Политика образования - Education policy

Политика образования состоит из принципов и государственная политика в образовательной сфере, а также свод законов и правил, регулирующих работу образование системы.

Образование осуществляется во многих формах для многих целей через множество учебных заведений. Примеры включают дошкольное образование, детский сад до 12 класса, двух- и четырехлетние колледжи или университеты, аспирантура и профессиональное образование, обучение взрослых и профессиональная подготовка. Таким образом, образовательная политика может напрямую влиять на образование, которым занимаются люди в любом возрасте.

Примеры областей, являющихся предметом обсуждения в политике в области образования, особенно из области школ, включают размер школы, размер класса, выбор школы, школу. приватизация, отслеживание, отбор учителей, образование и сертификация, оплата учителей, методы обучения, содержание учебных программ, требования к окончанию школы, инвестиции в школьную инфраструктуру и ценности, которые школы должны поддерживать и моделировать.

Вопросы политики в области образования также касаются проблем высшего образования. Институт Пелла анализирует препятствия, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты в местных колледжах и университетах. Эти проблемы касаются студентов без документов, полового воспитания и федеральных субсидий.[1]

Анализ образовательной политики - это научное исследование образовательной политики. Он пытается ответить на вопросы о цели образования, целях (социальных и личных), для достижения которых оно предназначено, о методах их достижения и инструментах для измерения их успеха или неудачи. Исследования, предназначенные для информирования о политике в области образования, проводятся в самых разных учебных заведениях и по многим академическим дисциплинам. Важные исследователи связаны с отделами психология, экономика, социология, и человеческое развитие, помимо школ и департаментов образования или государственной политики. Примеры анализа образовательной политики можно найти в таких академические журналы в качестве Архив анализа образовательной политики и в университетских центрах политики, таких как Национальный центр образовательной политики расположен в Университете Колорадо в Боулдере Университет Колорадо в Боулдере.

Реформа образования в США

Реформа образования - тема, которая сейчас является основной в Соединенных Штатах. За последние 30 лет политики на уровне штатов и федеральном правительстве постоянно увеличивали участие школ США. Штаты США тратят большую часть своего бюджета на финансирование школ, тогда как на образование выделяется лишь небольшая часть федерального бюджета.[2] Хотя штаты обладают конституционным правом на политику в области образования, федеральное правительство усиливает их роль, опираясь на политику штата и местных властей в области образования.[3] Реформа образования в настоящее время рассматривается как «запутанная сеть» из-за характера органов образования. Есть несколько органов, которые следят за образованием и тем, что можно, а что нельзя реализовать. Некоторые образовательные политики / реформы определяются на федеральном уровне, уровне штата или на местном уровне, и в большинстве случаев их направления / полномочия пересекаются друг с другом.[4] Эта форма власти заставила многих поверить в неэффективность управления образованием. По сравнению с другими странами ОЭСР, управление образованием в США более децентрализовано, и большая часть его автономии находится на уровне штата и округа. Причина этого в том, что граждане США уделяют особое внимание правам личности и опасаются чрезмерных действий со стороны федерального правительства.[5] В недавнем отчете Национального центра образования и экономики говорится, что система образования непоследовательна и вряд ли увидит улучшения из-за ее характера.[6]

В штате Техас во время созыва 84-го законодательного собрания было внесено несколько законопроектов о реформе образования, которые были поданы и поддержаны многими группами по реформе образования, такими как Texans for Education Reform. Законодатели хотят добиться большего участия на местном уровне и большей прозрачности в наших государственных школах. На эти группы оказывают давление и противодействуют профсоюзы учителей, заявляющие, что политика подотчетности и прозрачности нацелена на преподавателей и что они пытаются возложить на них ответственность за систему образования.[3]

Политика учителя

Политика в отношении учителей - это политика в области образования, направленная на подготовку, набор и удержание учителей.[7] Политика в отношении учителей руководствуется тем же общим видением и основными характеристиками, что и более широкая политика в области образования: она должна быть стратегической, целостной, осуществимой, устойчивой и контекстно-зависимой. Общие цели и основные проблемы, которые необходимо решить, финансирование для достижения этих целей, демографические параметры учащихся и человеческие ресурсы, необходимые для достижения универсально доступного качественного образования, должны быть рассмотрены во всеобъемлющей политике в отношении учителей.[8]

Девять ключевых параметров

Девять ключевых параметров считаются ключевыми для любой всеобъемлющей политики в отношении учителей: набор и удержание учителей, образование учителей (начальное и непрерывное), распределение, карьерные структуры / пути, занятость учителей и условия работы, вознаграждение и вознаграждение учителей, стандарты учителей, подотчетность учителей и Управление школой.[8]

Набор и удержание учителей

Эффективная система образования должна иметь возможность привлекать и удерживать выдающихся педагогов. Спрос на учителей растет, но предложение продолжает сокращаться, и многие из них бросают свою профессию.[9] Такое развитие событий представляет собой угрозу «академическому и экономическому благополучию студентов». Это влияет на обучение и истощает деньги налогоплательщиков[10] Федеральное правительство и правительства штатов, а также округа должны инвестировать в полноценные системы человеческого капитала. Это лучший подход к подготовке и удержанию преданных и способных наставников на долгое время.[11] Разумная стратегия управления талантами для сектора образования должна быть сосредоточена на найме, развитии и удержании умных и эффективных учителей.[12]

Педагогическое образование (начальное и непрерывное)

Учителям необходимо периодически возвращаться в школу, чтобы стать лучшими педагогами.[13] Хорошие наставники могут стать выдающимися, если пойти дальше учебников. Это логика непрерывного образования. Технологии в форме семинаров и лекций в Интернете будут полезны.[14] Школьная администрация и должностные лица округа должны подтолкнуть своих учителей к использованию имеющихся ресурсов и возможностей для продолжения учебного процесса. Конференции с семинарами также ценны, потому что эти мероприятия предоставляют учителям инструменты для интеграции технологий в классных комнатах и ​​подразделения непрерывного профессионального развития для повышения их карьеры.[15]

Гендерное равенство

Двадцать стран, планы развития сектора образования которых были рассмотрены с точки зрения гендерного равенства

Качественно и своевременно данные и фактические данные являются ключевыми факторами для разработки политики, планирования и предоставления гендерное равенство в и через образование. Они могут помочь странам выявлять и анализировать гендерные модели и тенденции, а также лучше планировать и направлять ресурсы для устранения гендерного неравенства. Они также могут помочь в выявлении и информировании о вмешательствах, которые влияют на участие, учусь и расширение прав и возможностей, из раннее детство к Высшее образование и дальше.[16]

Хотя система мониторинга ЦУР 4 является шагом вперед в политическом процессе, полная система мониторинга гендерного равенства в образовании и посредством образования должна включать показатели, которые учитывают: социальные и гендерные нормы, ценности и отношения (на многие из которых может повлиять образование); образование законы и политика, а также законодательство и политика вне системы образования; распределение ресурсов; и методы и среда преподавания и обучения.[17][18] Также необходимы усилия по отслеживанию различий в неформальном и неформальном контекстах обучения с обучение на протяжении всей жизни подход, и обеспечить сбор данных по наиболее исключенным.[16]

Смотрите также

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Руководство по разработке политики для учителей: резюме, 14, 18, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из От доступа к расширению прав и возможностей: стратегия ЮНЕСКО по обеспечению гендерного равенства в образовании и посредством образования на 2019-2025 гг., ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Рекомендации

  1. ^ Американская психиатрическая ассоциация. (2000). Практическое руководство по лечению пациентов с расстройствами пищевого поведения (2-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
  2. ^ Коггинс, К. (2017). Как быть услышанным: учителя 10 уроков должны защищать своих учеников и профессию. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
  3. ^ а б "Страница выбора издательских услуг EBSCO". eds.a.ebscohost.com. Получено 2015-09-25.
  4. ^ Манна, Пол и Патрик МакГуинны. «Основная задача реформы управления образованием». Управление образованием в XXI веке: преодоление структурных барьеров на пути школьной реформы, под редакцией Пола Манна и Патрика Макгуинна, Brookings Institution Press, 2013 г., стр. 375–392. JSTOR, www.jstor.org/stable/10.7864/j.ctt4cg877.20.
  5. ^ Вергари, Сандра. «Управление образованием в Канаде и Соединенных Штатах». Управление образованием в XXI веке: преодоление структурных барьеров на пути школьной реформы, под редакцией Пола Манна и Патрика Макгуинна, Brookings Institution Press, 2013 г., стр. 231–251. JSTOR, www.jstor.org/stable/10.7864/j.ctt4cg877.14.
  6. ^ 5-24 Paper Final V11 - Ncee.org. www.ncee.org/wp-content/uploads/2011/05/Standing-on-the-Shoulders-of-Giants-An-American-Agenda-for-Education-Reform.pdf.
  7. ^ ЮНЕСКО. «Политика в отношении учителей: подготовка, набор и удержание качественных учителей / преподавателей». ЮНЕСКО. В архиве из оригинала 11 сентября 2016 г.
  8. ^ а б ЮНЕСКО (2015). Руководство по разработке политики для учителей: резюме (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 14, 18. Архивировано с оригинал (PDF) на 2015-11-05.
  9. ^ Штраус, Валери (27 ноября 2017 г.). «Анализ | Почему бросают так много учителей - это большая проблема - и что с этим делать». Вашингтон Пост. ISSN  0190-8286. Получено 2018-06-30.
  10. ^ Центр, Фонд. "Высокая текучесть учителей вредит ученикам, результаты исследований". Дайджест новостей филантропии (PND). Получено 2018-06-30.
  11. ^ «Решение проблемы нехватки учителей: как привлечь и удержать отличных преподавателей». Институт политики обучения. Получено 2018-06-30.
  12. ^ Дуглас, Эмили. «7 шагов для сбалансированной стратегии найма и удержания». Неделя образования - Менеджер по талантам K-12. Получено 2018-06-30.
  13. ^ «Непрерывное образование должно быть углубленным». @GI_weltweit. Получено 2018-06-30.
  14. ^ «Ценность семинаров и непрерывного образования для учителей». Эволлюция. 2012-08-10. Получено 2018-06-30.
  15. ^ «Постоянное профессиональное развитие учителей Вашингтонского университета». faculty.washington.edu. Получено 2018-06-30.
  16. ^ а б ЮНЕСКО (2019). От доступа к расширению прав и возможностей: стратегия ЮНЕСКО по обеспечению гендерного равенства в образовании и посредством образования на 2019-2025 гг.. ЮНЕСКО. ISBN  978-92-3-100330-1.
  17. ^ ЮНЕСКО. 2018. Глобальный отчет по мониторингу образования. Гендерный обзор: выполнение наших обязательств по обеспечению гендерного равенства в образовании. Париж, ЮНЕСКО.
  18. ^ Унтерхальтер Э. 2015. «Измерение гендерного неравенства и равенства в образовании», концептуальный документ, подготовленный для семинара «За пределами паритета: измерение гендерного равенства в образовании», Лондон, 18–19 сентября 2015 г. Лондон, Университетский колледж Лондона, Институт образования.

Информация о политике в области образования, ОЭСР - содержит показатели и информацию о политике в области образования в странах ОЭСР.

внешняя ссылка

Библиотечные ресурсы о
Образование