Профессионально-техническое образование - Vocational education

"Woodshop" перенаправляется сюда. Об американском независимом фильме 2010 года см. Woodshop (фильм).

«Карьерное образование» перенаправляется сюда. Не следует путать с Профессиональное образование.

В Коллегиальный профессиональный институт Джона Ф. Росса - это профессиональное учебное заведение в Гуэлфе, Онтарио, Канада, которое считается одним из первых в стране.

Профессионально-техническое образование является образование который готовит людей к работе в качестве техник или заняться квалифицированным ремеслом или торговлей в качестве торговец или ремесленник. Профессиональное образование иногда называют карьера и техническое образование.^[1]

OAC Профессиональное образование, 1922 г. (5857905487)

А Профессиональная школа это тип образовательного учреждения, специально предназначенного для предоставления профессионального образования.

Профессиональное образование можно получить в послесреднее, дальнейшее образование, или высшее образование уровень и может взаимодействовать с ученичество система. На послесреднем уровне профессиональное образование часто предоставляется узкоспециализированными профессиональные училища, техникумы, общественные колледжи, колледжи дополнительного образования (ВЕЛИКОБРИТАНИЯ), профессиональные университеты, и технологические институты (бывшие политехнические институты).

Исторически сложилось так, что почти все профессиональное образование проходило в классе или на рабочем месте, когда студенты изучали профессиональные навыки и теорию торговли у аккредитованных инструкторов или признанных профессионалов. Однако в последние годы популярность онлайн-профессионального образования выросла, благодаря чему обучение различным торговым навыкам и социальным навыкам у признанных профессионалов стало проще, чем когда-либо, для студентов, даже тех, кто живет далеко от традиционной профессиональной школы.

В Всемирный банк 2019 год Отчет о мировом развитии о будущем работы ^[2] предполагает, что гибкость между общим и профессиональным образованием, особенно в сфере высшего образования, необходима для того, чтобы рабочие могли конкурировать на меняющихся рынках труда, где технологии играют все более важную роль.

Наметились тенденции в реализации ТПОП и навыки развитие по всему миру. С конца 1980-х годов ряд правительства стали подчеркивать роль образования в эффективной подготовке учащихся к миру труда. Эта школа мысли, получившая название «новый профессионализм», поставила потребности промышленности в профессиональных навыках в центр дискуссий с целью государственное образование. ТПО и развитие навыков рассматривались как важный компонент в продвижении экономический рост в целом и обращаясь к молодежи безработица особенно.^[3] В знак признания этого Организация Объединенных Наций Цель устойчивого развития 4 выступает за расширение равноправного доступа к потребностям ТПОП, чтобы существенно увеличить количество молодежи, обладающей соответствующими навыками для достойной работы.^[4]

Системы общего образования не были эффективны в развитии навыков, которые многие молодые люди необходимо для обеспечения занятости в промышленности. В конце 1980-х и начале 1990-х годов были введены и расширены новые профессиональные учебные заведения. учебные планы и курсы, часто разрабатываемые в сотрудничестве с промышленностью, и увеличение разнообразия маршрутов обучения на рабочем месте, предлагаемых молодым людям.^[3]

Мнения и модели

Вильгельм фон Гумбольдт образовательная модель выходит за рамки профессионального подготовка. В письме к прусскому королю,^[5] он писал: «Несомненно, существуют определенные виды знаний, которые должны иметь общий характер и, что более важно, определенное развитие ума и характера, без которых никто не может себе позволить обходиться. Люди, очевидно, не могут быть хорошими мастерами, торговцами, солдатами или бизнесмены, за исключением случаев, когда они, независимо от их профессии, являются хорошими, порядочными и - в зависимости от их состояния - хорошо информированными людьми и гражданами. Если эта основа заложена в школе, профессиональные навыки легко приобретаются позже, и человек всегда свободен переходить от одного занятия к другому, как это часто бывает в жизни ».^[6] Философ Юлиан Нида-Рюмелин^[7] критиковал расхождения между идеалами Гумбольдта и современной европейской политикой в ​​области образования, которая узко понимает образование как подготовку к рынку труда, и утверждал, что нам нужно выбирать между "McKinsey ", чтобы описать профессиональную подготовку, и Гумбольдта.^[8]

По стране

Аргентина

Аргентина была одной из первых стран Латинской Америки, где были запущены программы ученичества и профессиональной подготовки. С 1903 по 1909 годы основные программы преподавались в крупных городах. Организация, отвечающая за реализацию этих программ, была Профсоюз разнорабочих (Испанский: Unión General de Trabajadores; сокращенно UGT), аргентинская национальная трудовая конфедерация.

Массовое развитие профессионального образования в Аргентине произошло в период между Первая Мировая Война и Вторая Мировая Война, с большим притоком иммигрантов из Европы. Во время президентства Хуан Перон, первые формальные программы ученичества и профессиональной подготовки были предложены бесплатно по всей стране, в конечном итоге став Национальным рабочим университетом (Universidad Obrera Nacional) в соответствии с Законом о национальных профессиональных программах 13229, введенным в действие 19 августа 1948 года. Эти программы были созданы и поддерживаются федеральным правительством и проводятся правительствами провинций в различных технических колледжах и региональных университетах, а также в промышленных центрах; они предназначались для решения проблемы нехватки технических специалистов в Аргентине во время быстрого роста индустриализации страны. Были присвоены ученые степени техника и заводского инженера по многим специальностям.

В настоящее время программы профессионального образования реализуются государственными и частными образовательными организациями при поддержке Министерства труда и Министерства образования Аргентины. Ведущими поставщиками технического и профессионального образования в стране являются Национальный технологический университет (УТН) (Universidad Tecnológica Nacional, UTN) и Национальный университет искусств (УНА) (Национальный университет искусств, УНА).

Австралия

Основная статья: Национальная система обучения (Австралия)

В Австралия профессиональное образование и обучение в основном послесреднее и обеспечивается через систему профессионального образования и обучения (ПОО) посредством зарегистрированные учебные организации. Однако некоторые средние школы предлагают ученичество и стажировку на базе школы для учащихся 10, 11 и 12 классов. В Австралии было 24 технических колледжа, но сейчас осталось только 5 независимых профессиональных колледжей из трех в Квинсленде; один в Таунсвилле (Tec-NQ), один в Брисбене (Австралийский торговый колледж) и один на Золотом побережье (Австралийский промышленный торговый колледж ) и один в Аделаиде и Перте. Эта система охватывает как общественные, так и TAFE и частные провайдеры в рамках национальной системы обучения, состоящей из Австралийской системы качественного обучения, Австралийская рамка квалификаций и отраслевые учебные пакеты, которые определяют стандарты компетентности для различных профессиональных квалификаций.

Система ученичества Австралии включает как ученичество в «традиционных» профессиях, так и «стажировку» в других, более ориентированных на услуги профессиях. Оба включают юридический договор между работодателем и учеником или стажером и обеспечивают сочетание обучения в школе и на рабочем месте. Стажировка обычно длится от трех до четырех лет, стажировка - от одного до двух лет. Ученики и стажеры получают заработную плату, которая увеличивается по мере прохождения ими программы обучения.^[9]

Штаты и территории несут ответственность за предоставление финансирования для субсидируемых государством поставок в их юрисдикции и Правительством Содружества через Австралийский орган качества, регулирует деятельность зарегистрированных обучающих организаций, за исключением Виктории и Западной Австралии. Центральным понятием системы ПОО является «национальное признание», согласно которому оценки и награды любой зарегистрированной учебной организации должны признаваться всеми другими, а решения любого регулирующего органа ПОО должны признаваться всеми штатами и территориями. Это позволяет национальную переносимость квалификаций и единиц компетенции.

Важнейшей особенностью пакета обучения (на который приходится около 60% финансируемого государством обучения и почти всего производственного обучения) является то, что содержание профессиональных квалификаций теоретически определяется отраслью, а не правительством или поставщиками услуг обучения. Учебный пакет одобрен Австралийский комитет промышленности и навыков^[10] прежде, чем его смогут использовать RTO для проведения обучения, аккредитованного на национальном уровне.

Национальный центр исследований профессионального образования или NCVER^[11] - это некоммерческая компания, принадлежащая федеральному министерству, министерству штата и территории, ответственному за обучение. Он отвечает за сбор, управление, анализ, оценку и передачу исследований и статистических данных о профессиональном образовании и обучении (ПОО).

Границы между профессиональным образованием и высшим образованием становятся все более размытыми. Ряд провайдеров профессионального обучения, таких как Мельбурнский политехнический институт, BHI и WAI теперь предлагают специализированные степени бакалавра в определенных областях, которые в недостаточной степени предоставляются университетами. Такие прикладные курсы включают коневодство, виноделие и виноградарство, аквакультуру, информационные технологии, музыку, иллюстрацию, кулинарный менеджмент и многое другое.^[12]

Содружество Независимых Государств

Самая крупная и единая система профессионального образования создана в г. Советский Союз с профессионально-техническое училище и Техникум. Но он стал менее эффективным с переходом экономик постсоветских стран на рыночная экономика.

Европейский Союз

Образование и обучение являются обязанностью государств-членов, но единый европейский рынок труда требует определенного сотрудничества в области образования, в том числе в области профессионального образования и обучения. «Копенгагенский процесс», основанный на открытом методе сотрудничества между государствами-членами, был запущен в 2002 году с целью помочь сделать профессиональное образование и обучение лучше и более привлекательными для учащихся по всей Европе. Процесс основан на взаимно согласованных приоритетах, которые периодически пересматриваются. Большая часть деятельности контролируется Cedefop, Европейский центр развития профессионального обучения.

Есть сильная поддержка, особенно в Северной Европе, для перевода ресурсов с университетского образования на профессиональное обучение. Это связано с представлением о том, что избыток выпускников университетов во многих областях обучения усугубляет безработица среди выпускников и неполная занятость. В то же время работодатели испытывают нехватку квалифицированных рабочих.^[13]

Финляндия

В Финляндия, профессиональное образование относится к среднему образованию. После девятилетней общеобразовательной школы почти все ученики выбирают либо Лукио (средняя школа), которая представляет собой учебное заведение, готовящее учащихся к высшему образованию или профессионально-техническому училищу. Обе формы среднего образования длятся три года и дают формальную квалификацию для поступления в университет или Ammattikorkeakoulu, то есть финские политехники. В определенных сферах (например, в полицейской школе, управления воздушным движением обучение персонала), требования для поступления в профессиональные училища включают завершение ЛукиоТаким образом, учащиеся дважды получают среднее образование.

Обучение в профессионально-техническом училище бесплатное, студенты из малообеспеченных семей имеют право на получение государственной стипендии. Учебная программа в первую очередь профессионально-техническая, а академическая часть учебной программы адаптирована к потребностям данного курса. Профессионально-технические училища в основном обслуживаются муниципалитеты.

После окончания среднего образования можно поступать в высшие профессиональные учебные заведения (Ammattikorkeakoulu, или АМК) или университеты.

Студент также может выбрать как лукио, так и профессиональное училище. Обучение в таких случаях обычно длится от трех до четырех лет.

Германия

Профессиональное образование в Германия основан на Немецкая модель.^[14] Закон ( Berufsausbildungsgesetz)^[15] был принят в 1969 году, который регулировал и унифицировал систему профессионального обучения и кодифицировал совместную ответственность государства, союзов, ассоциаций и Industrie- und Handelskammer (торгово-промышленные палаты). Система очень популярна в современной Германии: в 2001 году две трети молодых людей в возрасте до 22 лет начали ученичество, и 78% из них завершили его, что означает, что примерно 51% всех молодых людей в возрасте до 22 лет закончили ученичество. Каждая третья компания предлагала ученичество в 2003 году; В 2004 году правительство подписало с промышленными союзами обязательство о том, что все компании, за исключением очень маленьких, должны брать учеников.

Дальнейшая информация: Система дуального образования

Греция

В Греция, профессиональное образование и обучение (ПОО) обычно лицей (старших классов средней школы) и предоставляется государственными или частными Институт профессионального обучения (IEK) (IEK, греческое сокращение от νστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης). Предлагаемые курсы IEK: образование для взрослых только, за исключением тех случаев, когда курс для не-взрослых предлагается редко. Продолжительность обучения - два с половиной академических года на очной форме обучения, 2,5 года. 4 семестра в школе и 1 семестр, известный как учебная программа практикум или без отрыва от производства или производственная практика оба включают юридический договор между работодателем и студентом-стажером о трудоустройстве и обеспечивают сочетание школьного обучения и практики на рабочем месте. Государственные IEK финансируются государством за счет бесплатное образование, и его можно посещать без платы за обучение.

Гонконг

В Гонконг, профессиональное образование обычно для 6 студентов послесреднего образования. Гонконгский институт профессионального образования (IVE)^[16] предоставляет обучение в девяти различных профессиональных областях, а именно: прикладные науки, бизнес-администрирование, образование детей и общественные услуги, строительство, дизайн, полиграфия, текстиль и одежда, гостиничный сервис и исследования туризма, информационные технологии, электротехника и электроника, а также механика, производство и промышленное строительство.

Венгрия

Обычно по окончании начальной школы (в возрасте 14 лет) учащиеся направляются на один из трех типов полного среднего образования: один академический курс (гимназия) и два профессиональных курса. Средние профессиональные школы (szakközépiskola) обеспечивают четырехлетнее общее образование, а также готовят учащихся к матурата (аттестат зрелости). В этих школах общее образование сочетается с некоторыми конкретными предметами, называемыми предпрофессиональным образованием и профориентацией. В этот момент многие студенты поступают на программу послесреднего ПОО, часто в том же учреждении, имеющем профессиональную квалификацию, хотя они также могут подавать заявки на получение высшего образования.

Школы профессионального обучения (szakiskola) первоначально предоставляют двухлетнее общее образование в сочетании с некоторым предварительным профессиональным образованием и профессиональной ориентацией, затем они выбирают профессию, а затем получают два или три года профессионального образования и обучения с упором на эту профессию, например каменщик. Студенты не получают матурата но профессиональная квалификация по окончании успешно завершенной программы. Спрос на профессиональное обучение, как со стороны рынка труда, так и среди студентов, снизился, в то время как он увеличился в гимназиях, обеспечивающих матурата.^[17]

Индия

Профессиональное обучение в Индии исторически был предметом рассмотрения Министерство труда, Другой центральные министерства и различные организации государственного уровня. Чтобы согласовать различия и разнообразие с точки зрения стандартов и затрат, Национальная квалификационная структура навыков^[18] был запущен в декабре 2013 года.

Национальная рамка квалификаций навыков (NSQF) - это основанная на компетенциях структура, которая организует все квалификации в соответствии с рядом уровней знаний, навыков и способностей. Эти уровни, оцениваемые от одного до десяти, определяются с точки зрения результатов обучения, которыми должен обладать учащийся, независимо от того, получены ли они посредством формального, неформального или информального обучения. NSQF в Индии был уведомлен 27 декабря 2013 года. Все другие структуры, включая NVEQF (Национальная система квалификаций профессионального образования), выпущенные Министерство человеческих ресурсов, стенд заменен NSQF.

В ноябре 2014 г. новое правительство Индии сформировало Министерство развития навыков и предпринимательства. Обозначая необходимость такого министерства, премьер-министр сказал: [1] «Будет создано отдельное министерство, которое будет заниматься продвижением предпринимательства и развитием навыков. Даже развитые страны уделяют приоритетное внимание продвижению квалифицированных кадров».

В качестве продолжения своих усилий по гармонизации и консолидации мероприятий по развитию навыков по всей стране правительство запустило первый Skill Индия Миссия развития (NSDM) 15 июля 2015 года. Также в этот день была запущена Национальная политика развития навыков и предпринимательства.^[19]

Сегодня все усилия по развитию навыков через Правительство (Генеральный директорат по обучению ) и через подразделение государственно-частного партнерства (Национальная корпорация развития навыков ) проводятся под руководством Министерства через Миссию Skill India.

Министерство работает с различными центральными министерствами и ведомствами и правительством штата над реализацией NSQF по всем проектам, финансируемым государством, на основе пятилетнего графика реализации для полного сближения.

Участие частного сектора в различных аспектах развития навыков расширило доступ, повысило качество и новаторские модели финансирования, что привело к появлению организаций устойчивого развития навыков на местах.^[20] Краткосрочные программы развития навыков (в основном предлагаемые частными организациями) в сочетании с долгосрочными программами, предлагаемыми индийскими техническими институтами (ITI), дополняют друг друга в более широком контексте. Кредитный эквивалент, транснациональные стандарты, обеспечение качества и стандарты регулируются Министерством через Национальное агентство по развитию навыков (автономный орган при Министерстве) в тесном сотрудничестве с отраслевыми отраслевыми органами (Советы по отраслевым навыкам ) и различные отраслевые министерства.

Индия поддерживает двустороннее сотрудничество с правительствами, в том числе с правительствами Великобритании, Австралии, Германии, Канады и ОАЭ, с целью внедрения глобально приемлемых стандартов и предоставления индийской рабочей силе мобильности за рубежом.^[21]

Израиль

Израиль предлагает систему последипломного образования для технических и инженерных специальностей, ориентированную на выпускников средних школ технических специальностей. Учащиеся, демонстрирующие технологический потенциал в школах, контролируемых Министерство труда, социальных дел и услуг (MOLSA) могут воспользоваться программой MENTA, которая обеспечивает учебную, эмоциональную и социальную поддержку на протяжении всего обучения в средней школе и колледже. Эта поддержка помогает учащимся решать учебные задачи и требования профессионального обучения и с помощью программы стремится увеличить как количество молодежи, продолжающей обучение в 13-14 классах колледжа, так и процентную долю, имеющую право на получение диплома по окончании учебы. Программа была сформулирована «Джойнт-Ашалим» в сотрудничестве с организацией HEZNEK, Министерство образования, то Министерство экономики (и впоследствии MOLSA), а также образовательными сетями, управляющими школами. Формирующая оценка MENTA в 2016-2017 годах показала, что программа успешно помогла студентам завершить зачисление, укрепить их чувство собственной эффективности и создать для себя картину будущего. В то же время, результаты показали, что программа лучше проясняет целевую группу, улучшает поддержку при переходе в колледж и более четко определяет сферу роли координаторов.^[22]

Япония

Японский профессиональные школы известны как сэнмон гакко. Они являются частью Японии высшее образование система. Это двухлетние школы, в которых многие студенты учатся после окончания средней школы (хотя не всегда требуется, чтобы ученики заканчивали среднюю школу). У некоторых есть широкий выбор специальностей, у других только несколько специальностей. Некоторые примеры компьютерные технологии, мода, и английский.

Южная Корея

Профессиональные средние школы предлагают программы в пяти областях: сельское хозяйство, технология / инженерия, торговля / бизнес, море / рыболовство и домоводство. В принципе, все учащиеся первого года средней школы (10 класс) следуют единой национальной учебной программе. На втором и третьем курсе (11 и 12 классы) учащимся предлагаются курсы, соответствующие их специализации. В некоторых программах студенты могут участвовать в обучении на рабочем месте в сотрудничестве между школами и местными работодателями. В настоящее время правительство пилотирует профессиональные школы Meister, в которых обучение на рабочем месте является важной частью программы. Около половины всех профессиональных средних школ являются частными. Частные и государственные школы работают по аналогичным правилам; например, они взимают одинаковую плату за среднее образование, но с исключением для более бедных семей.

Количество студентов в профессиональных средних школах уменьшилось с примерно половины студентов в 1995 году до примерно одной четверти сегодня. Чтобы сделать профессиональные средние школы более привлекательными, в апреле 2007 года корейское правительство изменило название профессиональных средних школ на профессиональные средние школы. С изменением названия правительство также облегчило поступление выпускников профессиональных средних школ в колледжи и университеты.

Большинство учащихся средних школ профессионально-технических училищ продолжают свое высшее образование; в 2007 году 43% перешли в младшие колледжи и 25% в университеты. На уровне высшего образования профессиональное образование и обучение предоставляется в неполных колледжах (двух- и трехлетние программы) и в политехнических колледжах. Обучение в младших колледжах и по двухлетним программам в политехнических колледжах приводит к получению степени младшего специалиста по промышленности. Политехнические школы также предлагают годичные программы для ремесленников и мастеров и короткие программы для наемных рабочих. Требования для поступления в эти учебные заведения в принципе такие же, как и в остальном секторе высшего образования (на основе теста на академические способности колледжа), но кандидаты с профессиональным образованием получают приоритет в процессе приема. Младшие колледжи быстро расширялись в ответ на спрос, и в 2006 году в них было зачислено около 27% всех студентов высших учебных заведений.

95% студентов младших курсов учатся в частных учебных заведениях. Плата, взимаемая частными колледжами, примерно в два раза выше, чем в государственных. Политехнические колледжи - это государственные учреждения, находящиеся в ведении Министерства труда; Государственное финансирование позволяет удерживать плату за обучение на гораздо более низком уровне, чем в других высших учебных заведениях. Около 5% студентов обучаются в политехнических колледжах.^[23]

Малайзия

Профессиональная подготовка больше не считается второсортным образованием в Малайзии. Здесь есть множество центров профессионального образования, включая профессиональные школы (средние школы для подготовки квалифицированных студентов), технические школы (средние школы для подготовки будущих инженеров) и профессиональные колледжи, все они находятся в ведении Министерства образования. Тогда есть 33 политехника и 86 общественных колледжей при Министерстве высшего образования; 10 колледжей повышения квалификации MARA, 13 институтов повышения квалификации MARA, 286 GIATMARA при Маджлисе Аманах Ракьят (MARA) и 15 национальных институтов развития навыков молодежи при Министерстве молодежи и спорта. Первый профессиональный институт в Малайзии - это Институт производственного обучения Куала-Лумпура создана в 1964 г. при Управлении кадров. Другие институты в рамках того же департамента, включая 8 центров обучения передовым технологиям, один центр подготовки инструкторов и повышения квалификации, один Японско-малазийский технический институт и еще 21 ITI.

Мексика

В Мексике федеральное правительство и правительство штатов несут ответственность за управление профессиональным образованием. Федеральные школы финансируются из федерального бюджета, помимо собственных источников финансирования. Правительства штатов несут ответственность за управление децентрализованными учреждениями, такими как Государственные центры научных и технологических исследований (CECyTE) и Институты профессиональной подготовки (ICAT). Эти учреждения финансируются на 50% из федерального бюджета и на 50% из государственного бюджета. Правительства штатов также управляют и финансируют «децентрализованные учреждения федерации», такие как школы CONALEP.

Обязательное образование (включая начальное и неполное среднее образование) заканчивается в возрасте 15 лет, и около половины лиц в возрасте от 15 до 19 лет обучаются на дневной или неполной ставке. Все программы на уровне гимназии требуют оплаты за обучение.

Система высшего среднего профессионального образования в Мексике включает более десятка подсистем (административные единицы в рамках Подсекретариата высшего среднего образования Министерства народного образования, ответственные за профессиональные программы), которые отличаются друг от друга в разной степени по содержанию, управлению и целевой группе. . Большое количество типов школ и соответствующих административных единиц в рамках Министерства народного образования делает институциональный ландшафт профессионального образования и обучения сложным по международным стандартам.

Профессиональное образование и подготовка, предоставляемые Управлением высшего образования среднего образования, включают три основных типа программ:

• Курсы «Обучение для работы» (formación para el trabajo) на уровне МСКО 2 представляют собой короткие учебные программы, которые обычно занимают от трех до шести месяцев. Учебная программа включает 50% теории и 50% практики. После завершения программы студенты могут выйти на рынок труда. Эта программа не обеспечивает прямого доступа к высшему образованию. Те, кто заканчивают нижнюю ступень среднего образования, могут выбирать между двумя широкими вариантами профессионального высшего среднего образования на уровне МСКО 3. Обе программы обычно занимают три года и предлагают профессиональную степень, а также степень бакалавра, которая требуется для поступления в высшее образование.
• Звание «Технический специалист - бакалавр» (profesional técnico - bachiller) предлагается различными подсистемами, хотя одна подсистема (CONALEP) включает две трети студентов. Программа включает 35% общеобразовательных предметов и 65% профессиональных предметов. Студенты должны пройти 360 часов практических занятий.
• Программа присуждения "технологического бакалавра" (bachillerato tecnológico) и звания "профессиональный техник" (técnico professional) предлагается различными подсистемами. Оно включает более общее и менее профессиональное образование: 60% общеобразовательных предметов и 40% профессиональных предметов.^[23]

Нидерланды

Почти все выпускники младших классов средней школы поступают в старшие классы средней школы, и около 50% из них проходят одну из четырех программ профессионального обучения; технологии, экономика, сельское хозяйство, личные / социальные услуги и здравоохранение. Эти программы варьируются от 1 до 4 лет (по уровню; только дипломы 2, 3 и 4 уровня считаются формальными «стартовыми квалификациями» для успешного выхода на рынок труда). Программы можно посещать двумя способами. Один либо включает минимум 20% школьного времени (программа ученичества; BBL-BeroepsBegeleidende Leerweg), либо другой, охватывающий максимум 80% школьного времени (BOL -BeroepsOpleidende Leerweg). Оставшееся время в обоих случаях - это стажировка / работа в компании. Таким образом, у студентов есть выбор из 32 траекторий, ведущих к получению более 600 профессиональных квалификаций. BBL-ученики обычно получают заработную плату, оговоренную в коллективных договорах. Работодатели, принимающие таких учеников, получают субсидию в виде снижения налога на заработную плату ученика. (WVA-Wet vermindering afdracht). Выпускники 4-го уровня старшей средней школы ПОО могут напрямую поступать в институты высшего профессионального образования и обучения (HBO-Hoger beroepsonderwijs), после чего возможно поступление в университет. Социальные партнеры активно участвуют в развитии политика. С 1 января 2012 года они сформировали фонд сотрудничества профессионального образования и предпринимательства (St. SBB - stichting Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven; www.s-bb.nl). В его обязанности входит консультирование министра по вопросам развития национальной системы профессионального образования и обучения на основе полного согласия составляющих членов (представительных организаций школ и предпринимательства и их экспертных центров). Специальными темами являются квалификация и экзамены, ученичество (BPV-Beroepspraktijkvorming) и (labourmarket) эффективность ПОО. Центры экспертных знаний связаны с четырьмя программами профессионального образования, предоставляемыми в старших классах среднего ПОО, по содержанию программ ПОО, тенденциям и будущим навыкам. Профессиональное обучение местного округа (MBO Raad www.mboraad.nl) представляет учебные заведения ПОО в этом фонде и дает рекомендации по качеству, работе и предоставлению ПОО.^[24]

Новая Зеландия

Новую Зеландию обслуживают 11 отраслевых учебных организаций (ITO). Уникальный элемент состоит в том, что ITO покупают обучение, а также устанавливают стандарты и обобщают мнение отрасли о навыках на рынке труда. Отраслевое обучение, организованное ITO, расширилось от ученичества до более реальной ситуации обучения на протяжении всей жизни, например, более 10% стажеров в возрасте 50 лет и старше. Более того, большая часть обучения носит общий характер. Это ставит под сомнение преобладающую идею профессионального образования и стандартное мнение непрофессионала о том, что оно сосредоточено на ученичестве.

Одним из источников информации в Новой Зеландии является Федерация промышленного обучения.^[25] Другой - Министерство образования.^[26]

Политехнические институты, частные учебные заведения, Вананга и другие, помимо прочего, также проводят профессиональное обучение.

Норвегия

Почти все выпускники младших классов средней школы поступают в старшие классы средней школы, а около половины обучаются по одной из девяти программ профессионального обучения. Эти программы обычно включают два года обучения в школе, а затем два года обучения в компании. Первый год дает общее образование и вводные знания по специальности. На втором году курсы становятся более специализированными.

Ученики получают заработную плату, оговоренную в коллективных договорах, в размере от 30% до 80% от заработной платы квалифицированного рабочего; процентное увеличение в течение периода обучения. Работодатели, принимающие учеников, получают субсидию, эквивалентную стоимости одного года обучения в школе. После двухлетней программы профессионального обучения некоторые учащиеся выбирают третий год в «общей» программе в качестве альтернативы ученичеству. Как ученичество, так и третий год практического обучения в школе дают одинаковые профессиональные квалификации. Выпускники старших классов среднего ПОО могут поступать напрямую в профессионально-технические колледжи, в то время как те, кто желает поступить в университет, должны пройти дополнительный год обучения.

Социальные партнеры активно участвуют в разработке политики. Национальный совет профессионального образования и обучения консультирует министра по вопросам развития национальной системы профессионального образования и обучения. Консультативные советы по профессиональному образованию и обучению связаны с девятью программами профессионального образования, предоставляемыми в старших классах средней школы, и консультируют по содержанию программ ПОО, а также по тенденциям и будущим потребностям в навыках. Группы национальной учебной программы помогают определить содержание профессионального обучения в рамках конкретных профессий. Комитеты по профессиональному обучению местных округов консультируют по вопросам качества, предоставления ПОО и профориентации.^[27]

Парагвай

В Парагвай, профессиональное образование известно как Bachillerato Técnico и является частью среднее образование система. В этих школах общее образование сочетается с некоторыми конкретными предметами, называемыми предпрофессиональным образованием и профориентацией. После девяти лет Educación Escolar Básica (Начальная школа), ученик может выбрать любой Bachillerato Técnico (Профессиональная школа) или Bachillerato Científico (Средняя школа). Обе формы среднего образования длятся три года и обычно находятся в одном и том же кампус называется Colegio.

После получения среднего образования можно поступать в университеты. Студент также может выбрать обучение как Técnico, так и Científico.

Россия

Основные статьи: Профессионально-техническое училище и Техникум

Испания

В Испания, профессиональное образование по состоянию на 2014 г. разделено на 3 ступени. Formación profesional Básica, который можно запустить в 3º ESO; Formación profesional de Grado Medio, который можно начать после 4º ESO или после окончания Formación profesional Básica; и Formación profesional de Grado Superior, который можно начать после 2º Bachillerato или после окончания Formación profesional de Grado Medio. После этого в университет можно будет поступить после окончания Formación profesional de Grado Superior, без необходимости проходить Bachillerato.^[28]

Обычно до окончания учебы преподаются два курса. Каждое звание называется Ciclo, сильно специализированный в зависимости от соответствующей профессиональной дисциплины.

Испанское профессиональное образование также включает Система дуального образования названный Formación Professional Dual, хотя не во всех профессиональных школах он есть.^[29]

Шри-Ланка

В Шри-Ланке доступно профессиональное обучение от сельскохозяйственных предметов до предметов, связанных с ИКТ. В 2005 году Министерство профессионального и технического обучения (MVTT) ввело систему национальных профессиональных квалификаций (NVQ), которая стала важной вехой в образовании, экономическом и социальном развитии Шри-Ланки. Структура NVQ состоит из семи уровней обучения. Уровни NVQ с 1 по 4 предназначены для назначения мастеров, и кандидатам, успешно сдавшим экзамены, выдаются национальные сертификаты. Уровни NVQ 5 и 6 относятся к уровню диплома, а уровень 7 - к квалификации, эквивалентной степени.

Учебные курсы предоставляются многими учреждениями по всему острову. Все учебные заведения (государственные и частные) должны пройти регистрацию и аккредитацию на курсы в Комиссии по высшему и профессиональному образованию (TVEC). Для получения регистрации учебные заведения должны соответствовать определенным критериям: инфраструктура, основные услуги, инструменты и оборудование, качество обучения и персонал, основанный на учебной программе и программе, а также качество систем управления и мониторинга.

Правительственные министерства и агентства, участвующие в профессиональном обучении: Министерство профессионально-технического обучения (MVTT), Комиссия по высшему и профессиональному образованию (TVEC), Национальное управление ученичества и производственного обучения (NAITA), Департамент технического образования и обучения (DTET). ), Университет профессиональных технологий (UoVT), Управление профессионального обучения (VTA) и Национальный совет по делам молодежи (NYSC).^[30]

Швеция

Почти все выпускники обязательной школы сразу же поступают в гимназию, а большинство из них заканчивают гимназию за три года. Полное среднее образование разделено на 13 профессионально-ориентированных и 4 академических национальных программы. Чуть более половины всех студентов обучаются по программам профессионального обучения. Все программы предлагают широкое общее образование и базовое право продолжить обучение на уровне послесреднего. Кроме того, существуют местные программы, специально разработанные с учетом местных потребностей, и «индивидуальные» программы.

Школьная реформа 1992 года расширила программы профессионального обучения на второй ступени среднего образования на один год, увязав их с трехлетним общим средним образованием, увеличив их содержание общего образования и сделав основные предметы обязательными во всех программах. Основные предметы (которые занимают около одной трети общего времени обучения как в профессиональных, так и в академических программах) включают английский язык, художественную деятельность, физическое воспитание и здоровье, математику, естественные науки, общественные науки, шведский или шведский как второй язык и религию. исследования. В дополнение к основным предметам студенты изучают факультативные курсы, предметы, которые являются специфическими для каждой программы и специального проекта.

Профессиональные программы включают в себя 15-недельное обучение на рабочем месте (Arbetsplatsförlagt lärande - APL) в течение трехлетнего периода. Школы несут ответственность за организацию обучения на рабочем месте и проверку его качества. В большинстве муниципалитетов есть консультативные органы: программные советы (programmråd) и профессиональные советы (yrkesråd), в состав которых входят представители работодателей и работников из данной местности. Советы консультируют школы по таким вопросам, как организация курсов обучения на рабочем месте, покупка оборудования и обучение руководителей APL.^[23]

Швейцария

Смотрите также: Образование в Швейцарии и Стажировка § Швейцария

В Швейцарский Система профессионального образования и обучения (ПОО) рассматривается многими международными экспертами как самая сильная в Европе.^[31] Это основная программа старшей ступени среднего образования, в которой обучается 65–70% молодежи Швейцарии. Это приводит к одному из самых низких уровней безработицы среди молодежи в Европе. Руководители и сотрудники гордятся своими молодыми учениками. Например, несколько швейцарских генеральных директоров крупных транснациональных компаний и членов правительства начали свою карьеру в качестве учеников ПОО. Серджио Эрмотти, Генеральный директор UBS. На этом уровне профессиональное образование и обучение в основном осуществляется по «дуальной системе». Стажеры чередуются между рабочим местом, профессионально-техническим училищем и производственными учебными центрами, где они развивают дополнительные практические навыки, связанные с профессией. Они проводят больше всего времени на рабочем месте, подчеркивая важность обучения на рабочем месте. Ротация может быть организована по-разному - либо путем смены мест в течение недели, либо путем выделения целых недель на одно место и форму обучения. Программа также может начинаться с обучения в школе, а затем постепенно увеличивать долю обучения в компании.

Помимо трех- или четырехлетней программы ПОО с федеральным дипломом ПОО, существует также вариант двухлетней программы профессионального образования и обучения ПОО с федеральным свидетельством ПОО для подростков с более низкой успеваемостью.^[32] Швейцария проводит различие между программами профессионального образования и обучения на уровне старших классов средней школы и программами профессионального образования и обучения (ПЭТ), которые проводятся на уровне высшего образования B. В 2007 году более половины населения в возрасте от 25 до 64 лет имели квалификацию ПОО или ПЭТ как высший уровень образования. Кроме того, университеты прикладных наук (Fachhochschulen) предлагают профессиональное образование на уровне высшего образования. Пути обучения позволяют людям переходить из одной части системы образования в другую.^[33]

индюк

Студенты в индюк может выбрать среднюю профессиональную школу после завершения 8-летнего обязательного начального и среднего образования. Выпускники средних профессиональных школ могут поступить в политехнические школы в течение двух лет или продолжить обучение в соответствующей высшей школе.

Согласно опросу ОЭСР, 38% 15-летних студентов посещают программы профессионального обучения, предлагаемые Анатолийское профессиональное, Анатолийский технический, и технические средние школы.^[34]

Муниципалитеты Турции также предлагают профессиональное обучение. Столичный муниципалитет Стамбул, самый густонаселенный город Турции, предлагает бесплатные годичные программы профессионального обучения по широкому кругу тем через ISMEK,^[35] зонтичная организация, сформированная при муниципалитете.

объединенное Королевство

Первая «Школа профессий» в Великобритании была Стэнли Техническая школа торговли (сейчас же Академия Харриса Южный Норвуд ) который был спроектирован, построен и установлен Уильям Стэнли. Первоначальная идея возникла в 1901 году, а в 1907 году открылась школа.^[36]

Система профессионального образования в Великобритании изначально развивалась независимо от государства, с такими органами, как ЮАР и Город и гильдии постановка экзаменов по техническим предметам. В Закон об образовании 1944 года предусмотрел Трехсторонняя система из гимназии, средние технические школы и средние современные школы, но к 1975 году только 0,5% британских старшеклассников учились в технических школах, по сравнению с двумя третями соответствующей возрастной группы в Германии.^[37]

Последовательные недавние Британские правительства предприняли попытки продвинуть и расширить профессиональное образование. В 1970-х годах Совет по бизнесу и технологическому образованию был основан для предоставления в дальнейшем и высшее образование награды, особенно дальнейшее образование колледжи в Соединенном Королевстве. В 1980-х и 1990-х годах Консервативный Правительство продвигало Схема обучения молодежи, Национальные профессиональные квалификации и Общие национальные профессиональные квалификации. Однако обучение молодежи было маргинальным, поскольку доля молодых людей, оставшихся в очное обучение вырос.^[37]

В 1994 г. Современное обучение были введены для обеспечения «качественного обучения на рабочем (образовательном) пути».^[38] Число учеников выросло в последние годы, и Департамент по делам детей, школы и семьи заявил о своем намерении сделать ученичество "основной" частью Англия система образования России.^[39]

В Великобритании некоторые должности инженеров-техников с высшим образованием, требующие 4–5-летнего обучения, требуют академического обучения до уровня HNC / HND или выше. Город и гильдии уровень. Стажировки все чаще признаются золотым стандартом профессионального обучения. Для лиц в возрасте от 16 лет и старше доступны четыре уровня ученичества:

• 1 - Стажировка среднего уровня

Стажеры работают над получением квалификаций обучения на рабочем месте, таких как квалификация компетенции 2-го уровня, функциональные навыки и, в большинстве случаев, соответствующая квалификация, основанная на знаниях.

• 2 - Стажировка на продвинутом уровне

Стажеры работают над обучением на рабочем месте, таким как квалификация компетенций 3-го уровня, функциональные навыки и, в большинстве случаев, соответствующая квалификация, основанная на знаниях. На их выполнение может уйти четыре года.

• 3 - Высшее ученичество

Стажеры работают над получением квалификаций обучения на рабочем месте, таких как квалификация компетенций 4 и 5 уровней, функциональные навыки и, в некоторых случаях, квалификация, основанная на знаниях, например, базовая степень. На их прохождение может уйти от четырех до пяти лет, в зависимости от уровня поступления ученика.

• 4 - Диплом и профессиональное обучение

Они похожи на высшее ученичество, но отличаются тем, что дают возможность получить степень бакалавра (уровень 6) или магистра (уровень 7). Курсы разработаны в сотрудничестве с работодателями, при этом заочное обучение проводится в университете. На их прохождение может уйти от четырех до шести лет, в зависимости от уровня курса и уровня поступления.

"Существует также представление, проистекающее из многовекового социального расслоения и избирательности в статусе и предоставлении различных видов образования в Англии, что профессиональное образование неизбежно является более утилитарным, менее влиятельным и менее важным, чем его более академический кузен: продвинутый ( Уровни "А". Это разделение между секторами "профессионального" и "высшего" образования, во многих отношениях особенно английских, также отражается в высших учебных заведениях и профессиях (в отношении академических полномочий и некоторых связанных положений). разногласия в «английской модели» вместе с негативным социальным и политическим восприятием в некоторой степени заглушили дискуссию о значении и актуальности профессионального образования для обучения, работы и экономики »(Loo and Jameson, 2017, p. 1 ).^[40] Авторы предлагают пересмотреть разделение между секторами дальнейшего и высшего образования в Англии. Они (Loo and Jameson, 2017) призывают к открытию новых путей «связанных с профессией» положений, которые предлагают больший паритет, прогресс и повышенную социальную мобильность в профессиональном образовании на академических уровнях образовательного учреждения Англии.

Лу (2018) ^[41] использует термин «техническое и профессиональное образование и обучение» ЮНЕСКО (2012), как в разделе ниже, чтобы предложить более рациональный термин, чем «профессиональное образование» в Англии, и обратиться к единомышленникам в глобальном образовательном пространстве. сообщество. Он предлагает взглянуть на изучение педагогики учителей программ, связанных с работой. В частности, он исследует сложный вопрос о том, как учителя используют свои ноу-хау при реализации программ, связанных с работой. Эта сложность обусловливает необходимость для этих поставщиков иметь дисциплинарные и более широкие элементы, относящиеся к знанию соответствующих рабочих практик, что включает изучение типа ноу-хау и его применение в их рабочих практиках. Комбинация этих рабочих ноу-хау (например, знаний, опыта, предрасположенностей и ценностей) затем используется для того, чтобы они могли быть доставлены учащимся. Эта педагогическая деятельность основана на различных типах знаний и опыта - педагогических и связанных с работой.

Теоретическая основа первоначально использует концепцию двойного профессионализма для обзора литературных источников знаний о профессиональной педагогике учителей. С педагогической точки зрения знания, обучающие знания могут включать в себя знания по соответствующим дисциплинам (Becher 1994; Bernstein 1996; Smeby 1996), таким как психология и социология (например, теории обучения) для сферы образования. Обучающие знания могут быть явными или неявными (Shulman 1987; Polanyi 1966; Nonaka and Takeuchi 1995; Verloop et al. 2001; Loughran et al. 2003; Collins 2010) и могут включать более широкий жизненный опыт учителя (Clandinin 1985), а также профессиональные или профессиональные знания. производственные практики (Loo 2012).

Знания, касающиеся профессиональной практики (т.е. непреподавательской практики), также требуют наличия базы дисциплинарных или теоретических ноу-хау, которые могут быть явными, и процесса их применения к конкретным рабочим контекстам и среде, в которой они работают (Bernstein 1996; Loo 2012). Эта база профессиональных знаний также включает в себя знания о процедурах, навыках (например, межличностных и внутриличностных, которые обычно являются неявными), техниками, трансверсальными способностями, способностями управления проектами, личными способностями и профессиональными возможностями / осведомленностью (Eraut 2004; Winch 2014). Эта база знаний шире, чем педагогическая.

Эти две формы знания - педагогическая и профессиональная - могут применяться через процессы реконтекстуализации (Bernstein 1996; van Oers 1998; Barnett 2006, Evans et al. 2010, Loo 2012, 2014). Формы знаний могут быть изменены путем выбора, перемещения и переориентации аспектов при использовании в других условиях. В частности, процессы реконтекстуализации в отношении контента (относящегося к спецификациям программы), педагогического (относящегося к преподавательской деятельности), профессионального (относящегося к рабочей деятельности) и работы (относящегося к системам и процессам, характерным для рабочего места или организации). ). Исходя из начального педагогического и профессионального измерения, окончательное модифицированное ноу-хау профессиональных педагогических знаний или профессиональных способностей учителей формируется посредством реконтекстуализации контента, педагогической реконтекстуализации, профессиональной реконтекстуализации и интегрированной прикладной реконтекстуализации (IAR). Существуют также соответствующие концепции, которые предлагают понимание применения преподавания и профессиональных ноу-хау. К ним относятся компетентная практика (Evans, 2016), архитектура практики (Kemmis and Green, 2013) и системы 1 и 2 (Kahneman, 2012). Подробное описание теоретической основы см. В главе 4 книги «Учителя и преподавание в профессионально-техническом образовании» (Loo, 2018). Концептуальная основа профессиональной педагогики учителей проиллюстрирована на странице 50 (Loo 2018).

Проанализированные эмпирические данные обсуждаются в отдельных разделах ТПО, курсов высшего и профессионального образования, пяти тематических исследований моды и текстиля, авиационной отрасли, гигиены полости рта, клинической подготовки в области экстренной медицины и врачей, а также в сравнительной главе. Эти главы предлагают критическое понимание того, как педагогические и профессиональные ноу-хау приобретаются и применяются в высоко контекстуализированном педагогическом и профессиональном контекстах, достигая высшей точки в использовании педагогических стратегий / подходов на учебных занятиях.

Наблюдения этого исследования включают (Loo 2018): 1. есть программные пути к профессиональной работе2. профессиональные пути более прямые для связанных с работой положений на более высоких академических уровнях, чем на уровне ТПО3. На начальном этапе существуют два направления практики: педагогическая и профессиональная, где «базовые» дисциплинарные или теоретические знания используются для обеспечения профессионального соответствия педагогическим и связанным с работой областям4. Процесс IAR обеспечивает критическое понимание того, как измененные педагогические, профессиональные и трудовые способности сочетаются, чтобы информировать о применении соответствующих стратегий обучения в конкретных педагогических условиях5. пользователи приобретают профессиональные навыки в течение продолжительности курса, и они включают способности, способности, предрасположенность, опыт, суждения, знания, протоколы, наборы навыков и методы6. Поставщикам требуется соответствующий профессиональный опыт для преподавания программ, связанных с работой, а поставщикам требуется постоянное профессиональное развитие, чтобы поддерживать свой постоянный профессионализм в двух практических направлениях обучения и работы

Наконец, это исследование имеет значение для учителей, менеджеров и руководителей профессиональных курсов. Для учителей это включает понимание источников и типов знаний, которые приобретаются, реконструируются и применяются для обучения и работы в соответствующих профессиональных областях. Менеджеры должны сопереживать исполнителям и поддерживать их профессиональные потребности, а директивным органам необходимо осознавать сложность преподавания в профессиональных программах и то, что учебная программа, профессиональный персонал и учебное заведение получают адекватную поддержку (Loo 2018).

Соединенные Штаты

Основная статья: Профессиональное образование в США

Техническое и профессиональное образование и обучение (ТПОП)

Основная статья: ТПОП (техническое и профессиональное образование и обучение)

ТПОП (техническое и профессиональное образование и обучение) - это образование и подготовка, которые дают необходимые знания и навыки для трудоустройства.^[42] Он использует множество форм обучения, в том числе формальный, неформальный и неформальное обучение,^[43] и считается важным для социальная справедливость и включение, а также для устойчивость развития. ТПОП, грамотность и высшее образование, является одним из трех приоритетных подсекторов для ЮНЕСКО. Действительно, это соответствует его работе по содействию инклюзивному и справедливому качественному образованию и обучение на протяжении всей жизни возможности для всех.^[44]

Развитие и определение ТПОП^[45] тот, который параллелен другим типам образования и обучения, таким как профессиональное образование; тем не менее, ТПОП использовалось на международном уровне как лучший термин для описания области, и поэтому он также используется как общий термин для охвата образовательной и учебной деятельности, такой как профессиональное образование.^[42]

Смотрите также

• Сельскохозяйственное образование
• Наращивание потенциала - Процесс, с помощью которого отдельные лица и организации получают, улучшают и сохраняют навыки и знания, необходимые для компетентного выполнения своей работы.
• Конструктивизм (теория обучения)
• Возможность трудоустройства
• Экологическое образование
• Семья и наука о потреблении
• Окончание школы - Школа для молодых женщин
• Технологический Институт
• Жизненные умения - Способности к адаптивному и позитивному поведению
• Разработка политики в области навыков и ТПОП
• Возобновляемая энергия - Энергия, полученная из возобновляемых источников
• Переподготовка - Процесс изучения нового или обновления старого набора навыков или торговли
• Переход от учебы к работе
• Техническое и дополнительное образование (Австралия)
• Профессиональный университет - Высшее учебное заведение и иногда исследовательское учреждение, присваивающее профессиональные ученые степени.
• Проект образовательного телевидения округа Вашингтон
• Расширение участия (ВЕЛИКОБРИТАНИЯ)

Источники

Эта статья включает текст из бесплатный контент Работа. Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Использование общегосударственного подхода к развитию навыков, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

использованная литература

1. «Карьера и техническое образование». edglossary.org. Получено 2019-08-07.
2. Доклад Всемирного банка о мировом развитии за 2019 год: меняющийся характер работы.
3. ЮНЕСКО (2018). Использование общегосударственного подхода к развитию навыков. ЮНЕСКО. ISBN  978-92-3-100282-3.
4. «10 целей ЦУР 4». Глобальная кампания за образование. Получено 2020-09-22.
5. «Гумбольдт об образовании». schillerinstitute.org. Получено 2018-06-29.
6. Как цитируется в Профиле педагогов: Вильгельм фон Гумбольдт (1767–1835) Карла-Хайнца Гюнтера (1988), Дои:10.1007 / BF02192965
7. "Никил Мукерджи и Юлиан Нида-Рюмелин". Обзор бизнеса Санкт-Галлена. Получено 2018-06-29.
8. Нида-Рюмелин, Юлиан (29 октября 2009 г.). "Bologna-Prozess: Die Chance zum Kompromiss ist da". Die Zeit (на немецком). Получено 29 ноября 2015.
9. «Обучение для рабочих мест, обзор профессионального образования Австралии, проведенный ОЭСР» (PDF). Oecd.org. Получено 2016-02-06.
10. «Австралийский комитет отраслевых навыков». www.aisc.net.au. Получено 2018-06-29.
11. Исследования, Национальный центр профессионального образования. "Главная". www.ncver.edu.au. Получено 2018-06-29.
12. Скотт, Ребекка. "TAFE предлагает ученую степень " Возраст 24 июля 2002 г. Проверено 3 августа 2008 г.
13. Мэтьюз, Дэвид (3 июня 2017 г.), Европейцы поддерживают финансирование профессионального обучения над высшим образованием, Times Higher Education, получено 3 июн 2017
14. «Немецкая система профессионального обучения - BMBF». Федеральное министерство образования и науки - BMBF. Получено 2018-06-29.
15. "RIS - Berufsausbildungsgesetz - Bundesrecht konsolidiert, Fassung vom 29.06.2018". www.ris.bka.gv.at (на немецком). Получено 2018-06-29.
16. "На главную << ИВЭ". www.ive.edu.hk. Получено 2018-06-29.
17. «Обзор профессионального образования и обучения в Венгрии ОЭСР» (PDF). Oecd.org. Получено 2016-02-06.
18. «Министерство развития навыков и предпринимательства». www.skilldevelopment.gov.in. Получено 2018-06-29.
19. «Национальная политика развития навыков и предпринимательства 2015». pib.nic.in. Получено 2018-06-29.
20. «Профессиональное обучение в Индии - образование на основе навыков». Центр профессионального обучения. 2018-05-01. Получено 2018-06-29.
21. «Модели зарубежной миграции из Индии» (PDF).
22. Рут Баруж-Коварски, Ори Фигура-Розенцвейг и Далия Бен Раби. MENTA - Программа поддержки студентов технических и практических инженеров: оценочное исследование. Иерусалим: Myers-JDC-Brookdale Institute (2018).
23. «Обзоры политики ОЭСР в области профессионального образования и обучения (ПОО) - обучение для работы». Oecd.org. Получено 5 февраля 2016.
24. "Голландское профессиональное образование вкратце | Образование | Expatica the Netherlands". Expatica.com. Получено 2016-02-06.
25. «Промышленное обучение и производственная практика | ITF в Новой Зеландии». Itf.org.nz. Получено 2016-02-06.
26. "Добро пожаловать в". Образование имеет значение. Получено 2016-02-06.
27. «Обзор профессионального образования и обучения в Норвегии ОЭСР» (PDF). Oecd.org. Получено 2016-02-06.
28. Ministerio de Educación y Formación Profesional. "La Formación Profesional Actual En El Sistema Educativo". TodoFP, Gobierno De España, 2019 г., http://todofp.es/sobre-fp/informacion-general/sistema-educativo-fp/fp-actual.html (На испанском)
29. Ministerio de Educación y Formación Profesional. «Preguntas Frecuentes». TodoFP, Gobierno De España, 2019 г., http://todofp.es/sobre-fp/informacion-general/formacion-profesional-dual/preguntas-frecuentes.html. (На испанском)
30. "human-srilanka.org". Humanitarian-srilanka.org. Получено 5 февраля 2016.
31. «Золотой стандарт: Швейцарская система профессионального образования и обучения» (PDF). ncee.org. Получено 2018-07-21.
32. «Профессиональное образование и обучение». Educa.ch. Получено 2018-07-21.
33. «Обучение для рабочих мест, обзор Швейцарии, ОЭСР, 2009 г.» (PDF). Oecd.org. Получено 2016-02-06.
34. «Результаты Турции за 2012 год» (PDF). Oecd.org. Получено 2016-02-06.
35. https://web.archive.org/web/20120614110134/http://ismek.ibb.gov.tr/ism/index.asp. Архивировано из оригинал 14 июня 2012 г.. Получено 15 июня, 2012. Отсутствует или пусто | название = (Помогите)
36. Оуэн, У. (1912). Сэр Сидни Ли (ред.). Национальный биографический словарь - Уильям Форд Робинсон Стэнли. Второе дополнение. III (НИЛ-ЯНГ). Лондон: Смит, Элдер и Ко. С. 393–394.
37. Вольф, А. (2002) Имеет ли значение образование? Мифы об образовании и экономическом росте Лондон: Пингвин.
38. https://web.archive.org/web/20080111031753/http://www.keele.ac.uk/depts/so/youthchron/Education/9197educ.htm. Архивировано из оригинал 11 января 2008 г.. Получено 8 июня, 2008. Отсутствует или пусто | название = (Помогите)
39. Стажировки мирового класса. Стратегия правительства в отношении будущего ученичества в Англии. DIUS / DCSF, 2008 г.
40. Loo, S. & Jameson, J. (Eds.) (2017 pub. 23rd Aug. 2016) Профессионализм в дальнейшем и высшем образовании: политика, программы и педагогика. Абингдон, Оксфордшир: Routledge Ltd. ISBN  9781138947047.https://www.routledge.com/Vocationalism-in-F Further-and-Higher-Education-Policy-Programmes-and-Pedagogy/Loo-Jameson/p/book/9781138947047
41. Лоо, С. (2018) Учителя и преподаватели в профессионально-техническом образовании. Абингдон, Оксфордшир: Routledge Ltd. ISBN  9781138056978. https://www.routledge.com/Teachers-and-Teaching-in-Vocational-and-Professional-Education/Loo/p/book/9781138056978
42. ЮНЕСКО-ЮНЕВОК. "Что такое ТПОП?". www.unevoc.unesco.org. Получено 1 апреля 2017.
43. ЮНЕСКО. «Техническое и профессиональное образование и обучение (ТПОП)». www.unesco.org. Получено 1 апреля 2017.
44. Marope, P.T.M; Chakroun, B .; Холмс, К. (2015). Раскрытие потенциала: преобразование технического и профессионального образования и обучения (PDF). ЮНЕСКО. С. 9–10, 41, 43, 47–48, 80, 95, 98–100. ISBN  978-92-3-100091-1.
45. . Азиатский банк развития. «Опыт Тихого океана: техническое и профессиональное образование и обучение в Тихом океане». Азиатский банк развития. 2008-09-01.

дальнейшее чтение

• Achilles, C.M .; Lintz, M.N .; и Wayson, W.W. «Наблюдения по укреплению общественного доверия к образованию». ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА И АНАЛИЗ ПОЛИТИКИ 11 no. 3 (1989): 275–284.
• Банах, Банах и Кэссиди. ABC ПОЛНАЯ КНИГА ШКОЛЬНОГО МАРКЕТИНГА. Рэй Тауншип, Мичиган: Автор, 1996.
• Бродхед, К. У. «Изображение 2000 года: видение профессионального образования». ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ 66, вып. 1 (январь 1991 г.): 22–25.
• Баззелл, Ч. «Пусть наш образ отражает нашу гордость». ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ 62, вып. 8 (ноябрь – декабрь 1987 г.): 10.
• Кинчело, Джо Л. Труд и проблемы: хорошая работа, умные работники и интеграция академического и профессионального образования. Нью-Йорк: Издательство Питера Ланга. (1995)
• Кинчело, Джо Л. Как мы говорим рабочим? Социально-экономические основы труда и профессионального образования. Боулдер, Колорадо: Westview Press. (1999)
• Лаугло, Джон; Маклин, Руперт (ред.) «Повторная профессионализация среднего образования». Серия: Техническое и профессиональное образование и обучение: проблемы, проблемы и перспективы , Vol. 1. Спрингер. (2005)
• О'Коннор, П.Дж., Трассел, С.Т. «Маркетинг профессионального образования». ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ 62, вып. 8 (ноябрь – декабрь 1987 г.): 31–32.
• Райс, Э. «На« V »или не на« V »: для многих слово« профессиональное »не работает». МЕТОДЫ 72, вып. 8 (ноябрь – декабрь 1997 г.): 32–36.
• Райс, А., и Траут, Дж. 22 НЕПРЕРЫВНЫХ ЗАКОНА МАРКЕТИНГА. Нью-Йорк: Издательство HarperCollins, 1993.
• Шарп, Д. «Управление имиджем: учителя и сотрудники имеют право формировать позитивное мышление». ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ 68, вып. 1 (январь 1993 г.): 26–27.
• Шилдс, C.J. «Как продвигать профессиональное образование». ОБЗОР УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ (ноябрь 1989 г.): 3-5
• Зильберман, Х.Ф. «Повышение статуса среднего профессионального образования». ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ГОРИЗОНТ 65, вып. 1 (осень 1986 г.): 5–9.
• Таттл, Ф. «Давайте серьезно относимся к созданию имиджа». ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ 62, вып. 8 (ноябрь – декабрь 1987 г.): 11.
• "Что люди думают о нас?" МЕТОДЫ 72, вып. 6 (сентябрь 1997 г.): 14–15.
• Азиатская академия кино и телевидения
• Ривз, Дайан Линдси НАБОР КАРЬЕРНОЙ АКАДЕМИИ. Роли, Северная Каролина: Bright Futures Press, 2006.

внешние ссылки

• Профили национальных систем профессионального образования, составленные из различных национальных и международных источников. - Международный центр технического и профессионального образования и обучения ЮНЕСКО-ЮНЕВОК
• Выбор карьеры или профессионального училища - Федеральная торговая комиссия США
• Бэбкок, Кендрик С. (1920). «Образование, Промышленность». Энциклопедия Американа.
• Бэбкок, Кендрик С. (1920). «Образование, техническое». Энциклопедия Американа.
• Профессионально-техническое образование в Керли