Образование в Марокко - Education in Morocco

Университет Аль-Ахавейн в Ифран.

В система образования в Марокко состоит из дошкольный, начальный, вторичный и высшее уровни. Школьное образование контролируется Министерством национального образования со значительной передачей полномочий на региональный уровень. Высшее образование находится в ведении Министерства высшего образования и подготовки руководителей.

Посещение школы является обязательным до 13 лет. Около 56% молодых людей получают среднее образование, а 11% - высшее образование. Правительство начало несколько обзоров политики для улучшения качества и доступа к образованию, и, в частности, для решения сохраняющейся проблемы безграмотность. Поддержка была получена от ряда международных организаций, таких как ТЫ СКАЗАЛ, ЮНИСЕФ и Всемирный банк. Недавний отчет после формирования нового правительства в 2017 году объявил арабский, а также французский обязательным в государственных школах.

История

Деталь фонтана в центральном дворе Медрасат Аль-Аттарин (Школа торговцев специями) в Фесе, Медерса завершено в 1325 г. Мариниды.

Исламский

В 859 году Фатима аль-Фихри учредил Мечеть Аль-Каравийин в Фес, и связанное с ним медресе рассматривается некоторыми учреждениями, такими как ЮНЕСКО и Книга Рекордов Гиннесса считать самые старые из существующих, постоянно действующих высшее образование учреждение в мире.[1][2] Марокканский историк Мохамед Джабрун писал, что школы в Марокко были сначала построены в Альмохадский халифат (1121–1269).[3] На протяжении веков государственное образование в Марокко происходило в основном в медресе и куттабы (كُتَّاب)—или как их называли в Марокко, MSID (مسيد).[4] Обучение в msid был исламским и доставлен на арабском языке.[4] Помимо обучения Коранический экзегезис (тафсир ) и исламской юриспруденции (фикх ), В исламских школах часто преподается широкий спектр предметов, включая литературу, естественные науки и историю.[5] В Мариниды основал ряд таких школ,[6] в том числе в Фес, Мекнес, и Распродажа, в то время как Саадис расширил Медресе Бен Юсефа в Марракеше.

Еврейский

После увольнения Мелла в Испано-марокканская война, то Alliance Israélite Universelle, французская организация, работающая над расширением прав и возможностей евреев во всем мире через французское образование, основала свою первую школу в Тетуан в 1862 г., затем школы в Танжер (1864), Эс-Сувейра (1866), и Асфи (1867), в конечном итоге достигнув 83 школ - больше, чем все школы AIU в остальном мире.[7][8][9]

До французского протектората в еврейских школах для девочек обучали чтению и письму, а также профессионально-техническому обучению на рабочем месте с помощью таких навыков, как пошив одежды и стирка, а затем чтение, письмо и стенография.[8] В 1913 году французские власти воспроизвели эту систему для мусульманских девочек в Сале, а затем и в других городах.[8]

Французский протекторат

После Фесский договор 1912 года и создание Французский протекторат Во Франции были открыты государственные школы с преподаванием на французском языке.[4]

Официальные лица протектората сомневались в возможности просвещения широкой публики, опасаясь, что образованное население станет источником оппозиции колониальному режиму.[10] Резидент генерал Юбер Лиотей элитарность сформировала образовательную систему под французским протекторатом, а доступ к современному образованию зависел от этнической принадлежности и класса учащегося, с отдельными образовательными возможностями для европейцев, евреев и мусульман.[10] Лишь часть детей, посещающих школу, были мусульманами, и большинство из них посещали традиционные школы Корана, или MSID, которые были вне компетенции Протектората.[10] Большинство студентов-мусульман, обучающихся в образовательной системе Протектората, получили профессионально-техническое образование работать в различных ручных ремеслах.[10]

После 1916 года для мальчиков из элитных марокканских семей были открыты пять школ для «сыновей знати».[10] Также было два Коллеж основан в Фесе (1914 г.) и Рабате (1916 г.).[10] Эти интернаты, которые Сьюзан Гилсон Миллер похоже на Итонский колледж, служил для создания Лютей видение класса двухкультурных марокканских «джентльменов» - пропитанных традиционными идеалами, но эффективных в навигации по современным бюрократическим системам - для выполнения функций в администрации страны.[10]

В 1920 году Лютей основал Institut des Hautes Études Marocains, расположенный в Bibliothèque Générale рядом со штаб-квартирой колонии в Рабате, для колониальных администраторов, которые хотели больше узнать об истории и обществе Марокко.[10]

После 1920 г. французский институты, которые были тщательно подготовлены в Амазигский диалект и обученные в качестве учителей и сборщиков информации, были направлены в школы в сельских районах для говорящих на языках амазигов.[10] В Collège d'Azrou, одна из этих школ, которая превратилась в колледж, был одним из инструментов реализации Берберский дахир.[10] Его цель - обучить Amazigh студентов на высокие должности в колониальной администрации, а также на формирование «берберской элиты». пропитан французской культурой в среде, где строго исключалось арабское влияние ».[10][11] Эта иерархическая образовательная система была разработана, чтобы «гарантировать коренную элиту, лояльную Франции и готовую поступить к ней на службу», хотя ее проницаемость на практике сделала ее «средством социальной мобильности».[10]

Несовершенство традиционного образования в msid стало очевидным, и частные марокканские граждане, особенно из класса буржуазных торговцев, начали основывать то, что позже стало известно как «бесплатные школы» - с модернизированными учебными программами и преподаванием в арабский - независимо друг от друга.[4] Качество преподавания в этих бесплатных школах сильно варьировалось: от «скучных учителей», едва оторванных от их msîds"к" наиболее выдающимся и творческим 'улама."[4] Многие из молодых учителей в Фесе одновременно учились в Университет Аль-Каравийин, и некоторые из них возглавили Марокканское националистическое движение.[4]

Независимость

Ахмед Букмах [ар ] опубликовано Икра [ар ] (اِقْرَأ, "Читать"), первая серия учебников арабского языка в Марокко в 1956, 1957 и 1958 годах.[12][13]

В 1957 г. Мухаммад аль-Фаси [ар ] пытался Арабизовать первый сорт, но эта попытка не увенчалась успехом.[14]

В Культурное соглашение 1957 г., подписанный правительствами Марокко и Франции, позволил продолжить французское образование в Марокко под управлением организации, известной как Миссия Universitaire et Culturelle Française au Maroc (который был заменен на AEFE в 1990 г.).[15][16]

В 1958 году преемник Мухаммеда аль-Фаси, Абделькарим Бен Джеллун [ар ], разработала план реформы образования по четырем целям:

  1. унифицировать традиционные и современные системы
  2. Арабизируйте все предметы
  3. обобщать грамотность
  4. Марокканизировать, т.е. обучать граждан заменять иностранных учителей[14]

Арабизация стала приоритетом; Институт арабизации был основан в 1960 году, а первый Конгресс арабизации прошел в Рабате в 1961 году.[14][17]

В 1963 году образование стало обязательным для всех марокканских детей в возрасте от 6 до 13 лет.[18] и за это время все предметы были арабизированы в первом и втором классах, а Французский был сохранен как язык обучения математика и наука как на начальном, так и на среднем уровне.

В 1965 году, требуя права на государственное высшее образование для марокканцев, Национальный союз марокканских студентов (الاتحاد الوطني لطلبة المغرب, UNEM) организовал марш, начиная с Средняя школа Мухаммеда V в Касабланке, которая на следующий день перешла в 1965 Марокканские беспорядки.[19] король Хасан II обвинил в событиях учителей и родителей и заявил: «Позвольте мне сказать вам, что нет большей опасности для государства, чем псевдо-интеллектуал, а вы псевдо-интеллектуалы. Было бы лучше, если бы вы все были неграмотными. ”[20][21] После этого учителя подверглись преследованиям.[22]

При Хасане II Институт социологии (معهد السوسيولوجيا) под управлением Абделькебир Хатиби был распущен в 1970 году.[23] В 1973 году гуманитарные науки в государственных университетах были арабизированы, в результате чего лидер Истикляль Аллал аль-Фасси сыграли главную роль,[24] и учебные программы были существенно изменены. Арабизация использовалась для подавления критического мышления,[23] ход, который доктор Сьюзан Гилсон Миллер описывается как «грубая и очевидная попытка создать более консервативную атмосферу в академических кругах и ослабить энтузиазм по поводу радикализирующих влияний, проникающих из Европы».[25] Министр образования Аззеддин Лараки, после отчета, проведенного комитетом из четырех египтян, включая двух из Аль-Азхар университет, заменил социологию исламской мыслью в 1983 году.[23]

Чтобы удовлетворить растущий спрос на среднее образование в 1970-х годах, Марокко импортировало франкоязычных учителей из таких стран, как Франция, Румыния, и Болгария преподавать математику и естественные науки, а арабские учителя преподавать гуманитарные науки и социальные исследования.

Статья 1973 г. в Ламалиф описал марокканское общество как сломанное и раздробленное, с неверно направленной энергией разочарованной и пристыженной элиты, способствующей низким стандартам образования.[26]

К 1989 году арабизация всех предметов во всех классах начального и среднего государственного образования была завершена. Однако французский язык оставался средством преподавания научных дисциплин в технических и профессиональных средних школах, технических институтах и ​​университетах.[27]

Правительство провело несколько реформ для улучшения доступа к образованию и уменьшения региональных различий в предоставлении образования. Король объявил период с 1999 по 2009 год «Десятилетием образования». За это время инициатива правительства по реформе была сосредоточена на пяти основных темах, призванных повысить роль знаний в экономическом развитии; ключевыми темами были образование, управление, развитие частного сектора, электронная торговля и доступ. В Всемирный банк и другие многосторонние агентства помогли Марокко улучшить систему базового образования.

Французские школы

По сей день французские школы, которые в просторечии именуются "ла миссия, "связаны ли они на самом деле с Mission Laïque Française или нет - по-прежнему имеют большое присутствие в Марокко. В этих школах французский язык является языком обучения, а арабский язык преподается только как второй язык, если вообще преподается.[28]

Школы сертифицированы Агентство французского образования за рубежом и управляется французским Министерство иностранных дел, а студенческий состав обычно состоит из детей марокко из элитных и обеспеченных классов.[28] Эти школы, такие как Lycée Lyautey в Касабланка, как правило, расположены в крупных городах, таких как Касабланка, Рабат, Фес, Марракеш, Мекнес, и Уджда.[29]

Франция - направление номер 1 для марокканских студентов, уезжающих из страны на учебу за границу, принимая 57,7% всех марокканцев, обучающихся за пределами Марокко. Марокканские студенты также представляют самую большую группу иностранных студентов во Франции, что составляет 11,7% от всех иностранных студентов в университетах Франции, согласно данным 2015 года. ЮНЕСКО изучать.[30]

Структура системы образования

Система образования в Марокко включает дошкольное, начальное, среднее и высшее образование. Усилия правительства по увеличению доступности образовательных услуг привели к расширению доступа на всех уровнях образования. Система образования Марокко состоит из 6 лет начального образования, 3 лет неполного среднего / среднего образования, 3 лет полного среднего образования и высшего образования.

Система образования находится в ведении Министерства национального образования (МНП) и Министерства высшего образования и подготовки руководителей. Министерство национального образования децентрализовало свои функции до региональных уровней, созданных в 1999 году, когда 72 провинции были включены в 12 региональных административных единиц. Затем ответственность за предоставление образовательных услуг постепенно перешла на региональный уровень. Этот процесс децентрализации обеспечит соответствие образовательных программ региональным потребностям, а управление бюджетом будет осуществляться на местном уровне. В каждом регионе есть Региональная академия образования и профессиональной подготовки и региональный директор, который является старшим по отношению к делегатам от провинций в регионе. Региональные академии также будут отвечать за разработку 30 процентов учебной программы, чтобы она соответствовала местным условиям. Центральный уровень МНП продолжает управлять остальными 70 процентами.[31] Также делегациям поручено оказывать услуги по обучению в своих регионах.[32]

Дошкольное

Согласно Национальной хартии, дошкольное образование является обязательным и доступно для всех детей в возрасте до 6 лет. Этот уровень открыт для детей в возрасте от 4 до 6 лет. В Марокко есть два типа дошкольных учреждений: детские сады и школы Корана. Детский сад - это частная школа, которая дает образование в основном в городах; Коранические школы готовят детей к начальному образованию, помогая им развить базовые навыки грамотности и счета. Школы Корана могут стать главной силой в борьбе с неграмотностью. (timss) примерно 80 процентов всех детей посещают те или иные формы Корана в течение некоторой части школьных лет.[31] В 2007 году общий коэффициент охвата дошкольным образованием в Марокко составлял около 60 процентов, при этом GER мужчин составлял 69,4 процента, а женщин - 49,6 процента. GER для женщин увеличивался за последние несколько лет, а для мужчин он составил около 69 процентов с 2003 года.[33]

Начальный

Начальное образование длится 6 лет для детей в возрасте 6–12 лет. Студенты должны сдать Certificat d'etudes primaires иметь право на поступление в неполные средние школы.[32]

Общий коэффициент охвата начальным образованием (GER) неуклонно рос в 2000-е годы. В 2007 году общий GER на уровне начальной школы составил 107,4 процента, из них 112 процентов для мужчин и 101 процент для женщин. Но Индекс гендерного равенства для GER составил 0,89, что показывает, что проблема гендерного неравенства сохраняется на уровне начальной школы. Уровень второгодничества в начальной школе составляет 11,8 процента; уровень второгодничества для мужчин на уровне начальной школы составляет 13,7 процента, а для женщин - 9,7 процента, и в последние несколько лет эти показатели снижаются для обоих полов. Показатель отсева из начальной школы в 2006 году составлял 22 процента, а среди девочек он немного выше, чем среди мальчиков - 22 и 21 процент соответственно.[33] Показатель отсева снижается с 2003 года, но все еще очень высок по сравнению с другими арабскими странами, такими как Алжир, Оман, Египет и Тунис.[34]

Вторичный

Есть три года неполной средней школы. Этот тип обучения предоставляется посредством так называемого Коллеж. После 9 лет базового образования учащиеся поступают в старшую среднюю школу и проходят одногодичную общую базовую учебную программу, которая либо искусство или же наука. Студенты первого года обучения получают гуманитарное или естественное образование, математику или оригинальное образование. Студенты второго курса берут земной шар и Науки о жизни, физика, сельскохозяйственная наука, технические исследования или находятся на уровне A или B.

Общий коэффициент охвата средним образованием в 2007 году составил 55,8 процента. Но в среднем образовании показатели второгодничества и отсева остаются особенно высокими.[35] Индекс гендерного паритета для GER на уровне средней школы составлял 0,86 в 2007 году; он не лучше, чем в других арабских странах, и отражает значительную разницу между полами при зачислении в среднюю школу.

Третичный[36]

Система высшего образования состоит как из частных, так и из государственных институтов. В стране есть четырнадцать крупных государственных университетов,[32] включая Университет Мохаммеда V в Рабат и Университет Аль-Карауин, Фес,[37] наряду со специализированными школами, такими как музыкальные консерватории Марокко при поддержке Министерства культуры. Университет Карауин в Фесе преподает с 859 года, что делает его старейшим постоянно действующим университетом в мире.[38] Тем не менее, существуют десятки национальных и международных университетов, таких как Британский университет SIST, которые работают вместе с государственными университетами над улучшением высшего образования в Марокко. Кроме того, существует большое количество частных университетов. Общее количество выпускников высших учебных заведений в 2007 году составило 88 137 человек: общий коэффициент охвата высшим образованием составляет 11 процентов, и за последние несколько лет он существенно не менялся.[34] Для поступления в государственные университеты требуется только бакалавр, тогда как прием в другое высшее государственное образование, такое как инженерная школа, требуют конкурсных специальных испытаний и специальной подготовки перед экзаменами.

Еще одна развивающаяся область, помимо инженерии и лекарство является управление бизнесом. По данным Министерства образования, количество студентов, обучающихся по специальности «Управление бизнесом», увеличилось на 3,1 процента в 2003-04 гг. По сравнению с предыдущим 2002-2003 гг. Как правило, для получения степени бакалавра в области бизнеса требуется три года, а для получения степени магистра - в среднем два года.[39]

Университеты в Марокко также начали включать использование информационные и коммуникационные технологии. Ряд университетов начали предоставлять программного обеспечения и аппаратная инженерия курсы также; ежегодно академический сектор выпускает 2000 выпускников в области информационных и коммуникационных технологий.[40]

Марокканские учебные заведения установили партнерские отношения с институтами в Европе и Канаде и предлагают совместные программы получения степени в различных областях от известных университетов.[39]

Чтобы повысить общественную подотчетность, с 2000 года марокканские университеты проходят оценку с намерением сделать результаты общедоступными для всех заинтересованных сторон, включая родителей и студентов.[27]

Результаты в сфере образования

Частные высшие учебные заведения

Несмотря на наличие ряда частных институтов, набор в частные высшие учебные заведения по-прежнему невелик, менее 3,5% от общего числа студентов университетов. Частные институты также страдают от менее квалифицированного или неадекватного персонала. В первую очередь это связано с уменьшением стоимости обучения. Учебные программы, особенно бизнес-школ, устарели и нуждаются в пересмотре в соответствии с меняющимися требованиями рынка труда. Компании частного сектора также не вносят достаточного вклада в предоставление профессиональных знаний профессиональным институтам в текущей деловой среде.[39]

Доступ к школьному образованию

Внутренняя эффективность также невысока с высокими показателями отсева и повторения. Существует также неудовлетворенная потребность в растущем спросе в средних школах после достижения высоких показателей доступа к начальному образованию.[41] Проблема стоит более остро в сельских школах из-за недостаточного количества и качества учебных материалов. Низкое качество образования становится еще большей проблемой из-за арабский -берберский языковые проблемы: большинство детей из берберских семей почти не знают арабского языка, который является языком обучения в школах, когда они поступают в начальную школу.[31]

Грамотность

В Магриб область имеет низкие показатели грамотности. В Марокко уровень неграмотности среди взрослого населения по-прежнему высок - около 40 процентов в 2007 году, несмотря на согласованные усилия, предпринимаемые с момента обретения независимости в 1956 году, чтобы снизить уровень неграмотности, который в то время составлял 87 процентов. В абсолютном выражении количество неграмотных взрослых выросло с шести до девяти миллионов. Марокко - одна из пяти арабских стран, в которых проживает 70 процентов из примерно 70 миллионов неграмотных взрослых в арабском мире. В сельской местности и среди женщин неграмотность более распространена; три четверти женщин считались неграмотными в 2004 году.[42]

Эмиграция

Также наблюдается высокий уровень эмиграции квалифицированных рабочих, то есть высока доля высококвалифицированных эмигрантов среди образованных людей. Таким образом, Марокко теряет значительную часть своей квалифицированной рабочей силы в пользу зарубежных стран, образуя самое большое количество мигрантов среди североафриканцев в Европе.[27]

Реформы

Грамотность

СИЮ Уровень грамотности Население Марокко в возрасте старше 15 лет 1980-2015 гг.

С конца 1980-х годов правительства стран Магриба сотрудничают с гражданское общество организации по борьбе с неграмотностью. Программа НПО, запущенная в 1988 году, обеспечивает обучение грамоте 54% всех учащихся, охваченных программами обучения грамоте взрослых. Министерская и Общая программа также ориентирована на различные министерства и сообщества, которые проводят программы обучения грамоте. Корпоративные программы ориентированы на потребности работающего населения и направлены на непрерывное обучение на предприятии.[42] Марокко и другие страны Магриба теперь полностью привержены искоренению неграмотности. Марокко официально приняло свою Национальную стратегию грамотности и неформального образования в 2004 году. Комплексное видение грамотности, развития и сокращения бедности было продвинуто Национальной инициативой по человеческому развитию (INDH), запущенной королем Мохаммедом VI в мае 2005 года.[42]

Государственные обзоры

Повышение качества результатов в секторе образования стало ключевым приоритетом для правительства Марокко. Комплексное обновление системы образования и профессиональной подготовки было разработано на основе широкого участия в 1998–1999 годах, что привело к видению долгосрочного расширения этого сектора в соответствии с потребностями социально-экономического развития страны.[43] Результатом стало обнародование Национальной хартии образования и профессиональной подготовки 1999 года (CNEF). CNEF, опираясь на твердый национальный консенсус, провозгласил 2000-2009 годы десятилетием образования и профессиональной подготовки и установил образование и профессиональную подготовку в качестве национального приоритета, уступающего только территориальной целостности. Программа реформ, изложенная CNEF, также получила сильную поддержку со стороны сообщества доноров. Тем не менее, в ходе реализации программа реформ столкнулась с задержками.

В 2005 году правительство Марокко приняло стратегию, цель которой - сделать ИКТ доступными во всех государственных школах с целью повышения качества обучения; инфраструктура, подготовка учителей и развитие педагогического содержания также были частью этой национальной программы.[40] В августе 2019 года правительство приняло закон о начале реформ в сфере образования, включая преподавание естественных наук на французском языке.[44]

Внешние тела

Ряд доноров, в том числе ТЫ СКАЗАЛ и ЮНИСЕФ реализуют программы по повышению качества образования на базовом уровне и по обучению учителей. Всемирный банк также оказывает помощь в модернизации инфраструктуры для всех уровней образования и предлагает различные заинтересованные стороны тренинги по развитию навыков и комплексные стратегии создания рабочих мест.[31] По просьбе высших властей правительства был составлен смелый план действий в чрезвычайной ситуации в сфере образования (EEP), чтобы наверстать упущенное в процессе этой реформы. EEP, охватывающий период 2009–2012 годов, основан на уроках, извлеченных за последнее десятилетие. В этом контексте Правительство запросило пять основных доноров (Евросоюз (ЕВРОПА), Европейский инвестиционный банк (ЕИБ), Agence française de développement (AFD), Африканский банк развития (АфБР) и Всемирный банк) для оказания помощи в реализации программы реформ EEP.[45]

Рекомендации

  1. ^ Самый старый университет
  2. ^ "Медина Феса". Центр всемирного наследия ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Получено 7 апреля 2016.
  3. ^ "تاريخ المغرب الأقصى ، من الفتح الإسلامي إلى الاحتلال". www.goodreads.com. Получено 2020-04-20.
  4. ^ а б c d е ж Дамис, Дж. (1975). «Истоки и значение движения за бесплатную школу в Марокко, 1919-1931». Revue des mondes musulmans et de la Méditerranée. 19 (1): 75–99. Дои:10.3406 / remmm.1975.1314.
  5. ^ «ИБН ЮСУФ МАДРАСА в Марракеше, Марокко». www.ne.jp. Получено 2018-12-12.
  6. ^ Мери, Йозеф В. (2006). Средневековая исламская цивилизация: энциклопедия. Психология Press. ISBN  978-0-415-96690-0.
  7. ^ Родриг, Арон (2003). Евреи и мусульмане: образы сефардов и восточных евреев в новое время. Вашингтонский университет Press. ISBN  978-0-295-98314-1.
  8. ^ а б c Миллер, Сьюзан Гилсон (2013). История современного Марокко. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. п. 45. Дои:10.1017 / cbo9781139045834. ISBN  978-1-139-04583-4.
  9. ^ Эмили Готтрайх, В Мелла Марракеша: еврейское и мусульманское пространство в Красном городе Марокко, Блумингтон: Издательство Индианского университета, 2007, стр. 9
  10. ^ а б c d е ж грамм час я j k л Миллер, Сьюзен Гилсон. (2013). История современного Марокко. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-1-139-62469-5. OCLC  855022840.
  11. ^ Янг, Кроуфорд (1979). Политика культурного плюрализма. Univ of Wisconsin Press. ISBN  978-0-299-06744-1.
  12. ^ Yabiladi.com. «Ахмед Букмах, учитель, создавший первые учебники арабского языка в Марокко». en.yabiladi.com. Получено 2020-08-19.
  13. ^ "حمد بوكماخ .. من المسرح والسياسة إلى تأليف سلسلة" اقرأ"". Hespress (по-арабски). Получено 2020-08-19.
  14. ^ а б c Алалу, Али (2006). «Язык и идеология в Магрибе: франкофония и другие языки». Французский обзор. 80 (2): 408–421. ISSN  0016-111X. JSTOR  25480661.
  15. ^ "Миссия Universitaire et Culturelle Française au Maroc". data.bnf.fr. Получено 2020-05-17.
  16. ^ Кастаньос, Жан-Клод (1973). "Социально-экономические аспекты французского культурного сотрудничества в Мароке". Revue française de pédagogie. 22 (1): 36–41. Дои:10.3406 / рфп.1973.1825.
  17. ^ ЮНЕСКО (31 декабря 2019 г.). بناء مجتمعات المعرفة في المنطقة العربية (по-арабски). Издательство ЮНЕСКО. ISBN  978-92-3-600090-9.
  18. ^ Дийен, Хаят 2004, «Реформа среднего образования в Марокко: проблемы и перспективы». Перспективы, том XXXIV, номер 2, стр 212
  19. ^ Миллер, История современного Марокко (2013), стр. 162–168 –169.
  20. ^ "لماذا كان الحسن الثاني لا يحب المثقفين؟". مغرس (по-арабски). Получено 2020-04-20. ول لكم انه لا خطر على أي دولة من الشبيه بالمثقف ، وأنتم أشباه المثقفين ..وليتكم كنتمْ جُهّالا
  21. ^ Сьюзан Оссман, Касабланка: портреты власти в современном городе; Калифорнийский университет Press, 1994; п. 37.
  22. ^ "مقالات. .انتفاضة 23 декабря 1965 г.". مغرس. Получено 2020-04-20.
  23. ^ а б c "ا قضى الحسن الثاني على الفلسفة". تيل يل عربي (по-арабски). Получено 2020-04-20.
  24. ^ "تاريخ .. عندما وجه علال الفاسي نداءا من أجل التعريب عام 1973" (по-арабски). Получено 2020-04-20.
  25. ^ Миллер, Сьюзан Гилсон, История современного Марокко, Cambridge University Press, стр. 170, ISBN  978-1-139-04583-4
  26. ^ "Le dossier de l'arabisation". Ламалиф. 58: 14. Апрель 1973 г.
  27. ^ а б c «Флагманский отчет по странам Ближнего Востока и Северной Африки». Не пройденный путь: реформы образования в странах Ближнего Востока и Северной Африки."". Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия. 2008 г.
  28. ^ а б Эннаджи, Моха (20 января 2005 г.). Многоязычие, культурная самобытность и образование в Марокко. Springer Science & Business Media. п. 37. ISBN  9780387239798.
  29. ^ Эннаджи, Моха (20 января 2005 г.). Многоязычие, культурная самобытность и образование в Марокко. Springer Science & Business Media. п. 106. ISBN  9780387239798.
  30. ^ "Campus France Chiffres Cles, август 2018" (PDF).
  31. ^ а б c d «Укрепление образования в мусульманском мире: обзор и анализ страны (стр. 18)» (PDF). ТЫ СКАЗАЛ. 2004 г.[постоянная мертвая ссылка ]
  32. ^ а б c Энциклопедия TIMSS 2007
  33. ^ а б Статистический институт ЮНЕСКО, 2008
  34. ^ а б "Всемирный банк 2009.Edstats".
  35. ^ Марокко: вызовы традициям и современности - стр. 58 Джеймс Н. Сатер - 2009 «Помимо высоких показателей отсева в государственных университетах Марокко, это указывает на то, что растущая доля молодого населения Марокко получает религиозное образование, но не мог работать в религиозной сфере. ..."
  36. ^ "Morocco Academia | moroccodemia английский, арабский и французский". мароккодемия. Получено 2018-10-02.
  37. ^ Путеводитель по изучению страны в Марокко - страница 23 IBP USA - 2006 «В Марокко находится 14 государственных университетов. Университет Мохаммеда V в Рабате - одна из самых известных школ страны с факультетами права, естественных наук, гуманитарных наук и медицины. Университет Карауина, в Фесе - давний центр ...
  38. ^ Отчет: Марокко 2009 - Стр. 252 Oxford Business Group "... однако для многих культурной, художественной и духовной столицей Марокко остается Фес. Лучше всего сохранившаяся ... Школа работает в университете Карауин с 859 года, что делает его старейшим в мире постоянно действующим университетом. ..."
  39. ^ а б c Дриучи, Ахмед (2006), Глобальное руководство по управленческому образованию
  40. ^ а б Хамди, Амр (июнь 2007 г.). «Обзор ИКТ и образования в Африке: страновой отчет Египта. ИКТ в образовании в Марокко».
  41. ^ «Всемирный банк 2005. Программа поддержки реформы базового образования.» Документ об оценке проекта. Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия » (PDF).
  42. ^ а б c Политика и стратегии распространения грамотности в Магрибе: сравнительные перспективы из Алжира, Мавритании и Марокко. Исследовательский документ подготовлен для региональных конференций ЮНЕСКО в поддержку глобальной грамотности, Организация Объединенных Наций, 2007 г.
  43. ^ «Политические заметки Королевства Марокко, Условия для более быстрого и инклюзивного роста (стр. 215), глава 11» (PDF). Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия. 2008 г.
  44. ^ «Марокканский парламент принимает закон о реформе образования». Почта Северной Африки. 2019-07-23. Получено 2019-08-14.
  45. ^ "EEP". Министерство национального образования. Архивировано из оригинал на 2010-02-17. Получено 2010-02-25.