мышлении и своем обучении. Их необходимо научить тому, как оценивать свои знания и то, чего они не знают, оценивать свои методы мышления и оценивать свои выводы. Некоторые преподаватели и другие люди практиковали и выступали за обсуждение лженаука как способ понять, что такое научное мышление, и решить проблемы, связанные с псевдонаукой.[23][24]

Образовательные технологии совершенствуются с учетом конкретных потребностей учителей естественных наук. Одно исследование, посвященное тому, как мобильные телефоны используются при обучении естественным наукам после окончания средней школы, показало, что мобильные технологии могут повысить вовлеченность учащихся и их мотивацию в классе естественных наук.[25]

Согласно библиографии на конструктивист В 2005 году, ориентированных на преподавание и изучение естественных наук, около 64 процентов задокументированных исследований проводились в области физики, 21 процент - в области биологии и 15 процентов - в области химии.[26] Основная причина такого доминирования физики в исследованиях преподавания и обучения, по-видимому, заключается в том, что понимание физики связано с трудностями из-за особой природы физики.[27]Исследование представлений студентов показало, что большинство предучебных (повседневных) идей, которые студенты привносят в преподавание физики, резко контрастируют с концепциями и принципами физики, которых необходимо достичь - от детского сада до высшего образования. Довольно часто идеи студентов несовместимы со взглядами физики.[28] Это также относится к более общим образцам мышления и рассуждения учащихся.[29]

По стране

Австралия

Как и в Англии и Уэльсе, естественнонаучное образование в Австралии является обязательным до 11 класса, где студенты могут выбрать изучение одного или нескольких направлений, упомянутых выше. Если они не хотят больше изучать науку, они не могут выбрать ни одну из ветвей. Научный поток - это один курс до 11 класса, что означает, что студенты изучают все отрасли, давая им общее представление о том, что такое наука. Национальный совет по учебной программе Австралии (2009) заявил, что «Учебная программа по естествознанию будет организована по трем взаимосвязанным направлениям: понимание науки; навыки научного исследования; и наука как человеческое усилие».[30] Эти направления дают учителям и педагогам основы того, как они должны инструктировать своих учеников.

В 2011 году сообщалось, что главная проблема, с которой столкнулось научное образование в Австралии за последнее десятилетие, - это падение интереса к науке. Меньше учащихся 10-х классов предпочитают изучать естественные науки в течение 11-го года, что является проблематичным, поскольку именно в эти годы у учащихся формируется отношение к продолжению научной карьеры.[31] Эта проблема не уникальна для Австралии, но происходит во многих странах по всему миру.

Китай

Качество образования в Китае страдает, потому что в типичном классе обучается от 50 до 70 студентов. Китай с более чем 200 миллионами студентов имеет самую большую систему образования в мире. Однако только 20% учащихся завершают строгую десятилетнюю программу формального образования.[32]

Как и во многих других странах, учебная программа по естествознанию включает последовательные курсы физики, химии и биологии. Научному образованию уделяется первоочередное внимание, и его основу составляют учебники, составленные комитетами ученых и учителей. В научном образовании в Китае большое внимание уделяется запоминанию и гораздо меньше внимания уделяется решению проблем, применению принципов к новым ситуациям, интерпретациям и предсказаниям.[32]

объединенное Королевство

Смотрите также: Научное образование в Англии

В английских и валлийских школах наука является обязательным предметом национальной учебной программы. Все ученики от 5 до 16 лет должны изучать естественные науки. Обычно он преподается как единый предмет до шестого класса, а затем разделяется на предметные. Уровни (физика, химия и биология ). Однако с тех пор правительство выразило желание, чтобы ученикам, которые добились хороших результатов в возрасте 14 лет, была предоставлена ​​возможность изучать три отдельные науки с сентября 2008 года.[33] В Шотландии предметы разделились на химию, физику и биологию в возрасте 13–15 лет. Национальные 4/5 по этим предметам, а также существует комбинированная стандартная квалификация по естествознанию, которую студенты могут сдавать, если их школа предлагает это.

В сентябре 2006 г. была представлена ​​новая научная программа обучения, известная как наука 21 века. GCSE вариант в школах Великобритании, разработанный, чтобы «дать всем учащимся от 14 до 16 лет полезный и вдохновляющий опыт в науке».[34] В ноябре 2013 года исследование Ofsted по науке[35] в школах выяснилось, что преподавание практических наук не считается достаточно важным.[36] В большинстве английских школ учащиеся имеют возможность изучать отдельную научную программу в рамках их GCSE, в результате чего они сдают 6 работ в конце 11 класса; обычно это заполняет один из их вариантов «блоков» и требует больше уроков естествознания, чем те, кто предпочитает не заниматься отдельными науками или не приглашен. Другие студенты, которые предпочитают не проходить обязательный дополнительный курс естественных наук, в результате чего они сдают 4 работы, в результате чего получают 2 экзамена GCSE, в отличие от 3 экзаменов GCSE, сдаваемых по отдельности.

Соединенные Штаты

Химическая лаборатория университета в США

Во многих штатах США К-12 педагоги должны придерживаться жестких стандартов или рамки какого содержания преподавать в каких возрастных группах. Это часто приводит к тому, что учителя спешат «освоить» материал, не «обучая» его. В дополнение обработать науки, включая такие элементы, как научный метод и критическое мышление, часто упускается из виду. Этот акцент может дать учащимся, которые стандартизированные тесты без развития навыков решения сложных проблем.[37] Хотя на уровне колледжей американское естественнонаучное образование, как правило, менее регулируется, на самом деле оно является более строгим: учителя и профессора помещают больше материалов в один и тот же период времени.[38]

В 1996 г. Национальная академия наук США из Национальные академии США произвел Национальные стандарты научного образования, который доступен онлайн бесплатно в нескольких формах. Его внимание на наука, основанная на запросах, основанный на теории конструктивизм а не на прямое указание фактов и методов, остается спорным.[38] Некоторые исследования показывают, что он более эффективен в качестве модели для преподавания естественных наук.

«Стандарты призывают к большему, чем« наука как процесс », в рамках которой учащиеся приобретают такие навыки, как наблюдение, умозаключение и экспериментирование. Исследование занимает центральное место в изучении естественных наук. В ходе исследования учащиеся описывают объекты и события, задают вопросы, строят объяснения , проверяют эти объяснения на соответствие текущим научным знаниям и сообщают свои идеи другим. Они выявляют свои предположения, используют критическое и логическое мышление и рассматривают альтернативные объяснения. Таким образом, учащиеся активно развивают свое понимание науки, сочетая научные знания с рассуждениями и навыки мышления."[39]

Обеспокоенность по поводу естественнонаучного образования и научных стандартов часто вызывается опасениями, что американские студенты отстают от своих сверстников в международные рейтинги.[40] Одним из ярких примеров была волна реформы образования реализовано после Советский союз запустил свой Спутник спутниковое в 1957 г.[41] Первую и наиболее заметную из этих реформ возглавил Комитет по изучению физических наук в Массачусетский технологический институт. В последние годы лидеры бизнеса, такие как председатель Microsoft Билл Гейтс призвали уделять больше внимания научному образованию, заявив, что Соединенные Штаты рискуют потерять свое экономическое преимущество.[42] С этой целью Tapping America's Potential - это организация, целью которой является привлечение большего числа студентов, получивших дипломы в области естественных наук, технологий, инженерии и математики.[43] Опросы общественного мнения, однако, показывают, что большинство родителей в США довольны научным образованием и что уровень их озабоченности фактически снизился в последние годы.[44]

Более того, в недавнем обзоре национальной учебной программы, проведенном ACT, исследователи обнаружили возможный разрыв между преподавателями естественных наук. «И учителя средних и младших классов средней школы, и преподаватели высших учебных заведений оценивают (d) навыки процесса / исследования как более важные, чем темы углубленного изучения естественных наук; учителя старших классов оценивают их в прямо противоположном порядке». Возможно, для достижения общих целей для учащихся необходимо больше общения между педагогами разных классов.[45]

Рамки естественного образования 2012 г.

Согласно отчету Национальной академии наук, области науки, техники и образования занимают первостепенное место в современном мире, но в Соединенных Штатах не хватает рабочих, которые занимаются наукой, технологиями, инженерией и математикой ( STEM) профессии. В 2012 году Комитет Национальной академии наук по концептуальной основе для новых стандартов естественнонаучного образования для школьников до 12 лет разработал руководящие принципы для стандартизации естественнонаучного образования до 12 лет с целью систематической организации естественнонаучного образования в до 12 лет. Названный Рамки естественнонаучного образования в K-12: практики, сквозные концепции и основные идеи, издание продвигает стандартизацию естественнонаучного образования в школах до 12 лет в США. Он подчеркивает, что преподаватели естественных наук должны сосредоточиться на «ограниченном количестве основных дисциплинарных идей и сквозных концепций, быть спроектированными таким образом, чтобы учащиеся постоянно наращивали и пересматривали свои знания и способности в течение нескольких лет, и поддерживали интеграцию таких знаний и способностей с необходимыми практиками заниматься научными исследованиями и инженерным проектированием ». [46]

В докладе говорится, что в 21 веке американцам необходимо научное образование, чтобы заниматься и «систематически исследовать вопросы, связанные с их личными и общественными приоритетами», а также чтобы научиться рассуждать и знать, как применять научные знания. Комитет, который разработал эту новую структуру, видит в этом императив образовательная справедливость разнообразному набору школьников. Привлечение разнообразных студентов к STEM образование это вопрос социальной справедливости с точки зрения комитета.[47]

Стандарты науки следующего поколения 2013

В 2013 году были выпущены новые стандарты естественнонаучного образования, обновляющие национальные стандарты, выпущенные в 1996 году. Руководящие принципы, разработанные правительствами 26 штатов и национальными организациями ученых и преподавателей естественных наук, получили название Стандарты науки нового поколения, предназначены для «борьбы с широко распространенным научным невежеством, стандартизации преподавания в штатах и ​​увеличения числа выпускников средних школ, которые выбирают научные и технические специальности в колледжах…». Включены руководящие принципы для обучения студентов таким темам, как изменение климата и эволюция. Акцент делается на обучении научному процессу, чтобы студенты лучше понимали методы науки и могли критически оценивать научные доказательства. Организации, внесшие вклад в разработку стандартов, включают Национальная ассоциация учителей естественных наук, то Американская ассоциация развития науки, то Национальный исследовательский совет, и Achieve, некоммерческая организация, которая также занималась разработкой стандартов по математике и английскому языку.[48][49]

Неформальное научное образование

Молодые женщины участвуют в конференции в Аргоннская национальная лаборатория.
Юные студенты впервые используют микроскоп, исследуя бактерии в «День открытий», организованный Большой брат мышь, проект по обучению грамоте и образованию в Лаосе.

Неформальное научное образование - это преподавание и изучение естественных наук, которое происходит вне рамок формальной школьной программы в таких местах, как музеи, средства массовой информации и общественные программы. В Национальная ассоциация учителей естественных наук создал заявление о позиции[50] по неформальному научному образованию для определения и поощрения научного обучения во многих контекстах и ​​на протяжении всей жизни. Исследования в области неформального научного образования финансируются в Соединенных Штатах Национальным научным фондом.[51] В Центр развития неформального научного образования (CAISE)[52] предоставляет ресурсы для сообщества неформального научного образования.

Примеры неформального научного образования включают научные центры, научные музеи, и новые среды цифрового обучения (например Премия Global Challenge ), многие из которых являются членами Ассоциация научно-технических центров (АНТК).[53] В Exploratorium в Сан-Франциско и Институт Франклина в Филадельфии - старейшие музеи этого типа в Соединенных Штатах. СМИ включают телевизионные программы, такие как НОВАЯ ЗВЕЗДА, Яблоко Ньютона, "Билл Най, ученый ","Мир Бикмена ", Волшебный школьный автобус, и Стрекоза ТВ. Ранние примеры научного образования на американском телевидении включали программы Дэниел К. Посин, такие как «Вселенная доктора Посина», «Вселенная вокруг нас», «На плечах гигантов» и «Из этого мира». Примеры программ на уровне сообществ: 4-Н Программы развития молодежи, Руки в области науки, НАСА и внешкольные программы[54] и девушки в центре. Домашнее обучение поощряется с помощью образовательных продуктов, таких как предыдущий (1940–1989) Вещи науки абонентское обслуживание.[55]

В 2010 году Национальные академии выпустили В окружении науки: изучение науки в неформальной среде,[56] на основе исследования Национального исследовательского совета, Изучение науки в неформальной среде: люди, места и занятия.[57] В окружении науки - это справочная книга, которая показывает, как текущие исследования в области изучения науки в неформальной научной среде могут направлять мышление, работу и дискуссии среди практиков неформальной науки. Эта книга делает ценные исследования доступными для тех, кто работает в неформальной науке: преподавателей, музейных работников, преподавателей университетов, молодежных лидеров, специалистов в области СМИ, издателей, журналистов вещания и многих других.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Бернард Лири, «Шарп, Уильям (1805–1896)», Оксфордский национальный биографический словарь, Oxford University Press, сентябрь 2004 г .; онлайн-издание, октябрь 2005 г. Проверено 22 мая 2010 г.
  2. ^ Лейтон, Д. (1981). «Научная школа в Англии, 1854–1939». В MacLeod, R.M .; Коллинз, П.Д.Б. (ред.). Парламент науки. Нортвуд, Англия: научные обзоры. С. 188–210. ISBN  978-0905927664. OCLC  8172024.
  3. ^ Бибби, Кирилл (1959). T.H. Хаксли: ученый, гуманист и педагог. Лондон: Уоттс. OCLC  747400567.
  4. ^ Дель Джорно, Б.Дж. (апрель 1969 г.). «Влияние изменения научных знаний на естественнонаучное образование в США с 1850 года». Научное образование. 53 (3): 191–5. Bibcode:1969SciEd..53..191G. Дои:10.1002 / sce.3730530304.
  5. ^ а б c Национальная ассоциация образования (1894 г.). Отчет Комитета десяти по обучению в средней школе с отчетами конференций, организованных Комитетом. Нью-Йорк: Американская книжная компания Прочитать книгу онлайн
  6. ^ Вайднер, Л. "Комитет десяти Северо-восточной Австралии".
  7. ^ Херд, П. (1991). «Устранение разрыва в образовании между наукой, технологиями и обществом». Теория на практике. 30 (4): 251–9. Дои:10.1080/00405849109543509.
  8. ^ Дженкинс, Э. (1985). «История естественнонаучного образования». In Husén, T .; Постлетвейт, Т. (ред.). Международная энциклопедия образования. Оксфорд: Pergamon Press. С. 4453–6. ISBN  978-0080281193.
  9. ^ "наука | Определение слова" наука "на английском языке по оксфордским словарям". Оксфордские словари | английский. Получено 21 марта 2018.
  10. ^ «Определение ФИЗИКИ». www.merriam-webster.com. Получено 16 апреля 2018.
  11. ^ «Определение ХИМИИ». www.merriam-webster.com. Получено 16 апреля 2018.
  12. ^ Джегстад, Кирсти Мари; Синнес, Астрид Тонетт (4 марта 2015 г.). «Преподавание химии для будущего: модель среднего химического образования для устойчивого развития». Международный журнал естественно-научного образования. 37 (4): 655–683. Bibcode:2015IJSEd..37..655J. Дои:10.1080/09500693.2014.1003988. ISSN  0950-0693. S2CID  94241435.
  13. ^ Азмат, Р. (2013). "Производство высококачественных учителей химического образования на высшем среднем уровне в современную эпоху". Пакистанский химический журнал. 3 (3): 140–141. Дои:10.15228 / 2013.v03.i03.p08.
  14. ^ «Специальность по специальности: биологическое образование». www.byui.edu. Получено 22 апреля 2018.
  15. ^ "определение биологии". Dictionary.com. Получено 16 апреля 2018.
  16. ^ «Национальные стандарты естественнонаучного образования». www.csun.edu. Получено 16 апреля 2018.
  17. ^ Табер, Кейт С. (2009). Развитие естественнонаучного образования: преобразование программы научных исследований в условный характер обучающей науки. Springer. ISBN  978-90-481-2431-2.
  18. ^ Табер, К. (2011). «Конструктивизм как образовательная теория: случайность в обучении и оптимально управляемое обучение». В J. Hassaskhah (ред.). Образовательная теория. Новая звезда. ISBN  9781613245804.
  19. ^ Кестлер, Артур (1964). Акт создания. Лондон: Хатчинсон. С. 265–266.
  20. ^ Карлтонский университет. «Задачи управляемого открытия: примеры (в: Методы обучения: сборник педагогических приемов и примеров деятельности)».
  21. ^ «Научные упражнения и учебные материалы: преподавание науки так, как будто разум имеет значение!».
  22. ^ М. Сюзанна Донован, Джон Д. Брансфорд и Джеймс В. Пеллегрино, редакторы; Как люди учатся: объединение исследований и практики. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press, 2000. ISBN  978-0309065368
  23. ^ Дункан, Дуглас. «Обучение природе науки с использованием лженауки». Центр астрофизики и космической астрономии. Колорадский университет в Боулдере. Архивировано из оригинал 18 июня 2018 г.. Получено 18 июн 2018.
  24. ^ Борго, Алехандро (2018). «Почему лженауку следует преподавать в колледже». Скептически настроенный исследователь. 42 (1): 9–10.
  25. ^ Тремблей, Эрик (2010). «Воспитание мобильного поколения - использование личных сотовых телефонов в качестве систем реакции аудитории при обучении естественным наукам после окончания средней школы». Журнал "Компьютеры в математике и преподавании естественных наук". 29 (2): 217–227.
  26. ^ Дуит, Р. (2006). «Библиография - STCSE (Концепции студентов и преподавателей и научное образование)». Киль: IPN - Институт естественнонаучного образования им. Лейбница.
  27. ^ Duit, R .; Niedderer, H .; Шеккер, Х. (2007). «Обучение физике». В Abell, Sandra K .; Ледерман, Норман Г. (ред.). Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования. Лоуренс Эрльбаум. п.599. ISBN  978-0-8058-4713-0.
  28. ^ Wandersee, J.H .; Mintzes, J.J .; Новак, Дж. Д. (1994). «Исследование альтернативных концепций в науке». В Габель, Д. (ред.). Справочник по исследованиям в области преподавания и обучения естественных наук. Нью-Йорк: Макмиллан. ISBN  978-0028970059.
  29. ^ Аронс, А. (1984). «Образцы мышления и рассуждения студентов». Учитель физики. 22 (1): 21–26. Bibcode:1984PhTea..22 ... 21А. Дои:10.1119/1.2341444. стр. 89–93 Дои:10.1119/1.2341474; 576–581.
  30. ^ Национальный совет по учебной программе (2009 г.). «Форма австралийской учебной программы: наука» (PDF). АКАРА. Архивировано из оригинал (PDF) 28 мая 2016 г.
  31. ^ Хасан, Гали (2011). «Взгляды учащихся на науку: сравнение учащихся высших и средних школ». Педагог по науке.
  32. ^ а б Прайс, Рональд Ф. «Учебная программа по естествознанию - глобальная перспектива: Китай».
  33. ^ Ким Катчесайд (15 февраля 2008 г.). "'Бедный, лишенный «выбора наук». Сайт BBC News. Британская радиовещательная корпорация. Получено 22 февраля 2008.
  34. ^ «Добро пожаловать в науку двадцать первого века». Архивировано из оригинал 1 января 2007 г.. Получено 15 декабря 2006.
  35. ^ «Сохранение любопытства: обзор естественнонаучного образования в школах». Ofsted. 21 ноября 2013 г.. Получено 25 ноября 2013.
  36. ^ Холман, Джон (22 ноября 2013 г.). «Мы не можем позволить себе ошибаться в естественнонаучном образовании». Разговор. Получено 25 ноября 2013.
  37. ^ Елинек, Дэвид (2003). "Предлагает ли Вальдорф жизнеспособную форму научного образования?" (PDF). csus.edu.
  38. ^ а б Главин, Крис (6 февраля 2014 г.). "Соединенные Штаты | K12 Academics". www.k12academics.com. Получено 17 мая 2016.
  39. ^ Национальный исследовательский совет Национальной академии наук (декабрь 1995 г.). Национальные стандарты научного образования. Стандарты преподавания естественных наук. Национальная академия прессы. Дои:10.17226/4962. ISBN  978-0-309-05326-6.
  40. ^ Mullis, I.V.S .; Martin, M.O .; Gonzalez, E.J .; Хростовски, С.Дж. (2004). Международный отчет по математике TIMSS 2003: результаты исследований МЭА в международных исследованиях математики и естествознания в четвертых и восьмых классах. Международный исследовательский центр TIMSS & PIRLS. ISBN  978-1-8899-3834-9.
  41. ^ Резерфорд, Ф.Дж. (1997). «Спутник и научное образование». Размышляя о Sputnik: соединяя прошлое, настоящее и будущее образовательной реформы. Национальная академия наук.
  42. ^ «Ссылаясь на« критическую ситуацию »в науке и математике, бизнес-группы призывают одобрить новую национальную программу инноваций» (Пресс-релиз). Деловой круглый стол. 27 июля 2005 г. Архивировано с оригинал 8 декабря 2007 г.
    Борланд, Дж. (2 мая 2005 г.). «Гейтс: наведите порядок в школах США». CNET Новости.
  43. ^ "Использование потенциала Америки".
  44. ^ [1] В архиве 14 июня 2006 г. Wayback Machine
  45. ^ «Национальный лидер исследований в области готовности к колледжам и рабочей силе» (PDF). ДЕЙСТВОВАТЬ. 2009 г.. Получено 19 мая 2017.
  46. ^ Рамки естественного образования в K-12
  47. ^ Рамки естественнонаучного образования в K-12: практики, сквозные концепции и основные идеи
  48. ^ Гиллис, Джастин (9 апреля 2013 г.). «Новые руководящие принципы призывают к широким изменениям в научном образовании». Нью-Йорк Таймс. Получено 22 апреля 2013.
  49. ^ «Стандарты науки нового поколения». Получено 23 апреля 2013.
  50. ^ «Заявление о позиции NSTA: неформальное научное образование». Национальная ассоциация учителей естественных наук. Получено 28 октября 2011.
  51. ^ Финансирование неформального научного образования Национальным научным фондом
  52. ^ «Центр развития информального естественнонаучного образования (CAISE)».
  53. ^ «Ассоциация научно-технологических центров».
  54. ^ «НАСА и программы послешкольного обучения: связь с будущим». НАСА. 3 апреля 2006 г. Архивировано с оригинал 27 октября 2011 г.. Получено 28 октября 2011.
  55. ^ Осман, Фредерик К. (7 октября 1947 г.). «Клуб« Вещь месяца »подарит замечательные предметы». Вечерние новости Сан-Хосе. Получено 1 ноября 2013.
  56. ^ Fenichel, M .; Schweingruber, H.A .; Национальный исследовательский совет (2010). В окружении науки в неформальной среде. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press. Дои:10.17226/12614. ISBN  978-0-309-13674-7.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  57. ^ Комитет по изучению науки в неформальной среде, Национальный исследовательский совет (2009 г.). Изучение науки в неформальной среде: люди, места и занятия. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press. Дои:10.17226/12190. ISBN  978-0-309-11955-9.

дальнейшее чтение

внешняя ссылка