Дошкольное образование - Early childhood education

"Детская медсестра" перенаправляется сюда. Соответствующую квалификацию в Великобритании см. Город и гильдии.

Тест, написанный четырехлетним ребенком в 1972 г., в бывшем Советский союз. Линии не идеальные, но учитель (все написано красным) все равно поставил лучшую оценку (5).

География в раннем детстве Монтессори в QAIS

Дошкольное образование (ЕЭК; также детское образование) является ветвью теория образования что относится к обучению дети (формально и неформально) с рождения до восьмилетнего возраста.^[1] Традиционно это эквивалент третьего класса.^[2] ECE возникла как область исследований во время Просвещение, особенно в европейские страны с высоким Уровень грамотности.^[3] Оно продолжало расти в девятнадцатом веке, поскольку всеобщее начальное образование стало нормой в западный мир. В последние годы образование детей младшего возраста стало превалирующим вопросом государственной политики на муниципальном, государственном и федеральном уровнях. законодатели рассмотреть вопрос о финансировании дошкольный и pre-K.^[4][5][6] Глобальный приоритет дошкольного образования подчеркивается целями Организации Объединенных Наций. Цель устойчивого развития 4. Его описывают как важный период в развитии ребенка. Это относится к развитию личности ребенка. ECE также является профессиональным званием, полученным в рамках программы послесреднего образования. Например, в Онтарио, Канада, обозначения ECE (воспитатель дошкольного образования) и RECE (зарегистрированный педагог дошкольного образования) могут использоваться только зарегистрированными членами Колледжа воспитателей дошкольного образования, который состоит из аккредитованных специалистов по уходу за детьми, которые подотчетны в соответствии со стандартами Колледжа. упражняться.^[7]

История

Основная статья: История воспитания и воспитания детей младшего возраста

История воспитания и образования детей младшего возраста (ВОДМ) относится к развитию ухода и обучения детей от рождения до восьми лет на протяжении всей истории.^[1] ВОДМ имеет глобальный масштаб, и уход за маленькими детьми и их обучение всегда были неотъемлемой частью человеческого общества. Порядок выполнения этих социальных ролей эволюционировал с течением времени и остается разным в разных культурах, часто отражая семья и сообщество структуры, а также социальные и экономические роли женщин и мужчин.^[8] Исторически такие договоренности в основном были неформальными, с участием членов семьи, домашнего хозяйства и общины. После 20-го века, характеризовавшегося постоянными изменениями, включая грандиозную кампанию, призывающую к расширению прав женщин, женщины были заинтересованы в получении высшего образования и присоединении к рабочей силе. Тем не менее, матери по-прежнему сталкиваются с теми же проблемами, что и предыдущие поколения, в том, как ухаживать за маленькими детьми во время отсутствия на работе. Формализация этих договоренностей возникла в девятнадцатый век с созданием детские сады для образовательных целей и яслей для ухода в большинстве Европа и Северная Америка, Бразилия, Китай, Индия, Ямайка и Мексика.^{[9][10][11][12]}

Контекст

Дети Помните и повторение действия они наблюдать.

В то время как первые два года жизни ребенка тратятся на создание первого ребенка "самоощущение ", большинство детей могут различать себя и других к своему второму году жизни. Это различие имеет решающее значение для способности ребенка определять, как они должны действовать по отношению к другим людям.^[13] Родителей можно рассматривать как первых учителей ребенка и, следовательно, как неотъемлемую часть процесса раннего обучения.^[14]

Процессы привязанности в раннем детстве, которые происходят в раннем детском возрасте от 0 до 2 лет, могут иметь влияние на будущее образование. При правильном руководстве и исследованиях дети начинают чувствовать себя более комфортно в своей среде, если у них есть такие устойчивые отношения, которые будут ими руководить. Родители, которые согласны со временем отклика и эмоциями, правильно сделают эту привязанность на ранней стадии. Если этого не сделать, это может пагубно отразиться на будущих отношениях и независимости ребенка. Существуют надлежащие методы, которые родители и опекуны могут использовать для установления этих отношений, которые, в свою очередь, позволят детям более комфортно изучать окружающую их среду.^[15][16] Это обеспечивает экспериментальное исследование акцента на заботе, влияющей на привязанность. Образование молодых студентов может помочь им преуспеть в учебе и обществе. С помощью открытых и организованных планов уроков дети могут узнать все, что захотят. Инструменты, которым они научатся пользоваться в эти первые годы, принесут им успех на всю жизнь. В процессе развития, имея структуру и свободу, дети могут полностью раскрыть свой потенциал.^{[нужна цитата ]}

Сертификация преподавателей

Учителя, желающие работать в раннем детстве, должны получить сертификация, среди других требований. «Сертификат дошкольного образования означает, что учитель соответствует набору стандартов, которые показывают, что он понимает наилучшие способы обучения молодых учеников в возрасте от 3 до 8 лет».^[17] В Соединенных Штатах существуют программы дошкольного образования с сертификатом от pre-K до 3-го класса. Теперь есть также программы, которые имеют дуэльный сертификат от pre-K до 3-го класса и специального образования от pre-K до 8-го класса. .^[18] Другие сертификаты - это городские курсы от детского сада до третьего класса, в которых особое внимание уделяется городским школам и подготовке учителей к преподаванию в этой школьной среде. На прохождение этих курсов обычно уходит четыре года, и в конечном итоге учащиеся получают сертификаты для преподавания в школах. Эти треки дают учащимся практический опыт в различных классах по мере того, как они узнают, как стать учителями. Примером школы с такими треками является Университет штата Пенсильвания в Индиане.^[19]

Педагоги дошкольного образования должны обладать знаниями об изменениях в развитии в раннем детстве и о предметах, которые преподаются в классе для детей младшего возраста.^[17] Эти предметы включают языковые искусства и чтение, математика, и немного социальные исследования и наука.^[17] Воспитатели дошкольного образования также должны уметь управлять поведением в классе. Положительное подкрепление - один из популярных методов управления поведением маленьких детей.^[17] Законы о сертификации учителей различаются в зависимости от штата США. В Коннектикуте, например, эти требования включают: степень бакалавра, 36 часов специальных учебных курсов, проходные баллы по экзамену Praxis II и тест по основам чтения штата Коннектикут, а также криминальное прошлое проверка данных.^[20]

За государство дошкольного образования Bornfreund, 2011; Kauerz, 2010 говорит, что требования к педагогическому образованию и сертификации не отражают исследования о том, как лучше всего поддержать развитие и обучение детей в детском саду до третьего класса. Государства требуют, чтобы педагоги, работающие в открытых дошкольных учреждениях, прошли специальную подготовку в области дошкольного образования. Согласно State of Pre-School Yearbook (Barnett et al., 2015), 45 штатов требуют, чтобы их преподаватели имели специализацию в области дошкольного образования, а в 30 штатах требуется квалификация не ниже бакалавра. Как указано в профилях штата NAEYC (NAEYC, 2014), всего в 14 штатах требуется подтверждение инструкторов детских садов в ранней юности; в остальных штатах воспитатели детских садов могут пройти базовую подготовку. В меньшем количестве штатов требуется подтверждение ECE для учителей первого класса (Fields and Mitchell, 2007).^[21]

Обучение через игру

Ребенок комфортно путешествует благодаря надежной привязанности к опекуну

Дошкольное образование часто фокусируется на обучении в игровой форме, основанном на исследованиях и философии Жан Пиаже, который утверждает, что игра отвечает физическим, интеллектуальным, языковым, эмоциональным и социальным потребностям детей. Детское любопытство и воображение, когда их ничто не сдерживает, естественным образом побуждают к обучению. Обучение через игру позволит ребенку развиваться когнитивно.^[22] Это самая ранняя форма сотрудничества детей. В этом дети учатся через взаимодействие с другими. Таким образом, дети учатся более эффективно и получают больше знаний с помощью таких действий, как драматические игры, рисование и социальные игры.^[23]

Тассони предполагает, что «некоторые игровые возможности будут развивать определенные индивидуальные области развития, но многие - несколько областей».^[24] Таким образом, важно, чтобы практикующие специалисты способствовали развитию детей через игру, используя различные типы играть в на ежедневной основе. Если разрешить детям приготовить закуски, это поможет развить математические навыки (соотношение один к одному, шаблоны и т. Д.), Лидерские качества и общение.^[25] Основные рекомендации по созданию игровой среды обучения включают обеспечение безопасного пространства, надлежащий надзор, а также подготовленных учителей, осведомленных о культуре и знающих о Фонде раннего возраста.

Дэви заявляет, что Закон о детях Великобритании 1989 г. увязывается с игровой работой, поскольку этот акт работает с рабочими, занимающимися играми, и устанавливает стандарты для обстановки, такие как безопасность, качество и численность персонала.^[26] Обучение через игру регулярно рассматривается на практике как наиболее универсальный способ обучения ребенка. Маргарет Макмиллан (1860-1931) предлагали детям бесплатно давать школьное питание, фрукты и молоко, а также много упражняться, чтобы поддерживать их физическое и эмоциональное здоровье. Рудольф Штайнер (1861-1925) считал, что игровое время позволяет детям разговаривать, социально взаимодействовать, использовать свое воображение и интеллектуальные способности. Мария Монтессори (1870-1952) считал, что дети учатся посредством движения и своих чувств, а также после выполнения какой-либо деятельности, используя свои чувства. Преимущества активности для маленьких детей включают физические преимущества (здоровый вес, прочность костей, сердечно-сосудистую систему), снятие стресса, улучшение социальных навыков и улучшение сна.^[27] Когда молодые ученики проводят время в группе, это также помогает им более чутко относиться друг к другу.^[28]

При более современном подходе такие организации, как Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) продвигает опыт обучения под руководством детей, индивидуализированное обучение и обучение, соответствующее уровню развития, в качестве принципов дошкольного образования.^[29] В исследовании, проведенном Университетом штата Огайо, также проанализировано влияние использования настольных игр в классах начальной школы. Это исследование показало, что использование настольных игр в классе «помогло учащимся развить социальные навыки, которые были перенесены в другие области».^[30] Конкретные результаты заключались в том, что студенты стали более отзывчивыми, отзывчивыми и внимательными с другими студентами. К отрицательным результатам относились дети, которые чувствовали себя изолированными и разочаровывались правилами игры.

Пиаже объясняет, почему обучение через игру является таким важным аспектом обучения в детстве. Однако с развитием технологий искусство игры начало растворяться и превратилось в «игру» с помощью технологий. Гринфилд, цитируемый автором Стюартом Вольпертом в статье "Снижают ли технологии критическое мышление и анализ? ", заявляет: «Никакие средства массовой информации не подходят для всего. Если мы хотим развить различные навыки, нам нужна сбалансированная медийная диета. У каждого средства массовой информации есть свои затраты и преимущества с точки зрения того, какие навыки каждое развивает». Технологии начинают вторгаться в искусство игры, и необходимо найти баланс.^[31]

Многие выступают против теории обучения через игру, потому что считают, что дети не получают новых знаний. На самом деле, игра - это первый способ, с помощью которого дети учатся понимать мир в раннем возрасте. Исследования показывают, что то, как дети играют и взаимодействуют с концепциями в молодом возрасте, может помочь позже объяснить различия в социальных и когнитивных взаимодействиях. Изучение того, какое поведение ассоциировать с определенным действием, может помочь детям перейти в более успешное будущее.^[32] Наблюдая за взаимодействием взрослых вокруг них, дети замечают их небольшие нюансы, от выражения лица до тона голоса. Они исследуют разные роли, узнают, как все работает, и учатся общаться и работать с другими. Этим вещам нельзя научить по стандартной программе, их нужно развивать с помощью игрового метода. Многие дошкольные учреждения понимают важность игры и разработали свои учебные программы с учетом этого, чтобы дать детям больше свободы. Когда эти основы усваиваются в раннем возрасте, они настраивают детей на успех на протяжении всей учебы и жизни.^{[нужна цитата ]}

Много^{[ВОЗ? ]} говорят, что те, кто преуспевает в детском саду, знают, когда и как контролировать свои порывы. Они могут довести дело до конца, если задача трудная, и несколько минут прислушиваются к указаниям. Эти навыки связаны с самоконтролем, который находится в рамках социального и эмоционального развития, которое усваивается с течением времени, среди прочего, в игре.^{[нужна цитата ]}

Теории детского развития

Смотрите также: Развитие ребенка

Подход развивающего взаимодействия основан на теориях Жана Пиаже, Эрик Эриксон, Джон Дьюи и Люси Спрэг Митчелл. Подход фокусируется на обучении через открытия.^[33]Жан-Жак Руссо рекомендовал учителям использовать интересы отдельных детей, чтобы каждый ребенок получал информацию, наиболее важную для его личного и индивидуального развития.^[34] Пять областей развития детского развития включают:^[35] Чтобы соответствовать этим областям развития, у ребенка есть набор потребностей, которые необходимо удовлетворить для обучения. Иерархия потребностей Маслоу демонстрирует различные уровни потребностей, которые должны быть удовлетворены. Таблица справа демонстрирует эти потребности.^[36]

Иерархия потребностей Маслоу

• Физические: способ, которым ребенок развивает биологические и физические функции, включая зрение и моторику.
• Социальные: способ, которым ребенок взаимодействует с другими^[37] Дети развивают понимание своих обязанностей и прав как членов семьи и сообщества, а также способность взаимодействовать с другими и работать с ними.^[38]
• Эмоциональный: способ, которым ребенок создает эмоциональные связи и развивает уверенность в себе. Эмоциональные связи развиваются, когда дети относятся к другим людям и разделяют чувства.
• Язык: способ общения ребенка, в том числе то, как он выражает свои чувства и эмоции как другим людям, так и самим себе. В 3 месяца дети используют разные крики для разных нужд. В 6 месяцев они могут распознавать и имитировать основные звуки разговорной речи. В первые 3 года детям необходимо общаться с другими, чтобы выучить язык. «Нормальное» языковое развитие измеряется скоростью усвоения словарного запаса.^[39]
• Когнитивные навыки: способ, которым ребенок систематизирует информацию. Когнитивные навыки включают решение проблем, творчество, воображение и память.^[40] Они олицетворяют то, как дети понимают мир. Пиаже считал, что дети демонстрируют заметные различия в своих образцах мышления по мере того, как они проходят стадии когнитивного развития: сенсомоторный период, предоперационный период и операционный период.^[41]

Социокультурная теория обучения Выготского

Русский психолог Лев Выготский предложил «социокультурную теорию обучения», которая подчеркивала влияние социального и культурного опыта на индивидуальное мышление и развитие умственных процессов.^[42] Теория Выготского возникла в 1930-х годах и до сих пор обсуждается как средство улучшения и реформирования образовательной практики. В теориях обучения Выготского он также постулировал теорию зоны ближайшего развития. Эта теория связана с тем, что дети накапливают предыдущие знания и получают новые знания, связанные с уже имеющимися у них навыками. Теоретически он описывает, как принимаются новые знания или навыки, если они не полностью усвоены, но только начинают появляться. Учитель или старший друг помогает ребенку осваивать какой-либо навык, будь то строительство блочного замка, завязывание обуви или написание имени. По мере того, как ребенок становится более способным к выполнению шагов деятельности, взрослый или ребенок постарше постепенно удаляет опоры, пока ребенок не научится самостоятельно завершать процесс. Это делается в пределах зоны этой деятельности - расстояния между тем местом, где находится ребенок, и тем местом, где он потенциально может быть.^[43] В каждой зоне ближайшего развития они развивают навыки и растут, приобретая больше навыков в своем диапазоне ближайшего развития. Они развивают свои навыки под руководством учителей и родителей. Они должны строить там, где они находятся в зоне ближайшего развития.^[44]

Выготский утверждал, что, поскольку познание происходит в социальном контексте, наш социальный опыт формирует наши способы мышления и интерпретации мира.^[45] Такие люди, как родители, бабушки и дедушки и учителя, играют роли, по словам Выготского, знающих и компетентных взрослых. Хотя Выготский предшествовал социальным конструктивистам, его обычно причисляют к ним. Социальные конструктивисты считают, что когнитивная система человека требует дополнительного обучения. Выготский утверждал, что учителя способствуют, а не направляют обучение студентов.^[46] Учителя должны создавать среду обучения, в которой учащиеся могут исследовать и развивать свое обучение без прямых инструкций. Его подход призывает учителей учитывать потребности и интересы учащихся. Это важно сделать, потому что уровни интересов и способностей учащихся будут различаться, и необходимо различать их.

Однако учителя могут улучшить понимание и обучение учащихся. Выготский утверждает, что, делясь значениями, имеющими отношение к детской среде, взрослые также способствуют когнитивному развитию. Их учения могут влиять на мыслительные процессы и взгляды учеников, когда они находятся в новых и похожих условиях. Поскольку Выготский способствует большему облегчению обучения детей, он предполагает, что знающие люди (и, в частности, взрослые) также могут расширять знания за счет совместного осмысления со студентами в процессе обучения.^[47] Подход Выготского поощряет управляемое участие и исследование студентов при поддержке. Учителя могут помочь учащимся достичь уровня когнитивного развития за счет последовательного и регулярного взаимодействия в процессе совместного обучения с накоплением знаний.

Конструктивистская теория Пиаже

Жан Пиаже конструктивистская теория приобрела влияние в 1970-х и 80-х годах. Хотя сам Пиаже в первую очередь интересовался описательной психологией когнитивное развитие он также заложил основу конструктивистской теории обучения.^[48] Пиаже считал, что обучение происходит изнутри: дети конструируют собственное знание о мире через опыт и последующие размышления. Он сказал, что «если сама логика создана, а не является врожденной, то из этого следует, что первая задача образования - сформировать рассуждение». В рамках Пиаже учителя должны направлять детей в приобретении собственных знаний, а не просто передавать знания.^[49]

Согласно теории Пиаже, когда маленькие дети сталкиваются с новой информацией, они пытаются приспособить и ассимилировать ее в своем существующем понимании мира. Аккомодация предполагает адаптацию психического схемы и представления, чтобы они соответствовали действительности. Ассимиляция включает в себя размещение новой информации в уже существующих схемах. Благодаря этим двум процессам маленькие дети учатся, уравновешивая свои мысленные представления с реальностью. Они также учатся на ошибках.^[50]

Подход Пиаже делает упор на экспериментальное образование; в школе опыт становится более практическим и конкретным по мере того, как учащиеся исследуют вопросы методом проб и ошибок.^[51] Таким образом, важнейшие компоненты дошкольного образования включают исследование, манипулирование объектами и знакомство с новой средой. Не менее важно и последующее размышление над этим опытом.^[52]

Концепция рефлексивной абстракции Пиаже оказала особое влияние на математическое образование.^[53] С помощью рефлексивной абстракции дети конструируют более продвинутые когнитивные структуры из более простых, которыми они уже обладают. Это позволяет детям развивать математические конструкции, которые невозможно усвоить путем уравновешивания - осмысления опыта посредством ассимиляции и аккомодации - в одиночку.^[54]

Согласно теории Пиаже, языку и символическому представлению предшествует развитие соответствующих ментальных представлений. Исследования показывают, что уровень рефлексивной абстракции, достигнутый маленькими детьми, ограничивает степень, в которой они могут представлять физические величины с помощью письменных цифр. Пиаже считал, что дети могут изобретать свои собственные процедуры для четырех арифметических операций, не обучаясь никаким общепринятым правилам.^[55]

Теория Пиаже предполагает, что компьютеры могут быть отличным образовательным инструментом для маленьких детей, когда они используются для поддержки проектирования и строительства их проектов. Маккаррик и Сяомин обнаружили, что компьютерная игра согласуется с этой теорией.^[56] Однако Плаумен и Стивен обнаружили, что эффективность компьютеров в дошкольной среде ограничена; их результаты показывают, что компьютеры эффективны только под руководством учителя.^[57] Согласно теории конструктивизма, это предполагает, что дошкольные учителя играют решающую роль в успешном освоении компьютеров в том виде, в каком они существовали в 2003 году.^[58]

Теория экспериментального обучения Колба

Основная статья: Эмпирическое обучение Колба

Дэвид Колб теория экспериментального обучения, на которую оказал влияние Джон Дьюи, Курт Левин и Жан Пиаже утверждает, что детям необходимо испытывать вещи, чтобы учиться: «Процесс, посредством которого знания создаются посредством трансформации опыта. Знания являются результатом сочетания схватывания и трансформации опыта». Теория экспериментального обучения отличается тем, что дети рассматриваются и обучаются как личности. Пока ребенок исследует и наблюдает, учителя задают ребенку зондирующие вопросы. Затем ребенок может адаптировать предыдущие знания для изучения новой информации.

Колб разбивает этот цикл обучения на четыре этапа: конкретный опыт, рефлексивное наблюдение, абстрактная концептуализация и активное экспериментирование. Дети наблюдают за новыми ситуациями, думают о ситуации, осмысливают ситуацию, а затем проверяют это значение в мире вокруг них.^[59]

Практические последствия дошкольного образования

В последние десятилетия исследования показали, что дошкольное образование имеет решающее значение для подготовки детей к поступлению в класс (начальной школы) и преуспевания в нем, уменьшая риск социально-эмоциональных проблем психического здоровья и повышая их самодостаточность в дальнейшей жизни.^[60] Другими словами, ребенка нужно научить все рационализировать и быть открытым для интерпретаций и критического мышления. Нет никаких предметов, которые можно было бы считать табу, начиная с самых элементарных знаний о мире, в котором они живут, и заканчивая более глубокими областями, такими как мораль, религия и наука. Визуальный стимул и время реакции уже в 3 месяца могут быть показателем вербального IQ и IQ в возрасте 4 лет.^[61] Когда родители ценят дошкольное образование и его важность, их дети обычно посещают более высокие занятия. Это дает детям возможность строить и развивать доверительные отношения с педагогами и социальные отношения со сверстниками.^{[нужна цитата ]}

Предоставляя образование ребенку в самые годы его становления, ECE также имеет возможность заблаговременно начать закрытие разрыв в успеваемости между учениками с низким и высоким доходом до начала формального обучения.^[62] Дети низкого социоэкономический статус (SES) часто начинают школу уже позади своих старших сверстников по SES; в среднем к трем годам у детей с высоким SES в словарном запасе в три раза больше слов, чем у детей с низким SES.^[63] Однако было доказано, что участие в ДОО увеличивает количество выпускников средних школ, улучшает результаты по стандартизированным тестам и сокращает как второстепенность, так и количество детей, получающих специальное образование.^[64]

Исследование было проведено Сеть Развития Ага Хана Программа для детей младшего возраста медресе о влиянии дошкольного образования на успеваемость учащихся в начальной школе. Если посмотреть конкретно на учеников, посещавших дошкольные учреждения медресе (практически все из экономически неблагополучных семей), исследование показало, что они неизменно входили в 20% лучших в классах 1 класса. Исследование также пришло к выводу, что любое формальное дошкольное образование способствовало более высокому уровню когнитивного развития в области языка, математики и невербальных навыков рассуждения.^[65]

Тем более что первая волна результатов от Проект дошкольного учреждения Перри были опубликованы, был широко распространен консенсус в отношении того, что качество программ дошкольного образования коррелирует с повышением IQ детей с низким уровнем дохода и результатами тестов, снижением удержания успеваемости и более низкими показателями специального образования.^{[нужна цитата ]}

В нескольких исследованиях сообщалось, что дети, зачисленные в ДОО, повышают свой IQ на 4-11 баллов к пяти годам, в то время как исследование Милуоки сообщило о приросте на 25 баллов.^[66] Кроме того, студенты, которые были зачислены в Abecedarian Project, часто цитируемое исследование ECE, показало значительно более высокие результаты по тестам по чтению и математике к пятнадцатилетнему возрасту, чем сопоставимые учащиеся, которые не участвовали в программах для детей младшего возраста.^[67] Кроме того, 36% учащихся из группы дошкольного исследования Abecedarian впоследствии поступили бы в четырехлетние колледжи по сравнению с 14% учащихся в контрольной группе.^[67]

В 2017 году исследователи сообщили, что дети, которые учатся в средней школе дошкольного образования, значительно чаще, чем те, кто этого не делает. Кроме того, тем, кто участвует в программе ECE, требуется специальное образование, и они должны повторить оценку по значительно более низким показателям, чем их сверстники, не получившие ECE.^[68] NIH утверждает, что ECE приводит к более высоким результатам тестов для учащихся от дошкольного возраста до 21 года, улучшенным оценкам по математике и чтению и более высоким шансам на то, что учащиеся будут продолжать ходить в школу и посещать колледж.^[69]

Натаниэль Хендрен и Бен Спранг-Кейзер, два экономиста из Гарварда, обнаружили высокую предельную стоимость государственных средств (MVPF) для инвестиций в программы, поддерживающие здоровье и раннее образование детей, особенно тех, которые предназначены для детей из семей с низким доходом. Среднее значение MVPF для этих типов инициатив превышает 5, в то время как MVPF для программ для взрослых обычно колеблется от 0,5 до 2.^[70]

Помимо пользы для общества, ОДМВ также существенно влияет на социально-экономические результаты людей.Например, к 26 годам ученики, которые были зачислены в центры для родителей и детей в Чикаго, с меньшей вероятностью подвергались аресту, злоупотребляли наркотиками и получали талоны на питание; у них больше шансов иметь диплом об окончании средней школы, медицинскую страховку и полную занятость.^[71] Исследования также показывают, что ДОО повышает социальную активность, укрепляет здоровье на протяжении всей жизни, снижает частоту подростковой беременности, поддерживает психическое здоровье, снижает риск сердечных заболеваний и увеличивает продолжительность жизни.^[72]

В Всемирный банк 2019 год Отчет о мировом развитии на Меняющийся характер работы^[73] определяет программы развития детей младшего возраста как один из наиболее эффективных способов, с помощью которых правительства могут обучить детей навыкам, которые им потребуются для успеха на рынках труда будущего.

Согласно исследованию 2020 года в Журнале политической экономии экономиста Университета Клемсона Хорхе Луиса Гарсиа, лауреата Нобелевской премии Джеймс Дж. Хекман и экономисты из Университета Южной Калифорнии Дункан Эрмини Лиф и Мария Хосе Прадос, каждый доллар, потраченный на высококачественные программы для детей младшего возраста, в долгосрочной перспективе приносил доход в 7,3 доллара.^[74]

Дошкольный проект Перри

Основная статья: HighScope

Проект дошкольного образования Перри, который проводился в 1960-х гг. Ипсиланти, Мичиган, является старейшим социальным экспериментом в области дошкольного образования и сильно повлиял на политику в Соединенных Штатах и ​​во всем мире.^[75] В эксперименте участвовало 128 трех- и четырехлетних афроамериканских детей с когнитивными нарушениями из малообеспеченных семей, которые затем были случайным образом распределены в группы лечения и контрольные группы. Вмешательство для детей исследуемой группы включало в себя дошкольные занятия по активному обучению в будние дни по 2,5 часа в день. Мероприятие также включало еженедельные посещения учителями домов детей примерно на 1,5 часа за одно посещение для улучшения взаимодействия родителей и детей дома.^[76]

Первоначальные оценки вмешательства Перри показали, что дошкольная программа не смогла существенно повысить показатель IQ. Однако более поздние оценки, проводившиеся за участниками более пятидесяти лет, продемонстрировали долгосрочные экономические выгоды от программы, даже с учетом небольшого размера выборки эксперимента, недостатков в его процедуре рандомизации и отсева выборки.^[77][78] Имеются убедительные доказательства значительного воздействия лечения на судимость участников мужского пола, особенно за тяжкие преступления, и их заработки в среднем зрелом возрасте. Исследования указывают на улучшение некогнитивных навыков, исполнительного функционирования, домашней атмосферы детства и родительской привязанности как на потенциальные источники наблюдаемых долгосрочных последствий программы. Многие преимущества вмешательства также включают улучшение состояния здоровья участников среднего возраста как мужчин, так и женщин.^[78] Перри способствовал получению образования двумя способами: общее количество лет обучения и скорость перехода к заданному уровню образования. Эта закономерность особенно очевидна для женщин. Женщины, подвергавшиеся лечению, получали меньше специального образования, быстрее продвигались по классам, получали более высокие средние баллы и достигли более высокого уровня образования, чем их сверстницы из контрольной группы.^[79]

Исследования также демонстрируют побочные эффекты программы Перри на детей и братьев и сестер первоначальных участников. В исследовании делается вывод: «Дети участников, прошедших лечение, реже отстраняются от занятий в школе, имеют более высокий уровень образования и занятости, а также более низкие уровни участия в преступной деятельности по сравнению с детьми участников, не получавших лечения. Воздействие особенно выражено для детей участников мужского пола. эффекты лечения связаны с улучшением домашних условий в детстве ».^[80] В исследовании также задокументировано благотворное влияние на братьев и сестер мужского пола первоначальных участников. Свидетельства проекта дошкольного образования Перри заслуживают внимания, поскольку он защищает государственные расходы на программы для детей младшего возраста как экономические инвестиции в будущее общества, а не в интересах социальной справедливости.^[81]

Международные соглашения

Первая Всемирная конференция по воспитанию и образованию детей младшего возраста прошла в г. Москва с 27 по 29 сентября 2010 г., совместно организованные ЮНЕСКО и город Москва. Основные цели конференции:

• Подтвердить ВОДМ как право всех детей и как основу для развития
• Оценить прогресс государств-членов в достижении цели 1 ОДВ.
• Выявить связывающие ограничения для обеспечения запланированного равноправного расширения доступа к качественным услугам ВОДМВ
• Определить, более конкретно, контрольные показатели и задачи для Цели 1 ОДВ на период до 2015 г. и далее
• Определить ключевые факторы, которые должны способствовать достижению государствами-членами установленных целей.
• Содействовать глобальному обмену передовым опытом^[82]

По данным ЮНЕСКО, дошкольная программа доставляет образовательный контент через повседневную деятельность и способствует физическому, когнитивному и социальному развитию ребенка. Как правило, дошкольные учебные программы признаются правительствами только в том случае, если они основаны на академических исследованиях и проверены сверстниками.^[83]

Дошкольные учреждения по правам ребенка стали первопроходцами в дошкольных учебных заведениях и вносят свой вклад в защиту прав ребенка через свои дошкольные учебные программы.^[84]

Доля детей в возрасте от 36 до 59 месяцев, которые находятся на правильном пути развития, 2009–2017 годы

Учебные программы по воспитанию и образованию детей младшего возраста

Основная статья: Учебные программы по воспитанию и образованию детей младшего возраста

Учебные программы по воспитанию и образованию детей младшего возраста (ВОДМВ) - движущая сила любой программы ВОДМВ. Это «неотъемлемая часть двигателя, которая вместе с энергией и мотивацией персонала обеспечивает импульс, который делает программы живыми».^[85] Отсюда следует, что качество программы во многом зависит от качества ее учебного плана. В раннем детстве это могут быть программы для детей или родителей, включая меры по охране здоровья и питанию и пренатальный программы, а также программы для детей на базе центров.^[86]

Сиротское воспитание

Отсутствие образования в раннем детстве для сирот является всемирной проблемой. Сироты подвергаются более высокому риску «пропустить учебу, жить в семьях с меньшей продовольственной безопасностью и страдать от тревоги и депрессии».^[87] Образование в эти годы может улучшить «пищу и питание, здоровье, социальное благополучие и защиту ребенка».^[87] Этот кризис особенно распространен в К югу от Сахары на которую сильно повлияли СПИД эпидемия. ЮНИСЕФ сообщает, что «13,3 миллиона детей (0-17 лет) во всем мире потеряли одного или обоих родителей из-за СПИДа. Около 12 миллионов из этих детей живут в странах Африки к югу от Сахары».^[87] Политика правительства, такая как политика бесплатного базового образования, способствовала образованию детей-сирот в этой области, но качество и инклюзивность этой политики вызвали критику.^[88]

Барьеры и проблемы

На потенциал и результаты обучения детей негативно влияет воздействие насилие, злоупотреблять и детский труд. Таким образом, защита маленьких детей от насилия и эксплуатации является частью широких образовательных проблем. Из-за трудностей и деликатности вопроса измерения и мониторинга нарушений защиты детей и пробелов в определении, сборе и анализе соответствующих показателей,^[89] охват данных в этой области скудный. Однако для оценки ситуации можно использовать косвенные индикаторы. Например, ратификация соответствующих международных конвенций свидетельствует о приверженности стран защита детей. К апрелю 2014 г. 194 страны ратифицировали CRC3; и 179 ратифицировали Конвенцию 1999 г. Международной организации труда Конвенция (№ 182) об искоренении наихудших форм детского труда. Тем не менее, многие из этих ратификаций еще не реализованы в полной мере за счет фактического осуществления конкретных мер. По оценкам, в мире 150 миллионов детей в возрасте 5–14 лет задействованы в детском труде.^[89] В бедных странах, затронутых конфликтом, вероятность смерти детей до достижения пятилетнего возраста в два раза выше, чем в других бедных странах.^[90] В промышленно развитых странах 4 процента детей ежегодно подвергаются физическому насилию, а 10 процентов остаются без внимания или психологического насилия.^[89][91]

В обоих развитый и развивающиеся страны, дети бедных и обездоленных остаются наименее обслуживаемыми. Это исключение сохраняется на фоне свидетельств того, что добавленная стоимость услуг по уходу и образованию детей младшего возраста для них выше, чем для их более состоятельных коллег, даже если такие услуги имеют скромное качество. Хотя проблема более трудноразрешима в развивающихся странах, развитый мир по-прежнему не обеспечивает на справедливой основе качественные услуги по воспитанию и образованию детей младшего возраста для всех своих детей. Во многих европейские страны, дети, в основном из низкий уровень дохода и семьи иммигрантов не имеют доступа к качественному воспитанию и образованию детей младшего возраста.^[92][91]

Известные педагоги раннего детства

• Фред Роджерс
• Чарльз Юджин Битти
• Фридрих Фребель
• Элизабет Харрисон
• Дэвид П. Вейкарт
• Хуан Санчес Мулитерно, Президент Всемирная ассоциация воспитателей детей младшего возраста

Смотрите также

• Детское видео
• Яркий с самого начала
• Компенсационное образование
• Программа Head Start
• Мужчины в дошкольном образовании
• Монтессори образование
• Работа
• Дошкольная программа
• Притвориться игрой
• Начальное образование
• Подход Реджо-Эмилии
• Вальдорфское образование

Рекомендации

Цитаты

1. «Национальная ассоциация образования детей младшего возраста». О нас. Получено 12 июля 2018.
2. «Лучшие аккредитованные степени в области дошкольного образования в Интернете в 2018 году». Степени сертификации учителей. Получено 29 октября 2018.
3. Эдди, Мэтью Дэниел (2016). «Ребенок-писатель: графическая грамотность и шотландская система образования, 1700–1820 годы» (PDF). История образования. 46 (6): 695–718. Дои:10.1080 / 0046760X.2016.1197971.
4. «Раннее обучение от рождения до третьего класса». Национальная ассоциация губернаторов.
5. «Почему города делают дошкольное образование доступным для всех детей». Архивировано из оригинал 7 февраля 2015 г.. Получено 6 февраля 2015.
6. «Финансирование Pre-K из государственных и федеральных источников». 25 апреля 2014 г.. Получено 6 февраля 2015.
7. «Колледж дошкольников». Колледж воспитателей дошкольного образования.
8. ЮНЕСКО (2006 г.). Глобальный отчет по мониторингу ОДВ, 2007 г .: Прочные основы - воспитание и образование детей младшего возраста (PDF). Париж, ЮНЕСКО.
9. Камерман, С. Б. 2006. Глобальная история дошкольного образования и ухода. Справочный документ для Отчет о глобальном мониторинге ОДВ, 2007 г..
10. Джонс, Дж .; Браун, А .; Браун, Дж. (2011). Забота и обучение вместе: пример Ямайки (PDF). Серия ЮНЕСКО в отношении детей младшего возраста и семейной политики, № 21. Париж, ЮНЕСКО.
11. Nunes, F .; Corsino, P .; Дидонет, В. (2010). Забота и обучение вместе: пример Бразилии (PDF). Серия ЮНЕСКО в отношении детей младшего возраста и семьи № 19. Париж, ЮНЕСКО.
12. Marope, P.T.M .; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: состояние воспитания и образования детей младшего возраста в мире (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 9–11. ISBN  978-92-3-100113-0.
13. Оатли, Кит; Келтнер, Дахер; Дженкинс, Дженнифер М (2007). Понимание эмоций (2-е изд.). Молден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishing. п. 211. ISBN  978-1-4051-3103-2.
14. Сноска Эннинг, А. и Каллен, Дж. И Флир, М. (2004) Дошкольное образование. Лондон: МУДРЕЦ.
15. «Объем дошкольного образования». 20 июля 2010 г. Архивировано с оригинал 7 февраля 2015 г.. Получено 6 февраля 2015.
16. Академический журнал^{[постоянная мертвая ссылка ]}
17. "Сертификация дошкольного образования | Сертификация для детей младшего возраста". training-certification.com. Получено 29 октября 2018.
18. «РАННЕЕ ДЕТСТВО / СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ДОС». www.iup.edu/pse/undergrad/early-childhood-special-education-bsed/. 8 марта 2019 г.. Получено 8 марта 2019.
19. "Городской курс для детей младшего возраста / специального образования, BSEd - Программы бакалавриата - Профессиональные исследования в области образования - IUP". iup.edu. Получено 8 марта 2019.
20. «Сертификация преподавателей Коннектикута | Станьте учителем компьютерного обучения». training-certification.com. Получено 29 октября 2018.
21. Хупер, Элисон (3 октября 2018 г.). «Влияние аттестации учителей дошкольного воспитания на академические результаты дошкольников и первоклассников». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте. 188 (10): 1419–1430. Дои:10.1080/03004430.2016.1263623. ISSN  0300-4430.
22. "ДЕТСКИЕ НОВОСТИ - Центр чтения статей". Earlychildhoodnews.com. Получено 1 ноября 2016.
23. Победитель, Мелинда (28 января 2009 г.). «Серьезная потребность в игре». Scientific American.
24. Тассони, П. (2000) S / NVQ 3 play work. Лондон: Heinemann Educational.
25. Макги, М. (2005). Скрытая математика в дошкольном классе. Обучение детей математике, 11 (6), 345-347.
26. Энни Дэви (ноябрь 2000 г.). Игра: игра и уход за детьми 5-15 лет. Томсон обучения. ISBN  978-1-86152-666-3.
27. "Физическая активность". Healthykids.nsw.gov.au. Получено 29 октября 2018.
28. «Преимущества игры - Учебная деятельность в раннем детстве - Воспитание для мозга». Воспитание для мозга. 18 декабря 2016 г.. Получено 5 октября 2017.
29. «Глоссарий терминов для детей младшего возраста - Национальная ассоциация образования детей младшего возраста - NAEYC TYC - Журнал« Обучение детей младшего возраста ». naeyc.org. Архивировано из оригинал 16 декабря 2014 г.
30. Бендиксен-Ноэ, Мэри. «Возвращение игры в класс: как учителя реализуют настольные и карточные игры на основе академических образовательных стандартов» (PDF) - через Государственный университет Огайо.
31. Вольперт, Стюарт. «Снижают ли технологии критическое мышление и анализ?» Отдел новостей UCLA. UCLA, 27 января 2009 г. Интернет. 5 февраля 2015 г.
32. https://www.cam.ac.uk/research/features/education-and-the-brain-what-happens-when-children-learn
33. Шапиро, Э .; Нагер, Н. (1999). «Подход к образованию, основанный на взаимодействии с развитием: ретроспектива и перспективы». Эпизодическая серия статей. 1999 (1). Педагогический колледж на Бэнк-Стрит.
    "Подход к развитию взаимодействия на Bank Street". Департамент образования штата Нью-Джерси. Архивировано из оригинал 18 ноября 2011 г.
    Каспер, В; Theilheimer, R (2009). Введение в дошкольное образование: учимся вместе. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
34. Макдауэл Кларк, Р. (2013). Детство в обществе. Лондон: Учеба имеет значение.
35. Джонатан Доэрти; Малкольм Хьюз (2009). Развитие ребенка: теория и практика 0-11. Эддисон-Уэсли, инкорпорейтед. ISBN  978-1-4058-2127-8.
36. Джонс, Дениша (8 марта 2019 г.). «ПРИМЕНЕНИЕ MASLOW В ШКОЛАХ: НОВЫЙ ПОДХОД К ШКОЛЬНОМУ СПРАВЕДЛИВОСТИ». Защищая ранние годы.
37. Джеффри Трэвик-Смит (2014). Развитие детей младшего возраста: мультикультурная перспектива. Pearson Education, Limited. п. 3. ISBN  978-0-13-335277-1.
38. «[АРХИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ] Духовное, нравственное, социальное и культурное развитие - школы». nationalarchives.gov.uk. Архивировано из оригинал 3 сентября 2013 г.
39. NIH (2011) Основные этапы развития речи и языка, США: NIDCD: (по состоянию на 15 апреля 2014 г.).
40. Салли Неаум (17 мая 2013 г.). Развитие детей для дошкольников и практиков. Публикации SAGE. ISBN  978-1-4462-6753-0.
41. Доэрти, Дж. И Хьюз, М. (2009). Развитие ребенка: теория и практика 0-11. Харлоу: Лонгман.
42. Выготский, Лев С. (1978). Коул, Майкл; Джон-Штайнер, Вера; Скрибнер, Сильвия; Суберман, Эллен (ред.). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов.
43. «Зона ближайшего развития - обзор | Темы ScienceDirect». sciencedirect.com. Получено 24 февраля 2020.
44. Мохаммад, Хатиб (декабрь 2010 г.). «Зона ближайшего развития Л.С. Выготского: учебные последствия и профессиональное развитие учителей» (PDF). Преподавание английского языка: 12.
45. Харамилло 1996.
46. Харамилло, Дж (1996). "Социокультурная теория Выготского и вклад в разработку конструктивистских учебных программ". Образование. 117 (1): 133–140.
47. Макдевитт, Т. И Ормрод, Дж. Э. (2016). Когнитивное развитие: Пиаже и Выготский. В детском развитии и образовании. (стр. 196-235). Пирсон.
48. Смит, Л. (1985). "Осмысление педагогического смысла психологии Пиаже". Оксфордский обзор образования. 11 (2): 181–191. Дои:10.1080/0305498850110205.
49. «Жан Пиаже: поборник детских идей». Схоластическое раннее детство сегодня. 15 (5): 43. 2001.
50. Пиаже, Дж (1997). «Развитие и обучение». Чтения по развитию детей: 7–20.
51. «Жан Пиаже: поборник детских идей». Схоластическое раннее детство сегодня. 15 (5): 43. 2001.
52. «Конструктивизм как парадигма преподавания и обучения». Тринадцать | Эд Интернет. Образовательная радиовещательная корпорация. 2004 г.
53. Като; Камии, Одзаки, Нагахиро (2002). "Представления детей младшего возраста о группах объектов: связь между абстракцией и представлением". Журнал исследований и математического образования. 33 (1): 30–45. Дои:10.2307/749868. JSTOR  749868.
54. Саймон; Цур, Хайнц, Кинзель (2004). «Экспликация механизма концептуального обучения», разработка конструкции рефлексивной абстракции ». Журнал исследований и математического образования. 35 (5): 305–329. Дои:10.2307/30034818. JSTOR  30034818.
55. Камии; Юинг (1996). «Учение, основанное на конструктивизме Пиаже». Детское образование. 72 (5): 260. Дои:10.1080/00094056.1996.10521862.
56. МакКэррик; Сяомин (2007). «Захороненное сокровище: влияние использования компьютера на социальное, познавательное, языковое развитие и мотивацию маленьких детей». Журнал AACE. 15 (1): 73–95.
57. Пахарь; Стивен (2003). «Начальное дополнение? Исследования ИКТ и дошкольников». Журнал компьютерного обучения. 19 (2): 149–164. Дои:10.1046 / j.0266-4909.2003.00016.x. HDL:1893/459.
58. Города (2010). «Компьютерное образование и использование компьютера дошкольными педагогами». ProQuest  365702854.
59. "Дэвид Колб". Получено 6 февраля 2015.
60. Управление по планированию детей младшего возраста в Коннектикуте, 2013 г.
61. Догерти и Хейт из Денверский университет, «Младенческие ожидания и время реакции как предикторы детской скорости обработки информации и IQ», опубликованная в томе 33 (1997) журнала. Развивающая психология.
62. Коулман, Дж. С., Кэмпбелл, Э. К., Хобсон, К. Дж., Макпартленд, Дж., Настроение, А. М., Вайнфельд, Ф. Д., и Йорк, Р. Л. (1966). Равенство образовательных возможностей: Сводный отчет (Том 2). Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США, Управление образования.
63. Харт Б. и Рисли Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Если родитель ценит преимущества дошкольного образования, то у них с большей вероятностью будет более высокая посещаемость, что помогает детям наладить конструктивные отношения со своими учителями и сверстниками. Paul H Brookes Publishing.
64. Швейнхарт, Л.Дж., Монти, Дж., Сян, З., Барнетт, У.С., Белфилд, К.Р., и Норс, М. (2005). Эффекты на всю жизнь: исследование High / Scope Perry Preschool до 40 лет. Ypsilanti: High / Scope Press, 2005.
65. Бартлетт, Кэти, Джуди Эванс и Шафик Н. Вирани. Программа для детей младшего возраста медресе: 25 лет опыта. Женева: Фонд Ага Хана и Rockhopper TV, 2008 г. https://www.academia.edu/37253564/The_Madrasa_Early_Childhood_Programme_25_Years_of_Experience
66. Барнетт, В. С. (1995). Долгосрочное влияние программ для детей младшего возраста на когнитивные и школьные результаты. Будущее детей 25-50 лет.
67. Кэмпбелл, Ф. А., Рэйми, К. Т., Пунгелло, Э., Спарлинг, Дж., И Миллер-Джонсон, С. (2002). Дошкольное образование: результаты для молодых взрослых в рамках проекта Abecedarian. Прикладная развивающая наука, 6 (1), 42-57.
68. Маккой, Дана Чарльз; Ёсикава, Хирокадзу; Зиол-Гест, Кэтлин М .; Дункан, Грег Дж .; Шиндлер, Холли С .; Магнусон, Кэтрин; Ян, Руи; Кепп, Эндрю; Шонкофф, Джек П. (2017). «Воздействие дошкольного образования на среднесрочные и долгосрочные результаты обучения». Исследователь в области образования. 46 (8): 474–497. Дои:10.3102 / 0013189X17737739. ЧВК  6107077. PMID  30147124.
69. «Почему так важно раннее обучение?». Национальные институты здоровья: Национальный институт детского здоровья и развития человека Юнис Кеннеди Шрайвер. Национальные институты здоровья.
70. Хендрен, Натаниэль; Спранг-Кейзер, Бен (2019). «Единый анализ государственной политики в сфере благосостояния» (PDF). Рабочий документ.
71. Хекман, 2013
72. Снеха Эланго; Хорхе Луис Гарсия; Джеймс Дж. Хекман; Андрес Хойман (2016). "Дошкольное образование" (PDF). В Моффит, Роберт А. (ред.). Экономика программ с проверкой наличия средств в США (Том 2-е изд.). Чикаго: Издательство Чикагского университета. С. 235–297. и «Почему так важно раннее обучение?». Национальные институты здоровья: Национальный институт детского здоровья и развития человека Юнис Кеннеди Шрайвер. Национальные институты здоровья.
73. Доклад Всемирного банка о мировом развитии за 2019 год: меняющийся характер работы.
74. Гарсия, Хорхе Луис; Хекман, Джеймс Дж .; Лист, Дункан Эрмини; Прадос, Мария Хосе (2 августа 2019 г.). «Количественная оценка преимуществ жизненного цикла влиятельной программы для детей младшего возраста». Журнал политической экономии: 000. Дои:10.1086/705718. ISSN  0022-3808.
75. «Экономика инвестиций в раннем детстве» (PDF). Совет экономических консультантов. 2015 г.. Получено 16 июн 2019.
76. Schweinhart, L.J .; Montie, J .; Xiang, Z .; Barnett, W. S .; Belfield, C. R .; Норес, М. (2005). Эффекты на всю жизнь: дошкольное исследование High / Scope Perry до 40 лет (монографии фонда High / Scope Educational Research Foundation). Ипсиланти, Мичиган: Фонд широкомасштабных образовательных исследований. п. 14.
77. Андерсон, Майкл Л. «Множественные выводы и гендерные различия в эффектах раннего вмешательства: переоценка проектов Abecedarian, Perry Preschool и Early Training». Журнал Американской статистической ассоциации 103.484 (2008): 1481-1495.
78. Хекман, Джеймс Дж .; Карапакула, Ганеш (2019). «Дети дошкольного возраста Перри в конце среднего возраста: исследование, основанное на выводах, связанных с дизайном» - через Национальное бюро экономических исследований.
79. Хекман, Джеймс Дж. И др. «Окупаемость дошкольной программы HighScope Perry». Журнал общественной экономики 94.1-2 (2010): 114-128.
80. Хекман, Джеймс Дж .; Карапакула, Ганеш (2019). «Межпоколенческие и внутрипоколенные внешние эффекты дошкольного проекта Перри» - через Национальное бюро экономических исследований.
81. Вальдфогель, Джоэл (25 мая 2007 г.). «Учите своих детей хорошо: экономические аргументы в пользу дошкольного образования на основе рабочего документа: Джеймс Дж. Хекман, Дмитрий В. Мастеров.« Аргумент производительности для инвестирования в детей младшего возраста ». Рабочий документ NBER № 13016, выпущен в апреле 2007 г. ". Slate Online. Получено 30 мая 2007.
82. "Всемирная конференция по воспитанию и образованию детей младшего возраста, Москва (Россия), 27-29 сентября 2010 г.".
83. «ЮНЕСКО: дошкольные программы» (PDF). ЮНЕСКО. Архивировано из оригинал 5 июля 2010 г.. Получено 27 февраля 2010.
84. «Дошкольное учреждение по правам ребенка».
85. Эпштейн, А., Ларнер, М., Халперн, Р. 1995. Руководство по разработке программ поддержки семьи на уровне сообществ. Ипсиланти, Мичиган, High / Scope Press.
86. Marope, P.T.M .; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: состояние воспитания и образования детей младшего возраста в мире (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 243–265. ISBN  978-92-3-100113-0.
87. Джепкембой, Грейс; Веселая, Полина; Gillyard, KaNesha; Лиссану, Лидия (сентябрь 2016 г.). «Обучение детей-сирот и уязвимых детей в округе Эльгейо-Мараквет, Кения». Детское образование. 92 (5): 391–395. Дои:10.1080/00094056.2016.1226114. ISSN  0009-4056. ЧВК  5383207. PMID  28392577.
88. Робсон, Сью; Каньянта, Сильвестр Бонавентура (июль 2007 г.). «Движение к политике и практике инклюзивного образования? Базовое образование для сирот из-за СПИДа и других уязвимых детей в Замбии». Международный журнал инклюзивного образования. 11 (4): 417–430. Дои:10.1080/13603110701391386. ISSN  1360-3116.
89. ЮНИСЕФ. 2013. Состояние детей в мире. Дети с ограниченными возможностями. Нью-Йорк, ЮНИСЕФ.
90. ЮНЕСКО. 2010 г. Всемирная конференция по воспитанию и образованию детей младшего возраста: создание богатства наций - концептуальный документ.
91. Marope, P.T.M .; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: состояние воспитания и образования детей младшего возраста в мире (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 16–17. ISBN  978-92-3-100113-0.
92. Эвридика. 2009 г. Решение проблемы социального и культурного неравенства посредством дошкольного образования и ухода в Европе. Брюссель, Эвридика.

Источники

• Неаум, С. (2013). Развитие ребенка для младших школьников и практиков. 2-е издание. Лондон: Sage Publications.
• Учебное путешествие, раннее вдохновение. "Inspire ELJ New Child Care Preston | Монтессори | Реджо-Эмилия".
• Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Инвестирование против доказательств: состояние воспитания и образования детей младшего возраста в мире, 9-11, 16-18, 72-73, Мароп, П.Т.М., Кага, Ю., ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

внешняя ссылка

• «Воспитание и образование детей младшего возраста». ЮНЕСКО. Архивировано из оригинал 7 ноября 2010 г.
• «Всемирная организация дошкольного образования (OMEP)».
• «Национальный институт исследований дошкольного образования».
• "Дошкольное образование". Национальная ассоциация образования.
• «Уравнение Хекмана для инвестирования в раннее человеческое развитие».