Школьный консультант - School counselor

Образование
Дисциплины
Учебные области
Методы

А школьный советник работает в начальные (начальные и средние) школы и / или средние школы обеспечить академические, карьерные, доступность / доступность / прием в колледж и социально-эмоциональные компетенции для всех учащихся через школьную консультационную программу.

Академические, карьерные, высшие учебные и социально-эмоциональные вмешательства и услуги

Четыре основных мероприятия программы школьного консультирования включают школьные уроки школьного консультирования в классе и ежегодное академическое, карьерное / доступ в колледж / доступность / прием и социально-эмоциональное планирование для каждого ученика; групповые и индивидуальные консультации для некоторых студентов.[1] Школьное консультирование является неотъемлемой частью системы образования в странах, в которых проживает более половины населения мира, а в других странах оно становится важной поддержкой для обучения в начальной, средней и старшей школе, послешкольного образования и социально-эмоционального / душевное здоровье.[2]

Устаревший термин для профессии был консультант; школьный консультант используется в качестве школьного консультанта, отстаивая академическую, карьерную, доступность / доступность / достижения каждого учащегося, а также социально-эмоциональные компетенции и успех во всех школах.[3] В Северной и Южной Америке, Африке, Азии, Европе и Тихоокеанском регионе в некоторых странах, где нет официальных программ школьного консультирования, учителя или психологи проводят школьные консультации с упором на карьерный рост.[4]

Страны различаются по способу предоставления школьных консультационных программ и услуг в зависимости от экономики (финансирование школ и школьных программ консультирования), социального капитала (независимый по сравнению с государственными школами), а также движениями по сертификации и аттестации школьных консультантов в отделах образования, профессиональных ассоциациях, а также в местном, государственном / провинциальном и национальном законодательстве.[4] Школьные консультации действуют в 62 странах и появляются еще в семи.[2]

Международный исследовательский проект по школьному консультированию показал, что школьное консультирование является обязательным в 39 странах, 32 штатах США, одном штате Австралии, 3 штатах Германии, 2 странах в Великобритании и трех провинциях Канады.[2] Крупнейшим органом по аккредитации программ обучения консультантов / школьного консультирования является Совет по аккредитации консультационных и связанных образовательных программ (CACREP).[5] Международные программы обучения консультантов аккредитованы через филиал CACREP, Международный реестр программ обучения консультантов (IRCEP).

В некоторых странах школьное консультирование проводят специалисты по школьному консультированию (например, Ботсвана, Китай, Финляндия, Израиль, Мальта, Нигерия, Румыния, Тайвань, Турция, США). В других случаях школьные консультации предоставляются классными учителями, у которых такие обязанности либо добавляются к их типичной учебной нагрузке, либо они преподают только ограниченную нагрузку, которая также включает в себя школьные консультации (Индия, Япония, Мексика, Южная Корея, Замбия).[4] IAEVG фокусируется на развитии карьеры с некоторыми международными школьными консультационными статьями и презентациями на конференциях.[4] Как IAEVG, так и «Авангард консультантов» продвигают школьное консультирование на международном уровне.[4]

История, соотношение школьных консультантов к ученикам и мандаты

Некоторые школьные консультанты используют библиотерапию, то есть книги и другие средства массовой информации, чтобы помочь учащимся проводить индивидуальные и групповые консультации, а также проводить уроки в классе.

Армения

После распада Советского Союза постсоветские психологи Армении и правительство разработали должность школьного советника в армянских школах.

Австралия

Хотя национальная политика поддерживает школьное консультирование, этого требует только один австралийский штат. Соотношение школьных консультантов и учеников колеблется от 1: 850 в Австралийской столичной территории до 1:18 000 в Тасмании.[2] Школьные консультанты играют неотъемлемую роль в австралийской школьной системе; они оказывают поддержку учителям, родителям и ученикам. В их обязанности входит консультирование учащихся и оказание помощи родителям / опекунам в принятии информированных решений об образовании ребенка для обучения и поведенческих проблем. Школьные консультанты помогают школам и родителям / опекунам в оценке инвалидности, и они сотрудничают с внешними организациями, чтобы обеспечить наилучшую поддержку школам, учителям, ученикам и родителям.[6]

Австрия

Австрия требует школьного консультирования на уровне средней школы.[2]

Багамы

На Багамах требуется школьное консультирование.[2]

Бельгия

Хотя это и не является обязательным, некоторые школьные консультации проходят в школах и общественных центрах в трех регионах страны.[2]

Ботсвана

Ботсвана требует школьного консультирования.[2]

Бразилия

У школьных консультантов в Бразилии очень много дел.

Канада

Корни школьного консультирования возникли в результате реакции на условия, созданные промышленной революцией в начале 1900-х годов.[7] Первоначально школьное консультирование часто называлось профессиональной ориентацией, где цель профессии заключалась в том, чтобы помочь людям найти свой путь во времена, когда их прежние способы заработка были вытеснены.[7] По мере того, как люди переезжали в промышленно развитые города, это руководство было необходимо, чтобы помочь студентам ориентироваться в этих новых профессиях. При большом расхождении между богатыми и бедными было инициировано профессиональное консультирование, чтобы помочь поддержать студентов из неблагополучных семей.[7] После Второй мировой войны профессиональная ориентация начала сдвигаться в сторону нового направления консультирования, которое обеспечило теоретическую поддержку.[7] По мере того как роль школьных консультантов увеличивалась до 1970-х годов, возникла большая неопределенность в отношении того, что влечет за собой эта роль.[7] Эта путаница ролей продолжается и в 21 веке, где нет четкого консенсуса между консультантами, другими учителями, администрацией, учениками и родителями относительно того, какие школьные консультанты должны отдавать приоритет.[8]

По всей Канаде среди программ школьного консультирования растет тенденция к обеспечению комплексного и связного подхода.[9] Эти программы направлены на личностное, социальное, образовательное и карьерное развитие студентов.[9][10] Комплексная программа состоит из 4 компонентов, включая руководство по развитию, индивидуальное планирование учащихся, адаптивные услуги и поддержку школы и сообщества.

  • Руководство по развитию включает в себя презентации в небольших группах и классе ценных жизненных навыков, которые обычно поддерживаются учебной программой в классе.[9]
  • Индивидуальное планирование учащихся включает в себя оценку способностей учащихся, предоставление рекомендаций по целям и планирование перехода на работу и учебу.[9]
  • Адаптивные услуги включают консультации со студентами, консультации с родителями и учителями, а также направление во внешние агентства.
  • Поддержка со стороны школы и сообщества включает в себя такие вещи, как профессиональное развитие, работа с сообществом и управление программами.[9]

Процесс становления школьным консультантом сильно различается в зависимости от провинции: для одних требуется диплом специалиста по консультированию, а для других требуется сертификат преподавателя или и то, и другое. В некоторых провинциях также требуется регистрация в соответствующем провинциальном колледже зарегистрированных психотерапевтов.[11] Эти различия подчеркивают широкий диапазон знаний, необходимых для выполнения роли школьного консультанта. Независимо от профессиональных требований, ожидается, что все школьные консультанты будут направлять учащихся в области поддержки психического здоровья, выбора курса, специального образования и планирования карьеры.[12] Канадская ассоциация консультирования и психотерапии, ведущая канадская ассоциация консультирования и психотерапии, работает над согласованием между провинциями посредством партнерства и сотрудничества между провинциями.[13] На недавних конференциях обмениваются информацией о различиях и сходствах в каждой провинции и о том, как достигнут прогресс в обеспечении надлежащего регулирования на национальном уровне.[14]

В провинции Онтарио, Канада, школьные консультанты в разной степени доступны как в начальных, так и в средних школах. В районе Большого Торонто, крупнейшем мегаполисе страны, школьные консультанты есть в 31% начальных школ, однако в остальной части провинции средний показатель составляет 6%.[10] Кроме того, в начальных школах, где есть школьный консультант, они в среднем работают 1,5 дня в неделю.[10] Эти консультанты, как правило, в остальное время работают в классе. В средних школах Онтарио, Канада, среднее соотношение учеников к школьным консультантам составляет 396: 1.[10] В 10% школ Онтарио этот средний показатель увеличивается до 826: 1.[10] Администрация обеспокоена тем, что такого количества сотрудников недостаточно для удовлетворения потребностей студентов.[10] Это было доказано в недавних статьях, появляющихся в новостях, в которых рассказывается о разочаровании учащихся, когда они готовятся к выпуску без поддержки, которую они ожидали от школьных консультантов.[15] Учитывая большие ожидания, возлагаемые на школьных консультантов,[16] в будущих исследованиях необходимо выяснить, можно ли их удовлетворить в рамках одной профессии, обеспечивая при этом учащимся поддержку и информацию.

Школьные консультанты сообщили в 2004 году на конференции в Виннипеге по таким вопросам, как сокращение бюджета, отсутствие ясности в отношении ролей школьных консультантов, соотношение числа школьных консультантов, особенно в начальных школах, и как использование модели общеобразовательного школьного консультирования помогло прояснить ситуацию в школе. роль консультанта с учителями и администраторами и укрепила профессию.[17] Спустя более 15 лет профессия продолжает развиваться и соответствовать меняющимся потребностям канадских студентов 21 века.

Китай

Китай вложил значительные финансовые средства в школьное консультирование, при этом наблюдается значительный рост в городских районах, но его получают менее 1% сельских учащихся; В Китае не требуется школьного консультирования.[2]

В Китае,[18] Томасон и Кюн обсудили основные факторы, оказавшие влияние на школьное консультирование, поскольку китайские философы Конфуций и Лао-цзы представили первые модели развития детей и взрослых.[19] кто повлиял на творчество Авраама Маслоу и Карла Роджерса.[20]

Только 15% старшеклассников принимаются в колледжи в Китае, поэтому вступительные экзамены проходят в условиях жесткой конкуренции. 99% студентов, поступающих в вузы, заканчивают обучение.[21] На детей и подростков оказывается большое давление, чтобы они учились и посещали колледж. Это давление находится в центре внимания школьного консультирования в Китае. Дополнительным фактором стресса является то, что студентам не хватает мест для учебы в колледже, и более одной трети выпускников колледжей не могут найти работу.[22] поэтому консультации по вопросам карьеры и трудоустройства и развития также занимают центральное место в школьных консультациях.

В Китае существует стигма, связанная с социально-эмоциональными проблемами и проблемами психического здоровья; поэтому, несмотря на то, что в большинстве университетов и многих (городских) начальных и средних школах есть школьные консультанты, многие студенты не хотят обращаться за консультацией по таким вопросам, как тревога и депрессия. Нет национальной системы аттестации школьных консультантов. Большинство из них обучаются когнитивным методам, разработанным на Западе, включая REBT, Роджериан, Семейные системы, Изменение поведения и объектные отношения.[23] Школьные консультанты также рекомендуют китайские методы, такие как ци-гун (глубокое дыхание) и иглоукалывание, а также музыкальную терапию.[18][24] Китайские школьные консультанты работают в рамках традиционного китайского мировоззрения, основанного на системе сообщества и семьи, которое снижает внимание к личности. В Гонконге Хуэй (2000) обсуждал работу по продвижению к общеобразовательным программам школьного консультирования и отказу от старой модели исправительного стиля.[25]

Учащиеся средних школ являются приоритетом для школьных консультационных услуг в Китае.[2]

Коста-Рика

Коста-Рика требует школьного консультирования.[2]

Хорватия

Школьные консультации доступны только в некоторых школах.[2]

Кипр

В 1991 году на Кипре было введено обязательное школьное консультирование с целью обеспечить соотношение школьных консультантов к числу учащихся 1:60 и по одному школьному консультанту на полную ставку на каждую среднюю школу, но ни одна из этих целей не была достигнута.[2]

Чехия

Чешская Республика требует школьного консультирования.[2]

Дания

Дания требует школьного консультирования.[2]

Египет

Школьные консультационные услуги предоставляются психологами начальной школы из расчета 1 школьный психолог на 3080 учащихся.[2]

Эстония

Школьные консультации доступны только в определенных школах.[2]

Финляндия

В Финляндии принят закон о системе школьного консультирования. Закон о базовом образовании 1998 года гласил, что каждый ученик должен получать школьные консультационные услуги.[2] Все финские школьные консультанты должны иметь свидетельство о преподавании, степень магистра по конкретному академическому предмету и специализированный сертификат по школьному консультированию.[нужна цитата ] В Финляндии соотношение школьных консультантов и учеников составляет 1: 245.[2]

Франция

Франция требует школьного консультирования в средних школах.[2]

Гамбия

Гамбия требует школьного консультирования.[2]

Грузия

Соотношение школьных консультантов и учеников в Грузии составляет 1: 615.[2]

Германия

Два немецких государства требуют школьного консультирования на всех уровнях образования; Консультации в средней школе организованы во всех штатах.[2]

Гана

Гана требует школьного консультирования [2]

Греция

В средних и старших классах школ есть положения об академическом и профориентационном консультировании, но школьное консультирование не является обязательным. Социально-эмоциональные и психологические консультации проводятся в общественных организациях.[2] Национальный центр руководящих ресурсов в Греции был основан исследователями Афинского университета экономики и бизнеса (ASOEE) в 1993 году под руководством профессора Эммануэля Дж. Яннакудакиса. Команда получила финансирование в рамках Европейского Союза (программа PETRA II): создание национального ресурсного центра профессиональной ориентации в 1993–94 гг. Команда организовала семинары и лекции для подготовки первых консультантов по вопросам карьеры в Греции в 1993 году. Дальнейшие исследовательские проекты в Афинском университете экономики и бизнеса были реализованы в рамках Европейского Союза (программа LEONARDO): а) Пилотный проект по использованию мультимедиа для анализа карьеры, 1995–1999 гг., б) руководство в будущее, 1995–1999 гг., в) переход к системе руководства, 1996–2001 гг. и, г) Eurostage для систем руководства, 1996–1999 гг.

Нидерланды

Школьное консультирование присутствует в средних школах.[2]

Гонконг

Гонконг требует школьного консультирования.[2]

Исландия

Исландия требует школьного консультирования.[2]

Индия

В Индии руководящие принципы Центрального совета среднего образования предусматривают назначение одного школьного консультанта на каждую присоединенную школу.[26] но это менее 3% всех индийских студентов, посещающих государственные школы.[27]

Индонезия

Индонезия требует школьного консультирования в средней и старшей школе.[2]

Иран

Учащиеся средней школы являются приоритетом для школьного консультирования в Иране. Это обязательное требование в средних школах, но не хватает школьных консультантов, особенно в сельской местности.[2]

Ирландия

В Ирландии школьное консультирование началось в графстве Дублин в 1960-х годах и распространилось по всей стране в 1970-х. Однако законодательство в начале 1980-х годов сильно ограничило движение из-за бюджетных ограничений. Основной организацией по профессии школьного консультанта является Институт консультантов-консультантов (IGC), у которого есть этический кодекс.[28]

Израиль

В Израиле исследование Erhard & Harel, проведенное в 2005 году с участием 600 консультантов начальных, средних и старших классов, показало, что треть школьных консультантов оказывали в основном традиционные индивидуальные консультационные услуги, около трети проводили уроки профилактического консультирования в классе, а треть были предоставление как индивидуальных консультационных услуг, так и уроков школьного консультирования в рамках комплексной программы школьного консультирования по вопросам развития. Роли школьного консультанта варьировались в зависимости от трех факторов: личных предпочтений школьного консультанта, уровня школы и ожиданий директора.[29] Эрхард и Харель заявили, что профессия в Израиле, как и во многих других странах, трансформируется от второстепенных и дополнительных услуг к комплексному подходу к консультированию в школе, являющемуся неотъемлемой частью общей школьной образовательной программы.[29] В 2011–2012 годах соотношение школьных консультантов к ученикам в Израиле составляло 1: 570.[2]

Италия

Школьное консультирование не очень развито в Италии.[2]

Япония

В Японии школьное консультирование стало недавним явлением: школьные консультанты появились в середине 1990-х годов и часто на неполный рабочий день сосредоточены на поведенческих вопросах.[30] Учащиеся средней школы являются приоритетом для школьного консультирования в Японии, и это обязательно.[2]

Иордания

В Иордании в 2011–2012 годах были проведены школьные консультации с 1950 школьными консультантами.[2]

Латвия

Школьное консультирование было введено в Латвии в 1929 году, но исчезло во время Второй мировой войны.[2]

Ливан

В Ливане правительство спонсировало первую подготовку школьных консультантов для государственных начальных и средних школ в 1996 году. В настоящее время школьные консультанты есть в 1/5 начальных и средних школ Ливана, но их нет в средних школах.[31] Школьные консультанты прошли обучение по оказанию профилактических, развивающих и лечебных услуг. В частных школах есть школьные консультанты, обслуживающие все классы, но основное внимание уделяется индивидуальному консультированию и коррекции.[32] Проблемы включают регулярное насилие и раздоры во время войны, нехватку ресурсов и отсутствие профессиональной школьной консультативной организации, назначенных школьных консультантов, обслуживающих две или более школы, и только две программы школьного консультирования для выпускников в стране. Наконец, для людей, обученных западным моделям школьного консультирования, существует опасность упустить из виду уникальные культурные и семейные аспекты ливанского общества.[33]

Литва

Школьное консультирование было введено в 1931 году, но исчезло во время Второй мировой войны.[2]

Макао

Макао требует школьного консультирования.[2]

Малайзия

Малайзия требует школьного консультирования в средней и старшей школе.[2]

Мальта

На Мальте в 1968 году Департамент образования начал оказывать школьные консультационные услуги на основе рекомендаций консультанта ЮНЕСКО и назывались такими: «Сотрудник по вопросам образования», «Школьный советник» и «Учитель-консультант». В течение 1990-х они включали должности школьных консультантов в начальных и профессиональных школах в дополнение к средним школам. Учителя-инструкторы работают в соотношении 1: 300 учителей к ученикам.[нужна цитата ] Мальта требует школьного консультирования.[2]

Непал

Непал требует школьного консультирования.[2]

Новая Зеландия

Новая Зеландия требует школьного консультирования, но с 1988 года, когда образование было децентрализовано, количество школьных консультантов, а также качество и предоставление услуг школьного консультирования снизились.[2]

Нигерия

В Нигерии школьное консультирование началось в 1959 году в некоторых средних школах. Он редко встречается на начальном уровне. Там, где есть средние школы, финансируемые из федерального бюджета, есть несколько профессионально подготовленных школьных консультантов. Однако во многих случаях учителя выступают в качестве профессиональных инструкторов. Школьные консультанты часто имеют преподавательские и другие обязанности, которые отнимают время от их школьных заданий. Ассоциация консультантов Нигерии (CASSON) была создана в 1976 году для продвижения профессии, но этического кодекса не существует. Однако был сформирован совет по сертификации / лицензированию. Aluede, Adomeh, & Afen-Akpaida (2004) обсудили чрезмерную зависимость от учебников из США и необходимость того, чтобы школьные консультанты в Нигерии использовали общешкольный подход, уменьшали индивидуальные подходы и уважали традиционное африканское мировоззрение, оценивая роль семьи и сообщества в принятии решений имеет первостепенное значение для эффективного принятия решений в школах.[34]

Норвегия

Норвегия требует школьного консультирования.[2]

Оман

На уровне старшей школы есть некоторые школьные консультационные службы.[2]

Филиппины

На Филиппинах в средней и старшей школе предписано школьное консультирование.[2] Конгресс Филиппин принял Закон о руководстве и консультировании 2004 года, в котором особое внимание уделяется профессиональной практике, этике, национальной сертификации и созданию регулирующего органа, и этот закон распространяется на специалистов по школьному консультированию.[35]

Польша

Школьное консультирование было введено в 1918 году, но исчезло во время Второй мировой войны.[2]

Португалия

Португалия требует школьного консультирования на уровне средней школы.[2]

Румыния

Румыния требует школьного консультирования.[2]

Руанда

Школьное консультирование сосредоточено на консультировании на основе травм, оно фокусируется на успеваемости, профилактике и вмешательстве в связи с ВИЧ / СПИДом, а также на создании клубов миростроительства.

Саудовская Аравия

Школьное консультирование развивается в Саудовской Аравии. В 2010 году в 90% средних школ были какие-либо консультационные службы.[2]

Сербия

Школьные консультации доступны в некоторых школах.[2]

Сингапур

Сингапур требует школьного консультирования.[2]

Словакия

Словакия требует школьного консультирования.[2]

Южная Корея

В Южной Корее школьные консультанты должны преподавать какой-либо предмет помимо консультирования, но не все школьные консультанты назначаются на должности консультантов, хотя корейское законодательство требует наличия школьных консультантов во всех средних и старших школах.[2][36]

Испания

Испания предоставляет школьные консультации на уровне средней школы, хотя неясно, требуется ли это.[2] По состоянию на 2018 год на каждую 1000 учеников начальной и средней школы приходился один консультант..[37]

Сент-Китс

Сент-Китс требует школьных консультаций.[2]

Швеция

Швеция требует школьного консультирования.[2]

В Швеции в 1970-х годах работа школьных консультантов была разделена на две рабочие группы. Рабочие группы называются «kurator» и «studie -och yrkesvägledare». Они работали с методологией коммуникации, но работа куратора больше связана с терапевтическими проблемами, часто с психологическими и социально-эмоциональными проблемами, а работа studie-och yrkesvägledare ориентирована на будущее с образованием и развитием карьеры. Studie- och yrkesvägledaren работают в начальных, средних школах, образовательных учреждениях для взрослых, в высших учебных заведениях и в различных учебных центрах, и большинство из них имеют степень бакалавра гуманитарных наук в области обучения и профориентации.

Швейцария

Школьное консультирование можно найти на уровне средней школы.[2]

Сирия

Школьное консультирование сосредоточено на психологическом консультировании учащихся. До войны это было сделано в школах, но теперь это можно найти либо в школьном клубе, либо в лагере беженцев, спонсируемом и укомплектованном ЮНИСЕФ.[2]

Тайвань

На Тайване школьное консультирование традиционно проводят «учителя-консультанты». Недавняя пропаганда Китайской ассоциации профориентации и консультирования подтолкнула к лицензированию школьных консультантов в государственных школах Тайваня. До этого в центре внимания были индивидуальные и групповые консультации, игровая терапия,[38] профориентация и развитие,[39] стресс, связанный с экзаменами в национальных университетах.

Танзания

Танзания требует школьного консультирования [2]

Таиланд

Правительство Таиланда выделило значительные средства на школьное консультирование, но не требует этого.[2]

Тринидад и Тобаго

Тринидад и Тобаго требуют школьного консультирования.[2]

индюк

В Турции школьные консультации обязательны, и они есть во всех школах.[2]

Уганда

Уганда требует школьного консультирования.[2]

Объединенные Арабские Эмираты

Некоторые школьные консультации проводятся на уровне средней школы в Объединенных Арабских Эмиратах.[2]

объединенное Королевство

Школьное консультирование возникло в Великобритании для поддержки отстающих учеников и включало специальную подготовку учителей. [2] Руководители года (например, руководитель 7-го класса, руководитель 8-го класса и т. Д.) - это сотрудники школы, обычно учителя, которые наблюдают за годовой группой в средней школе. Эти руководители курсов обеспечивают надлежащее поведение учащихся в рамках учебной группы в школе, но эти руководители также поддерживают учащихся в их социальном и эмоциональном благополучии, а также в вариантах планирования курса и карьеры. В Уэльсе и Северной Ирландии требуется консультация школы.[2]

Соединенные Штаты

в Соединенные Штаты профессия школьного консультанта началась с движения профориентации в начале 20 века, ныне известного как развитие карьеры. Джесси Б. Дэвис был первым, кто организовал программу систематического школьного консультирования, направленную на развитие карьеры. В 1907 году он стал директором средней школы и призвал школьных учителей английского языка использовать сочинения и уроки, чтобы связывать карьерные интересы, развивать характер и избегать поведенческих проблем. Многие другие в это время сосредоточились на том, что сейчас называется развитием карьеры. Например, в 1908 г. Фрэнк Парсонс «Отец профориентации» учредил Бюро профессиональной ориентации, чтобы помочь молодым людям перейти от учебы к работе.

С 1920-х по 1930-е гг. Школа консультирование вырос из-за роста прогрессивного образования в школах. Это движение подчеркивало личное, социальное и нравственное развитие. Многие школы отреагировали на это движение как против образовательного, заявив, что школы должны преподавать только основы образования. В сочетании с экономическими трудностями Великой депрессии обе проблемы привели к снижению количества школьных консультаций.В то же время была создана Национальная ассоциация консультирования при поступлении в колледж как первая профессиональная ассоциация, занимающаяся консультированием и консультированием старшеклассников при поступлении в колледж. В начале 1940-х на движение школьных консультантов повлияла потребность в консультантах, которые помогали бы оценивать учащихся на предмет потребностей военного времени. В то же время исследователь Карл Роджерс 'подчеркивал силу недирективных отношений помощи и консультирования для всех возрастов, и на профессию консультанта повлиял переход от директивного "руководства" к недирективному или личностно-ориентированному "консультированию" в качестве основы школьного консультирования.

В 1950-е гг. правительство учредила Секцию ориентации и кадрового обслуживания в Отделе государственных и местных школьных систем. В 1957 г. Советский союз запущен Спутник I. Из опасения, что Россияне выиграли космическую гонку и не хватило ученые и математики, правительство приняло Закон об образовании в области национальной обороны, стимулируя рост профессиональная и консультации по вопросам карьеры за счет увеличения финансирования. В 1950-х годах была основана Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA) как одно из первых подразделений того, что сейчас известно как Американская ассоциация консультантов (ACA).

В 1960-е годы новые законодательство и профессиональные разработки усовершенствовали профессию школьного консультанта (Schmidt,[40] 2003 г.). В 1960-е гг. Продолжалось выделение крупных сумм федерального финансирования колледжам и университетам, предоставляющим земельные участки, для создания программ подготовки магистров и докторантов.[41] Школьное консультирование сместилось с основного внимания на развитие карьеры на добавление социально-эмоциональных проблем параллельно с ростом движений за социальную справедливость и за гражданские права. В начале 1970-х годов исследования и правозащитная деятельность доктора Норма Гисберса помогли перейти от профессии школьных консультантов как профессионалов-одиночек, сосредоточенных на индивидуальных академических, карьерных и социально-эмоциональных проблемах учащихся, к комплексной программе школьного консультирования по вопросам развития для всех учащихся K-12, которая включала индивидуальные и групповые консультации для некоторых студентов и уроки в классе, а также ежегодные консультации / планирование и мероприятия для каждого студента.[42] Исследование, проведенное им и его коллегами, продемонстрировало сильную корреляцию между полностью реализованными школьными консультационными программами и успеваемостью учащихся; Важнейшей частью доказательной базы профессии школьного консультанта была их работа в Миссури.[43] Доктор Крис Синк и сотрудники продемонстрировали аналогичный научно обоснованный успех программ школьного консультирования на уровне начальной и средней школы в штате Вашингтон.

На школьное консультирование в 1980-х и начале 1990-х годов не повлияли усилия корпоративной реформы образования.[44] У этой профессии было мало свидетельств системной эффективности для школьных консультантов и только корреляционные свидетельства эффективности программ школьного консультирования. В ответ,[45][ВОЗ? ]проконсультировался с консультантами начальной, средней и старшей школы и разработал Стандарты для учащихся Американской ассоциации школьных консультантов (ASCA) с тремя основными областями (академический, карьерный, личный / социальный), девятью стандартами и конкретными компетенциями и показателями для учащихся K-12.[46] Однако не было исследовательской базы для определения стандартов школьного консультирования как эффективной стратегии реформы образования. Год спустя Whiston & Sexton опубликовали первый системный метаанализ результатов исследования результатов школьного консультирования в академической, профессиональной и личной / социальной сферах, а также индивидуального консультирования, группового консультирования, урока в классе и эффективности семинаров для родителей / опекунов.[47]

В конце 1990-х бывший учитель математики, школьный консультант и администратор Пэт Мартин был нанят финансируемой корпорацией группой по реформированию системы образования The Education Trust, чтобы сосредоточить профессию школьного консультанта на вопросах справедливости, помогая устранить пробелы в успеваемости и возможности, причиняющие вред детям и подросткам. цветные, бедные и рабочие дети и подростки, двуязычные дети и подростки, а также дети и подростки с ограниченными возможностями. Мартин, находясь под сильным жаром со стороны консультантов-педагогов, которые не были открыты для ее послания об изменениях, ориентированного на справедливость, разработала фокус-группы из учащихся K-12, родителей, опекунов, учителей, руководителей зданий и суперинтендантов, а также опросила профессоров школы для консультантов. Она наняла школьного консультанта Университета штата Орегон, почетного профессора по образованию доктора Риза Хауса, и после нескольких лет работы в конце 1990-х они создали в 2003 году Национальный центр трансформации школьного консультирования (NCTSC).

NCTSC сосредоточился на изменении образования школьных консультантов на уровне выпускников и изменении практики школьных консультантов в штатах и ​​местных округах, чтобы научить школьных консультантов тому, как помогать распознавать, предотвращать и закрывать пробелы в достижениях и возможностях. В своих первоначальных фокус-группах они нашли то, что Харт и Якоби[48] годами ранее - слишком много школьных консультантов были хранителями статус-кво, а не защитниками академических успехов каждого ребенка и подростка. Слишком много школьных консультантов использовали несправедливую практику, поддерживали несправедливую школьную политику и не хотели меняться.

Такое профессиональное поведение удерживало многих студентов из недоминантного происхождения (например, цветных студентов, студентов из бедных и рабочих классов, студентов с ограниченными возможностями и двуязычных студентов) от получения сложной курсовой работы (AP, IB и курсы с отличием) и академической, карьеры, и доступ к колледжу / доступность / навыки поступления, необходимые для успешного окончания средней школы и продолжения обучения в высшем учебном заведении, включая колледж. В 1998 году Education Trust получил грант от DeWitt Wallace / Reader's Digest для финансирования шести грантов по 500000 долларов США на программы обучения консультантов / школьного консультирования с акцентом на сельские и городские районы, чтобы преобразовать программы обучения школьных консультантов для обучения пропаганде, лидерству и т.д. объединение усилий и сотрудничество, оценка справедливости с использованием данных и культурно компетентные навыки консультирования и координации программ в дополнение к консультированию: Университет штата Индиана, Университет Джорджии, Университет Западной Джорджии, Университет Калифорнии-Нортридж, Университет Северной Флориды, и Государственный университет Огайо были получателями. Более 25 дополнительных программ обучения консультантов / школьного консультирования по всей стране стали сопутствующими учреждениями в следующем десятилетии со средним размером гранта в 3000 долларов. К 2008 году консультанты NCTSC работали более чем в 100 школьных округах, крупных городах и сельских районах, чтобы преобразовать работу школьных консультантов по всей стране.

В 2002 году Американская ассоциация школьных консультантов опубликовала работу доктора Триш Хэтч и доктора Джуди Бауэрс: Национальная модель ASCA: структура программ школьного консультирования[49] включает в себя ключевые компоненты школьного консультирования: национальные стандарты ASCA и акцент на умениях для устранения пробелов в достижениях и возможностях нового видения школьного консультирования Education Trust в одном документе. Модель основывалась на опыте ведущих теоретиков школьного консультирования по четырем ключевым направлениям: фундамент (заявления о миссии, видении, утверждениях, заявлениях о убеждениях и годовых целях) программы школьного консультирования; Доставка (прямые услуги, включая индивидуальное и групповое консультирование; уроки консультирования в классе; планирование и консультирование для всех студентов); Управление (использование планов действий и отчетов о результатах для устранения пробелов, работа в малых группах и классные уроки; оценка программы школьного консультирования, годовое соглашение между администратором и школьным консультантом, инструмент учета рабочего времени и инструмент данных школьного консультирования; и Подотчетность ( ежегодная оценка школьного психолога и использование Консультативного совета программы школьного консультирования для мониторинга данных, результатов и эффективности). В 2003 году доктор Джей Кэри и доктор Кэри Диммитт создали Центр исследования и оценки результатов школьного консультирования (CSCORE) в Массачусетский университет в Амхерсте [50] в качестве информационного центра научно-обоснованной практики с регулярными аналитическими обзорами, оригинальными исследовательскими проектами и, в конечном итоге, со-спонсором ежегодной научно-обоснованной конференции школьного консультирования в 2013 году.

В 2004 году этические стандарты ASCA для школьных консультантов были пересмотрены, чтобы сосредоточить внимание на вопросах справедливости, устранения пробелов в успеваемости и возможностях, а также на обеспечении доступа всех учащихся K-12 к программе школьного консультирования.[51] Также в 2004 году при Совете колледжа возникла организация, занимающаяся вопросами равноправия и роль школьных консультантов в подготовке к колледжу и консультировании при поступлении, Национальное управление по защите интересов школьных консультантов (NOSCA) во главе с Пэт Мартин и доктором Вивиан Ли.[52] NOSCA разработала стипендии для проведения исследований по консультированию в колледже школьными консультантами K-12, преподаваемыми в программах обучения школьных консультантов.

В 2008 году доктором Джеем Кэри и его коллегами было опубликовано первое исследование NOSCA, посвященное инновациям в выбранных школах Совета колледжей «Inspiration Award», где школьные консультанты сотрудничали внутри и за пределами своих школ для получения высоких показателей поступления в колледж и сильной культуры поступления в колледж в школы с большим количеством учеников недоминантного происхождения.[53] В 2008 году ASCA выпустила «Компетенции школьного консультирования», ориентированные на оказание помощи программам школьного консультирования для эффективного внедрения Национальная модель ASCA.[51][54]

В 2010 году Центр передового опыта в области школьного консультирования и лидерства (CESCAL) Государственного университета Сан-Диего стал одним из спонсоров первой из четырех конференций школьных консультантов и преподавателей, посвященных потребностям студентов-лесбиянок, бисексуалов, геев и транссексуалов в Сан-Диего. Калифорния.[55] ASCA опубликовала 5-е издание «Этических стандартов ASCA для школьных консультантов».[56]

В 2011, Консультации на распутье: перспективы и перспективы школьных консультантов в американском образовании, Пэт Мартин и доктор Вивиан Ли опубликовали крупнейший опрос школьных консультантов в Соединенных Штатах, содержащий более 5300 интервью, Национальным управлением по защите интересов школьных консультантов, Национальной ассоциацией директоров средних школ и Американской школой. Советник ассоциации. В исследовании рассказывается о взглядах школьных консультантов на политику, практику и реформы в области образования, а также на то, скольким из них, особенно в городских и сельских школах, не было возможности сосредоточиться на том, чему их обучали, особенно на карьере и доступе в колледж. и консультирование по вопросам готовности для всех студентов, отчасти из-за большого количества дел и неподходящих задач.

Школьные консультанты предложили изменить свою роль, чтобы нести ответственность за успехи всех учащихся, и то, как школьные системы должны измениться, чтобы школьные консультанты могли быть ключевыми защитниками и лидерами в достижении успеха каждого учащегося. Были рассмотрены последствия для государственной политики и районных и общешкольных изменений.[57] Национальный центр трансформации школьного консультирования выпустил краткое изложение: Готовность к лидерству: как школьные консультанты могут повысить готовность к карьере и поступлению в колледж, призыв ко всем школам использовать школьных консультантов для обеспечения равенства и доступа к сложной курсовой работе (AP, IB, с отличием) для всех учащихся, а также обеспечение навыков и компетенций для доступа к колледжу и карьере в качестве основного направления для школьных консультантов K-12.[58]

В 2012 году CSCORE оказала помощь в оценке и публикации шести исследований в масштабе штата, посвященных оценке эффективности программ школьного консультирования, основанных на системном использовании в масштабах штата программ школьного консультирования, таких как Национальная модель ASCA и опубликовали свои результаты в исследовательском журнале Американской ассоциации школьных консультантов. Консультации профессиональных школ.[59] Исследования показали сильную корреляцию между полностью реализованными программами школьного консультирования и низким соотношением школьных консультантов и учеников, которые обеспечивали лучшую успеваемость учащихся, большую карьеру и доступ к / готовность / поступление в колледж, а также снижение социально-эмоциональных проблем, включая лучшую безопасность в школе, снижение дисциплинарных мер. проблемы и лучшая посещаемость.[59]

Также в 2012 году Американская ассоциация школьных консультантов выпустила третье издание Национальной модели ASCA.[60]

В 2014–2016 годах Белый дом под управлением первой леди Мишель Обамы сотрудничал с ключевыми преподавателями школьных консультантов и специалистами по доступу к колледжам по всей стране, чтобы сосредоточить внимание на роли школьных консультантов и специалистов по доступу в колледжи. Результатом их сотрудничества стала серия общенациональных встреч для высших учебных заведений / школ и конференций по доступу к колледжам в Гарвардском университете, Государственном университете Сан-Диего, Университете Северной Флориды и Американском университете. Мишель Обама и ее сотрудники также начали программы Reach Higher и Better Make Room, чтобы сосредоточить внимание на доступе в колледж для недопредставленных студентов, и она начала проводить в Белом доме церемонию вручения награды «Школьный советник года» Американской ассоциации школьных консультантов. Кульминацией этих инициатив стало беспрецедентное сотрудничество между несколькими крупными профессиональными ассоциациями, сфокусированными на школьном консультировании и доступе в колледж, включая Американскую ассоциацию консультантов, Американскую ассоциацию школьных консультантов, Национальную ассоциацию консультирования при поступлении в колледж, Совет колледжей и ACT, повысившие авторитет и известность роли школьных консультантов, сотрудничающих по вопросам доступа к колледжу, доступности и приема для всех студентов.[61]

В 2015 году ASCA заменил ASCA National научно обоснованным мышлением и поведением ASCA для успеха учащихся: стандарты подготовки к колледжу K-12 и карьеры для каждого учащегося,[62] создан на основе метаанализа, проведенного Консорциумом по реформе образования Чикагского университета, демонстрирующего ключевые компоненты повышения академической успеваемости студентов на основе множества хорошо спланированных исследований. Несмотря на улучшение по сравнению с отсутствием исследований в стандартах учащихся ASCA, которые они заменили, школьные консультанты поделились отзывами о том, что они не вникают в достаточную глубину для карьеры, доступа в колледж / поступления / доступности и социально-эмоциональных компетенций.

В 2016 году ASCA опубликовала новую пересмотренную шестую версию этических стандартов ASCA для школьных консультантов, используя два раунда обратной связи от практикующих школьных консультантов из всех 50 штатов; он также впервые включал Глоссарий этических терминов для большей ясности.[63]

В 2018 году в ответ на призыв из отчета, опубликованного в рамках инициативы Reach Higher, Американский университет создал Центр готовности и успеха послешкольного образования, национальный исследовательский центр, которому поручено выявлять новые и эффективные модели для укрепления возможностей послешкольного образования для всех. студенты, особенно студенты с низким доходом и студенты первого поколения. Центром руководит профессор исследования школьного консультирования доктор Лаура Оуэн.[64]

В 2019 году ASCA выпустила 4-е издание модели ASCA - Основы программ школьного консультирования.[65] Изменения включали меньшее количество шаблонов и комбинированные шаблоны из 3-го издания после отзыва школьного психолога о том, что 3-е издание стало слишком сложным и обременительным. Четыре неординарных навыка из первых трех выпусков: защита интересов, лидерство, объединение усилий и сотрудничество, а также системные изменения теперь включены во всю модель и больше не являются частью органайзера ромбовидной графики. Четыре квадранта модели были изменены на глаголы и слова, ориентированные на действие, чтобы лучше прояснить ключевые компоненты: 1. Define (ранее Foundation) 2. Доставка (ранее система доставки) 3. Управление (ранее система управления) 4. Оценка (ранее система подотчетности). Три типа данных, собираемых школьными консультантами в рамках программ школьного консультирования, изменились по названию на 1. Данные об участии (ранее - обработка) 2. Данные о мышлении и поведении (ранее - восприятие, т. Е. Обучение) 3. Данные о результатах (результаты) 4-е издание, хотя и его легче читать и использовать, чем предыдущие, не охватывает истории изменений модели с течением времени и игнорирует любое упоминание первоначальных авторов, докторов наук. Триш Хэтч и Джуди Бауэрс.

Венесуэла

Школьное консультирование является обязательным в Венесуэле и ориентировано на культурную компетентность.[2]

Вьетнам

Школьное консультирование является обязательным во Вьетнаме.[2]

Роли, программы школьного консультирования, этика и профессиональные ассоциации школьного консультирования

В идеале профессиональные школьные консультанты реализуют программу школьного консультирования, которая способствует повышению успеваемости учащихся (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012).[66]Структура соответствующих и несоответствующих обязанностей и ролей школьного консультанта изложена в Национальной модели ASCA (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012).[67] Школьные консультанты в большинстве штатов США обычно имеют степень магистра школьного консультирования по программе повышения квалификации консультантов. В Китае требуется не менее трех лет опыта в колледже. В Японии в середине 1990-х годов были добавлены школьные консультанты, которые работали неполный рабочий день и в основном занимались поведенческими проблемами. На Тайване они часто являются учителями с недавним законодательством, требующим лицензирования школьного консультирования, ориентированного на индивидуальное и групповое консультирование по академическим, профессиональным и личным вопросам. В Корее школьные консультанты работают в средних и старших классах школ.

Школьные консультанты работают в начальных, средних и старших школах, а также в окружных надзорных учреждениях и на должностях преподавателей по обучению консультантов (обычно с полученной докторской степенью в области образования консультантов в США или связанных с ними докторских степеней за рубежом) и послесреднего образования. настройки, в которых проводятся учеба, карьера, подготовка к колледжу, а также личные / социальные консультации, консультации и координация программ. Их работа включает в себя акцент на этапах развития студентов, включая потребности, задачи и интересы студентов, связанные с этими этапами (Schmidt,[40] 2003).

Консультанты профессиональных школ удовлетворяют потребности учащихся в трех основных областях: академическое развитие, развитие карьеры и социально-эмоциональное развитие (Dahir & Campbell, 1997; Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012) с повышенным вниманием к доступу в колледж.[68] Знания, понимание и навыки в этих областях развиваются через класс инструкция, оценка, консультация, консультирование, координация, и сотрудничество. Например, при аттестации школьные консультанты могут использовать различные личность и методы оценки карьеры (такие как[69] или же[70] (на основе[71]), чтобы помочь студентам изучить потребности и интересы карьеры и колледжа.

Школы играют ключевую роль в оценке, доступе к услугам и возможном направлении в соответствующие внешние системы поддержки.[72] Они обеспечивают вмешательство, профилактику и услуги для поддержки академического и профессионального образования студентов, а также личного и социального роста. Роль школьных консультантов обширна. Как указано в общедоступных провинциальных руководствах для канадских школьных консультантов, канадские консультанты не только предоставляют учебную программу для обучения в классе, но и предоставляют консультационные услуги, занимаются проблемами психического здоровья, вмешиваются в кризисные ситуации и поддерживают выбор курса.[73] В руководстве предлагается, чтобы консультанты консультировались со всеми заинтересованными сторонами, чтобы удовлетворить потребности учащихся. В образовательной политике Онтарио консультанты также играют ключевую роль в других формах экспериментального обучения, таких как совместное обучение, а также в поддержке студентов, обучающихся по программам специализации с высокими квалификациями.[10]

Вмешательства школьного консультанта включают индивидуальные и групповые консультации для некоторых учащихся. Например, если поведение ученика мешает его достижениям, школьный консультант может наблюдать за этим учеником в классе, консультировать учителей и другие заинтересованные стороны, чтобы разработать (вместе с учеником) план решения поведенческих проблем. , а затем сотрудничать для реализации и оценки плана. Они также предоставляют консультационные услуги членам семьи, такие как доступ в колледж, развитие карьеры, родительские навыки, навыки обучения, развитие детей и подростков, а также помогают с переходом из школы в дом.

Вмешательства школьного консультанта для всех учащихся включают ежегодное планирование обучения / карьеры / доступа в колледж K-12 и ведение классных уроков развития на академические, карьерные / высшие и социально-эмоциональные темы. Темы воспитание характера, разнообразие и мультикультурализм (Portman, 2009), а также безопасность школ являются важными областями внимания школьных консультантов. Часто школьные консультанты координируют внешние группы, которые хотят помочь с потребностями учащихся, например, преподаватели, или координируют программу, которая учит жестокое обращение с ребенком или же наркотики через сцену драма (Шмидт,[40] 2003).

Школьные консультанты разрабатывают, внедряют и оценивают программы школьного консультирования, которые обеспечивают академические, карьерные, доступность / доступность / прием в колледж и социально-эмоциональные компетенции для всех учащихся в их школах. Например, Национальная модель ASCA (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012)[66] включает следующие четыре основных направления:[74]

  • Foundation (Определить по состоянию на 2019 год) - заявление о миссии программы школьного консультирования, заявление о видении, заявление о убеждениях, цели SMART; Мышление и поведение ASCA и Этический кодекс ASCA;
  • Система предоставления услуг (с 2019 г.) - как школьные консультации по основной учебной программе, планирование для каждого учащегося, а также индивидуальные и групповые консультации предоставляются учащимся в рамках прямых и косвенных услуг (80% времени школьного консультанта);
  • Система управления (Управление по состоянию на 2019 год) - календари; использование инструмента данных; использование инструмента времени; договор между администратором и школьным консультантом; консультативный совет школьной консультационной программы; малая группа, основная программа школьного консультирования и планы действий по устранению пробелов; и
  • Система подотчетности (оценка по состоянию на 2019 год) - оценка программы школьного консультирования; малые группы, основной учебный план школьного консультирования и отчеты о результатах работы по сокращению пробелов; и оценки работы школьных консультантов на основе их компетенций.[65]

Модель программы школьного консультирования (ASCA, 2012, 2019) реализована с использованием ключевых навыков из Инициативы по трансформации школьного консультирования Национального центра трансформации школьного консультирования: защита интересов, лидерство, объединение и сотрудничество, а также системные изменения.

Многие провинции Канады предлагают программу карьерного роста, которая помогает подготовить студентов к выходу на рынок труда и способствует плавному переходу от учебы к работе.[7] В канадском широком исследовании 46% школьных консультантов предполагают, что в их школах есть обязательный курс профессионального обучения.[75] Онтарио - высшая провинция с обязательным курсом, который предоставляется на уровне средней школы.[76]

Ожидается, что школьные консультанты будут следовать профессиональному этическому кодексу во многих странах. Например, в США это Этический кодекс школьных консультантов Американской ассоциации школьных консультантов (ASCA), Американская ассоциация консультантов (ACA) Этический кодекс. И Национальная ассоциация консультирования при поступлении в колледж (NACAC) Заявление о принципах надлежащей практики (SPGP).[77]

Существует множество исследований, позволяющих предположить, что школьные консультанты испытывают путаницу в ролях, учитывая множество задач, которые они должны выполнять.[78][79][73][8][10][72] Потенциальный фактор, способствующий этой путанице в ролях, проистекает из требований к консультанту быть универсальным специалистом, выполняющим роли в лидерстве, защите, основных услугах и разработке учебных программ.[72] Кроме того, канадские консультанты считают, что они слишком растянуты, чтобы оказывать психологическую поддержку в дополнение к своим другим обязанностям, и что они часто испытывают нехватку ресурсов. Они обременены рабочей нагрузкой, которая отрицательно сказывается на их способности удовлетворять потребности студентов.[73]

Роль школьного консультанта очень важна.[80] Роли школьных консультантов расширяются[81] и меняется со временем[82] По мере смены ролей школьные консультанты помогают ученикам преуспевать в учебе, карьере, высшем образовании и социально-эмоциональной доминантности. Школьные консультанты сокращают и устраняют неравенство, с которым сталкиваются учащиеся в системах образования.[83]

Школьные консультанты по всему миру являются членами различных национальных и региональных ассоциаций школьных консультантов и должны соблюдать свои правила. Эти ассоциации включают:

  • Африканская ассоциация консультантов (AfCA)
  • Asociacion Argentina de Counselors (AAC-Аргентина)
  • Associacao Portuguesa de Psicoterapia centrada na Pessoa e de Counseling (APPCPC-Portugal)
  • Австралийская ассоциация профориентации и консультирования (AGCA)
  • Гонконгская ассоциация мастеров ориентации и магистров карьеры (HKAGMCM)
  • Кипрская ассоциация школьных консультантов (OELMEK)
  • Европейская ассоциация консультантов (ECA)
  • Министерство образования Франции
  • Греческое общество консультирования и руководства (HESCOG-Греция)
  • Международный бакалавриат (IB)
  • Международный авангард советников (IVC)
  • Международная ассоциация образовательной и профессиональной ориентации (IAEVG)
  • Международная ассоциация школьников и профессионалов (AIOSP)
  • Internationale Vereinigung für Schul- und Berufsberatung (IVSBB)
  • Международная ассоциация по восточноевропейской образовательной и профессиональной деятельности (AIOEP)
  • Институт консультантов-консультантов (IGC) (Ирландия)
  • Кенийская ассоциация профессиональных консультантов (KAPC)
  • Департамент образования Мальты
  • Ассоциация советников Новой Зеландии / Те Рупу Кайвиривири о Аотеароа (NZAC)
  • Консультативная ассоциация Нигерии (CASSON)
  • Филиппинская ассоциация профориентации и консультирования (PGCA)
  • Консультации и психотерапия в Шотландии (COSCA)
  • Сингапурская ассоциация консультирования (SAC)
  • Federacion Espanola de Orientacion y Psicopedagogia (FEOP-Испания)
  • Тайваньская ассоциация профориентации и консультирования (TGCA)
  • Консультации для детей и молодежи (филиал BACP, Великобритания)
  • Британская ассоциация консультирования и психотерапии (BACP-UK)
  • Американская ассоциация консультантов (ACA-USA)
  • Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA-USA)
  • Центр передового опыта в области школьного консультирования и лидерства (CESCaL) (США)
  • Центр исследования результатов школьного консультирования (CSCOR-USA) Совет по аккредитации консультационных и связанных образовательных программ (CACREP-USA и международные)
  • Национальный совет сертифицированных консультантов (NBCC, США)
  • Национальный офис по защите интересов школьных консультантов (NOSCA) при Совете колледжей (США)
  • Национальный центр трансформации школьного консультирования (NCTSC) при The Education Trust (США)
  • Международная ассоциация консультантов по приему в колледжи (OACAC, филиал Национальной ассоциации консультантов по приему в колледжи США)
  • Канадская ассоциация консультирования и психотерапии - Национальная секция школьных консультантов (CPPA)[84]
  • Ассоциация консультантов и психологов Ньюфаундленда и Лабрадора[85]
  • Консультационная ассоциация PEI[85]
  • Школьные консультанты Британской Колумбии[85]
  • Руководящий совет Ассоциации учителей Альберты[85]
  • Ассоциация школьных консультантов Онтарио[85]
  • Ассоциация школьных консультантов Новой Шотландии[85]

Консультации в начальной школе

Начальная школа консультанты предоставляют[44] академическая, карьера, доступ к колледжу, а также личные и социальные компетенции и планирование для всех студентов, а также индивидуальные и групповые консультации для некоторых студентов и их семей с целью удовлетворения потребностей в развитии маленьких детей K-6.[86] Переход из дошкольного учреждения в начальную школу и из начальной школы в среднюю школу является важным направлением для консультантов начальной школы. Повышенное внимание уделяется подотчетности за устранение пробелов в успеваемости и возможностях на начальном уровне, поскольку все больше программ школьного консультирования переходят на научно-обоснованную работу с данными и конкретными результатами.[87]

Школьные консультативные программы, которые предоставляют всем учащимся определенные навыки, помогают восполнить пробелы в достижениях и возможностях.[88] Чтобы облегчить индивидуальные и групповые школьные консультации, школьные консультанты используют развивающие, когнитивно-поведенческие, личностно-ориентированные (роджерианские) навыки слушания и влияния, системные, семейные, мультикультурные,[89] теории и техники повествовательной и игровой терапии.[90][91] опубликовал исследование, показывающее эффективность программ консультирования в начальной школе в штате Вашингтон.

Консультации в средней школе

Средняя школа консультанты проводят уроки школьного консультирования по учебной программе[44] по академическим вопросам, карьере, доступу в колледж, а также к личным и социальным компетенциям, консультированию и планированию доступа к учебе / карьере / колледжу для всех учащихся, а также индивидуальному и групповому консультированию некоторых учащихся и их семей для удовлетворения потребностей детей старшего возраста / младших подростков в 7-х классах и 8.[67]

Учебные программы для доступа к колледжам средней школы были разработаны Советом колледжей, чтобы помочь студентам и их семьям задолго до поступления в среднюю школу. Чтобы облегчить процесс школьного консультирования, школьные консультанты используют теории и методы, включая развивающие, когнитивно-поведенческие, личностно-ориентированные (роджерианские) навыки слушания и влияния, системные, семейные, мультикультурные,[89] повествовательная и игровая терапия. Переходные вопросы для обеспечения успешного перехода в среднюю школу являются ключевой областью, включая исследование карьеры и оценку учащихся седьмого и восьмого классов.[92] Синк, Акос, Тернбулл и Мвудуду в 2008 году опубликовали исследование, подтверждающее эффективность программ консультирования в средней школе в штате Вашингтон.[93]

Консультации в средней школе

Средняя школа консультанты предоставляют[44] академическая, карьера, доступ к колледжу, а также личные и социальные компетенции с уроками развития в классе и планированием для всех учащихся, а также индивидуальные и групповые консультации для некоторых учащихся и их семей с целью удовлетворения потребностей в развитии подростков (Hatch & Bowers, 2003, 2005, 2012 ).[54] Упор делается на консультирование по вопросам доступа к колледжу на уровне начальной школы, поскольку все больше программ школьного консультирования переходят на научно-обоснованную работу с данными и конкретными результатами.[87] которые показывают, как программы школьного консультирования помогают закрыть пробелы в успеваемости, возможностях и успеваемости, обеспечивая всем учащимся доступ к программам школьного консультирования и мероприятиям раннего поступления в колледж.[94] Широта требований, с которыми сталкиваются школьные консультанты, от уровня образования (окончание средней школы и подготовка некоторых студентов к карьере и колледжу) до социального и психического здоровья студентов, привела к неоднозначному определению ролей.[95] Подводя итоги национального опроса 2011 года, в котором участвовало более 5330 консультантов средних и старших классов, исследователи утверждали: «Несмотря на стремление консультантов эффективно помочь учащимся добиться успеха в школе и осуществить свои мечты, миссия и роль консультантов в системе образования должны быть более значительными. четко определены; школы должны разработать меры подотчетности для отслеживания своей эффективности; а лица, определяющие политику, и ключевые заинтересованные стороны должны включить консультантов в усилия по реформированию, чтобы максимизировать их влияние в школах по всей Америке ".[96]

Переходные вопросы для обеспечения успешного перехода в колледж, другие варианты послесреднего образования и карьеры являются ключевой областью.[97] Консультант средней школы помогает учащимся и их семьям подготовиться к высшему образованию, включая колледж и карьеру (например, колледж, карьера ) путем привлечения учащихся и их семей к получению и оценке точной информации о том, что Национальное управление по защите интересов школьных консультантов называет 8 основными элементами консультирования по вопросам колледжа и карьеры: (1) стремление к колледжу, (2) академическое планирование для карьеры и готовности к колледжу, (3) Повышение квалификации и внеклассное участие, (4) Процессы изучения и выбора колледжа и карьеры, (5) Оценка колледжа и карьеры, (6) Планирование доступности колледжа, (7) Процессы приема в колледж и карьера, и (8) Переход с высокого уровня От окончания школы до зачисления в колледж.[98] Некоторые студенты обращаются к консультантам по приему в частные колледжи, но нет никаких исследований, свидетельствующих о том, что консультанты по приему в частные колледжи эффективно помогают студентам при поступлении в колледжи.

Lapan, Gysbers & Sun продемонстрировали корреляционные доказательства эффективности полностью реализованных программ школьного консультирования для академической успеваемости старшеклассников.[99] Исследование Кэри и др. 2008 г. продемонстрировало конкретный передовой опыт школьных консультантов, повышающих процент поступающих в колледж в условиях сильной атмосферы поступления в колледж в нескольких средних школах США с большим количеством учеников с недоминирующей культурной идентичностью.

Полномочия на образование, сертификация и аккредитация

Образование школьных консультантов (школьных консультантов) по всему миру варьируется в зависимости от законов и культур стран, а также исторического влияния их систем образования и аттестации, а также профессиональной идентичности, связанной с тем, кто предоставляет академическую, карьерную, готовность к поступлению в колледж и личную / социальную информацию , консультации, учебная программа, консультации и сопутствующие услуги.[4]

В Канаде образовательные требования для того, чтобы стать школьным консультантом, различаются в зависимости от провинции. Ниже приводится обзор общих требований провинции к школьным консультантам:

Общие провинциальные требования к школьным консультантам[72]
Провинция/

Территория

Орган по лицензированию образованияТребуется лицензия на преподавание?Требуется обучение консультированию?Требуется практический тренинг?Требуются магистры (MA, MEd)?
ABМинистерство образованияда
до н.эКолледж учителейдададада
МБМинистерство высшего образования и грамотностидададада
NBотдел образованиядадада
NLотдел образованиядада
СЗТСлужба квалификации учителей
NSМинистерство образованиядада
NUотдел образованияда
НАКолледж учителейда
PEIотдел образованияда
ККL’Ordre des consillers et consillères d’orientation du Québecда
SKМинистерство образованиядада
YTотдел образованияда

В Китае нет национальной системы сертификации или лицензирования школьных консультантов.

Корее требуются школьные консультанты во всех средних и старших школах.[100]

На Филиппинах школьные консультанты должны иметь лицензию на степень магистра в области консультирования.[101]

Тайвань ввел лицензию школьных консультантов для государственных школ (2006 г.) благодаря поддержке со стороны[102]

В США школьный консультант является сертифицированным педагогом со степенью магистра школьного консультирования (обычно по программе повышения квалификации консультантов) с последующим обучением в области школьного консультирования, включая квалификацию и навыки для решения вопросов академической, карьеры, доступа к колледжу и личного / личного / социальные потребности. После получения степени магистра вы можете выбрать один из двух вариантов сертификации, чтобы получить полную лицензию профессионального школьного консультанта.[103]

Более половины всех программ обучения консультантов, которые предлагают школьные консультации, аккредитованы Советом по аккредитации консультативных и связанных образовательных программ (CACREP), и все в США с одной в Канаде. В 2010 году один из них находился на рассмотрении в Мексике. CACREP поддерживает текущий список аккредитованных программ и программ в процессе аккредитации на своем веб-сайте.[104] CACREP желает аккредитовать больше программ международных консультационных университетов.[104]

Согласно CACREP, аккредитованная программа школьного консультирования предлагает курсовую работу по профессиональной идентичности и этике, человеческому развитию, теориям консультирования, групповой работе, карьерному консультированию, мультикультурному консультированию, оценке, исследованиям и оценке программ, а также клиническим курсам - 100-часовой практикум и 600-часовая стажировка под наблюдением преподавателя школьного консультирования и сертифицированного руководителя участка школьного консультанта (CACREP,[105] 2001).

Когда CACREP выпустила стандарты 2009 г., процесс аккредитации стал основываться на результатах, включая подтверждение результатов обучения кандидатов в школьные консультанты. Кроме того, CACREP ужесточил стандарты школьного консультирования с конкретными доказательствами, необходимыми для того, как школьные консультанты получают образование в фондах; консультирование, профилактика и вмешательство; разнообразие и пропаганда; оценка; исследования и оценка; академическое развитие; сотрудничество и консультации; и лидерство в контексте консультирования школ K-12.[106]

Практика сертификации школьных консультантов в разных странах различается. Школьные консультанты в США могут выбрать национальную сертификацию через два разных совета. Национальный совет по профессиональным стандартам обучения (NBPTS) требует двух-трехлетнего процесса оценки на основе результатов и демонстрации (в письменной форме) содержательных знаний в области человеческого роста / развития, различных групп населения, программ школьного консультирования, теорий, данных и изменение и сотрудничество.[107] В феврале 2005 г. 30 штатов предложили финансовые стимулы для получения этой сертификации.

Также в США Национальный совет сертифицированных консультантов (NBCC) требует сдачи Национального экзамена для сертифицированных школьных консультантов (NCSC), который включает 40 вопросов с несколькими вариантами ответов и семь симулированных случаев, оценивающих способность школьных консультантов принимать важные решения. Кроме того, требуется степень магистра и три года опыта работы с руководителем. NBPTS также требует трехлетнего опыта, однако требуется государственная аттестация (в 41 из 50 штатов требуется степень магистра). По крайней мере четыре штата предлагают финансовые стимулы для сертификации NCSC.[108][109][110][111][112]

Рост рабочих мест и заработок

Темпы роста занятости и заработка школьных консультантов зависят от страны, в которой они работают, и от того, как финансируется школа - государственная или независимая. Школьные консультанты, работающие в международных школах или «американских» школах по всему миру, могут найти условия работы и ожидания, аналогичные США. Заработная плата школьного консультанта варьируется в зависимости от ролей школьного консультанта, личности, ожиданий, а также юридических и сертификационных требований и ожиданий в каждой стране. Согласно Руководству по профессиональным перспективам (OOH), медиана зарплата для школьных консультантов в США в 2010 году было 53 380 долларов США или 25,67 долларов в час. Согласно инфографике, разработанной Университетом Уэйк-Форест, средняя зарплата школьных консультантов в США составляла 43 690 долларов.[113] В США 267 000 сотрудников, занимающихся такими видами деятельности, как школьный консультант или другие должности в сфере образования и консультирования, а также консультирования в колледже и карьере. Прогнозируемый рост для школьных консультантов составляет 14-19% или выше, чем в среднем, чем в других профессиях в США с прогнозируемым 94 000 вакансий в период с 2008 по 2018 год.[114][115] В Австралии опрос, проведенный Австралийской ассоциацией профориентации и консультирования, показал, что зарплата школьного консультанта варьируется от 50 000 австралийских долларов до 80 000 в среднем.

Среди всех областей специализации консультирования государственные консультанты начальной, средней и старшей школы (2009 г.) получают самую высокую заработную плату в среднем среди всех консультантов. Однако сокращение бюджета повлияло на трудоустройство консультантов государственных школ в Канаде, Ирландии, США и других странах. В Соединенных Штатах сельские и городские районы традиционно недостаточно обслуживались школьными консультантами в государственных школах из-за нехватки финансирования и часто из-за отсутствия моделей передовой практики. Ожидая, что школьные консультанты будут работать с данными, исследованиями и практикой, основанной на фактах, школьные консультанты, которые демонстрируют и делятся результатами в оказании помощи в устранении пробелов в успеваемости, возможностях и успеваемости, находятся в лучшем положении, чтобы выступить за увеличение ресурсов школьного консультирования и позиции для своих программ (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012).[66]

Известные школьные консультанты

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Чен-Хейс, Окерман и Мейсон, 2014 г.
  2. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т ты v ш Икс у z аа ab ac объявление ае аф аг ах ай эй ак аль являюсь ан ао ap водный ар в качестве в au средний ау топор ай az ба bb до н.э bd быть парень bg бх би Ъ bk бл бм млрд бо Д-р Белинда Харрис, Отчет об аналитическом исследовании международного школьного консультирования «Архивная копия» (PDF). В архиве (PDF) из оригинала на 2018-02-14. Получено 2018-02-14.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  3. ^ Хэтч энд Бауэрс, 2003, 2005; ASCA, 2012; Чен-Хейс, Окерман и Мейсон, 2014 г .; Хэтч, 2014
  4. ^ а б c d е ж http://www.iaevg.org В архиве 2014-12-17 в Wayback Machine; www.vanguardofcounsellors.org; Д-р Белинда Харрис, Отчет об аналитическом исследовании международного школьного консультирования «Архивная копия» (PDF). В архиве (PDF) из оригинала на 2018-02-14. Получено 2018-02-14.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  5. ^ «Совет по аккредитации консультационных и связанных образовательных программ - добро пожаловать в CACREP». Cacrep.org. 2012-10-17. В архиве из оригинала от 03.04.2014. Получено 2012-11-07.
  6. ^ Государственное образование и сообщества Нового Южного Уэльса http://www.schools.nsw.edu.au/gotoschool/a-z/counselservice.php. В архиве из оригинала 27.03.2015. Отсутствует или пусто | название = (помощь)
  7. ^ а б c d е ж Макферсон, С. (2005). «Роль консультантов по профориентации в инициативе Калгари по выбору карьерного пути». Международный журнал обучения. 12 (6): 351–357.
  8. ^ а б «Роль методиста-консультанта» (PDF). Ассоциация школьных консультантов Онтарио.
  9. ^ а б c d е Уолш, Э.М. (2014). «Командный подход к школьному консультированию». Советник Альберты. 33 (1): 33–42.
  10. ^ а б c d е ж грамм час «Консультанты: расширение ролей, ограниченный доступ». Люди для образования. 2018.
  11. ^ Грэхем-Мигель, Дж., И Чейн-Заник, Л. (2019). Школьное консультирование в канаде: экзамен по профессии школьного консультанта в канадских провинциях и территориях. Конференция CCPA / IAC 2019. Доклад представлен на конференции CCPA / IAC, Монктон, Нью-Брансуик.https://www.ccpa-accp.ca/wp-content/uploads/2019/05/School-Counselling-in-Canada-Presentation-CCPA-Conference-14-May-2019.pdf
  12. ^ Люди за образование (2019). Дорожные карты и препятствия: планирование карьеры и жизни, руководство и трансляция в школах Онтарио. Торонто, Онтарио: Люди за образование.https://peopleforeducation.ca/wp-content/uploads/2019/02/Roadmaps_roadblocks_WEB.pdf
  13. ^ https://www.ccpa-accp.ca/chapters/school-counsellors/
  14. ^ https://www.ccpa-accp.ca/wp-content/uploads/2019/05/School-Counselling-in-Canada-Presentation-CCPA-Conference-14-May-2019.pdf
  15. ^ Колли, М. (2019). «Неспособность запустить детей»: канадские студенты не готовы к взрослой жизни.https://globalnews.ca/news/5882033/prepare-students-adulthood/
  16. ^ Люди за образование (2019). Дорожные карты и препятствия: планирование карьеры и жизни, руководство и трансляция в школах Онтарио. Торонто, Онтарио: Люди за образование. Https://peopleforeducation.ca/wp-content/uploads/2019/02/Roadmaps_roadblocks_WEB.pdf
  17. ^ <https://archive.is/20120708113842/http://local.nstu.ca/web/NSSCA?service=file/307 >
  18. ^ а б Томасон и Кюн (2007)
  19. ^ (Хиггинс и Чжэн, 2002)
  20. ^ (Дженни, 1999)
  21. ^ (Цзян, 2007)
  22. ^ (Хоу и Чжан, 2007)
  23. ^ (Томасон и Кюн, 2007)
  24. ^ (Чжиюн, 2006)
  25. ^ Хуэй, 2000 г.
  26. ^ Sinha, 2006; Dr. Белинда Харрис, Международный отчет по консультированию в школах «Архивная копия» (PDF). В архиве (PDF) из оригинала на 2018-02-14. Получено 2018-02-14.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  27. ^ Карсон, Джейн и Рамирес, 2009 г.
  28. ^ «История | О нас | Институт консультантов». Igc.ie. В архиве из оригинала от 20.03.2012. Получено 2012-11-07.
  29. ^ а б Эрхард и Харель, 2005 г.
  30. ^ (Куросава, 2000; Мураяма, 2000; Окамото, 2002)
  31. ^ (Айяш-Абдо, Аламуддин и Мукаллид, 2010 г.); д-р. Белинда Харрис, Международный отчет по консультированию в школах «Архивная копия» (PDF). В архиве (PDF) из оригинала на 2018-02-14. Получено 2018-02-14.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  32. ^ name = "Айяш-Абдо, Аламуддин и Мукаллид, 2010 г."
  33. ^ Айяш-Абдо, Аламуддин и Мукаллид, 2010 г.
  34. ^ Алуеде, Адомех и Афен-Акпайда, 2004 г.
  35. ^ «Архивная копия». В архиве из оригинала 30.04.2009. Получено 2009-06-22.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  36. ^ Ким, Кей-Хен, 2006 г.
  37. ^ "Los centros escolares Precisan include psicólogos Educativos para una ratio de 200 выпускников" (на испанском). Генеральный совет психологии Испании. 2 октября 2018 г.. Получено 4 ноября 2019.
  38. ^ (Шен и Герр, 2003 г.)
  39. ^ (Чанг, 2002)
  40. ^ а б c Шмидт, Дж. Дж. (2003) Консультации в школах: основные услуги и комплексные программы. 4-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.
  41. ^ "Дома". www.aces.org. В архиве из оригинала 24 февраля 2018 г.. Получено 9 мая 2018.
  42. ^ Хэтч энд Бауэрс, 2003 г .; ASCA, 2012 "
  43. ^ (Лапан, Гисберс и Солнце, 1997 г.)
  44. ^ а б c d (Стоун и Дахир, 2006)
  45. ^ Кэмпбелл и Дахир (1997)
  46. ^ Hatch & Bowers, 2003, 2005, 2012
  47. ^ (Уистон и Секстон, 1998 г.)
  48. ^ Харт и Якоби (1992)
  49. ^ Хэтч энд Бауэрс, 2003 г .; ASCA, 2012 г.)
  50. ^ (Диммит, Кэри и Хэтч, 2007)
  51. ^ а б (www.schoolcounselor.org)
  52. ^ <«Архивная копия». В архиве из оригинала 19.12.2008. Получено 2008-12-07.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)>
  53. ^ (Совет колледжей, 2008)
  54. ^ а б Хэтч энд Бауэрс, 2003 г .; ASCA, 2012 г.
  55. ^ "ЦЕСКАЛ". CESCaL. В архиве с оригинала от 10.11.2012. Получено 2012-11-07.
  56. ^ https://eric.ed.gov/?id=EJ963121
  57. ^ «Ежегодный опрос NOSCA - Совет колледжей - Адвокация | NOSCA: Национальный офис по защите интересов школьных консультантов». Nosca.collegeboard.org. В архиве из оригинала от 23.08.2012. Получено 2012-11-07.
  58. ^ «Школьные консультанты недостаточно используются в кампусах средних школ | Образовательный фонд». Edtrust.org. 2011-12-19. Архивировано из оригинал на 2012-12-09. Получено 2012-11-07.
  59. ^ а б (Кэри и Диммит, 2012; Лапан, 2012)
  60. ^ ASCA, 2012 г., "Национальная модель ASCA - новое издание выпущено" В архиве 2013-04-14 в Archive.today Проверено 20 августа 2012 года.
  61. ^ «ФАКТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ: Первая леди Мишель Обама приняла у себя школьного советника года и отмечает успехи в образовании». archives.gov. 6 января 2017. В архиве с оригинала на 1 апреля 2018 г.. Получено 9 мая 2018.
  62. ^ ASCA, 2015 г. https://www.schoolcounselor.org/asca/media/asca/home/MindsetsBehaviors.pdf
  63. ^ https://www.schoolcounselor.org/asca/media/asca/Ethics/EthicalStandards2016.pdf
  64. ^ «О CPRS». Американский университет. В архиве из оригинала 5 апреля 2018 г.. Получено 9 мая 2018.
  65. ^ а б https://www.schoolcounselor.org/school-counselors-members/asca-national-model
  66. ^ а б c Хэтч энд Бауэрс, 2003, 2005; ASCA, 2012 г.
  67. ^ а б (Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012)
  68. ^ (Кэри и др., 2008)
  69. ^ Самонаправленный поиск (SDS)
  70. ^ Ключ карьеры
  71. ^ Коды Голландии
  72. ^ а б c d Китс, П.А., и Лайтш, Д. (2010). «Рассмотрение регулирования консультантов в канадских школах: текущие проблемы и проблемы». Канадский журнал управления образованием и политики. 108.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  73. ^ а б c Уокер, К. (2015). «Повышение эффективности школьного консультирования: консенсус, сотрудничество и клиническое наблюдение». Канадский журнал консультирования и психотерапии. 49 (3): 275–295.
  74. ^ «Архивная копия» (PDF). В архиве (PDF) из оригинала от 22.03.2018. Получено 2018-03-21.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  75. ^ Канадский стипендиальный фонд тысячелетия (2009 г.). «Панканадское исследование практики развития карьеры в государственных школах K-12: итоговый отчет» (PDF).
  76. ^ Министерство образования Онтарио (2019). «Учебная программа Онтарио: среднее руководство и профессиональное образование».
  77. ^ (www.nacacnet.org/AboutNACAC/Policies/Documents/SPGP.pdf)
  78. ^ Чендлер, Дж. У., Бернем, Дж. Дж., Ричел, М. Э. К., Дахир, К. А., Стоун, К. Б., Оливер, Д. Ф.,… Бледсо, К. Г. (2018). «Оценка консультирующих и неконсультирующих ролей школьных консультантов». Журнал школьного консультирования. 16 (7).CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  79. ^ Бенинго, С. (2017). "Восприятие консультанта: давайте сделаем свою работу!". Журнал образования и обучения. 6 (4): 175–180. Дои:10.5539 / jel.v6n4p175.
  80. ^ Деслонде, Вернелл (5 декабря 2018 г.). «Влияние школьных консультантов на поступление в колледж студентов с низким социально-экономическим положением». Журнал школьного консультирования. 24: 1–29.
  81. ^ Паскопелла, Анджела (июль 2004 г.). «Положительная сила». Районная администрация. 40.
  82. ^ Сакетт, Коррин Р. (октябрь 2018 г.). «Феноменологическое исследование значимого опыта старшеклассников со школьными консультантами». Журнал школьного консультирования. 16: 1–31.
  83. ^ Робинсон, Карен Чжон; Рокса, Джосипа (18 января 2016 г.). «Консультанты, информация и культура поступления в колледж: неравенство в процессе поступления в колледж». Исследования в высшем образовании. 57 (7): 845–868. Дои:10.1007 / s11162-016-9406-2. ISSN  0361-0365.
  84. ^ "Национальная ассоциация: отделение школьных консультантов". Канадская ассоциация консультирования и психотерапии. 2019.
  85. ^ а б c d е ж «Провинциальные и территориальные ассоциации школьных консультантов». Канадская ассоциация консультирования и психотерапии. 2019.
  86. ^ (Hatch & Bowers, 2003; ASCA, 2012)
  87. ^ а б (Янг и Каффенбергер, 2009 г .; Диммит, Кэри и Хэтч, 2007 г.)
  88. ^ (Брайан, Холкомб-Маккой, Мур-Томас и Дэй-Вайнс, 2009; College Board, 2008; Холкомб-Маккой, 2007)
  89. ^ а б (Холкомб-Маккой и Чен-Хейс, 2007; Портман, 2009)
  90. ^ Стоун и Дахир, 2006; Шен и Герр, 2003 г.
  91. ^ Раковина и Стро (2003)
  92. ^ Шмидт, 2003; Троллей и др., 2009 г.
  93. ^ (Раковина, Акос, Тернбулл и Мвудуду, 2008 г.)
  94. ^ (ASCA, 2010; Bryan, Holcomb-McCoy, Moore-Thomas, & Day-Vines, 2009; Carey et al., 2008; Holcomb-McCoy, 2007)
  95. ^ Пейсли, П. (2001). «Школьное консультирование для 21 века: проблемы и возможности». Консультации профессиональных школ. 5 (2): 106.
  96. ^ Бриджеланд, Дж. И Брюс, М. (2011). Национальный опрос школьных консультантов 2011 года: консультирование на распутье. Совет колледжа.
  97. ^ «Пропаганда». Collegeboard.com. 19 августа 2014 г. В архиве из оригинала 25 марта 2010 г.. Получено 9 мая 2018.
  98. ^ "Инструменты и ресурсы NOSCA - Совет колледжей - Адвокация | NOSCA: Национальный офис по защите интересов школьных консультантов". Advocacy.collegeboard.org. В архиве из оригинала от 12.08.2011. Получено 2012-11-07.
  99. ^ Лапан, Гисберс и Солнце (1997)
  100. ^ <Ким, Кей-Хен, 2006)
  101. ^ [1] В архиве 9 июня 2009 г. Wayback Machine
  102. ^ Китайская ассоциация наставничества и консультирования.
  103. ^ «Архивная копия». В архиве из оригинала от 05.02.2015. Получено 2015-01-17.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  104. ^ а б (www.cacrep.org)
  105. ^ Совет по аккредитации консультационных и связанных образовательных программ (CACREP). (CACREP, 2001, 2009) Стандарты 2001 г. Проверено 25 ноября 2003 г. с «Архивная копия». В архиве из оригинала от 22.01.2011. Получено 2010-12-24.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  106. ^ (CACREP, 2009)
  107. ^ (www.nbpts.org)
  108. ^ Маклеод, К. (март / апрель 2005 г.).
  109. ^ Шелленберг, Р. (2008). Новый школьный консультант: Стратегии всеобщей успеваемости. Лэнхэм, доктор медицины: Rowman Littlefield Education
  110. ^ «NBCC - Национальный совет сертифицированных консультантов и аффилированных лиц». www.nbcc.org. В архиве из оригинала 23 апреля 2018 г.. Получено 9 мая 2018.
  111. ^ (www.vanguardofcounsellors.org)
  112. ^ Шелленберг, Р. (2012). Учебное пособие для школьных консультантов по аттестационным экзаменам. Нью-Йорк: Рутледж.
  113. ^ "Многоликая консультация". Университет Уэйк Форест. В архиве из оригинала 26 января 2015 г.. Получено 30 сентября 2014.
  114. ^ «Домашняя страница статистики занятости». Bls.gov. 2012-03-27. В архиве с оригинала от 25.10.2012. Получено 2012-11-07.
  115. ^ «Домашняя страница прогнозов занятости». Bls.gov. В архиве с оригинала от 10.11.2012. Получено 2012-11-07.

Консультационные статьи для школ, книги, DVD-диски, основанные на фактических данных и исследованиях

Способности, инвалидность, одаренность, таланты и специальное образование в школьном консультировании

  • Бауман, С. С. М. (2010). «Школьные консультанты и выжившие после детского рака: переосмысление и продвижение лечения». Консультации профессиональных школ. 14 (2): 156–164. Дои:10.5330 / prsc.14.2.k047w39u78hm1713.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Erford, B.T .; Erford, B.M .; Lattanzi, G .; Weller, J .; Schein, H .; Wolf, E .; Hughes, M .; Darrow, J .; Савин-Мерфи, Дж .; Павлин, Э. (2011). «Результаты консультирования с 1990 по 2008 год для подростков школьного возраста с депрессией: метаанализ». Журнал консультирования и развития. 89 (4): 439–458. Дои:10.1002 / j.1556-6676.2011.tb02841.x.
  • Гамлет, Х. С .; Gergar, P.G .; Шефер, Б.А. (2011). «Учащиеся, живущие с хроническими заболеваниями: роль школьного консультанта». Консультации профессиональных школ. 14: 202–210. Дои:10.5330 / шт. 2011-14.202.
  • Krell, M .; Перусс Р. (2012). «Консультирование по вопросам готовности к колледжу для студентов с расстройствами аутистического спектра: исследование Delphi для школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 16: 29–39. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.29.
  • Маршак, Л. Э., Дандено, К. Дж., Презан, Ф. П., и Л'Аморо, Н. А. (2009). Руководство школьного психолога по помощи учащимся с ограниченными возможностями. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
  • Милсом, А (2007). «Меры по оказанию помощи учащимся с ограниченными возможностями при переходе в школу». Консультации профессиональных школ. 10 (3): 273–278. Дои:10.5330 / prsc.10.3.c322443236564507.
  • Милсом, А (2006). «Создание положительного школьного опыта для учащихся с ограниченными возможностями». Консультации профессиональных школ. 10: 66–72. Дои:10.5330 / prsc.10.1.ek6317552х2х4м6.
  • Милсом, А .; Диц, Л. (2009). «Определение готовности студентов к колледжу с ограниченными возможностями обучения: исследование Delphi». Консультации профессиональных школ. 12 (4): 315–323. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.315.
  • Петерсон, Дж. С. (2006). «Удовлетворение потребностей одаренных студентов в консультировании». Консультации профессиональных школ. 10: 43–51. Дои:10.5330 / prsc.10.1.b76h32717q632tqn.
  • Троллейбус Б.С., Хаас Х.С. и Патти Д.С. (2009). Справочник школьного психолога по специальному образованию. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Вуд, С. М. (2010). «Лучшие практики консультирования одаренных в школах: что происходит на самом деле». Gifted Child Quarterly. 54: 42–58. Дои:10.1177/0016986209352681.
  • Вуд, С. М. (2010). «Уход за садом: качественное исследование опыта школьных консультантов с одаренными учениками». Журнал для воспитания одаренных.. 34: 261–302.
  • Вуд, С. М. (2009). «Консультирование одаренных и талантливых подростков: значение для школьных консультантов». Журнал школьного консультирования. 7: 1.
  • Wood, S.M .; Портман, Т .; Cigrand, D. L .; Коланджело, Н. (2010). «Восприятие школьных консультантов и опыт ускоренного обучения как вариант программы для одаренных и талантливых учеников». Gifted Child Quarterly. 54 (3): 168–178. Дои:10.1177/0016986210367940.

Академическое вмешательство, устранение пробелов в успеваемости

  • Blanco, P.J .; Рэй, Д. К. (2011). «Игровая терапия в начальной школе: лучшая практика для повышения успеваемости». Журнал консультирования и развития. 89 (2): 235–243. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00083.x.
  • Bodenhorn, N .; Wolfe, E.W .; Айрен, О. Э. (2010). «Выбор программы школьного консультанта и самоэффективность: связь с разрывом в успеваемости и равенством». Консультации профессиональных школ. 13 (3): 165–174. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.165.
  • Бригман, Г. А .; Кэмпбелл, К. (2003). «Помощь учащимся в улучшении успеваемости и успеваемости в школе». Консультации профессиональных школ. 7: 91–98.
  • Бригман, Г. А .; Webb, L.D .; Кэмпбелл, К. (2007). «Формирование навыков для успеха в школе: повышение академической и социальной компетентности учащихся». Консультации профессиональных школ. 10 (3): 279–288. Дои:10.5330 / prsc.10.3.v850256191627227.
  • Брюс, А. М .; Getch, Y. Q .; Зиомек-Дайгл, Дж. (2009). «Устранение разрыва: подход к групповому консультированию для улучшения результатов тестирования афроамериканских студентов». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 450–457. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.450.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Cholewa, B .; Вест-Олатунджи, К. (2008). «Изучение взаимосвязи между культурной разобщенностью, психологическим расстройством и результатами академической успеваемости для учащихся с низким доходом и культурным разнообразием». Консультации профессиональных школ. 12: 54–61. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.54.
  • Хэтч Т. (2014). «Использование данных в школьном консультировании: результаты вылупления для студенческих программ и профессии». Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Холкомб-Маккой, К. (2007). Школьное консультирование для устранения разрыва в достижениях: основа социальной справедливости для достижения успеха. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Холкомб-Маккой, К. (2007). «Переход в среднюю школу: проблемы и проблемы для афроамериканских учащихся». Консультации профессиональных школ. 10 (3): 253–260. Дои:10.5330 / prsc.10.3.t786743452x51lk2.
  • Джейнес, В. (2007). «Взаимосвязь между участием родителей и успеваемостью городских средних школьников: метаанализ». Городское образование. 42: 82–110. Дои:10.1177/0042085906293818. HDL:2027.42/148265.
  • Джонсон, Р. С. (2002). Использование данных для устранения разрыва в успеваемости: как измерить равенство в наших школах. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Mason, E. C. M .; Ockerman, M. S .; Чен-Хейс, С. Ф. (2013). «Модель агента перемен в пользу справедливости (CAFE): основа для идентификации школьного консультанта» (PDF). Журнал школьного консультирования. 11: 4. Архивировано из оригинал (PDF) на 2017-08-08.
  • Миранда, А .; Webb, L .; Brigman, G .; Пелусо, П. (2007). «Навыки успеха учащихся: многообещающая программа для сокращения разрыва в академической успеваемости афроамериканских и латиноамериканских студентов». Консультации профессиональных школ. 10 (5): 490–497. Дои:10.5330 / prsc.10.5.rx6g3g7141w2310q.
  • Newman, B.M .; Lohman, B.J .; Myers, M.C .; Ньюман, П. Р. (2000). «Опыт городской молодежи, переходящей в девятый класс». Журнал молодежи и общества. 31 (4): 387–416. Дои:10.1177 / 0044118x00031004001.
  • Newman, B.M .; Myers, M.C .; Newman, P.R .; Lohman, B.J .; Смит, В. Л. (2000). «Переход в среднюю школу для многообещающей городской афроамериканской молодежи с низким доходом». Подростковый возраст. 35 (137): 45–66. PMID  10841296.
  • Poynton, T. A .; Карлсон, М. У .; Hopper, J. A .; Кэри, Дж. К. (2006). «Оценка влияния инновационного подхода к интеграции разрешения конфликтов в учебную программу на академическую успеваемость учащихся средних классов». Консультации профессиональных школ. 9: 190–196. Дои:10.5330 / prsc.9.3.l6012ln4661857u3.
  • Schellenberg, R .; Гротхаус, Т. (2011). «Использование компетентных в культурном отношении услуг для улучшения успеваемости и поведения учащихся». Консультации профессиональных школ. 14: 222–230. Дои:10.5330 / psc.n.2011-14.222.
  • Schellenberg, R .; Гротхаус, Т. (2009). «Содействие культурному восприятию и устранение разрыва в достижениях с помощью смешения стандартов». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 440–449. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.440.
  • Шелленберг, Р. (2008). Новый школьный консультант: Стратегии всеобщей успеваемости. Лэнхэм, Мэриленд: Образование Роумана Литтлфилда.
  • Скиарра, Д. Т. (2010). «Прогностические факторы при интенсивном изучении математики в старшей школе». Консультации профессиональных школ. 13 (3): 196–207. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.196.
  • Сквайер, К. Л., Найлор, П., и Кэри, Дж. С. (2014). Достижение совершенства в школьном консультировании за счет мотивации, саморегулирования, самопознания и отношений. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Suh, S .; Suh, J .; Хьюстон, И. (2007). «Предикторы категорического отсева из средней школы из группы риска». Журнал консультирования и развития. 85 (2): 196–203. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2007.tb00463.x.
  • Suh, S .; Сух, Дж. (2007). «Факторы риска и уровни риска для отсева из средней школы». Консультации профессиональных школ. 10 (3): 297–306. Дои:10.5330 / prsc.10.3.w26024vvw6541gv7.
  • Trusty, J .; Mellin, E. A .; Герберт, Дж. Т. (2008). «Устранение пробелов в успеваемости: роли и задачи консультантов начальной школы». Журнал начальной школы. 108 (5): 407–421. Дои:10.1086/589470.
  • Tucker, C .; Диксон, А .; Гриддин, К. (2010). «Успешные в учебе афроамериканские учащиеся городских средних школ мужского пола испытывают значимость для других в школе». Консультации профессиональных школ. 14 (2): 135–145. Дои:10.5330 / prsc.14.2.k215671rj018g134.
  • Villalba, J. A .; Akos, P .; Keeter, K .; Эймс, А. (2007). «Содействие достижению и развитию латиноамериканских студентов с помощью национальной модели ASCA». Консультации профессиональных школ. 12: 272–279.
  • Webb, L.D .; Бригман, Г. А. (2006). «Навыки успеха учащихся: инструменты и стратегии для улучшения академических и социальных результатов». Консультации профессиональных школ. 10 (2): 112–120. Дои:10.5330 / prsc.10.2.9612807w81q8v374.
  • Вайнбаум, А. Т., Аллен, Д., Блайт, Т., Саймон, К., Зайдель, С., и Рубин, К. (2004). Преподавание как вопрос: задавание сложных вопросов для повышения успеваемости учащихся. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
  • West-Olatunji, C .; Shure, L; Pringle, R .; Adams, T .; Lewis, D .; Холева, Б. (2010). «Изучение того, как школьные консультанты позиционируют афроамериканских девочек с низким доходом как изучающих математику и естественные науки». Консультации профессиональных школ. 13 (3): 184–195. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.184.

Подотчетность; учебные планы, оценка и практика программы школьного консультирования на основе фактических данных и данных

  • Астрамович, Р. Л., Хоскинс, В. Дж., И Кокер, Дж. К. (2008). Мост подотчетности: модель оценки школьных программ консультирования. Дубьюк, ИА: Кендалл Хант.
  • Бригман, Г., Лембергер, М., и Мур, М. (2012). Стремление продемонстрировать превосходство в образовании: меры для адлерианских консультантов, демонстрирующие влияние на успеваемость и поведение учащихся. Журнал индивидуальной психологии.
  • Бригман, Г., Вилларес, Э., и Уэбб, Л. (2013). Эффективность индивидуальных психологических подходов для улучшения успеваемости и поведения учащихся. Журнал индивидуальной психологии.
  • Brigman, G .; Уэбб, Л. (2008). «Образование: индивидуальный психологический подход к школьной консультации». Журнал индивидуальной психологии. 64: 506–515.
  • Camizzi, E .; Clark, M.A .; Yacco, S .; Гудман, В. (2009). «Стать« создателями различий »: сотрудничество школы и университета для создания, внедрения и оценки консультационных вмешательств на основе данных». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 471–479. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.471.
  • Кэри, Дж .; Диммит, К. (2012). «Школьное консультирование и результаты учащихся: резюме шести исследований в масштабе штата». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 146–153. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.146.
  • Кэри, Дж. С .; Dimmitt, C .; Hatch, T. A .; Lapan, R.T .; Уистон, С. С. (2008). «Отчет национальной группы по научно-обоснованному школьному консультированию: протокол кодирования результатов исследования и оценка успешных навыков учащихся и второй шаг». Консультации профессиональных школ. 11 (3): 197–206. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.197.
  • Чен-Хейс, С. Ф. (2007). «Анкета ACCESS: оценка программ и мероприятий школьного консультирования K-12 для обеспечения справедливости и успеха для каждого ученика». Консультации и человеческое развитие. 39: 1–10.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Dahir, C.A .; Стоун, К. Б. (2009). «Подотчетность школьного консультанта: путь к социальной справедливости и системным изменениям». Журнал консультирования и развития. 87: 12–20. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2009.tb00544.x.
  • Диммит, К. (2009). «Почему оценка имеет значение: определение эффективных практик школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 395–399. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.395.
  • Диммит, К., Кэри, Дж. К., и Хэтч, Т. (2007). Школьное консультирование, основанное на фактических данных: изменение результатов с помощью методов, основанных на данных. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Gruman, D.H .; Хельцен, Б. (2011). «Определение реакции на школьные консультации с помощью поведенческих наблюдений». Консультации профессиональных школ. 14: 183–90. Дои:10.5330 / шт. 2011-14.183.
  • Хэтч Т. (2014). «Использование данных в школьном консультировании: результаты вылупления для студенческих программ и профессии». Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Hayes, R. L .; Nelson, J.-L .; Табин, М .; Pearson, G .; Уорти, К. (2002). «Использование общешкольных данных для защиты успехов учащихся». Консультации профессиональных школ. 6: 86–95.
  • Holcomb-McCoy, C .; Gonzalez, I .; Джонстон, Г. (2009). «Диспозиции школьного консультанта как предикторы использования данных». Консультации профессиональных школ. 12 (5): 343–351. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.343.
  • Исаакс, М. Л. (2003). «Принятие решений на основе данных: двигатель подотчетности». Консультации профессиональных школ. 6: 288–295.
  • Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.84.
  • Лембергер, М. Э .; Brigman, G .; Уэбб; Мур, М. М. (2013). «Навыки успеха учащихся: доказательная теория когнитивных и социальных изменений для достижения учащихся». Журнал образования. 192 (2–3): 89–100. Дои:10.1177/0022057412192002-311.
  • Леон, А .; Villares, E .; Brigman, G .; Webb, L .; Пелусо, П. (2011). «Преодоление разрыва в успеваемости испаноязычных студентов: ответ школьного консультирования». Исследование и оценка результатов консультирования. 2: 73–86. Дои:10.1177/2150137811400731.
  • Мариани М., Уэбб Л., Вилларес Э. и Бригман Г. (2012). Влияние участия учащихся в обучении успешным навыкам на просоциальное поведение и агрессивное поведение.
  • Мартин, I .; Кэри, Дж. К. (2012). «Возможности оценки в рамках программ школьного консультирования на уровне штата: перекрестный анализ». Консультации профессиональных школ. 15 (3): 132–143. Дои:10.5330 / psc.n.2012-15.132.
  • Пойнтон, Т.А. (2009). «Оценка эффективности семинара по профессиональному развитию с целью расширения использования данных школьными психологами: роль технологий». Журнал подготовки консультантов и надзора. 1: 29–48. Дои:10.7729/11.0107.
  • Poynton, T. A .; Кэри, Дж. К. (2006). «Интегрированная модель принятия решений на основе данных для школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 10 (2): 121–130. Дои:10.5330 / prsc.10.2.r5616876nt044766.
  • Scarborough, J. L .; Калбрет, Дж. Р. (2008). «Изучение расхождений между фактической и предпочтительной практикой школьных консультантов». Журнал консультирования и развития. 86 (4): 446–459. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2008.tb00533.x.
  • Скарборо, Дж. Л. (2005). «Шкала оценки деятельности школьного консультанта: инструмент для сбора данных о процессе». Консультации профессиональных школ. 8: 274–283.
  • Schellenberg, R .; Гротхаус, Т. (2009). «Содействие культурному восприятию и устранение разрыва в достижениях с помощью смешения стандартов». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 440–449. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.440.
  • Шелленберг, Р. (2007). «Смешение стандартов: согласование школьных программ консультирования с школьными задачами академической успеваемости». Журнал советников Вирджинии. 29: 13–20.
  • Раковина, К. А. (2009). «Школьные консультанты как руководители подотчетности: еще один призыв к действию». Консультации профессиональных школ. 13 (2): 68–74. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.68.
  • Раковина, C. A .; Спенсер, Л. Р. (2005). «Краткая анкета моего класса как инструмент подотчетности для консультантов начальной школы по измерению климата в классе». Консультации профессиональных школ. 9: 37–48. Дои:10.5330 / prsc.9.1.y720844684111402.
  • Стоун, К. Б., и Дахир, К. А. (2011). Подотчетность школьного психолога: ИЗМЕРЕНИЕ успеваемости учащихся (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Пирсон.
  • Studer, J. R .; Оберман, А. Х .; Уомак, Р. Х. (2006). «Получение доказательств, демонстрирующих эффективность консультирования в школах». Консультации профессиональных школ. 9 (4): 385–391. Дои:10.5330 / prsc.9.4.106k25443020h5g7.
  • Вильярес, Э., Бригман, Г., и Майер, А. (2010). Навыки успеха учащихся: построение качественных миров и пропаганда школьных программ консультирования. Международный журнал теории выбора и терапии реальности, 1.
  • Villares, E .; Brigman, G .; Пелусо, П. (2008). «Готовы к обучению: основанная на фактах программа обучения индивидуальной психологии для детей от детского сада до первого класса». Журнал индивидуальной психологии. 64: 386–402.
  • Вильярес, Э., Фрейн, М., Бригман, Г., Уэбб, Л., и Пелусо, П. (2012). Влияние навыков успеваемости учащихся на результаты стандартизированных тестов: метаанализ Исследование и оценка результатов консультирования,DOI 2150137811434041
  • Villares, E .; Лембергер, М .; Бригман, Г. (2011). «Навыки успеха учащихся: научно обоснованная программа школьного консультирования, основанная на гуманистической теории». Журнал гуманистического консультирования, образования и развития. 50: 1.
  • Webb, L .; Лембергер, М .; Бригман, Г. (2008). «Навыки успеха учащихся: обзор основанного на исследованиях вмешательства школьного психолога под влиянием индивидуальной психологии». Журнал индивидуальной психологии. 64: 339–352.
  • Whiston, S.C .; Аричак, Т. (2008). «Разработка и первоначальное исследование шкалы оценки программы школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 11 (4): 253–261. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.253.
  • Янг, А .; Каффенбергер, К. Дж. (2011). «Верования и практика школьных консультантов, использующих данные для реализации программ школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 15 (2): 67–76. Дои:10.5330 / psc.n.2011-15.67.
  • Янг, А., и Каффенбергер, К. (2009). Как заставить данные работать (2-е изд.) Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.

Пропаганда, расширение прав и возможностей, равенство, социальная справедливость

  • Akos, P .; Lambie, G.W .; Милсом, А .; Гилберт, К. (2007). «Стремления раннего подростка и академическое сопровождение: исследовательское исследование». Консультации профессиональных школ. 11: 57–64. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.57.
  • Бемак, Ф .; Чанг, Р. С.-Й. (2005). «Адвокация как критическая роль для городских школьных консультантов: работа в направлении равенства и социальной справедливости». Консультации профессиональных школ. 8: 196–202.
  • Брайан, Дж., Мур-Томас, К., Дэй-Вайнс, Н. Л., Холкомб-Маккой, К., и Митчелл, Н. (2009). Характеристики учащихся, получающих консультационные услуги в школе: значение для практики и исследований. Журнал школьного консультирования, 7 .
  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Clemens, E. V .; Шипп, А .; Кимбел, Т. (2011). «Исследование психометрических свойств анкеты для самозащиты школьного консультанта». Консультации профессиональных школ. 15: 34–44. Дои:10.5330 / шт. 2011-15.34.
  • Кокс, А.А., и Ли, К.С. (2007). Борьба с неравенством в образовании: школьные консультанты как агенты социальной справедливости. В C. C. Lee, (Ed.)., Консультации по социальной справедливости, 2-е изд. (стр. 3–14). Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультантов.
  • Griffin, D .; Стин, С. (2011). «Подход социальной справедливости к школьному консультированию». Журнал социальных действий в области консультирования и психологии. 3: 74–85.
  • Hipolito-Delgado, C.P .; Ли, К. С. (2007). «Теория расширения прав и возможностей профессионального школьного консультанта: манифест того, что действительно важно». Консультации профессиональных школ. 10 (4): 327–332. Дои:10.5330 / prsc.10.4.fm1547261m80x744.
  • Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.84.
  • Mason, E. C. M .; Окерман, М. С .; Чен-Хейс, С. Ф. (2013). «Модель агента перемен в пользу справедливости (CAFE): основа для идентификации школьного консультанта» (PDF). Журнал школьного консультирования. 11: 4. Архивировано из оригинал (PDF) на 2017-08-08.
  • Окерман, М.С., Мейсон, Э.С.М., и Чен-Хейс, С.Ф. (2013). Школьное консультирование в трудные времена: модель супервизора CAFE. Журнал подготовки консультантов и надзора, 5 (2), статья 4. DOI: 10.7729 / 51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
  • Ratts, M .; DeKruyf, L .; Чен-Хейс, С. Ф. (2008). «Адвокационные компетенции ACA: структура защиты социальной справедливости для профессиональных школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 11 (2): 90–97. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.90.
  • Сингх, А. А .; Урбано, А .; Haston, M .; МакМахон, Э. (2010). «Стратегии школьных консультантов для изменения социальной справедливости: обоснованная теория того, что работает в реальном мире». Консультации профессиональных школ. 13 (3): 135–145. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.135.
  • Smith, L .; Дэвис, К .; Бховмик, М. (2010). «Исследовательские группы с участием молодежи как школьные консультационные мероприятия». Консультации профессиональных школ. 14 (2): 174–182. Дои:10.5330 / prsc.14.2.m62r11337332gt54.
  • Студер, Дж. Р. (2005). Профессиональный школьный консультант: защитник учеников. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Национальная модель ASCA, программы школьного консультирования, устранение пробелов

  • Отделение специального образования Альберты (1995 год). От должности к программе: Создание комплексной школьной программы ориентации и консультирования: Руководство по планированию и ресурсам. Эдмонтон, Альберта, Канада: Автор.
  • Американская ассоциация школьных консультантов / Хэтч, Т. и Бауэрс, Дж. (2012). Национальная модель ASCA: рамки программ школьного консультирования, (3-е изд.) Александрия, Вирджиния: Автор.
  • Barna, J. S .; Бротт, П. Э. (2011). «Насколько важно личностно-социальное развитие для академической успеваемости? Точка зрения консультанта начальной школы». Консультации профессиональных школ. 14: 242–249. Дои:10.5330 / prsc.14.3.044367l82131qj00.
  • Burkhard, A. W .; Gillen, M .; Мартинес, М. Дж .; Skytte, С. (2012). «Проблемы внедрения и потребности в обучении для общеобразовательных программ школьного консультирования в средних школах Висконсина». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 136–145. Дои:10.5330 / PSC.n.2012-16.136.
  • Кэмпбелл, К. А., и Дахир, К. А. (1997). Разделяя видение: национальные стандарты программ школьного консультирования. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.
  • Кэри, Дж .; Диммит, К. (2012). «Школьное консультирование и результаты учащихся: резюме шести исследований в масштабе штата». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 146–153. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.146.
  • Кэри, Дж .; Harrington, K .; Мартин, I .; Хоффман, Д. (2012). «Общегосударственная оценка результатов реализации программ консультирования Национальной модельной школы ASCA в сельских и пригородных средних школах Небраски». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 100–107. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.100.
  • Кэри, Дж .; Harrington, K .; Мартин, I .; Стивенсон, Д. (2012). «Общегосударственная оценка результатов реализации программ консультирования Национальной модельной школы ASCA в средних школах штата Юта». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 89–99. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.89.
  • Чен-Хейс, С. Ф. (2007). «Анкета ACCESS: оценка программ и мероприятий школьного консультирования K-12 для обеспечения справедливости и успеха для каждого ученика». Консультации и человеческое развитие. 39: 1–10.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Clemens, E. V .; Кэри, Дж. С .; Харрингтон, К. М. (2010). «Исследование реализации программы школьного консультирования: разработка начального инструмента и исследовательский факторный анализ». Консультации профессиональных школ. 14 (2): 125–134. Дои:10.5330 / prsc.14.2.k811174041n40l11.
  • Корбин, Д. С .; Макнотон, К. (2004). «Предполагаемые потребности администраторов образования в офисах обслуживания студентов в китайском контексте: программы школьного консультирования, направленные на удовлетворение потребностей детей и учителей». Международная школа психологии. 25: 373–382. Дои:10.1177/0143034304046908.
  • Dahir, C.A .; Burnham, J. J .; Стоун, К. (2009). «Слушайте голоса: школьные консультанты и общеобразовательные школьные консультационные программы». Консультации профессиональных школ. 12 (3): 182–192. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.182.
  • Де Леон, Анджела П., 2011. «Образцовый индивидуальный план выпуска от подготовительного до 4-го класса колледжа (P-16)». Проекты прикладных исследований, Техасский государственный университет-Сан-Маркос. http://ecommons.txstate.edu/arp/364
  • Dimmitt, C .; Кэри, Дж. (2007). «Использование национальной модели ASCA для облегчения перехода в школу». Консультации профессиональных школ. 10 (3): 227–232. Дои:10.5330 / prsc.10.3.q0g7108523603342.
  • Dimmit, C .; Вилкерсон, Б. (2012). «Консультации для общеобразовательных школ в Род-Айленде: доступ к услугам и результаты учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 125–135. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.125.
  • Фезлер Б. и Браун К. (2011). Международная модель школьных программ консультирования. Пембрук Пайнс, Флорида: Ассоциация американских школ в Южной Америке (AASSA). https://www.aassa.com/uploaded/Educational_Research/US_Department_of_State/Counseling_Standards/International_Counseling_Model_Handbook.pdf
  • Fitch, T. J .; Маршалл, Дж. Л. (2004). «Что консультанты делают в школах с высокими достижениями: исследование роли школьного консультанта». Консультации профессиональных школ. 7: 172–177.
  • Hartline, J .; Кобия, Д. (2012). «Школьные консультанты: устранение пробелов в успеваемости и написание отчетов о результатах». Консультации профессиональных школ. 16: 71–79. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.71.
  • Хэтч, Т. (2008). Профессиональные проблемы школьного консультирования: организационные, институциональные и политические. Журнал школьного консультирования, 6 (22). Извлекаются из http://www.jsc.montana.edu/articles/v6n22.pdf[постоянная мертвая ссылка ].
  • Хэтч Т. (2014). Использование данных в школьном консультировании: результаты вылупления для учащихся, программ и профессий. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Хэтч, Т., и Бауэрс, Дж. (2003, 2005, 2012). Национальная модель ASCA: рамки программ школьного консультирования. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.
  • Люк, Т .; Чен-Хейс, С. Ф. (2008). «Убеждения школьного консультанта о компонентах программы консультирования Национальной модельной школы ASCA с использованием SCPCS». Консультации профессиональных школ. 12: 34–42. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.34.
  • Holcomb-McCoy, C .; Митчелл, Н. (2005). «Описательное исследование программ консультирования городских школ». Консультации профессиональных школ. 8: 203–209.
  • Johnson, S .; Джонсон, К. Д. (2003). «Ориентированное на результат руководство: системный подход к программам поддержки студентов». Консультации профессиональных школ. 6: 180–185.
  • Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.84.
  • Кэри, Дж .; Harrington, K .; Мартин, I .; Стивенсон, Д. (2012). «Общегосударственная оценка результатов реализации программ консультирования Национальной модельной школы ASCA в средних школах штата Юта». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 89–99. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.89.
  • Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.84.
  • Лапан, Р. Т. (2001). Комплексные программы руководства и консультирования, ориентированные на результаты: основа для планирования и оценки. Консультации профессиональных школ, 4 .
  • Lapan, R.T .; Gysbers, N.C .; Петроски, Г. Ф. (2001). «Помощь семиклассникам быть безопасными и успешными в школе: исследование по всему штату, посвященное комплексным программам руководства и консультирования». Журнал консультирования и развития. 79: 320–330. Дои:10.1002 / j.1556-6676.2001.tb01977.x.
  • Lapan, R.T .; Gysbers, N.C .; Солнце, Ю. (1997). «Влияние более полно реализованных программ руководства на школьный опыт старшеклассников: оценочное исследование в масштабе штата». Журнал консультирования и развития. 75 (4): 292–302. Дои:10.1002 / j.1556-6676.1997.tb02344.x.
  • Ли, В. В., и Гудно, Г. Э. (2011). Системная практика школьного консультирования на основе данных и программирование для обеспечения справедливости. В Б. Т. Эрфорде (ред.) «Преобразование профессии школьного консультанта». (стр. 129–153). Бостон: Пирсон.
  • MacDonald, G .; Раковина, К. А. (1999). «Качественный анализ развития комплексной программы ориентации в школах США». Британский журнал руководства и консультирования. 27 (3): 415–430. Дои:10.1080/03069889908256281.
  • Мартин, I .; Кэри, Дж. К. (2012). «Возможности оценки в рамках программ школьного консультирования на уровне штата: перекрестный анализ». Консультации профессиональных школ. 15 (3): 132–143. Дои:10.5330 / psc.n.2012-15.132.
  • Мартин, I .; Кэри, Дж .; ДеКостер, К. (2009). «Национальное исследование современного состояния моделей консультирования в государственных школах». Консультации профессиональных школ. 12 (5): 378–386. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.378.
  • Mason, E. C. M .; Окерман, М. С .; Чен-Хейс, С. Ф. (2013). «Модель агента перемен в пользу справедливости (CAFE): основа для идентификации школьного консультанта» (PDF). Журнал школьного консультирования. 11: 4. Архивировано из оригинал (PDF) на 2017-08-08.
  • Департамент образования Новой Шотландии. (2002). Комплексная программа руководства и консультирования. Галифакс, Новая Шотландия, Канада: Автор.
  • Пейсли, П. О. (2001). «Сохранение и усиление направленности на развитие в программах школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 4: 271–277.
  • Perusse, R .; Гудноу, Г. Д. (2001). «Сравнение содержания существующей программы школьных консультантов с инициативами Education Trust». Советник по образованию и надзору. 41 (2): 100–110. Дои:10.1002 / j.1556-6978.2001.tb01274.x.
  • Perusse, R .; Goodnough, G.E .; Ноэль, К. Дж. (2001). «Использование национальных стандартов для программ школьного консультирования при подготовке школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 5: 49–56.
  • Poynton, T. A .; Шумахер, Р. А .; Вильченски, Ф. Л. (2008). «Отношение школьных консультантов к внедрению всесторонней модели руководства по развитию в масштабе штата». Консультации профессиональных школ. 11 (6): 417–422. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.417.
  • Пайн, Дж. Р. (2011). «Консультационные программы для общеобразовательных школ, удовлетворенность работой и национальная модель ASCA». Консультации профессиональных школ. 15 (2): 88–97. Дои:10.5330 / шт. 2011-15.88.
  • Schellenberg, R .; Гротхаус, Т. (2009). «Содействие культурному восприятию и устранение разрыва в достижениях с помощью смешения стандартов». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 440–449. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.440.
  • Шелленберг, Р. (2007).«Смешение стандартов: согласование школьных программ консультирования с школьными задачами академической успеваемости». Журнал советников Вирджинии. 29: 13–20.
  • Швалли-Гиддис, П., тер Маат, М., и Пак, М. (2003). Инициирование лидерства путем внедрения и внедрения Национальной модели ASCA. Консультации профессиональных школ, 6 170-17 .
  • Раковина, C. A .; Стро, Х. Р. (2003). «Повышение успеваемости учащихся начальной школы с помощью общеобразовательных программ школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 6: 352–364.
  • Раковина, C. A .; Akos, P .; Тернбулл, Р. Дж .; Мвудуду, Н. (2008). «Исследование программ консультирования для общеобразовательных школ и успеваемости в средних школах штата Вашингтон». Консультации профессиональных школ. 12: 43–53. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.43.
  • Stevens, H .; Вилкерсон, К. (2010). «Активы развития и национальные стандарты ASCA: обзор пешеходного перехода». Консультации профессиональных школ. 13 (4): 227–233. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.227.
  • Вильяльба, Хосе; Акос, Патрик; Китер, Кара; Эймс, Эбигейл (2007). «Содействие достижению и развитию латиноамериканских студентов с помощью национальной модели ASCA». Консультации профессиональных школ. 10 (5): 464–474. Дои:10.5330 / prsc.10.5.85801n6007711610.
  • Walsh, M.E .; Barrett, J. G .; ДеПол, Дж. (2007). «Повседневная деятельность школьных консультантов: согласование с новыми направлениями деятельности и национальной моделью ASCA». Консультации профессиональных школ. 10 (4): 370–378. Дои:10.5330 / prsc.10.4.47p342040286mw72.
  • Янг, А .; Каффенбергер, К. Дж. (2011). «Верования и практика школьных консультантов, использующих данные для реализации программ школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 15 (2): 67–76. Дои:10.5330 / psc.n.2011-15.67.

Двуязычное школьное консультирование

  • Aydin, G .; Bryan, J .; Дуйс, Д. К. (2012). «Партнерство школьных консультантов, работающих с семьями, различающимися по языку: предварительное исследование». Журнал школьного сообщества. 22: 145–166.
  • Брун, Р. А., Ирби, Б. Дж., Лу, М., Тватт, В. Т. III, и Лара-Алецио, Р. (2005). Модель для обучения двуязычных школьных консультантов. В J. Tinajero и V. Gonzales (Eds.), Обзор исследований и практики, (стр. 145–161). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Seo, M .; Раковина, C. A .; Чо, Х.-И. (2011). «Корейская версия Описания жизненных перспектив: психометрические свойства и значение для школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 15: 15–33. Дои:10.5330 / шт. 2011-15.15.
  • Shi, Q .; Стин, С. (2012). «Использование модели группы« Достижение успеха на каждый день »(ASE) для повышения самооценки и академических достижений учащихся, изучающих английский как второй язык (ESL)»). Консультации профессиональных школ. 16: 63–70. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.63.
  • Smith-Adcock, S .; Дэниелс, М. Х .; Lee, S.M .; Villalba, J. A .; Indelicato, Н.А. (2006). «Школьное консультирование с учетом культурных особенностей для латиноамериканских / латиноамериканских учащихся и их семей: необходимость в двуязычных школьных консультантах». Консультации профессиональных школ. 10: 92–101. Дои:10.5330 / prsc.10.1.8r04h7727651174m.

Карьера и доступ к колледжу / поступление / готовность; закрытие возможностей / пробелов в достижениях

  • Ауэрбах, S (2002). «Почему они дают хорошие уроки одним, а другим - нет? Рассказы родителей-латиноамериканцев о борьбе в программе поступления в колледж». Педагогический колледж Рекорд. 104 (7): 1369–1392. Дои:10.1111/1467-9620.00207.
  • Bryan, J .; Holcomb-McCoy, C .; Мур-Томас, C; Дэй-Вайнс, Н. Л. (2009). «Кто видит школьного консультанта для получения информации о колледже? Национальное исследование». Консультации профессиональных школ. 12 (4): 280–291. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.280.
  • Bryan, J .; Мур-Томас, К .; Day-Vines, N.L .; Холкомб-Маккой, К. (2011). «Школьные консультанты как социальный капитал: влияние консультирования колледжа средней школы на количество поступающих в колледж». Журнал консультирования и развития. 89 (2): 190–199. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00077.x.
  • Сея, М. (2004). «Стремления колледжа Чикана и роль родителей: развитие образовательной устойчивости». Журнал латиноамериканского высшего образования. 3 (4): 338–362. Дои:10.1177/1538192704268428.
  • Чанг, Д. Х. Ф. (2002). «Прошлое, настоящее и будущее профориентации на Тайване». Карьерный рост ежеквартально. 50 (3): 218–225. Дои:10.1002 / j.2161-0045.2002.tb00897.x.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Сауд Максвелл, К., и Бейли, Д. Ф. (2009). Консультирование школ на основе принципа справедливости: обеспечение готовности каждого ученика к карьере и поступлению в колледж. DVD. Ганновер, Массачусетс: Партнеры по микротренингу.
  • Совет колледжа. (2008). Вдохновение и инновации: десять эффективных методик консультирования от школ, удостоенных награды College Board за вдохновение. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
  • Совет колледжа. (2010). Справочник по консультированию в колледже: советы и стратегии опытных школьных консультантов. (7-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
  • Коллинз, Д. Э .; Вайнбаум, А. Т .; Ramon, G .; Воан, Д. (2009). «Создание основы: постоянное озеленение для доступа к высшему образованию и успеха». Журнал латиноамериканского высшего образования. 8: 394–417. Дои:10.1177/1538192709347848.
  • Де Леон, Анджела П., 2011. Примерное предложение по индивидуальному плану выпускных работ от подготовительного до 4-го года обучения в колледже (P-16). Проекты прикладных исследований, Техасский государственный университет-Сан-Маркос. http://ecommons.txstate.edu/arp/364
  • Фэллон, М.А.С. (2011). Спящий гигант управления регистрацией: мандат калькулятора чистой цены. Журнал приема в колледж, весна, 6-13.
  • Фитцпатрик, К., и Костантини, К. (2011). Консультации учащихся 21-го века для оптимальной готовности к колледжу и карьере: учебная программа 9-12 классов. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
  • Гиббонс, М. М .; Границы, Л. Д .; Wiles, M.E .; Stephan, J. B .; Дэвис, П. Э. (2006). «Потребности девятиклассников в планировании карьеры и учебы - по сообщениям девятиклассников». Консультации профессиональных школ. 10 (2): 168–178. Дои:10.5330 / prsc.10.2.vj457656056x55w7.
  • Гиббонс, М. М .; Границы, Л. Д. (2010). «Мера самоэффективности для учащихся средних школ» (PDF). Консультации профессиональных школ. 13 (4): 234–243. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.234.
  • Хэтч, Т., и Бардуэлл, Р. (2012). Школьные консультанты с использованием данных. В Национальной ассоциации консультирования при поступлении в колледж (ред.), Основы консультирования при поступлении в колледж NACAC (3-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Консультации.
  • Хэтч Т. (2012). Школьные консультанты: Создание культуры поступления в колледж в школах K-12. В Национальной ассоциации консультирования при поступлении в колледж (ред.), Основы консультирования при поступлении в колледж NACAC (3-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Национальная ассоциация консультирования при поступлении в колледж.
  • Хорн, Л., и Берктольд, Дж. (1999). Учащиеся с ограниченными возможностями в послесреднем образовании: профиль подготовки, участия и результаты. (Национальный центр статистики образования № 187). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.
  • Хосслер, Д., Шмидт, Дж., И Веспер, Н. (1998). Поступление в колледж: как социальные, экономические и образовательные факторы влияют на решения, принимаемые студентами. Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса.
  • Krell, M .; Перусс Р. (2012). «Консультирование по вопросам готовности к колледжу для студентов с расстройствами аутистического спектра: исследование Delphi для школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 16: 29–39. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.29.
  • Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.84.
  • Lapan, R.T .; Whitcomb, S.A .; Алеман, Н. М. (2012). «Консультанты профессиональных школ Коннектикута: услуги по консультированию в колледжах и по вопросам карьеры и меньшие доли приносят пользу студентам». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 117–124. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.124.
  • Lee, S.M .; Дэниелс, М. Х .; Puig, A .; Newgent, R.A .; Нам, С. К. (2008). «Основанная на данных модель для прогнозирования уровня высшего образования учащихся с низким социально-экономическим статусом». Консультации профессиональных школ. 11 (5): 306–316. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.306.
  • Marisco, M .; Гетч, Ю.К. (2009). «Переход латиноамериканских пенсионеров из средней школы в колледж». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 458–462. Дои:10.5330 / PSC.n.2010-12.458.
  • Mason, E. C. M .; Окерман, М. С .; Чен-Хейс, С. Ф. (2013). «Модель агента перемен в пользу справедливости (CAFE): основа для идентификации школьного консультанта» (PDF). Журнал школьного консультирования. 11: 4. Архивировано из оригинал (PDF) на 2017-08-08.
  • McKillip, M.E.M .; Rawls, A .; Барри, К. (2012). «Улучшение доступа к колледжу: обзор исследований о роли школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 16: 49–58. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.49.
  • Мухаммад, К. Г. (2008). «Афро-американский студент и выбор колледжа: рассмотрение роли школьных консультантов». Бюллетень НАССП. 92: 81–94. Дои:10.1177/0192636508320989.
  • Национальная ассоциация консультирования при поступлении в колледж. (2008). Основы консультирования при поступлении в колледж (2-е изд.). Дубьюк, ИА: Кендалл-Хант.
  • Ohrt, J. H .; Lambie, G.W .; Иева, К. П. (2009). «Поддержка латиноамериканских и афроамериканских студентов на курсах продвинутого уровня: подход к школьной программе консультирования». Консультации профессиональных школ. 13: 59–63. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.59.
  • Олива, М (2004). «Неохотные партнеры, определение проблемы и законодательные намерения: политика P-20 для успеха латиноамериканского колледжа». Журнал латиноамериканского высшего образования. 3 (2): 209–230. Дои:10.1177/1538192704263574.
  • Perna, L .; Rowan-Kenyon, H .; Thomas, S .; Bell, A .; Андерсон, Р .; Ли, К. (2008). «Роль консультирования колледжа в формировании возможности поступить в колледж: различия в средних школах». Обзор высшего образования. 31 (2): 131–159. Дои:10.1353 / rhe.2007.0073.
  • Perna, L; Титус, М.А. (2005). «Взаимосвязь между участием родителей как социальным капиталом и поступлением в колледж: исследование расовых / этнических групповых различий». Журнал высшего образования. 76 (5): 485–518. Дои:10.1353 / jhe.2005.0036.
  • Sciarra, D.T .; Амброзино, К. Э. (2011). «Послешкольные ожидания и образовательный уровень». Консультации профессиональных школ. 14: 231–241. Дои:10.5330 / psc.n.2011-14.231.
  • Sciarra, D.T .; Уитсон, М. Л. (2007). «Прогностические факторы в уровне получения высшего образования среди латиноамериканцев». Консультации профессиональных школ. 10 (3): 307–316. Дои:10.5330 / prsc.10.3.e354r3u2572t5401.
  • Smith, W. L .; Чжан, П. (2009). «Восприятие и опыт учащихся с ключевыми факторами во время перехода из средней школы в колледж». Журнал студента колледжа. 43: 643–657.
  • Stage, F .; Хосслер, Д. (1989). «Различия в семье влияют на планы посещения колледжа девятиклассниками мужского и женского пола». Исследования в высшем образовании. 30 (3): 301–314. Дои:10.1007 / bf00992606.
  • Tang, M .; Pan, W .; Ньюмейер, М. (2008). «Факторы, влияющие на карьерные устремления старшеклассников». Консультации профессиональных школ. 11 (5): 285–295. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.285.
  • Торрез, Н. (2004). «Разработка рамок информации для родителей, которые поддерживают подготовку к колледжу для латиноамериканских студентов». Журнал средней школы. 87 (3): 54–59. Дои:10.1353 / HSJ.2004.0006.
  • Trusty, J .; Найлз, С. Г. (2004). «Реализованный потенциал или потерянный талант: переменные средней школы и степень бакалавра». Карьерный рост ежеквартально. 53: 2–15. Дои:10.1002 / j.2161-0045.2004.tb00651.x.
  • Trusty, J .; Найлз, С. Г. (2003). «Математические курсы средней школы и окончание бакалавриата». Консультации профессиональных школ. 7: 99–107.
  • Тернер, С. Л .; Зибелл, Дж. Л. С. (2011). «Карьерные убеждения городских подростков». Консультации профессиональных школ. 15: 1–14. Дои:10.5330 / psc.n.2011-15.1.

Количество дел, сотрудничество, ресурсы, изменения в расписании, соотношение школьный консультант / ученик

Теории консультирования в школах

  • Хендерсон, Д. А. и Томпсон, К. Л. (2010). Консультации детей. Нью-Йорк: Brooks / Cole / Cengage.
  • Лембергер, М. Э .; Нэш, Э. Р. (2008). «Школьные консультанты и влияние Адлера: индивидуальная психология с момента появления Национальной модели ASCA». Журнал индивидуальной психологии. 64: 386–402.
  • Лембергер, М. Э. (2010). «Защита ученика внутри среды: гуманистическая теория школьного консультирования». Журнал гуманистического консультирования, образования и развития. 49 (2): 131–146. Дои:10.1002 / j.2161-1939.2010.tb00093.x.
  • Перусс Р., Гудноу Г. Э. (ред.). (2004). Стратегии лидерства, защиты и прямого обслуживания профессиональных школьных консультантов. Бельмонт, Калифорния: Брукс / Коул / Сенагаж.
  • Shen, Y .; Герр, Э. Л. (2003). «Восприятие игровой терапии на Тайване: голоса школьных консультантов и педагогов». Международный журнал по развитию консультирования. 25: 27–41. Дои:10.1023 / А: 1024924111194.
  • Склэр, Г. Б. (2014). Краткое консультирование, которое работает: терапевтический подход, ориентированный на решение, для школьных консультантов и других специалистов в области психического здоровья (3-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Уинслейд, Дж. М., и Монк Г. Д. (2007). Повествовательное консультирование в школах: мощное и краткое (2-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Аттестационные экзамены для школьных консультантов

  • Шелленберг, Р. (2012). Учебное пособие для школьных консультантов по аттестационным экзаменам. Нью-Йорк: Рутледж.

Культурная компетентность, развитие этнической / расовой идентичности в школах

  • Баззер, Дж. К. (2010). «Подростки американских индейцев и расстройство пищевого поведения». Консультации профессиональных школ. 14 (2): 146–155. Дои:10.5330 / prsc.14.2.k8v1wu5nj23x1492.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Day-Vines, N.L .; Дэй-Хейрстон, Б. О. (2005). «Культурно согласованные стратегии для решения поведенческих потребностей городских афроамериканских подростков мужского пола». Консультации профессиональных школ. 8: 236–243.
  • Day-Vines, N .; Patton, J .; Байтопс, Дж. (2003). «Афроамериканские подростки: влияние расы и статуса среднего класса на процесс консультирования». Консультации профессиональных школ. 7: 40–51.
  • Холкомб-Маккой, К. и Чен-Хейс, С. Ф. (2011). Культурно компетентные школьные консультанты: подтверждение разнообразия путем борьбы с угнетением. В Б. Т. Эрфорде (ред.). Преобразование профессии школьного психолога. (3-е изд). (стр. 90–109). Бостон: Пирсон.
  • Malott, K. M .; Alessandria, K. P .; Киркпатрик, М .; Каранданг, Дж. (2009). «Этническая маркировка молодежи мексиканского происхождения: качественная оценка». Консультации профессиональных школ. 12 (5): 352–364. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.352.
  • Максвелл, М. Дж .; Хенриксен, Р. К. (2012). «Консультирование подростков с множественным наследием: феноменологическое исследование опыта и практики консультантов средней школы». Консультации профессиональных школ. 16: 18–28. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.18.
  • Портман, Т.А.А. (2009). «Лица будущего: школьные консультанты как культурные посредники». Журнал консультирования и развития. 87: 21–27. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2009.tb00545.x.
  • Schellenberg, R .; Гротхаус, Т. (2009). «Содействие культурному восприятию и устранение разрыва в достижениях с помощью смешения стандартов». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 440–449. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.440.
  • Shen, Y.-J .; Лоуинг, Р. Дж. (2007). «Школьные консультанты самооценки азиатско-американской консультативной компетенции». Консультации профессиональных школ. 11: 69–71. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.69.
  • Shin, R. Q .; Daly, B.P .; Вера, Э. М. (2007). «Взаимосвязь норм сверстников, этнической идентичности и поддержки сверстниками школьной активности городской молодежи». Консультации профессиональных школ. 10 (4): 379–388. Дои:10.5330 / prsc.10.4.l0157553k063x29u.
  • Suh, S .; Сатчер, Дж. (2005). «Понимание уязвимой корейской американской молодежи». Консультации профессиональных школ. 8: 428–435.
  • Trusty, J (2002). «Образовательные ожидания афроамериканцев: продольные причинно-следственные модели для женщин и мужчин». Журнал консультирования и развития. 80 (3): 332–345. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2002.tb00198.x.
  • Тернер, С. Л .; Conkel, J. L .; Reich, A. N .; Троттер, М. Дж .; Слюарт, Дж. Дж. (2006). «Эффективность социальных навыков и проактивность среди подростков коренных американцев». Консультации профессиональных школ. 10 (2): 189–194. Дои:10.5330 / prsc.10.2.w26uw470745v0815.
  • Вера, Э. М .; Вацек, К .; Coyle, L.D .; Стинсон, Дж .; Mull, M .; Buchheit, C .; Горман, С .; Hewitt, A .; Кин, С .; Blackmon, S .; Лангрер, К. Дж. (2011). «Исследование культурно значимых факторов стресса, совладания, этнической идентичности и субъективного благополучия у городских подростков из числа этнических меньшинств». Консультации профессиональных школ. 15 (2): 55–66. Дои:10.5330 / шт. 2011-15.55.
  • Вятт, S (2009). «Братство: расширение прав и возможностей афроамериканских подростков-мужчин на пути к совершенству». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 463–470. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.463.

Консультации по основной учебной программе, планам уроков, управлению классом

  • Фитцпатрик, К., и Костантини, К. (2011). Консультации учащихся 21 века для оптимальной готовности к колледжу и карьере: учебная программа 9–12 классов. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
  • Geltner, J. A .; Кларк, М.А. (2005). «Вовлечение учеников в руководство классом: стратегии управления для консультантов средней школы». Консультации профессиональных школ. 9 (2): 164–166. Дои:10.5330 / prsc.9.2.ep275j6064637461.
  • Geltner, J. A .; Cunningham, T. J .; Колдуэлл, К. Д. (2011). «Определение компонентов учебной программы для обучения школьных консультантов по управлению классом: исследование Delphi». Журнал подготовки консультантов и надзора. 3: 82–94.
  • Гудно, Г. Э., Перусс, Р., и Эрфорд, Б. Т. (2011). Развивающее руководство в классе. В Б. Т. Эрфорде (ред.). Преобразование профессии школьного психолога (3-е изд.). (стр. 154–177). Бостон: Пирсон.
  • Perusse, R., & Goodnough, G.E. (ред.). (2004). Стратегии лидерства, защиты и прямого обслуживания профессиональных школьных консультантов. Бельмонт, Калифорния: Брукс / Коул.
  • Вильярес, Э., Бригман, Г., и Майер, А. (2010). Навыки успеха учащихся: построение качественных миров и пропаганда школьных программ консультирования. Международный журнал теории выбора и терапии реальности, 1.
  • Villares, E .; Brigman, G .; Пелусо, П. (2008). «Готовы к обучению: основанная на фактах программа обучения индивидуальной психологии для детей от детского сада до первого класса». Журнал индивидуальной психологии. 64: 386–402.
  • Вильярес, Э., Фрейн, М., Бригман, Г., Уэбб, Л., и Пелусо, П. (2012). Влияние навыков успеваемости учащихся на результаты стандартизированных тестов: метаанализ Исследование и оценка результатов консультирования,DOI 2150137811434041
  • Villares, E .; Лембергер, М .; Бригман, Г. (2011). «Навыки успеха учащихся: научно обоснованная программа школьного консультирования, основанная на гуманистической теории». Журнал гуманистического консультирования, образования и развития. 50: 1.
  • Webb, L .; Лембергер, М .; Бригман, Г. (2008). «Навыки успеха учащихся: обзор основанного на исследованиях вмешательства школьного психолога под влиянием индивидуальной психологии». Журнал индивидуальной психологии. 64: 339–352.

Этика и право в школьном консультировании

  • Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.84.
  • Мойер, М. С .; Sullivan, J. R .; Гроукок, Д. (2012). «Когда этично информировать администраторов о рискованном поведении учащихся? Восприятие школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 15 (3): 98–109. Дои:10.5330 / psc.n.2012-15.98.
  • Мойер, М. С .; Салливан, Дж. Р. (2008). «Рискованное поведение учащихся: когда школьные консультанты нарушают конфиденциальность?». Консультации профессиональных школ. 11 (4): 236–245. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.236.
  • Stone, C. B .; Циркель, П. А. (2010). «Защита интересов школьного консультанта: когда закон и этика могут вступить в противоречие». Консультации профессиональных школ. 13 (4): 244–247. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.244.
  • Стоун, К. Б. (2005). Принципы школьного консультирования: этика и закон. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.

Гей, лесбиянки, бисексуалы, трансгендеры, школьные консультации

  • Биделл, М. П. (2005). «Шкала компетентности консультанта по сексуальной ориентации: оценка отношения, навыков и знаний консультантов, работающих с клиентами-лесбиянками / геями / бисексуалами». Советник по образованию и надзору. 44: 267–279. Дои:10.1002 / j.1556-6978.2005.tb01755.x.
  • Чен-Хейс, С. Ф. (2012). Консультации и защита с отцом-геем, матерью-гетеросексуальной женщиной и подростком-трансгендером. В С. Х. Дворкине и М. Поупе (ред.). Справочник по консультированию лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров и их семей (стр. 45–52). Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультантов.
  • Чен-Хейс, С. Ф. (2001). «Консультирование и защита интересов трансгендеров и лиц с измененным полом в школах и семьях». Журнал гуманистического консультирования, образования и развития. 40: 34–48. Дои:10.1002 / j.2164-490x.2001.tb00100.x.
  • Чен-Хейс, С. Ф., и Хейли-Банез, Л. (2000). Консультирование лесбиянок, бисексуалов, геев и трансгендеров в школах и семьях (1, 2). DVD. Ганновер, Массачусетс: Партнеры по микротренингу.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Depaul, J .; Walsh, M .; Дам, США (2009). «Роль школьных консультантов в решении проблем сексуальной ориентации в школах». Консультации профессиональных школ. 12 (4): 300–308. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.300.
  • Фишер, Э.С., и Комоса-Хокинс, К. (ред.). (2013). Создание безопасной и благоприятной учебной среды: руководство по работе с лесбиянками, геями, бисексуалами, трансгендерами, а также опросам молодежи и семей. Нью-Йорк: Рутледж.
  • Goodrich, K. M .; Люк, М. (2011). «Модель реагирования ЛГБТ для группового надзора за групповой работой. Журнал». Для специалистов по групповой работе. 36 (1): 22–39. Дои:10.1080/01933922.2010.537739.
  • Goodrich, K. M .; Люк, М. (2010). «Опыт школьных консультантов по групповой работе с ЛГБТ-подростками». Журнал для специалистов по групповой работе. 35 (2): 143–159. Дои:10.1080/01933921003705966.
  • Goodrich, K. M .; Люк, М. (2009). «Школьное консультирование по вопросам ЛГБТК». Журнал проблем ЛГБТ в консультировании. 3 (2): 113–127. Дои:10.1080/15538600903005284.
  • Люк, М .; Goodrich, K. M .; Скарборо, Дж. Л. (2011). «Интеграция K-12 ЛГБТКИ студентов в учебные программы школьных консультантов: текущее состояние дел». Журнал проблем ЛГБТ в консультировании. 5 (2): 80–101. Дои:10.1080/15538605.2011.574530.
  • МакФарланд, У. П. (2001). «Юридическая обязанность защищать школьников-геев и лесбиянок от насилия в школе». Консультации профессиональных школ. 4: 171–179.
  • Райан, К., и Чен-Хейс, С. Ф. (2013). Обучение и расширение прав и возможностей семей лесбиянок, геев, бисексуалов, транссексуалов и студентов-опрашивающих. В E. S. Fisher & K. Komosa-Hawkins, (Eds.)., Создание безопасной и поддерживающей учебной среды: руководство по работе с лесбиянками, геями, бисексуалами, трансгендерами и опросам молодежи и семей (стр. 209-229). Нью-Йорк: Рутледж.
  • Satcher, J .; Леггетт, М. (2007). «Гомонегативность среди профессиональных школьных консультантов: предварительное исследование». Консультации профессиональных школ. 11: 10–16. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.10.
  • Satcher, J .; Леггетт, М. (2005). «Что сказать, если ваш ученик может быть геем? Букварь для школьных консультантов». Журнал Консультационной ассоциации Алабамы. 31: 44–52.
  • Смит, С. Д., и Чен-Хейс, С. Ф. (2004). Стратегии лидерства и защиты для лесбиянок, бисексуалов, геев, транссексуалов и студентов-опрашиваемых (LBGTQ): академический, карьерный и межличностный успех. В R. Perusse и G.E. Goodnough (Eds.), Стратегии лидерства, защиты и прямого обслуживания профессиональных школьных консультантов (стр. 187–221). Бельмонт, Калифорния: Брукс / Коул / Сенагаж.
  • Varjas, K .; Graybill, E .; Mahan, W .; Dew, B .; Marshall, M .; Сингх, А. (2007). «Мнения поставщиков городских услуг о реакции школы на геев, лесбиянок и учащихся, задающих вопросы: предварительное исследование». Консультации профессиональных школ. 11 (2): 113–119. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.113.
  • Whitman, J. S .; Horn, S. S .; Бойд, К. Дж. (2007). «Активность в школах: предоставление школьных консультантов позитивного обучения ЛГБТК». Журнал психического здоровья геев и лесбиянок. 11 (3): 143–154. Дои:10.1080/19359705.2007.9962487.

Групповое консультирование в школах

  • Бригман, Г., и Ранний, Б. (2001). Групповое консультирование школьных консультантов: Практическое руководство. Портленд, Мэн: Уолч.
  • Пейсли, П .; Милсом, А. (2007). «Групповая работа как важный вклад в преобразование школьного консультирования». Журнал для специалистов по групповой работе. 32: 9–17. Дои:10.1080/01933920600977465.
  • Steen, S .; Bauman, S .; Смит, Дж. (2007). «Профессиональные вожатые и практика групповой работы». Консультации профессиональных школ. 11 (2): 72–80. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.72.
  • Steen, S .; Каффенбергер, К. Дж. (2007). «Интеграция академических вмешательств в консультирование малых групп в начальной школе». Консультации профессиональных школ. 10 (5): 516–519. Дои:10.5330 / prsc.10.5.u4023v1n8402337v.

Консультации в международной школе

  • Aluede, O.O., Adomeh, I.O.C., & Afen-Akpaida, J.E. (2004). Некоторые мысли о будущем руководства и консультирования в Нигерии. Образование Зима 2004 г.
  • Ayyash-Abdo, H .; Alamuddin, R .; Мукаллид, С. (2010). «Школьное консультирование в Ливане: прошлое, настоящее и будущее». Журнал консультирования и развития. 88: 13–17. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2010.tb00143.x.
  • Carson, D. K .; Jain, S .; Рамирес, С. (2009). «Консультирование и семейная терапия в Индии: новые профессии в быстро развивающейся стране». Международный журнал по развитию консультирования. 31: 45–56. Дои:10.1007 / s10447-008-9067-8.
  • Доган, S (2002). «Историческое развитие консультирования в Турции». Международный журнал по развитию консультирования. 22: 57–67. Дои:10.1023 / А: 1005474126819.
  • Эрхард Р. и Харел Ю. (2005). Международный журнал по развитию консультирования, 27 87–98.
  • Харрис, Б. (2013). Отчет по международному школьному консультированию. https://www.bacp.co.uk/media/2050/counselling-minded-international-school-based-counselling-harris.pdf
  • Хосеншил, Т. Х., Амундсон, Н. Э., и Найлс, С. Г. (2013). Консультации по всему миру: международный справочник. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультантов.
  • Хуэй, Э. К. П. (2000). «Руководство в целом для школы в Гонконге: от исправления к развитию учащихся». Международный журнал по развитию консультирования. 22: 69–82. Дои:10.1023 / А: 1005494502922.
  • Фезлер Б. и Браун К. (2011). Международная модель школьных программ консультирования. Пембрук Пайнс, Флорида: Ассоциация американских школ в Южной Америке (AASSA). https://www.aassa.com/uploaded/Educational_Research/US_Department_of_State/Counseling_Standards/International_Counseling_Model_Handbook.pdf
  • Ивуама, Б.С. (1998). «Школьное консультирование в Нигерии: сегодня и завтра». Журнал исследований и разработок образовательных систем. 1: 8–18.
  • Цзян, Г. Р. (2007). Развитие школьного консультирования на материковой части Китая. Журнал базового образования, 14" 65-82.
  • Ли, С. М., О, И., и Сух, С. (2007). Сравнительное исследование корейского и

Американское школьное консультирование для разработки корейской модели школьного консультирования. Корейский журнал консультативной психологии, 19, 539-567.

  • Lim, S.-L .; Lim, B.K.H .; Майкл, Р .; Cai, R .; Шок, К. К. (2010). «Траектория консультирования в Китае: прошлые, настоящие и будущие тенденции». Журнал консультирования и развития. 88: 4–8. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2010.tb00141.x.
  • Maree, J. G .; ван дер Вестхуизен, К. Н. (2011). «Профессиональное консультирование в Южной Африке: строящийся ландшафт». Журнал консультирования и развития. 89: 105–111. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00066.x. HDL:2263/16497.
  • См. C. M .; Нг, К-М. (2010). «Консультирование в Малайзии: история, текущее состояние и будущие тенденции». Журнал консультирования и развития. 88: 18–22. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2010.tb00144.x.
  • Синха, В. К. (2006). «Консультации в школах». Индийский журнал социальной психиатрии. 22: 82–83.
  • Stockton, R .; Гунери, О. Ю. (2011). «Консультирование в Турции: развивающаяся область». Журнал консультирования и развития. 89: 98–104. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00065.x.
  • Stockton, R .; Nitza, A .; Бхусуман, Д.-Б. (2010). «Развитие профессионального консультирования в Ботсване». Журнал консультирования и развития. 88: 9–12. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2010.tb00142.x.
  • Szilagyi, S .; Паредес, Д. М. (2010). «Профессиональное консультирование в Румынии: введение». Журнал консультирования и развития. 88: 23–27. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2010.tb00145.x.
  • Томасон, Т.С., и Кюн, X. (2007). Школьное консультирование в China Today. Журнал школьного консультирования, Загружено с [2] 19 июня 2009 г.

Лидерство, системные изменения, основные представления о школьном консультировании

  • Amatea, E .; Кларк, М. (2005). «Смена школы, смена консультантов: качественное исследование концепции школьной администрации о роли школьного консультанта». Консультации профессиональных школ. 9: 16–27. Дои:10.5330 / prsc.9.1.w6357vn62n5328vp.
  • Beesley, D .; Фрей, Л. Л. (2001). «Восприятие директорами роли школьного консультанта и удовлетворенность услугами школьного консультанта». Журнал школьного консультирования. 4: 1–27.
  • Бемак, Ф (2000). «Преобразование роли консультанта для обеспечения лидерства в образовательной реформе посредством сотрудничества». Консультации профессиональных школ. 3: 323–331.
  • Chata, C.C .; Леш, Л. К. (2007). «Взгляд будущих директоров школ на роль профессиональных школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 11: 35–41. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.35.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Миллер, Э. М., Бейли, Д. Ф., Гетч, Ю. К., и Эрфорд, Б. Т. (2011). Лидерство и пропаганда достижений для каждого ученика. В Б. Т. Эрфорде (ред.). Преобразование профессии школьного психолога (3-е изд.) (стр. 110–128). Бостон, Массачусетс: Пирсон.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Clark, M .; Стоун, К. (2001). «Школьные консультанты и директора: партнеры в поддержку академической успеваемости». Бюллетень Национальной ассоциации директоров школ среднего образования. 85: 46–53.
  • Clemens, E. V .; Милсом, А .; Кэшвелл, С. С. (2009). «Использование теории обмена лидером и членом для изучения взаимоотношений главного школьного консультанта, роли школьных консультантов, удовлетворенности работой и намерений смены кадров» (PDF). Консультации профессиональных школ. 13 (2): 75–85. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.75.
  • Curry, J. R .; Бикмор, Д. (2012). «Введение школьного консультанта и важность значения». Консультации профессиональных школ. 15 (3): 110–122. Дои:10.5330 / psc.n.2012-15.110.
  • Curry, J. R .; ДеВосс, Дж. А. (2009). «Введение в специальный выпуск: школьный консультант как руководитель». Консультации профессиональных школ. 13 (2): 64–67. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.64.
  • Дахир, К. (2004). «Поддержка нации учащихся: роль школьного консультирования в реформе образования». Журнал консультирования и развития. 82 (3): 344–364. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2004.tb00320.x.
  • Девосс, Дж. А., и Эндрюс, М. Ф. (2006). Школьные консультанты как руководители образования. Бостон, Массачусетс: Хоутон-Миффлин.
  • Dollarhide, C.T .; Гибсон, Д. М .; Сагинак, К. А. (2008). «Новые усилия руководства консультантов в школьном консультировании: темы из годичного качественного исследования». Консультации профессиональных школ. 11 (4): 262–271. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.262.
  • Dollarhide, C.T .; Smith, A.T .; Лембергер, М. Э. (2007). «Критические инциденты в развитии поддерживающих директоров: содействие отношениям школьного консультанта-директора». Консультации профессиональных школ. 10 (4): 360–369. Дои:10.5330 / prsc.10.4.k111116677917913.
  • Додсон, Т (2009). «Пропаганда и влияние: сравнение восприятия администратором роли школьного консультанта». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 480–487. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.480.
  • Ford, A .; Нельсон, Дж. (2007). «Консультанты средней школы как образовательные лидеры: изменение восприятия лидерства». Журнал школьного консультирования. 5: 1–27.
  • Гисберс, Н. С. (2006). «Улучшение школьного руководства и практики консультирования посредством эффективного и устойчивого государственного руководства: ответ Миллеру». Консультации профессиональных школ. 9: 245–247. Дои:10.5330 / prsc.9.3.004x155281785588.
  • Хэтч, Т (2008). «Профессиональные проблемы школьного консультирования: организационные, институциональные и политические» (PDF). Журнал школьного консультирования. 6 (22).[постоянная мертвая ссылка ]
  • Герр, Э. Л. (2001). «Влияние национальной политики, экономики и школьной реформы на комплексные программы ориентации». Консультации профессиональных школ. 4: 236–245.
  • Янсон, С (2009). «Взгляды школьных консультантов на их лидерское поведение: исследование методологии Q». Консультации профессиональных школ. 13 (2): 86–97. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.86.
  • Janson, C .; Милителло, М .; Косин, Н. (2008). «Четыре взгляда на профессионального школьного консультанта и основные отношения: исследование методологии Q». Консультации профессиональных школ. 11 (6): 353–361. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.353.
  • Janson, C .; Stone, C .; Кларк, М.А. (2009). «Растягивание лидерства: распределенная перспектива для лидеров школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 13 (2): 98–106. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.98.
  • Джонсон, Дж., Рохкинд, Дж., Отт, А., & Дюпон, С. (2010). Могу я получить здесь небольшой совет? Как перегруженная система ориентации в средней школе подрывает стремления студентов к колледжу. Сан-Франциско: общественная повестка дня.
  • Каплан, Л. С. (1999). «Наем лучших кандидатов на школьное консультирование для повышения успеваемости учащихся». Бюллетень НАССП. 83 (603): 34–39. Дои:10.1177/019263659908360306.
  • Ключи, С.Г .; Локхарт, Э. (2000). «Роль школьного консультанта в содействии мультисистемным изменениям». Консультации профессиональных школ. 3: 101–107.
  • Kirchner, G .; Сетчфилд, М. (2005). «Восприятие школьными консультантами и директорами школ роли школьного консультанта». Образование. 126: 10–16.
  • Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.84.
  • Leuwerke, W. C .; Уокер, Дж .; Ши, К. (2009). «Информирование директоров: влияние различных типов информации на восприятие директорами профессиональных школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 12 (4): 263–271. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.263.
  • Mason, E. C. M .; МакМахон, Х. Г. (2009). «Лидерские практики школьных вожатых». Консультации профессиональных школ. 13 (2): 107–115. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.107.
  • Mason, E. C. M .; Окерман, М. С .; Чен-Хейс, С. Ф. (2013). «Модель агента перемен в пользу справедливости (CAFE): основа для идентификации школьного консультанта» (PDF). Журнал школьного консультирования. 11: 4. Архивировано из оригинал (PDF) на 2017-08-08.
  • McMahon, H.G .; Mason, E. C. M .; Пейсли, П. О. (2009). «Школьные консультанты-педагоги как образовательные лидеры, способствующие системным изменениям». Консультации профессиональных школ. 13 (2): 116–124. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.116.
  • Perusse, R .; Goodnough, G.D .; Donegan, J .; Джонс, К. (2004). «Восприятие школьных консультантов и директоров школ о национальных стандартах программ школьного консультирования и инициативе по трансформации школьного консультирования». Консультации профессиональных школ. 7: 152–161.
  • Рейнольдс С. Э. и Хайнс П. Л. (2001). Руководство для всех детей: Системное руководство для достижения в школе. (2-е изд.). Блумингтон, Индиана: Американский институт достижений студентов.
  • Рейнольдс, С. Э., и Хайнс, П. Л. (2001). Видение к действию: пошаговое руководство по системной реформе образования. (6-е изд.). Блумингтон, Индиана: Американский институт достижений студентов.
  • Росс, Д .; Херрингтон, Д. (2006). «Сравнительное исследование предпрофессионального консультанта / основных представлений о роли школьного консультанта в государственных школах». Национальный форум управления образованием и надзора.. 23: 1–18.
  • Райан, Т .; Kaffenberger, C.J .; Кэрролл, А. Г. (2011). «Ответ на вмешательство: возможность для руководства школьным консультантом». Консультации профессиональных школ. 14: 211–221. Дои:10.5330 / psc.n.2011-14.211.
  • Сагинак, К. А .; Доллархайд, К. Т. (2006). «Лидерство с администрированием: обеспечение административной поддержки для преобразования вашей программы». Журнал школьного консультирования. 4: 1–19.
  • Шиллингфорд, М. А .; Ламби, Дж. У. (2010). «Вклад ценностей и лидерских качеств профессиональных школьных консультантов в оказание ими программных услуг». Консультации профессиональных школ. 13 (4): 208–217. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.208.
  • Залакетт, К. П. (2005). «Восприятие директорами роли и функций консультантов начальной школы». Консультации профессиональных школ. 8: 451–457.

Исследование результатов школьного консультирования

  • Брукс-Макнамара, В., и Торрес, Д. (2008). Справочник школьного психолога по рефлексивным исследованиям для практикующих: навыки и стратегии успешного исследования. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Bryan, J. A .; Day-Vines, N.L .; Holcomb-McCoy, C .; Мур-Томас, К. (2010). «Использование лонгитюдных наборов данных национального образования в исследованиях школьного консультирования». Советник по образованию и надзору. 49 (4): 266–279. Дои:10.1002 / j.1556-6978.2010.tb00102.x.
  • Кэри, Дж .; Диммит, К. (2012). «Школьное консультирование и результаты учащихся: резюме шести исследований в масштабе штата». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 146–153. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.146.
  • Кэри, Дж .; Harrington, K .; Мартин, I .; Хоффман, Д. (2012). «Общегосударственная оценка результатов реализации программ консультирования Национальной модельной школы ASCA в сельских и пригородных средних школах Небраски». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 100–107. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.100.
  • Кэри, Дж .; Harrington, K .; Мартин, I .; Стивенсон, Д. (2012). «Общегосударственная оценка результатов реализации программ консультирования Национальной модельной школы ASCA в средних школах штата Юта». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 89–99. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.89.
  • Clark, M.A .; Thompson, P .; Виалле, В. (2008). «Изучение гендерного разрыва в образовательных результатах в государственном образовании: привлечение консультантов и учителей дошкольных учреждений к межкультурным и междисциплинарным исследованиям». Международный журнал по развитию консультирования. 30: 52–66. Дои:10.1007 / s10447-007-9044-7.
  • Dimmitt, C .; Кэри, Дж. С .; McGannon, W .; Хеннингсон, И. (2005). «Определение программы исследования школьного консультирования: исследование Delphi». Советник по образованию и надзору. 44 (3): 215–228. Дои:10.1002 / j.1556-6978.2005.tb01748.x.
  • Dimmit, C .; Вилкерсон, Б. (2012). «Консультации для общеобразовательных школ в Род-Айленде: доступ к услугам и результаты учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 125–135. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.125.
  • Falco, L.D .; Bauman, S .; Sumnicht, Z .; Энгельстад, А. (2011). «Контент-анализ Консультации профессиональных школ журнал: Первые десять лет ». Консультации профессиональных школ. 14 (4): 271–277. Дои:10.5330 / psc.n.2011-14.271.
  • Foster, L.H .; Watson, T. S .; Микс, С .; Янг, Дж. С. (2002). «Дизайн исследования одного предмета для школьных консультантов: стать прикладным исследователем». Консультации профессиональных школ. 6: 146–159.
  • Kaffenberger, C .; Дэвис, Т. (2009). «Введение в специальный выпуск: призыв к практическому исследованию». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 392–394. Дои:10.5330 / psc.s.2010-12.392.
  • Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.84.
  • Лапан, Р. Т., Уиткомб, С. А., и Алеман, Н. М. (2012). Консультанты профессиональных школ Коннектикута: услуги по консультированию в колледжах и по вопросам карьеры и меньшие доли приносят пользу студентам. " Консультации профессиональных школ 16," 117-124.
  • Lapan, R.T .; Gysbers, N.C .; Bragg, S .; Пирс, М. Э. (2012). «Консультанты профессиональных школ штата Миссури: соотношение имеет значение, особенно в школах с высоким уровнем бедности». Консультации профессиональных школ. 16: 117–124. Дои:10.5330 / PSC.n.2012-16.124.
  • Роуэлл, Л. Л. (2006). «Исследование действий и школьное консультирование: преодоление разрыва между исследованиями и практикой». Консультации профессиональных школ. 9 (4): 376–384. Дои:10.5330 / prsc.9.4.g777740821404674.
  • Whiston, S.C .; Tai, W. L .; Rahardja, D .; Эдер, К. (2011). «Результат школьного консультирования: метааналитическое исследование вмешательств». Журнал консультирования и развития. 89: 37–55. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00059.x.
  • Whiston, S.C .; Секстон, Т. Л. (1998). «Обзор исследования результатов школьного консультирования: значение для практики». Журнал консультирования и развития. 76 (4): 412–426. Дои:10.1002 / j.1556-6676.1998.tb02700.x.

Личное / социальное вмешательство: жестокое обращение, зависимости, беспокойство, издевательства, конфликты, ожирение, посредничество со стороны сверстников, членовредительство, насилие)

  • Barrett, K. M .; Лестер, С. В .; Дарем, Дж. К. (2011). «Жестокое обращение с детьми и пропагандистская роль профессиональных школьных консультантов». Журнал социальных действий в области консультирования и психологии. 3: 86–103.
  • Берроу-Санчес, Дж. Дж .; Позвоните мне.; Zheng, R .; Дрю, К. Дж. (2011). «Как школьные консультанты могут помочь предотвратить виктимизацию в Интернете». Журнал консультирования и развития. 89: 3–10. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00055.x.
  • Карни, Дж. В. (2008). Восприятие издевательств и связанных с ними травм в подростковом возрасте. Консультации профессиональных школ, 11, 179–188.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Чиббаро, Дж. С. (2007). «Школьные консультанты и киберзапугивание: вмешательства и последствия». Консультации профессиональных школ. 11: 65–68. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.65.
  • Cook, A. L .; Хайден, Л. А. (2012). «Профилактика ожирения среди латиноамериканской молодежи: роль школьных консультантов в пропаганде здорового образа жизни». Консультации профессиональных школ. 16: 7–17. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.7.
  • Кертис, Р., Ван Хорн, Дж. У., Робертсон, П., и Карвонен, М. (2010). Результаты общешкольной программы поддержки позитивного поведения. «Консультации профессиональных школ, 13 159-164.
  • Hagedorn, W. B .; Янг, Т. (2011). «Выявление учащихся, проявляющих признаки игровой зависимости и других видов аддиктивного поведения, и оказание им помощи: последствия для профессиональных школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 14 (4): 261–270. Дои:10.1177 / 2156759X1101400401.
  • Лэмби, G (2005). «Жестокое обращение с детьми и пренебрежение: практическое руководство для профессиональных школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 8: 249–258.
  • McAdams, C.R .; Шмидт, К. Д. (2007). «Как помочь хулигану: рекомендации по консультированию активного агрессора». Консультации профессиональных школ. 11 (2): 120–128. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.120.
  • Мойер, М. С .; Нельсон, К. В. (2007). «Исследование и понимание членовредительства: голос студента». Консультации профессиональных школ. 11: 42–48. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.42.
  • Филлипс, В. И .; Корнелл, Д. Г. (2012). «Выявление жертв запугивания: использование интервью с консультантом для подтверждения кандидатуры сверстников». Консультации профессиональных школ. 15 (3): 123–131. Дои:10.5330 / psc.n.2012-15.123.
  • Rose, H .; Миллер, Л; Мартинес, Ю. (2009). «ДРУЗЬЯ на всю жизнь»: результаты программы повышения устойчивости и предотвращения тревожности в канадской начальной школе ». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 400–407. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.400.
  • Schellenberg, R .; Паркс-Сэвидж, А .; Рехфусс, М. (2007). «Снижение уровня насилия в начальной школе при посредничестве сверстников». Консультации профессиональных школ. 10 (5): 475–481. Дои:10.5330 / prsc.10.5.q7866077l3v5q044.
  • Вера, Э. М .; Shin, R. Q .; Montgomery, G .; Милднер, С .; Спейт, С. Л. (2004). «Разрешение конфликтов, самоэффективность, самоконтроль и ориентация на будущее городских подростков». Консультации профессиональных школ. 8: 73–80.
  • Уолли, К. Т., и Гротхаус, Т. (2013). Качественная проверка подготовки школьных консультантов по распознаванию и реагированию на проблемы психического здоровья подростков. Журнал школьного консультирования 11 (11). Извлекаются из http://www.jsc.montana.edu/articles/v11n11.pdf[постоянная мертвая ссылка ]
  • Янг, А .; Харди, В .; Гамильтон, C .; Biernesser, K .; Вс, Л-Л; Нибергалл, С. (2009). «Расширение прав и возможностей учащихся: использование данных для преобразования программы предотвращения и вмешательства в издевательства». Консультации профессиональных школ. 12 (6): 413–420. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.413.

Бедность, бездомность, классизм

  • Amatea, E. S .; Вест-Олатунджи, К. А. (2007). «Присоединяемся к разговору об образовании наших самых бедных детей: новые руководящие роли школьных консультантов в школах с высоким уровнем бедности». Консультации профессиональных школ. 11 (2): 81–89. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.81.
  • Gizir, C.A .; Айдын, Г. (2009). «Защитные факторы, способствующие академической устойчивости студентов, живущих в бедности в Турции». Консультации профессиональных школ. 13: 38–49. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.38.
  • Grothaus, T .; Lorelle, S .; Андерсон, К .; Найт, Дж. (2011). «Отвечая на звонок: Содействие предоставлению услуг для бездомных студентов». Консультации профессиональных школ. 14: 191–201. Дои:10.5330 / psc.n.2011-14.191.
  • Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.84.
  • Lapan, R.T .; Gysbers, N.C .; Bragg, S .; Пирс, М. Э. (2012). «Консультанты профессиональных школ штата Миссури: соотношение имеет значение, особенно в школах с высоким уровнем бедности». Консультации профессиональных школ. 16: 117–124. Дои:10.5330 / PSC.n.2012-16.124.
  • Van Velsor, P .; Ороско, Г. Л. (2007). «Вовлечение родителей с низким доходом в школы: ориентированные на сообщества стратегии для школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 11: 17–24. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.17.

Консультации в сельской школе

  • Кэри, Дж .; Harrington, K .; Мартин, I .; Хоффман, Д. (2012). «Общегосударственная оценка результатов реализации программ консультирования Национальной модельной школы ASCA в сельских и пригородных средних школах Небраски». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 100–107. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.100.
  • Griffen, D .; Hutchins, B.C .; Мис, Дж. Л. (2011). «Куда идут сельские старшеклассники, чтобы найти информацию о своем будущем?». Журнал консультирования и развития. 89 (2): 172–181. Дои:10.1002 / j.1556-6678.2011.tb00075.x.
  • Montero-Leitner, J .; Аснер-Селф, К. К .; Milde, C .; Leitner, D. W .; Скелтон, Д. (2006). «Роль советника сельской школы: советник, стажер-консультант и основные представления». Консультации профессиональных школ. 9 (3): 248–251. Дои:10.5330 / prsc.9.3.g108486473q49kh1.
  • Sutton, J.M .; Пирсон, Р. (2002). «Практика школьного консультирования в сельских и городских вузах». Консультации профессиональных школ. 5: 266–276.

Партнерство школы, семьи и сообщества; родительские вмешательства для академического успеха

  • Aydin, G .; Bryan, J .; Дуйс, Д. К. (2012). «Партнерство школьных консультантов, работающих с семьями, различающимися по языку: предварительное исследование». Журнал школьного сообщества. 22: 145–166.
  • Бейли, Д. Ф .; Брэдбери-Бейли, М. Э. (2010). «Расширенные молодежные программы: партнерство для улучшения результатов послешкольного обучения афроамериканских подростков». Консультации профессиональных школ. 14: 64–74. Дои:10.5330 / prsc.14.1.0vk554458027081n.
  • Брайан, Дж (2005). «Повышение образовательной устойчивости и академической успеваемости в городских школах через партнерство школы, семьи и сообщества». Консультации профессиональных школ. 8: 219–227.
  • Bryan, J. A .; Гриффин, Д. (2010). «Многоплановое исследование участия школы, семьи и сообщества: школа, школьный консультант и факторы обучения». Консультации профессиональных школ. 14: 75–86. Дои:10.5330 / prsc.14.1.q447832251421482.
  • Bryan, J .; Генри, Л. (2008). «Партнерство, основанное на сильных сторонах: подход к партнерству школы, семьи и сообщества для расширения прав и возможностей учащихся». Консультации профессиональных школ. 12 (2): 149–156. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.149.
  • Брайан, Дж., И Холкомб-Маккой, К. (2010). Сотрудничество и партнерство с семьями и сообществами. Консультации профессиональных школ, 14 ii-v.
  • Bryan, J .; Холкомб-Маккой, К. (2004). «Восприятие школьными консультантами их участия в партнерстве школьной семьи и сообщества». Консультации профессиональных школ. 7: 162–171.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Дотсон-Блейк, К. П. (2010). «Учиться друг у друга: портрет партнерства семьи, школы и сообщества в США и Мексике». Консультации профессиональных школ. 14: 101–114. Дои:10.5330 / prsc.14.1.e1v4q1r65t585048.
  • Epstein, J. L .; Ван Вурхис, Ф. Л. (2010). «Роли школьных консультантов в развитии партнерских отношений с семьями и сообществами для успеха учащихся». Консультации профессиональных школ. 14: 1–14. Дои:10.5330 / prsc.14.1.m6070358408g9227.
  • Гриффен, Д., и Фаррис, А. (2010). Школьные консультанты и сотрудничество школы, семьи и сообщества: поиск ресурсов посредством картирования активов сообщества, 13 248–256.
  • Griffen, D .; Галасси, Дж. П. (2010). «Восприятие родителями препятствий на пути к успеху в учебе в сельской средней школе». Консультации профессиональных школ. 14: 87–100. Дои:10.5330 / prsc.14.1.9301852175552845.
  • Griffen, D .; Стин, С. (2010). «Партнерство школы, семьи и сообщества: применение теории Эпштейна о шести типах участия в практике школьного консультанта». Консультации профессиональных школ. 14 (4): 218–226. Дои:10.5330 / PSC.n.2010-13.218.
  • Холкомб-Маккой, К. (2010). «Вовлечение родителей с низким доходом и цветных родителей в деятельность по подготовке к колледжу: предварительное исследование». Консультации профессиональных школ. 14: 115–124. Дои:10.5330 / prsc.14.1.e3044v7567570t04.
  • Люк, М. (2008). «Партнерство школы, семьи и сообщества: последствия для школьных консультантов по преодолению разрыва в городских школах». Журнал школьного консультирования штата Нью-Йорк. 5 (2): 13–22.
  • Мур-Томас, К .; Дэй-Вайнс, Н. Л. (2010). «Культурно компетентное сотрудничество: сотрудничество школьного консультанта с афроамериканскими семьями и общинами». Консультации профессиональных школ. 14: 53–63. Дои:10.5330 / prsc.14.1.0876387q7466x634.
  • Sheely-Moore, A.I .; Браттон, С. К. (2010). «Вмешательство родителей, основанное на сильных сторонах, в афроамериканских семьях с низким доходом». Консультации профессиональных школ. 13 (3): 175–183. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.175.
  • Steen, S .; Ногера, П. А. (2010). «Более широкий и смелый подход к школьной реформе: расширенные партнерские роли для школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 14: 42–52. Дои:10.5330 / prsc.14.1.puq62087h7q70801.
  • Суарес-Ороско, К., Онага, М., и де Лардемель, К. (2010). Содействие академической активности подростков-иммигрантов через сотрудничество школы, семьи и сообщества. «Консультации профессиональных школ, 14 15-26.
  • Уокер, Дж. М. Т .; Шенкер, С .; Гувер-Демпси, К. В. (2010). «Почему родители участвуют в образовании своих детей? Значение для школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 14: 27–41. Дои:10.5330 / prsc.14.1.768th8v77571hm7r.

Надзор, кураторы на объекте и образование школьных консультантов

  • Бротт, П. Э. (2006). «Ответственность за образование советников: подготовка эффективных советников профессиональной школы». Консультации профессиональных школ. 10 (2): 179–187. Дои:10.5330 / prsc.10.2.d61g0v3738863652.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Curry, J. R .; Бикмор, Д. (2012). «Введение в школьный консультант и важность значения». Консультации профессиональных школ. 15 (3): 110–122. Дои:10.5330 / psc.n.2012-15.110.
  • DeKruyf, L .; Перссон, Д. Э. (2011). «Тренинг супервайзера школьного психолога: предварительное исследование». Советник по образованию и надзору. 50 (5): 314–327. Дои:10.1002 / j.1556-6978.2011.tb01918.x.
  • Dixon, A. L .; Tucker, C .; Кларк, М.А. (2010). «Интеграция защиты социальной справедливости с национальными стандартами практики: значение для обучения школьных консультантов». Советник по образованию и надзору. 50 (2): 103–115. Дои:10.1002 / j.1556-6978.2010.tb00112.x.
  • Гиббонс, М. М .; Студер, Дж. Р. (2008). «Тренинг по осведомленности о суициде для преподавателей и сотрудников: модель обучения для школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 11 (4): 272–276. Дои:10.5330 / psc.n.2010-11.272.
  • Glosoff, H.L .; Дарем, Дж. К. (2010). «Использование супервизии для подготовки адвокатов по вопросам социальной справедливости». Советник по образованию и надзору. 50 (2): 116–129. Дои:10.1002 / j.1556-6978.2010.tb00113.x.
  • Hayes, R .; Пейсли, П. (2002). «Преобразование программ подготовки школьных консультантов». Теория на практике. 41 (3): 170–176. Дои:10.1207 / s15430421tip4103_5.
  • Herlihy, B .; Gray, N .; Макколлум, В. (2002). «Этические и правовые вопросы в надзоре школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 6: 55–60.
  • Хаус, Р. М .; Сирс, С. Дж. (2002). «Подготовка школьных консультантов быть лидерами и защитниками: острая необходимость в новом тысячелетии». Теория на практике. 41 (3): 154–162. Дои:10.1207 / s15430421tip4103_3.
  • Люк, М .; Бернард, Дж. М. (2006). «Модель школьного консультирования: расширение модели дискриминации». Советник по образованию и надзору. 45 (4): 282–295. Дои:10.1002 / j.1556-6978.2006.tb00004.x.
  • Люк, М .; Ellis, M. V .; Бернар, Дж. М. (2011). «Восприятие школьными консультантами супервизоров дискриминационной модели супервизии». Советник по образованию и надзору. 50 (5): 328–343. Дои:10.1002 / j.1556-6978.2011.tb01919.x.
  • Люк, М .; Гордон, К. (2011). «Анализ дискурса электронной почты надзора за школьными консультациями». Советник по образованию и надзору. 50 (4): 274–291. Дои:10.1002 / j.1556-6978.2011.tb00124.x.
  • Magnuson, S .; Black, L.L .; Норем, К. (2004). «Наблюдение за школьными консультантами и стажерами: ресурсы для руководителей участков». Журнал профессионального консультирования, практики, теории и исследований. 32 (2): 4–15. Дои:10.1080/15566382.2004.12033803.
  • Макдональд, К. Э. (2011). «Обучение 6-му изданию стиля письма APA в программе обучения советников». Журнал подготовки консультантов и надзора. 3: 123–141.
  • Miller, G.M .; Доллархайд, К. Т. (2006). «Надзор в школах: на пути к совершенству». Советник по образованию и надзору. 45 (4): 296–303. Дои:10.1002 / j.1556-6978.2006.tb00005.x.
  • Mullen, J A .; Люк, М .; Древес, А. (2007). «Наблюдение тоже может быть игривым: техники игровой терапии, улучшающие супервизию». Международный журнал игровой терапии. 16: 69–85. Дои:10.1037/1555-6824.16.1.69.
  • Мерфи, S .; Каффенбергер, К. (2007). «Национальная модель ASCA: основа для руководства студентами практических занятий и стажировок». Консультации профессиональных школ. 10 (3): 289–296. Дои:10.5330 / prsc.10.3.d4t0g103013n88t6.
  • Окерман, М.С., Мейсон, Э.С.М., и Чен-Хейс, С.Ф. (2013). Школьное консультирование в трудные времена: модель супервизора CAFE. Журнал подготовки советников и надзора, 5 (2), статья 4. DOI: 10.7729 / 51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
  • Пейсли, П .; Хейс, Р. (2003). «Школьное консультирование в академической сфере: трансформация в подготовке и практике». Консультации профессиональных школ. 6: 198–204.
  • Perusse, R .; Goodnough, G.E .; Ноэль, К. Дж. (2001). «Подготовка консультантов: национальный обзор программ школьных консультантов: методы отбора, опыт преподавателей, содержание учебных программ и опыт работы на местах». Советник по образованию и надзору. 40: 252–262. Дои:10.1002 / j.1556-6978.2001.tb01258.x.
  • Робертс, В. Б.; Morotti, A. A .; Хендрик, С .; Тилбери, А. (2001). «Руководители сайтов профессиональных школ-консультантов-практикантов: Предлагаемые руководящие принципы». Консультации профессиональных школ. 4: 208–215.
  • Савицкас, М. Л. (2011). «Столетие советника образования: зарождение и раннее развитие дисциплины». Журнал консультирования и развития. 89 (4): 500–503. Дои:10.1002 / j.1556-6676.2011.tb02848.x.
  • Шелленберг, Р. (2012). Руководство школьного консультанта по аттестационным экзаменам. Нью-Йорк: Рутледж.
  • Столтенберг, К. Д., & МакНил, Б. В. (2009). IDM супервизия: интегрированная модель развития для супервизоров консультантов и терапевтов (3-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж.
  • Студер, Дж. Р. (2006). Руководство школьным консультантом-стажером: Руководство для практики. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультантов.
  • Студер, Дж. Р. (2005). «Супервизоры-стажеры: руководство для полевых супервизоров». Консультации профессиональных школ. 8: 353–359.
  • Студер, Дж. Р., и Диамбра, Дж. Ф. (2010). Справочник по практике и стажировке для учеников школьных консультантов. Нью-Йорк: Рутледж.
  • Studer, J. R .; Оберман, А. (2006). «Использование национальной модели ASCA в надзоре». Консультации профессиональных школ. 10: 82–87. Дои:10.5330 / prsc.10.1.f82t14475451422m.
  • Суонк, Дж. М .; Тайсон, Л. (2012). «Обучение руководителей школьных консультаций: Интернет-подход». Консультации профессиональных школ. 16: 40–48. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.40.
  • Wood, C .; Рэйл, А. Д. (2006). «Модель школьной супервизии: цели, функции, роли и системная модель». Советник по образованию и надзору. 45 (4): 253–266. Дои:10.1002 / j.1556-6978.2006.tb00002.x.

Технологии и школьное консультирование

  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Милсом, А .; Брайант, Дж. (2006). «Веб-сайты департаментов школьного консультирования: какое сообщение мы отправляем?». Консультации профессиональных школ. 10 (2): 210–216. Дои:10.5330 / prsc.10.2.f36q578074204172.
  • Сабелла, Р. (2008). GuardingKids.com: Практическое руководство, как уберечь детей от проблем, связанных с использованием высоких технологий. Миннеаполис, Миннесота: Образовательные СМИ.
  • Сабелла, Р. (2004). Консультирование в 21 веке: использование технологий для улучшения практики. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультантов.
  • Сабелла, Р. (2003). SchoolCounselor.com: удобный и практический справочник по всемирной паутине (2-е изд.). Миннеаполис, Миннесота: Образовательные СМИ.
  • Шелленберг, Р. К. (2008). Новый школьный консультант: Стратегии всеобщей успеваемости. Роуман Литтлфилд Образование.

Преобразование ролей школьного консультанта и профессиональной идентичности

  • Bodenhorn, N .; Скаггс, Г. (2005). «Разработка шкалы самоэффективности школьного консультанта». Измерение и оценка в консультировании и развитии. 38: 14–28. Дои:10.1080/07481756.2005.11909766.
  • Burnham, J. J .; Джексон, М. (2000). «Роли школьного консультанта: расхождения между реальной практикой и существующими моделями». Консультации профессиональных школ. 4: 41–49.
  • Чен-Хейс, С. Ф., Окерман, М. С., и Мейсон, Э. С. М. (2014). 101 решение для школьных консультантов и руководителей в трудные времена. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
  • Clark, M.A .; Аматея, Э. (2004). «Восприятие учителем и ожидания вклада школьного консультанта: значение для планирования программы и обучения». Консультации профессиональных школ. 8: 132–140.
  • DeKruyf, L .; Auger, R .; Трайс-Блэк, С. (2013). «Роль школьных консультантов в удовлетворении потребностей учащихся в области психического здоровья: изучение вопросов профессиональной идентичности». Консультации профессиональных школ. 16 (5): 271–282. Дои:10.5330 / PSC.n.2013-16.271.
  • Gordon, C .; Люк, М. (2011). «Дискурсивное обсуждение лица по электронной почте: развитие профессиональной идентичности при школьном консультировании». Лингвистика и образование. 23: 112–122. Дои:10.1016 / j.linged.2011.05.002.
  • Харт, П. Дж., И Якоби, М. (1992). От привратника к защитнику: преобразование роли школьного консультанта. Нью-Йорк: Комиссия по вступительным экзаменам в колледж.
  • Хэтч, Т (2008). «Профессиональные проблемы школьного консультирования: организационные, институциональные и политические». Журнал школьного консультирования. 6 (22).
  • Holcomb-McCoy, C .; Bryan, J .; Рахилл, С. (2002). «Важность стандартов CACREP школьного консультирования: восприятие школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 6: 112–119.
  • Хаус, Р. М .; Хейс, Р. Л. (2002). «Школьные консультанты: стать ключевыми игроками в школьной реформе». Консультации профессиональных школ. 5: 249–256.
  • Хаус, Р. М .; Мартин, П. Дж. (1998). «Пропаганда лучшего будущего для всех учащихся: новое видение для школьных консультантов». Образование. 119: 284–291.
  • Jackson, C.M .; Сноу, Б. М .; Boes, S. R .; Phillips, P.L .; Powell-Standard, R .; Художник, Л. С. (2002). «Введение в профессию преобразованного школьного консультанта». Теория на практике. 41 (3): 177–185. Дои:10.1207 / s15430421tip4103_6.
  • Куросава, С. (2000). Сукуру каунсерингу кацудо но гохонбасира / Пять важных ролей в школьном консультировании. В М. Мураяме (ред.), Ринсёсинриси ниёру сукуру каунсера: от дзиссай до тенбо (стр. 89–99). Токио, Шибундо.
  • Lambie, G.W .; Уильямсон, Л. Л. (2004). «Проблема перехода от консультирования по вопросам ориентации к консультированию в профессиональной школе: историческое положение». Консультации профессиональных школ. 8: 124–131.
  • Лапан, Р. Т. (2012). «Консультационные программы для общеобразовательных школ: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся». Консультации профессиональных школ. 16 (2): 84–88. Дои:10.5330 / psc.n.2012-16.84.
  • Мартин, П. Дж. (2002). «Трансформация школьного консультирования: национальная перспектива». Теория на практике. 41: 148–153. Дои:10.1207 / s15430421tip4103_2.
  • Мартин, П. Дж., Робинсон, С. Г., и Эрфорд, Б. Т. (2011). Преобразование профессии школьного психолога. В Б. Т. Эрфорде, ред., Преобразование профессии школьного психолога (3-е изд.). (стр. 1–18). Бостон: Пирсон.
  • Mason, E. C. M .; Окерман, М. С .; Чен-Хейс, С. Ф. (2013). «Модель агента перемен в пользу справедливости (CAFE): основа для идентификации школьного консультанта» (PDF). Журнал школьного консультирования. 11: 4. Архивировано из оригинал (PDF) на 2017-08-08.
  • Мураяма, С. (2002). Ринсёсинриси ниёру сукуру маунсера но тенкай / Развитие школьных консультантов клиническими психологами. В М. Мураяме (ред.), Ринсёсинриси ниёру сукуру каунсера: от дзиссай до тенбо (стр. 9–22). Токио: Шибундо.
  • Окерман, М.С., Мейсон, Э.С.М., и Чен-Хейс, С.Ф. (2013). Школьное консультирование в трудные времена: модель супервизора CAFE. Журнал подготовки советников и надзора, 5 (2), статья 4. DOI: 10.7729 / 51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
  • Окамото, Дж. (2002). Сукуру каунсера тоно ренкей / Сотрудничество со школьными психологами. В Т. Мацухара (ред.), Сукуру каушера рэнкэй сита шидо (стр. 4–13). Токио: Kyoikukaihatsukenkyusyo.
  • Пейсли, П. О .; МакМэхон, Г. (2001). «Школьное консультирование для 21 века: проблемы и возможности». Консультации профессиональных школ. 5: 106–115.
  • Rale, A.D .; Адамс, Дж. Р. (2007). «Исследование повседневной работы школьных консультантов 21 века». Журнал школьного консультирования. 5: 1–45.
  • Reiner, S.M .; Colbert, R.D .; Perusse, R. (2009). «Восприятие учителем роли профессионального школьного консультанта: национальное исследование». Консультации профессиональных школ. 12 (5): 324–332. Дои:10.5330 / psc.n.2010-12.324.
  • Скарборо, Дж. Л. (2005). «Шкала оценки деятельности школьного консультанта: инструмент для сбора данных о процессе». Консультации профессиональных школ. 8: 274–283.
  • Шелленберг, Р. (2012). Учебное пособие для школьных консультантов по аттестационным экзаменам. Нью-Йорк: Рутледж.
  • Шелленберг, Р. (2008). Новый школьный консультант: Стратегии всеобщей успеваемости. Роуман Литтлфилд.
  • Раковина, К. (2011). Отзывчивые услуги для всей школы и ценность сотрудничества. Консультации профессиональных школ, 14 II-IV.
  • Steen, S .; Ногера, П. А. (2010). «Более широкий и смелый подход к школьной реформе: расширенные партнерские роли для школьных консультантов». Консультации профессиональных школ. 14: 42–52. Дои:10.5330 / prsc.14.1.puq62087h7q70801.
  • Стоун, К. Б., и Дахир, К. А. (2006). Преобразованный школьный консультант. Бостон, Массачусетс: Lahaska Press / Houghton Mifflin.
  • Студер, Дж. Р. (2008). «Школьный консультант как начинающий профессионал в японской системе образования». Международное образование. 37: 30–42.
  • Томас, С. Р. (2005). «Консультационная группа выпускников школьных консультантов». Советник по образованию и надзору. 45: 16–29. Дои:10.1002 / j.1556-6978.2005.tb00127.x.
  • Thomas, S. R .; DeKruyf, L .; Hetherington, P .; Лесицко, Д. (2009). «Развитие глобальной культуры сотрудничества для школьных консультантов». Журнал по образованию международных консультантов. 1: 15–31.
  • Wilkerson, K .; Эшбах, Л. (2009). «Трансформированное школьное консультирование: влияние выпускного курса на воспринимаемую готовность слушателей к разработке всеобъемлющих программ на основе данных». Консультации профессиональных школ. 13: 30–37. Дои:10.5330 / psc.n.2010-13.30.

внешняя ссылка