Одаренное образование - Gifted education - Wikipedia

Одаренное образование (также известен как одаренное и талантливое образование (ВОРОТА), талантливый и одаренный программы (ТЕГ), или же G / T образование) представляет собой широкую группу специальных практик, процедур и теорий, используемых в обучении детей, которые были определены как одаренный или талантливый.

Основными подходами к обучению одаренных людей являются обогащение и ускорение. По программе обогащения преподаются дополнительные связанные материалы, но при этом учащийся продвигается по учебной программе с той же скоростью, что и другие учащиеся. Например, после того, как одаренные ученики выполнили обычную работу по учебной программе, программа обогащения может предоставить им дополнительную информацию по предмету. Программа ускорения продвигает студента по стандартной учебной программе быстрее, чем обычно. Это делается с помощью множества различных подходов.[1]

Не существует стандартного глобального определения одаренного ученика; существует несколько определений. В большинстве определений выбираются учащиеся, которые являются наиболее квалифицированными или талантливыми в данной области, например, учащиеся с наибольшими навыками или талантами в музыке, языке, логическом мышлении или математике. Процент отобранных студентов варьируется, обычно 10% или менее отбираются для программ обучения одаренных. Однако, поскольку ученики различаются по своим способностям и достижениям, ученик, не одаренный в одной области, например в музыке, может считаться одаренным в другой, например в языке. Следовательно, даже если бы все программы согласились включать только 5% лучших студентов в своей области, более 5% студентов были бы определены как одаренные.

Формы

Попытки дать одаренное образование можно разделить на несколько категорий. Наиболее одаренные ученики извлекают пользу из комбинации подходов в разное время.[нужна цитата ]

Ускорение

Учащиеся переходят в класс более высокого уровня, охватывающий материал, более соответствующий их способностям и подготовленности. Это может принимать форму пропуск оценок или завершение обычной учебной программы за более короткий, чем обычно, период времени («телескопирование»). Ускорение предмета (также называемое частичным ускорением) - это гибкий подход, который может продвинуть учащегося по одному предмету, например по математике или языку, без изменения других исследований, таких как история или наука. Этот тип ускорения обычно основан на тестировании достижений, а не на IQ.

Некоторые колледжи предлагают программы раннего входа которые дают возможность одаренным младшим школьникам рано поступить в колледж. В США многие общественные колледжи разрешить продвинутым ученикам поступать в школу с согласия администрации школы и родителей ученика.

Ускорение представляет одаренным детям учебный материал по установленной программе, соответствующий их способностям и подготовленности, и по этой причине является недорогим вариантом с точки зрения школы. Это может привести к тому, что небольшое количество детей будет посещать классы, ориентированные на детей старшего возраста. Для большинства одаренных студентов ускоренное обучение выгодно как в учебе, так и в социальном плане.[2] Пропуск всего класса считается быстрым ускорением. Некоторые защитники утверждали, что недостатки пребывания в стандартном классе с разной степенью способностей существенно хуже, чем любые недостатки ускоренного обучения. Например, психолог Мирака Гросс сообщает: «Большинство этих детей [оставленных в типичном классе] социально отвергнуты [их сверстники с типичными академическими талантами], изолированы и глубоко несчастны. IQ 180+, оставшиеся в обычном классе, подвергаются еще большему риску и испытывают серьезные эмоциональные расстройства ".[3] Этих ускоренных детей по возможности следует помещать в один класс.[4] Исследования показывают, что ускорение может сказаться еще долго после того, как ученики закончат среднюю школу. Например, одно исследование показывает, что люди с высоким IQ, прошедшие полный курс ускоренного обучения, получали более высокие доходы во взрослом возрасте.[5]

Кластерная группировка

Группировка кластеров представляет собой сбор от четырех до шести одаренных и талантливых и / или хорошо успевающих учеников в одном классе в течение всего учебного дня. Учителя кластера специально обучены дифференцировать одаренных учащихся. Кластеры обычно используются в старших классах начальной школы.[нужна цитата ] Внутри кластерной группы обучение может включать в себя обогащение и расширение, навыки мышления более высокого порядка, предварительное тестирование и дифференциацию, сжатие, ускоренный темп и большую сложность содержания.

Коллоквиум

Подобно ускоренному обучению, коллоквиум предоставляет учащимся старших классов дополнительные материалы. На коллоквиуме студенты принимают Расширенное размещение (AP) курсы. Однако коллоквиум отличается от классов AP, потому что студентам обычно дается больше проектов, чем студентам в классах AP. Студенты коллоквиума также обычно изучают темы более глубоко, а иногда и иначе, чем студенты, обучающиеся в классах AP. Коллоквиум - это форма, которая проводится в традиционной государственной школе. На коллоквиуме предметы группируются. Предметы преподаются в разное время дня; однако обычно то, что преподается по одному предмету, связано с другим предметом. Например, если учащиеся изучают историю колониальной Америки, они также могут анализировать текст из Алая буква по-английски. В некоторых школах могут проводиться коллоквиумы только по определенным предметам. В школах, где коллоквиум проводится только по английскому языку и истории, учащиеся обычно принимают Расширенное размещение курсы по математике и естествознанию и наоборот.

Уплотнение

При сжатии обычный школьный материал уплотняется путем предварительного тестирования учащегося, чтобы установить, какие навыки и содержание уже освоены. Предварительные тесты могут проводиться ежедневно (ученики сначала выполняют самые сложные задания на листе и пропускают остальные, если они выполняются правильно) или перед недельной или более продолжительной единицей учебного времени. Когда студент демонстрирует соответствующий уровень владения языком, дальнейшую повторяющуюся практику можно безопасно пропустить, тем самым уменьшая скуку и высвобождая время для работы над более сложным материалом.

Обогащение

На уровне начальной школы учащиеся проводят все время в классе со своими сверстниками, но получают дополнительный материал, чтобы бросить им вызов. Обогащение может быть таким же простым, как модифицированное назначение предоставляется классным учителем или может включать формальные программы, такие как Одиссея разума, Назначение Воображение или академические соревнования, такие как Мозговая чаша, Решение будущих проблем, Научная олимпиада, День национальной истории, научные выставки, или же орфографические пчелы. Дополнительные занятия также могут быть организованы вне школьного дня (например, проект ASCEND в области среднего естественного образования.[6]). Эта работа выполняется в дополнение к любой обычной школьной работе, а не вместо нее. Критики этого подхода утверждают, что он требует от одаренных студентов выполнять больше работы вместо того же объема на продвинутом уровне. На уровне средней школы иногда можно пройти больше курсов, например: английский, испанский, латинский, Философия, Наука и т. д., или заниматься внеклассной деятельностью. Некоторые считают, что существует необходимый выбор между обогащением и ускорением, как если бы они были взаимоисключающими альтернативами. Однако другие исследователи считают, что эти два предмета дополняют друг друга.[7]

Очные отдельные классы или школы

Смотрите также: Список одаренных и талантливых программ

Некоторые одаренные ученики обучаются либо в отдельном классе, либо в отдельной школе. Эти классы и школы иногда называют «программами для одаренных людей» или «программами для одаренных».

У некоторых независимых школ есть основная миссия - удовлетворять потребности академически одаренных людей. Таких школ относительно мало, и семьям часто сложно найти их. Ресурсы для поиска школ для одаренных детей в США можно найти на Национальная ассоциация одаренных детей "Каталог ресурсов" доступен через их домашнюю страницу. Таким школам часто приходится работать, чтобы защитить свою миссию от случайных обвинений в элитарности, поддерживать профессиональный рост и обучение своих сотрудников, составлять учебные программы, специально разработанные для удовлетворения социальных, эмоциональных и академических талантов своих учеников, и обучать их родительское население в любом возрасте.

Некоторые одаренные и талантливые классы предлагают самостоятельные или индивидуальные занятия, когда ученики сами проводят класс и решают свои собственные задачи, тесты и все другие задания. Эти отдельные классы или школы, как правило, дороже обычных классов из-за меньшего размера классов и более низкого рациона между учениками и учителями. Некоммерческий (некоммерческие) школы часто предлагают более низкие затраты, чем коммерческие школы. В любом случае они пользуются большим спросом, и часто родителям приходится оплачивать часть затрат.

Хобби

Такие мероприятия, как чтение, Писательское творчество, спорт, компьютерные игры, шахматы, Музыка, танцевать, иностранные языки и Изобразительное искусство дать дополнительный интеллектуальный вызов вне школьных часов.

Обучение на дому в США

Общий термин, охватывающий множество вариантов образования для одаренных детей: неполное школьное обучение; школа на дому; классы, группы, наставники и наставники; и отлучение от школы. Во многих штатах США количество одаренных студентов, обучающихся домашнее обучение растет довольно быстро, поскольку школьные округа, реагирующие на бюджетные проблемы и основанную на стандартах политику, сокращают количество существующих ограниченных образовательных программ для одаренных детей, а семьи ищут возможности для получения образования, адаптированные к уникальным потребностям каждого ребенка.

Вытаскивать

Одаренные студенты вытащил разнородного класса, чтобы проводить часть своего времени в одаренный класс. Эти программы сильно различаются: от тщательно разработанных академических программ на полдня до одночасовых учебных занятий каждую неделю. Как правило, эти программы неэффективны для содействия академическому прогрессу, если охватываемый материал не содержит дополнений и дополнений к основной учебной программе. Большинство выдвижных программ включают в себя набор упражнений на критическое мышление, творческие упражнения и предметы, которые обычно не входят в стандартные учебные планы. Большая часть материала, представленного в программах для одаренных детей, посвящена изучению логика, и его применение в областях от философия к математика. Учащимся рекомендуется применять эти навыки эмпирического мышления во всех аспектах своего образования как в классе, так и за его пределами.

Собственный темп

Методы самостимуляции, такие как Метод Монтессори используйте гибкие методы группирования, чтобы дети могли продвигаться в своем собственном темпе. Самостоятельная синхронизация может быть полезной для всех детей и не нацелена конкретно на одаренных или талантливых детей, но может позволить детям учиться с очень высокой скоростью. Направленные исследования обычно основаны на самостоятельном ритме.

Летние дополнительные программы (США)

Они предлагают разнообразные курсы, которые в основном проходят летом. Летние школы популярны в США. Для таких программ требуется входная плата, и программы обычно сосредоточены на одном предмете или классе на протяжении всего лагеря.

Вот несколько примеров программ этого типа:

В Соединенных Штатах, в дополнение к программам, разработанным государством, некоторые округа также предпочитают создавать свои собственные программы для талантливых и одаренных детей. Иногда это означает, что отдельный округ сформирует свою собственную программу TAG; иногда несколько округов объединяются, если в одном округе не хватает одаренных студентов. Как правило, программа TAG ориентирована на определенную возрастную группу, особенно на местные программы TAG. Это может означать начальный возраст, возраст старшей школы или возраст от 9 до 14 лет.

Эти классы обычно организованы таким образом, чтобы у студентов была возможность выбрать несколько курсов, в которых они хотят участвовать. Предлагаемые курсы часто различаются по предметам, но обычно не имеют строго академического отношения к этому предмету. Например, курс ТАГ, который может быть предложен по истории, может состоять в том, что учащиеся узнают об определенном событии и затем разыгрывают его в спектакле, который будет представлен родителям в последний вечер программы. Эти курсы предназначены для того, чтобы побудить студентов мыслить по-новому, а не просто читать лекции, как в школе.

Выявление одаренных детей

Термин «оценка одаренных детей» обычно применяется к процессу использования психометрических тестов с привязкой к норме, проводимых квалифицированным психологом или психометристом с целью выявления детей, интеллектуальное функционирование которых значительно улучшено по сравнению с соответствующей контрольной группой (т.е. их возраст, пол и страна). Пороговый балл для дифференциации этой группы обычно определяется школьным советом округа и может незначительно отличаться от района к району, однако большинство определяет эту группу как учащиеся, набравшие в верхних 2 процентилях по одному из общепринятых интеллектуальных (когнитивных) тестов. ) функционирующий или IQ. Некоторые школьные советы также требуют, чтобы ребенок продемонстрировал высокий академический уровень с помощью индивидуальных тестов и / или успеваемости в классе. Выявить одаренных детей часто сложно, но это очень важно, потому что типичные школьные учителя не обладают квалификацией для обучения одаренного ученика. Это может привести к ситуации, когда одаренному ребенку скучно, он отстает в успеваемости и плохо себя ведет в классе.[8][9]

Индивидуальное тестирование IQ обычно является оптимальным методом выявления одаренности детей. Однако он не особо выделяется среди одаренных. Таким образом, экзаменаторы предпочитают использовать различные тесты, чтобы сначала определить одаренность, а затем провести дальнейшую дифференциацию. Это часто делается с помощью индивидуальных тестов IQ, а затем групповых или индивидуальных тестов достижений. Не существует стандартного консенсуса относительно того, какие тесты использовать, поскольку каждый тест лучше подходит для определенной роли.[8][10]

Двумя наиболее популярными тестами для выявления одаренности среди населения школьного возраста являются: WISC IV и SB5. В WIAT III считается самым популярным тестом на академическую успеваемость для определения совокупных усвоенных знаний ребенка.[8][10]

Хотя более новая версия WISC, WISC V, была разработана в конце 2014 года, WISC IV по-прежнему остается наиболее распространенным тестом. Он был переведен на несколько языков, включая испанский, португальский, норвежский, шведский, французский, немецкий, голландский, японский, китайский, корейский и итальянский. WISC-IV оценивает когнитивные способности ребенка в зависимости от возрастной группы. В сочетании с результатами других тестов WISC точно отображает потребности ребенка в развитии и психологические потребности в будущем.[8]

SB5 - это тест интеллекта, который определяет когнитивные способности и может проводиться людям практически любой возрастной группы. Он оценивает ряд показателей интеллекта, включая подвижное мышление, общие знания, количественное мышление, пространственную обработку и рабочую память. SB5 использует как вербальное, так и невербальное тестирование.[11]

WIAT-III не может оценить все компоненты полученных знаний, но дает понимание способности ребенка приобретать навыки и знания в рамках формального образования. Этот тест измеряет аспекты процесса обучения чтению, письму, математике и устной речи в традиционной школе. Хотя WIAT-III тестирует широкий спектр материалов, он предназначен в первую очередь для оценки обучения детей до подросткового возраста.[8]

Версии этих тестов существуют для каждой возрастной группы. Однако рекомендуется начинать оценку как можно раньше, при этом оптимальное время для тестирования - примерно восемь лет. Тестирование позволяет выявить конкретные потребности учащихся и помочь спланировать обучение на ранней стадии.[8][9]

Тестирование достижений вне группы (например, ранняя сдача SAT или ACT) также может помочь выявить этих учащихся на ранней стадии (см. SMPY ) и реализуется различными программами поиска талантов, используемыми в образовательных программах. Внегрупповое тестирование также может помочь дифференцировать детей, набравших самые высокие процентили в одном тесте IQ.[10]

Одно лишь тестирование не может точно определить каждого одаренного ребенка. Назначения учителей и родителей являются важным дополнением к объективной информации, предоставляемой оценками и баллами. Родителям рекомендуется вести портфолио работ своих детей и документировать их первые признаки одаренного поведения.[12][13]

Исследования одаренности

Основная статья: Одаренность

Разработка ранних тестов интеллекта Альфред Бине привело к IQ-тесту Стэнфорда-Бине, разработанному Льюисом Терманом. Терман начал долгосрочные исследования одаренных детей, чтобы проверить, верна ли популярная точка зрения «раннеспелые, ранние гнили». Продольное исследование Terman Genetic Studies of Genius было описано исследователями-преемниками, которые проводили исследование после смерти Термана, а также независимым исследователем, имевшим полный доступ к файлам исследования.[14]

Современные исследования Джеймса и Кулика[15] сделать вывод, что одаренные студенты получают пользу наименее от работы в смешанном классе и получать выгоду наиболее от обучения с другими столь же продвинутыми учениками в ускоренных или расширенных классах.

Определение одаренности

Органы образования[который? ] различаются по определению одаренности: даже при использовании одинаковых IQ Чтобы определить одаренность, они могут не согласиться с тем, что означает одаренность - один может занять верхние 2 процента населения, другой - верхние 5 процентов населения, которые могут находиться в пределах штата, округа или школы. В пределах одного школьного округа могут быть существенные различия в распределении измеренного IQ. IQ для высшего процентиля в школе с высокими показателями может сильно отличаться от такового в школе с более низкими показателями.[оригинальное исследование? ]

Д-р Питер Маршалл

Доктор Питер Маршалл получил докторскую степень в 1995 году за исследования, проводившиеся в этой области с 1986 года. В то время он был первым директором по исследованиям Фонда Mensa для одаренных детей. Его работа поставила под сомнение гипотезу о трудном детстве, сделав вывод о том, что у одаренных детей, по большому счету, нет более трудного детства, чем у обычных детей, и, фактически, что там, где они есть, их одаренность, вероятно, помогает им справляться лучше, чем обычные дети.[16] и предоставил материал для своей следующей книги «Воспитание одаренного ребенка».[17][неосновной источник необходим ]

В Выявление одаренных детей: практическое руководство, Сьюзан К. Джонсен (2004) объясняет, что все одаренные дети демонстрируют потенциал для высокой успеваемости в областях, включенных в федеральное определение одаренных и талантливых студентов США:

Термин «одаренные и талантливые», когда он используется по отношению к студентам, детям или молодежи, означает [те, кто показывает] свидетельство высокой производительности в таких областях, как интеллектуальный, творческий, артистический, или же лидерство потенциала или в определенных академических областях, и которым требуются услуги или действия, обычно не предоставляемые школа чтобы в полной мере развить такие возможности.

— П.Л. 103–382, Раздел XIV, с. 388

Национальная ассоциация одаренных детей в США определяет одаренность как:[18]

Одаренные люди - это те, кто демонстрирует выдающийся уровень способностей (определяемых как исключительная способность рассуждать и учиться) или компетентности (задокументированные достижения или достижения в 10% лучших или реже) в одной или нескольких областях. Домены включают любую структурированную область деятельности со своей собственной системой символов (например, математика, музыка, язык) и / или набором сенсомоторных навыков (например, рисование, танцы, спорт). Развитие способностей или таланта - это процесс, продолжающийся всю жизнь. У маленьких детей это может проявляться как исключительная успеваемость по тестам и / или другим показателям способностей, или как высокая скорость обучения по сравнению с другими учениками того же возраста, или как фактические достижения в определенной области. Однако по мере взросления людей от детства до подросткового возраста достижения и высокий уровень мотивации в этой области становятся основными характеристиками их одаренности. Различные факторы могут усиливать или тормозить развитие и проявление способностей.

Это определение частично или полностью принято большинством штатов США. У большинства есть определение, подобное тому, которое используется в Штат Техас, определение которого гласит:

[Фраза] «одаренный и талантливый ученик» означает ребенка или подростка, которые достигают или демонстрируют потенциал для достижения исключительно высокого уровня успеваемости по сравнению с другими людьми того же возраста, опыта или окружающей среды, и которые:

  • демонстрирует высокую производительность в интеллектуальной, творческой или художественной сфере;
  • обладает необычной способностью к лидерству; или же
  • преуспевает в определенной академической области.
    — 74-й законодательный орган штата Техас, глава 29, подраздел D, раздел 29.121

Основными характеристиками этих определений являются (а) разнообразие областей, в которых может быть продемонстрирована производительность (например, интеллектуальная, творческая, артистическая, лидерская, академическая), (б) сравнение с другими группами (например, в общеобразовательных классах). или того же возраста, опыта или окружения), и (c) использование терминов, подразумевающих необходимость развития дара (например, способности и потенциал).[нужна цитата ]

Опора на IQ

В ее книге Выявление одаренных детей: практическое руководство, Сьюзен К. Джонсен (2004) пишет, что школы должны использовать различные меры способностей и потенциала учащихся при выявлении одаренных детей. Эти меры могут включать портфолио студенческих работ, наблюдения в классе, показатели успеваемости и оценки интеллекта. Большинство специалистов в области образования согласны с тем, что нельзя использовать отдельно взятый критерий для точной идентификации каждого одаренного ребенка.[нужна цитата ]

Даже если понятие IQ обычно полезно для выявления академически одаренных студентов, которым будут полезны дальнейшие услуги, вопрос о пороговом значении для одаренности по-прежнему остается важным. Как отмечалось выше, разные авторитеты часто по-разному определяют одаренность.[19]

История

От классической эпохи до Возрождения

Образование одаренных и талантливых людей насчитывает тысячи лет. Платон (ок. 427 - ок. 347 г. до н. э.) выступали за предоставление специализированного образования для интеллектуально одаренных молодых мужчин и женщин.[20] В Китае династия Тан (580-618 CE ), вундеркинды были вызваны в императорский двор для получения специального образования.[20] На протяжении эпоха Возрождения, те, кто проявил творческий талант в искусстве, архитектуре и литературе, получали поддержку как государства, так и частных покровительство.[20]

Фрэнсис Гальтон

Фрэнсис Гальтон провел одно из первых западных исследований интеллектуальных способностей человека. Между 1888 и 1894 годами Гальтон протестировал более 7500 человек, чтобы измерить их естественные интеллектуальные способности. Он обнаружил, что если родитель отклоняется от нормы, то будет и ребенок, но в меньшей степени, чем родитель.[21] Это был один из первых наблюдаемых примеров регресс к среднему. Гальтон считал, что людей можно улучшить, вмешиваясь в наследственность, движение он назвал евгеника. Он классифицировал людей как одаренный, способный, средний, или дегенеративными, и он рекомендовал разведение между первыми двумя категориями и принудительное воздержание для последних двух. Его термин для самых умных и талантливых людей был «выдающийся». Изучив наиболее известные семьи Англии, Гальтон пришел к выводу, что известность человека напрямую связана с прямой линией наследственности человека.[22]

Льюис Терман

В Стэндфордский Университет в 1918 г., Льюис Терман адаптированный Альфред Бине Бине-Симон интеллект испытать в Стэнфорд-Бине тест и представил уровень интеллекта (IQ) оценка за тест. Согласно Терману, IQ - это умственный возраст человека по сравнению с его хронологическим возрастом, основанный на нормах умственного возраста, которые он составил после изучения выборки детей.[23] Он определил интеллект как «способность продолжать абстрактное мышление».[24] В течение Первая Мировая Война Терман был офицером армии США и сотрудничал с другими психологами в разработке тестов интеллекта для новобранцев в вооруженные силы. Впервые проверка интеллекта была проведена среди множества призывников.

После войны Терман предпринял обширную длительное обучение из 643 детей в Калифорнии, набравших IQ 140 или выше, Генетические исследования гения, продолжая оценивать их на протяжении всей жизни. Объекты этих тематических исследований были названы «термитами», и исследователи связались с детьми в 1921 году, а затем в 1930, 1947 и 1959 годах после его смерти. На сегодняшний день исследования Термана были самыми обширными, посвященными высокофункциональным детям, и их все еще цитируют в психологической литературе. Терман утверждал, что опроверг распространенные заблуждения, например, что очень умные дети склонны к плохому физическому и психическому здоровью, что их интеллект сгорает в раннем возрасте, или что они либо достигли больших, либо не достигли цели.[25]

Лета Холлингворт

Профессиональный коллега Термана, Лета Холлингворт был первым в Соединенных Штатах, кто изучил, как лучше всего обслуживать студентов, продемонстрировавших высокие результаты на тестах. Признавая убеждения Термана и Гальтона в том, что наследственность играет жизненно важную роль в интеллекте, Холлингворт также отдавал должное домашней среде и структуре школы.[26] Холлингворт работал над тем, чтобы развеять распространенное убеждение, что «умные дети сами о себе позаботятся».[27] и подчеркнули важность раннего выявления, ежедневных контактов и объединения одаренных детей в группы с другими людьми со схожими способностями. Холлингворт провела 18-летнее исследование 50 детей в Нью-Йорке, набравших 155 или выше по шкале Стэнфорд-Бине, и изучала небольшие группы детей, которые набрали более 180 баллов. Она также руководила школой в Нью-Йорке для умных детей. учащиеся, которые использовали учебную программу, основанную на исследованиях под руководством самих учащихся, в отличие от учителя, обеспечивающего учащимся более продвинутый учебный план, с которым они столкнутся позже в жизни.[27]

Холодная война

Один непредвиденный результат запуска Спутник посредством Советский союз был непосредственный акцент на образовании для способных студентов в Соединенных Штатах, и это решило вопрос о том, федеральный правительство должно участвовать в государственное образование вообще.[28] В Закон об образовании в области национальной обороны (NDEA) был принят Конгрессом в 1958 году с выделением 1 миллиарда долларов США на поддержку науки, математики и технологий в государственном образовании. Педагоги немедленно настаивали на выявлении одаренных учеников и обслуживании их в школах.[29] Учащимся, отобранным для оказания одаренных услуг, давали тесты на умственные способности со строгим ограничением, обычно на 130 баллов, что означало, что студенты, набравшие меньше 130 баллов, не были определены.[30]

Отчет Марланда

Воздействие NDEA было очевидно в школах в течение многих лет после этого, но исследование того, насколько эффективное образование удовлетворяет потребности одаренных учеников, было инициировано Министерство образования США в 1969 году. Отчет Марланда,[31] завершенный в 1972 году, впервые представил общее определение одаренности и призвал округа принять его. Отчет также позволил учащимся продемонстрировать высокие навыки работы с талантами и навыками, которые нельзя измерить с помощью теста интеллекта. В отчете Марланда одаренными считаются

"К детям, способным к высокой успеваемости, относятся дети, продемонстрировавшие достижения и / или потенциальные способности в любой из следующих областей, по отдельности или в сочетании:

  1. Общие интеллектуальные способности,
  2. Особые академические способности,
  3. творческий или продуктивное мышление,
  4. Лидерство способность,
  5. Визуальный и исполнительское искусство, или же
  6. Психомоторные способности ".

Определение, данное в отчете, продолжает оставаться основой определения одаренности в большинстве районов и штатов.[32]

Нация в опасности

В 1983 году результат 18-месячного исследования учащихся средних школ был опубликован как Нация в опасности и утверждал, что студенты в США больше не получают высшего образования и фактически не могут соревноваться со студентами из других развитых стран во многих академических упражнениях.Одна из рекомендаций, сделанных в книге, заключалась в расширении услуг для одаренных образовательных программ, ссылаясь на учебный план конкретно обогащение или ускорение. Федеральному правительству США также было настоятельно рекомендовано разработать стандарты для выявления и обслуживания одаренных студентов.[33]

Закон Джейкоба Джавитса об образовании одаренных и талантливых студентов

В Джейкоб Джавитс Закон об образовании одаренных и талантливых студентов был принят в 1988 году как часть Закон о начальном и среднем образовании (ESEA). Вместо финансирования программ обучения одаренных на районном уровне Закон Джавитса состоит из трех основных компонентов: исследование эффективных методов тестирования, идентификации и программирования, который проводится в Национальном исследовательском центре одаренных и талантливых; присуждение грантов колледжам, штатам и округам, которые ориентированы на недостаточно представленные группы одаренных студентов; и гранты, предоставленные штату и округам на реализацию программы.[34]

Ежегодное финансирование грантов должно утверждаться Конгрессом США, и в 2007 году оно составило 9,6 млн долларов США.[35] но деньги не обещаны. Пока он был президентом, Джордж Буш убирал деньги каждый год своего срока, но члены Конгресса отвергали президента, чтобы гарантировать, что деньги гранта были распределены.[36]

Ни один ребенок не остался позади

Самое последнее федеральное образование США инициатива был подписан в 2002 году. Цель Ни один ребенок не остался позади (NCLB) заключается в том, чтобы довести знания всех студентов до уровень оценки, но критики отмечают, что он не учитывает потребности одаренных учеников, которые учатся выше своего класса. Закон налагает наказания на школы, администрацию и учителей, когда учащиеся не достигают целей плана, но не затрагивает какие-либо стандарты успеваемости для высокоэффективных учащихся, вынуждая школы и учителей проводить свое время с учащимися с низким уровнем успеваемости. An статья в Вашингтон Пост заявил: «Безошибочный сигнал учителям - и ученикам - заключается в том, что не имеет значения, соответствует ли ребенок стандарту квалификации или намного превосходит его».[37] Одаренные услуги недавно начали разрушаться в результате появления новых законодательство, согласно статье 2006 г. Нью-Йорк Таймс.[36]

Обманутая нация

В 2004 г. Фонд Джона Темплтона спонсировал отчет под названием Обманутая нация: как школы сдерживают самых одаренных учеников Америки, подчеркивая несоответствие между исследованиями по ускоренному обучению (которое в целом поддерживает его как с академической, так и с психологической точки зрения) и образовательной практикой в ​​США, которая часто противоречит выводам этого исследования. В Институт исследований и политики в области ускорения (IRPA) была основана в 2006 г. Международный центр Конни Белин и Жаклин Н. Бланк для одаренного образования и развития талантов на Педагогический колледж Университета Айовы при поддержке Фонд Джона Темплтона после публикации этого отчета.

Глобальное внедрение

Австралия

Государственное образование для одаренных детей в Австралии значительно различается от штата к штату. Новый Южный Уэльс имеет 95 начальных школ с дополнительными классами для учащихся 5 и 6 классов. В Новом Южном Уэльсе также есть 17 средних школ с полным отбором и 25 средних школ с частичным отбором.[38] В Западной Австралии есть выборочные программы в 17 средних школах, в том числе Перт Современная школа, полностью отборная школа.[39] Квинсленд имеет 3 академии Квинсленда, обслуживающие студентов 10, 11 и 12 классов.[40] В Южной Австралии есть программы в 3 государственных средних школах для учащихся 8, 9 и 10 классов, включая Международная средняя школа Гленунга.[41] В 2012 году правительство штата Виктория заказало парламентское расследование вопроса об образовании одаренных и талантливых детей.[42] Одна из рекомендаций, сделанных в ходе расследования, заключалась в том, чтобы правительство Виктории перечислило школы с программами, но правительство не выполнило эту рекомендацию. Некоторые частные школы разработали программы для одаренных детей.

Штат / территорияГосударственные начальные школы с программамиЧастично выборочные государственные средние школыПолностью избирательные государственные средние школы
Новый Южный Уэльс952517
Западная Австралия0161
Квинсленд003
Южная Австралия030
Виктория??6
Тасмания000
территория столицы Австралии000
Северная территория000

Бразилия

В Центр развития талантов и потенциала (CEDET) - центр специального образования, созданный Зенита Гюнтер в Лавры, MG, Бразилия, в 1993 году. CEDET находится в ведении школьной системы Лавры, техническая и гражданская ответственность которой делегирована Ассоциации родителей и друзей поддержки талантов (ASPAT). Его основная цель - создать надлежащую физическую и социальную среду для дополнения и дополнения образовательной поддержки одаренным и талантливым ученикам. В настоящее время в CEDET обучаются 512 одаренных учеников в возрасте от 7 до 17 лет, что составляет около 5% населения основной школы Лавры. Учащиеся приезжают из тринадцати муниципальных школ, восьми государственных школ и двух частных школ, а также из группы студентов из близлежащих населенных пунктов, привезенных их семьями.[43]

Канада

Школа Королевы Елизаветы в Калгари предлагает программу GATE как для 3-го, так и для 4-го дивизионов (всего 7–12 классы)

В Альберте Калгари Совет по образованию (CBE) имеет различные начальные, средние и средние школы, предлагающие программу GATE, означающую образование одаренных и талантливых, для классов 4–12 или 2–4 классов. Программа для студентов, которые через Тест IQ, входит в Высший диапазон; попадание в Одаренный или Гений. Для каждого из трех подразделений есть 2 школы, предлагающие GATE, одна для северной части города (области I, II и III CBE) и одна для южной стороны (области CBE IV и V). Для Дивизиона 2 или 4–6 классов он доступен в начальной школе Хиллхерст для Севера и начальной школе Нелли МакКланг для Юга. Для 3-го дивизиона или 7–9 классов он доступен по адресу Школа Королевы Елизаветы для Севера и средней школы Джона Уэра для Юга. Для 3-го дивизиона или 10–12 классов средней школы Королевы Елизаветы, которая является объединением средней и старшей средней школы, она предлагается для Севера и Средняя школа Генри Уайза Вуда предлагает его на юг. Классы GATE более глубокие и изучают учебную программу для следующего уровня обучения с более сложными заданиями и более быстрым темпом обучения. Им выгодно быть среди таких же учеников. Эти ученики посещают школу вместе с обычными учениками и учениками других программ (например, IB, AP.)[44] В 2014–15 учебном году учащиеся 4–7 классов на юге будут посещать неполную среднюю школу Луи Риэля, где уже проводится научная программа, а учащиеся обычной программы будут переведены в Нелли МакКланг и Джон Уэр. Учащиеся в John Ware будут постепенно исключены: восьмой класс GATE закончится в июне 2015 года, а девятый класс GATE - в 2016 году, а GATE расширится до 9 класса в Louis Riel к сентябрю 2016 года. До John Ware программа GATE размещался на Эльбое. Большое количество учителей из Нелли Макклунг и Джона Уэра переедут в новое место, которое было выбрано для решения проблем с населением учащихся и для концентрации ресурсов.[45] Среди известных выпускников программы CBE GATE - 36-й мэр Калгари, Нахид Ненши, из средней школы королевы Елизаветы.

Чартерная школа Westmount в Калгари это K-12 чартерная школа специально посвященный одаренному образованию.[46]

Нахид Ненши, мэр Калгари и выпускник CBE Программа GATE.

В Британской Колумбии программа Совета по образованию Ванкувера для одаренных людей называется Multi-Age Cluster Class или MACC. [1] Это дневная программа для одаренных учеников начальной школы с 4 по 7. Благодаря обучению на основе проектов ученикам предлагается использовать навыки мышления более высокого порядка. Еще одно направление программы - автономное обучение; учащихся поощряют к самоконтролю, самоанализу и поиску возможностей для обогащения. Вход в программу инициируется путем направления к специалисту с последующим рассмотрением отборочным комитетом. Тесты IQ используются, но не исключительно. Студенты также оцениваются по успеваемости, тестам на познавательные способности и мотивации. В Ванкувере есть 4 класса MACC: класс 4/5 и класс 6/7 в элементарной школе сэра Уильяма Ослера, 5/6/7 класс в элементарной школе Текумсе и класс 5/6/7 по французскому языку в элементарной школе Керрисдейла.

В более низком масштабе, в Онтарио, Школьный совет округа Пил управляет своим Региональная расширенная программа в Школа Woodlands, Средняя школа Лорн-Парка, Средняя школа Гленфореста, Средняя школа Heart Lake и Средняя школа Хамбервью чтобы предоставить студентам возможность развивать и изучать навыки в определенной области интересов. Учащиеся, определенные как одаренные (которые PDSB классифицирует как «продвинутые»), могут выбрать обучение в ближайшей из этих средних школ вместо средней школы, назначенной для них. В рамках региональной расширенной программы улучшенные студенты проходят основные курсы (в первую очередь, но не ограничиваясь английским языком, математикой и естественными науками) в окружении других более опытных сверстников. Уроки часто содержат измененные задания, которые побуждают учащихся к творчеству.

Гонконг

Определение одаренности в Гонконг

Отчет комиссии по образованию № 4[47] изданный в 1990 г., рекомендовал политику одаренного образования для школ в Гонконг и предложил принять широкое определение одаренности с использованием нескольких критериев.

Одаренные дети обычно обладают исключительными достижениями или потенциалом в одной или нескольких из следующих областей:[48]

  1. высокий уровень размеренного интеллекта;
  2. специфические академические способности в предметной области;
  3. креативное мышление;
  4. выдающийся талант в изобразительном и исполнительском искусстве;
  5. естественное лидерство сверстников; и
  6. психомоторные способности - выдающиеся результаты или изобретательность в легкой атлетике, механические навыки или другие области, требующие крупной или мелкой моторной координации;

Многомерный аспект интеллекта продвигал профессор Говард Гарднер от Гарвардская высшая школа образования в его теории множественного интеллекта. В предисловии к десятому юбилейному изданию своего классического произведения «Рамки разума». В теория множественного интеллекта, он говорит:

В период расцвета психометрической и бихевиористской эпох обычно считалось, что интеллект - это единое целое, передаваемое по наследству; и что человеческие существа - изначально чистый лист - могли быть обучены изучать что угодно, при условии, что это было представлено соответствующим образом. В настоящее время все большее число исследователей считают прямо противоположным; что существует множество разумных существ, совершенно независимых друг от друга; что у каждого интеллекта есть свои сильные стороны и ограничения; что ум далеко не беспомощен при рождении; и что неожиданно трудно преподавать вещи, которые идут вразрез с ранними «наивными» теориями, которые бросают вызов естественным силовым линиям внутри разума и соответствующих ему областей. (Гарднер 1993: xxiii)

Говард Гарднер Первоначально сформулировал список из семи видов интеллекта, но позже добавил восьмой, присущий человеческому разуму: лингвистический, логический / математический, визуальный / пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, внутриличностный, межличностный и натуралистический интеллект. как в местном, так и в международном масштабе принять широкое определение одаренности с использованием нескольких критериев для разработки политики в области образования для одаренных.

Миссия и принципы политики одаренного образования в Гонконг

Миссия одаренного образования - систематически и стратегически исследовать и развивать потенциал одаренных учащихся. Одаренным учащимся должны быть предоставлены возможности для получения образования соответствующего уровня в гибкой среде преподавания и обучения. Руководящие принципы[49] для одаренного образования в Гонконг находятся:

  • Воспитание множественного интеллекта как требование базового образования для всех учащихся и неотъемлемая часть миссии всех школ
  • Потребности одаренных детей лучше всего удовлетворяются в их собственных школах, хотя признается, что важны возможности обучения с такими же одаренными учениками. Школы обязаны предоставлять своим ученикам стимулирующие и стимулирующие возможности обучения.
  • Выявление одаренных учеников должно учитывать широту множественного интеллекта.
  • Школы должны обеспечивать признание и удовлетворение социальных и эмоциональных, а также интеллектуальных потребностей одаренных детей.
Основы для одаренного образования в Гонконг

На основе этих руководящих принципов трехуровневая система образования одаренных[50] был принят в 2000 году. Уровни 1 и 2 признаны школьными, в то время как Уровень 3 находится в ведении HKAGE. Предполагается, что уровень 1 обслуживает все школьное население, независимо от способностей, уровень 2 - от 2 до 10% группы способностей, а уровень 3 - 2% лучших учащихся.

  • 1-й уровень:
А

Включить основные элементы, пропагандируемые в образовании для одаренных людей, т.е. навыки мышления высокого уровня, креативность и личностно-социальную компетентность в учебной программе для ВСЕХ учащихся;

B

Дифференцировать обучение посредством соответствующей группировки учащихся для удовлетворения различных потребностей групп с обогащением и расширением учебной программы по ВСЕМ предметам в обычных классах.

  • Уровень 2:
C

Проводить выездные программы общего характера вне обычного класса, чтобы обеспечить систематическое обучение однородной группы студентов (например, обучение творчеству, обучение лидерству и т. Д.);

D

Проведение дополнительных программ в определенных областях (например, математике, искусстве и т. Д.) За пределами обычного класса, чтобы обеспечить систематическое обучение учащихся с выдающейся успеваемостью в определенных областях.

  • Уровень 3:
E

Высшие учебные заведения и другие образовательные организации / органы, такие как Гонконгская академия образования для одаренных детей и другие университеты в Гонконге, чтобы предоставить широкий и постоянно увеличивающийся спектр программ для одаренных студентов.

Индия

В Индии, Джнана Прабодхини Прашала открытая в 1968 году, вероятно, первая школа для одаренных. Девиз мотивирует интеллект к социальным изменениям. Школа, расположенная в центре Пуны, принимает 80 студентов каждый год после тщательного тестирования, которое включает две письменные работы и собеседование. Отдел психологии Джнаны Прабодхини работал над моделью интеллекта Дж. П. Гилфорда.

Иран

Национальная организация развития исключительных талантов (NODET, также известный как САМПАД, Персидский: سمپاد, что на персидском означает سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان) - национальные средние и средние школы в Иране, разработанные специально для развития исключительно талантливых учеников в Иране. NODET была впервые основана в 1976 году и восстановлена ​​в 1987 году.

Прием в школы NODET является выборочным и основан на комплексной общенациональной процедуре вступительных экзаменов.

Ежегодно тысячи студентов подают заявки на поступление в школы, из которых менее 5% отбираются в 99 средних школ и 98 средних школ в стране. Все абитуриенты должны иметь средний балл не ниже 19 (из 20) для прохождения вступительного экзамена. В 2006 году подали заявки 87 081 мальчик и 83 596 девочек из 56 городов, и, наконец, 6 888 учеников были приняты в средние школы 2007 года. В крупных городах, таких как Тегеран, Исфахан, Мешхед и Карадж в которой после двух экзаменов и собеседований принимаются менее 150 студентов из более чем 50 000 заявителей.

Лучшие школы NODET (а также лучшие школы Ирана) Средняя школа Алламе Хелли и Средняя школа Шахида Мадани (в Тебризе), Средняя школа Фарзанегана находится в Тегеран, Средняя школа Шахида Эджеи находится в Исфахан, Средняя школа Шахида Хашеми Неджада находится в Мешхед и Школа Шахида Солтани находится в Карадж[нужна цитата ].Курсы, преподаваемые в школах NODET, рассчитаны на уровень колледжа в таких областях, как Биология, Химия, Математика, Физика и Английский язык. Лучшие учителя министерства образования выбираются в основном директором школы и преподавателями для преподавания в школах NODET. В школах в основном есть только две специальности (в обычных школах есть три специальности): математическая физика и экспериментальные науки (например, математическая физика, но с биологией в качестве основного курса). Несмотря на то, что преподаются общественные науки, этим предметам уделяется гораздо меньше внимания из-за отсутствия интереса как у студентов, так и у организации.

Норвегия

В Норвегии нет центра для одаренных или талантливых детей или молодежи. Однако есть частный Музыкальный институт Barratt Due который предлагает музыкальный детский сад, вечернюю школу и колледж для талантливых молодых музыкантов. Есть также государственная средняя школа для талантов балета при школе Руселёкка в Осло, которая принимает 15 лучших танцоров. Что касается легкой атлетики, то частная норвежская спортивная гимназия высших достижений (NTG) предлагает среднюю школу для талантов в пяти местах Норвегии. Эта учетная запись может быть неполной.

Республика Ирландия

В Центр талантливой молодежи Ирландии вбежал Дублинский городской университет с 1992 г.

Республика Корея

В соответствии с Законом о поощрении образования для одаренных детей (영재 교육 진흥법) в 2000 г. Министерство образования, науки и технологий (MEST) основал Национальный исследовательский центр одаренного и талантливого образования (NRCGTE) в 2002 году для обеспечения эффективного проведения исследований, разработок и политики в области образования одаренных людей. Центром управляет Корейский институт развития образования (KEDI). В настоящее время двадцать пять университетов проводят исследования одаренных и талантливых в той или иной форме; Например, Сеульский национальный университет ведет Центр наукоемкого образования, KAIST проводит Глобальный институт талантливого образования (GIFTED), Корейское общество одаренных и талантливых (한국 영재 교육 학회) и Корейское общество одаренных (사단 법인 한국 영재 학회).

Образование для научно одаренных в Корее восходит к основанию правительством в 1983 г. Средняя школа науки Кёнги.[51] После трех более поздних дополнений (Корейская академия наук KAIST; Сеульская высшая школа науки и Средняя школа науки Тэгу ) примерно 1500, или 1 из 1300 (0,08 процента) учащихся старших классов, в настоящее время зачислены в четыре академии для одаренных детей. К 2008 году около 50 000, или 1 из 140 (0,7 процента) учащихся начальной и средней школы, участвовали в образовании для одаренных. В 2005 году была предпринята программа по выявлению и обучению одаренных детей из социально-экономических бедных слоев населения. С тех пор в программе приняли участие более 1800 студентов.

Постепенно сфера деятельности расширилась и со временем охватила информатику, искусство, физическое воспитание, творческое письмо, гуманитарные и социальные науки, что привело к созданию в 2008 году финансируемого государством Корейский национальный институт одаренных искусств. Чтобы удовлетворить потребность в подготовленных профессиональных педагогах, учителя проходят базовую подготовку (60 часов), курсы повышения квалификации (120 часов) и обучение за границей (60 часов) для приобретения навыков, необходимых для обучения одаренной молодежи.

Сингапур

Основная статья: Программа обучения одаренных детей (Сингапур)

В Сингапуре Программа обучения одаренных детей (GEP) был введен в 1984 г. и предлагается в старших классах начальной школы (начальная школа 4–6, возраст 10–12). Учащиеся проходят тщательное тестирование в начальной школе 3 (возраст 9 лет) для поступления в программу GEP для начальной школы с 4 по 6. В программу принимаются около 1% годовой когорты.[52] GEP предлагается в отдельных школах, что означает, что эти ученики посещают школу вместе со своими сверстниками по основной учебной программе, но посещают отдельные классы по определенным предметам. По состоянию на 2016 учебный год программу GEP предлагают 9 начальных школ.[53]

Словакия

Школа для одаренных детей в Братиславе была основана в 1998 году. Она предлагает образование, известное как APROGEN - Альтернативная программа для одаренных детей.

индюк

В UYEP Research и Практический центр предлагает обогащенные программы за одаренные студенты в Университет Анадолу. Центр создан в 2007 году.ANABILIM школы иметь специальные классы для одаренных и талантливых учеников. Эти школы применяют дифференцированную учебную программу по естествознанию, математике, языковым искусствам, обществознанию и искусству для одаренных и талантливых учеников K8, а также по углубленным наукам и наукам. проектное обучение в старшей школе. При Министерстве образования существует около 200 научных и художественных центров, которые предлагают специальное образование для одаренных и талантливых студентов по всей стране. Министерство использует ASIS- Шкала интеллекта Анадолу Сак -и Весы Векслера отбирать студентов для этих центров. Четыре университета предлагают программы последипломного образования для одаренных.

объединенное Королевство

Ожидается, что в Англии школы выявят 5-10% одаренных и / или талантливых учащихся по сравнению с остальной когортой в этой школе - подход, который является прагматичным (касается обеспечения того, чтобы школы внедрили определенные условия для своих наиболее способных учеников), а не принципиальных (с точки зрения того, как лучше всего понимать одаренность).[54] Термин «одаренный» применяется к традиционным академическим предметам, а «талантливый» - к высоким уровням достижений в области искусства и спорта.[55] В Национальная академия одаренной и талантливой молодежи пробегал с 2002 по 2007 год на Уорикский университет. Университет Уорвика решил не подавать повторную заявку на контракт на запуск NAGTY в 2007 году, вместо этого представив свою собственную программу, Международный портал для одаренной молодежи в 2008.[56][57] В январе 2010 года правительство объявило, что NAGTY должен быть списан в следующем месяце.[58]

Соединенные Штаты

В США каждый государственный департамент образования определяет, будут ли удовлетворяться потребности одаренных студентов в качестве обязательной функции государственного образования. В этом случае штат определяет, какие студенты будут идентифицированы и будут получать услуги, но может или не может определить, как они будут получать услуги. Если штат не считает образование одаренных обязательным, отдельные округа могут, таким образом, определение одаренных зависит от штата или округ.[59]

По сравнению с специальное образование, одаренное образование не регулируется на федеральном уровне, хотя рекомендации Департамент образования США предлагаются. Таким образом, финансирование услуг неодинаково от штата к штату, и, хотя студенты могут быть идентифицированы, степень, в которой они получают услуги, может широко варьироваться в зависимости от штата или округа. бюджет.

Хотя школы с более высоким набором учащихся из числа меньшинств или с низким доходом с такой же вероятностью предлагают программы для одаренных детей, как и другие школы, различия в показателях приема среди расовых и этнических групп вызывают обеспокоенность по поводу равенства в образовании для одаренных детей в США[60]

Программы обучения для одаренных также предлагаются в различных частных школах. Например, Школа Мирмана обслуживает детей с IQ 138 и выше.

Часто используемые термины

Источник: Часто используемые термины в обучении для одаренных детей.[61]

Эффективная учебная программа
Учебная программа, разработанная для обучения одаренных учеников эмоциям, самооценка, и навыки общения. Это может быть полезно для всех учащихся, особенно для тех, кто был сгруппирован со студентами гораздо более старшего возраста или был отвергнут их ровесниками, но типичными с академической точки зрения. сверстники.
Дифференциация
Изменение учебной программы одаренных учеников с учетом их конкретных потребностей. Это может включать изменение содержания или уровня возможностей материала.
Гетерогенная группировка
Стратегия, которая объединяет студентов с разными способностями, подготовленностью или успеваемостью в единую классную среду. Обычно эта терминология применяется к группам учащихся в определенном классе, особенно в начальной школе. Например, учащиеся пятого класса будут неоднородно сгруппированы по математике, если они будут распределены по классам случайным образом, а не по продемонстрированному уровню владения предметом. Иногда утверждают, что гетерогенное группирование обеспечивает более эффективную учебную среду для менее подготовленных студентов.
Однородная группировка
Стратегия, которая группирует учащихся по конкретным способностям, готовности или интересам в предметной области. Обычно эта терминология применяется к группам учащихся в определенном классе, особенно в начальной школе. Например, учащиеся пятого класса были бы однородно сгруппированы по математике, если бы их распределяли по классам на основе продемонстрированного мастерства по предмету, а не распределяли бы случайным образом. Однородная группировка может обеспечить более эффективное обучение наиболее подготовленных студентов.
Индивидуальная программа обучения (IEP)
Письменный документ, отвечающий конкретным индивидуальным потребностям учащегося. В нем могут быть указаны условия проживания, материалы или занятия в классе. IEP часто создаются для учащихся с ограниченными возможностями, которые по закону должны иметь IEP, когда это необходимо. В большинстве штатов не требуется иметь IEP для учащихся, которые определены только как одаренные. Некоторые учащиеся могут быть интеллектуально одаренными в дополнение к нарушениям обучаемости и / или вниманию, и могут иметь IEP, который включает, например, дополнительные мероприятия в качестве средства облегчения скука или же разочарование, или в качестве награды за поведение при выполнении задачи. Чтобы гарантировать такую ​​IEP, студенту необходимо поставить диагноз отдельного эмоционального или обучающего инвалидность это не просто результат того, что вас не оспаривают в типичном класс. Они также известны как индивидуальные программные планы или IPP.

Обоснование

Исследователи и практики в области образования для одаренных людей утверждают, что, если бы образование следовало медицинскому принципу «сначала не навреди», то не потребовалось бы никаких дополнительных обоснований для предоставления ресурсов для обучения одаренных людей, поскольку они считают одаренных детей способными. рискованно. Мнение о том, что одаренные дети «подвержены риску», было публично заявлено в Отчет Марланда в 1972 г .:

Одаренные и талантливые дети, по сути, лишены и могут пострадать от психологического ущерба и необратимого нарушения их способности нормально функционировать, что равно или превышает аналогичные лишения, от которых страдает любое другое население с особыми потребностями, обслуживаемого Управлением образования.

(Стр. xi-xii)[31]

Три десятилетия спустя аналогичное заявление сделали исследователи в этой области:

Национальные усилия по увеличению доступности различных подходящих учебных и внешкольных учреждений должны быть высокоприоритетными, поскольку исследования показывают, что многие эмоциональные или социальные трудности, с которыми сталкиваются одаренные ученики, исчезают, когда их образовательный климат адаптируется к их уровню и темпам обучения.. "[курсив добавлен][62]

Споры

Споры относительно образования одаренных людей разнообразны и часто сильно политизированы. Они столь же просты, как согласие относительно уместности термина «одаренный» или определения «одаренность». Например, относится ли «одаренность» к производительности или потенциалу (например, врожденному интеллекту)? Многие студенты не выставляют то и другое одновременно.

Меры общего интеллекта также остаются спорными. Ранние тесты IQ были известны тем, что давали более высокие оценки IQ для привилегированных рас и классов и более низкие оценки для неблагополучных подгрупп. Хотя тесты на IQ существенно изменились за последние полвека, и многие возражения против ранних тестов были устранены с помощью тестов, нейтральных к культуре (например, Тест ворона ), Тестирование IQ остается спорным. Независимо от тестов, используемых для выявления детей в программах для одаренных детей, во многих школьных округах США по-прежнему непропорционально больше учащихся из числа белых и американцев азиатского происхождения, обучающихся по программам для одаренных детей, в то время как латиноамериканские и афроамериканские студенты обычно недопредставлены.[63] Однако исследования показывают, что это может быть не ошибкой тестов, а скорее результатом разрыв в достижениях в США.[64]

Некоторые школы и округа принимают тесты на IQ только как доказательство одаренности. Это требует тщательного изучения того факта, что многие зажиточные семьи могут позволить себе проконсультироваться с педагог-психолог чтобы проверить своих детей, тогда как семьи с ограниченным доходом не могут позволить себе это испытание и должны зависеть от ресурсов округа.

Уместность форм обучения одаренных.

Это наиболее обсуждаемый аспект образования для одаренных людей. Некоторые люди считают, что ресурсам одаренного образования не хватает доступности и гибкости. Они считают, что в альтернативных методах обучения одаренных одаренных учеников «упускают» «нормальное» детство, по крайней мере, постольку, поскольку «нормальное детство» определяется как посещение школы в классе со смешанными способностями.Другие считают, что одаренное образование позволяет одаренным ученикам взаимодействовать со сверстниками, находящимися на их уровне, получать адекватные вызовы и дает им больше возможностей для решения жизненных проблем.

Другой аспект этого противоречия - эффективность программ, зависящих от ресурсов, которые больше направляются на студентов, которые испытывают трудности. Одаренное образование не является обязательным во многих штатах, что делает его выборным для округов. Многие районы и школы с более низкими показателями успеваемости должны принимать кризисные решения по программам, которые не являются высокоприоритетными. В результате одаренные ученики в этих школах не обслуживаются или обслуживаются неэффективно.

Класс и этническая принадлежность

Программы для одаренных детей часто рассматриваются как элитарные там, где большинство студентов, получающих услуги в подарок, имеют привилегированное происхождение. Выявление и обслуживание одаренных детей из бедности представляет собой уникальные проблемы, начиная от эмоциональных проблем, связанных с экономической незащищенностью семьи, до пробелов в дошкольном когнитивном развитии из-за отсутствия у семьи образования и времени.[65]

Опыт Нью-Йорка показал, что при приеме в программы для одаренных и талантливых студентов на основании тестов любого рода может быть значительно больше студентов из среднего класса, белых или азиатских стран и разработано больше программ в школах, которые посещают такие учащиеся.[66]

Пол

Другой областью разногласий является маргинализация одаренных женщин, исследования приписывают это самоэффективности, аккультурации и биологическим различиям в способностях мальчиков и девочек к продвинутой математике.[67][68]

Эмоциональные аспекты

Хотя одаренность рассматривается как академическое преимущество, с психологической точки зрения она может создавать другие проблемы для одаренного человека. Интеллектуально развитый человек может продвинуться или не продвинуться в других областях. Каждого отдельного ученика необходимо оценивать на предмет физических, социальных и эмоциональных навыков без традиционных предрассудков, предписывающих либо «компенсирующие» слабости, либо «соответствующее» продвижение в этих областях.[69]

Это распространенное заблуждение, что одаренные студенты универсально одарены во всех областях учебы.[70] и эти заблуждения могут иметь множество негативных эмоциональных последствий для одаренного ребенка. Как родители, так и учителя часто возлагают на одаренных учеников нереально завышенные ожидания академической успеваемости.[71] Это давление может привести к тому, что одаренные ученики будут испытывать высокий уровень беспокойства, стать перфекционистами и развить страх неудачи.[71][72] Одаренные студенты начинают определять себя и свою идентичность через свою одаренность, что может быть проблематичным, поскольку их самооценка может быть поколеблена, если они не оправдывают нереалистично завышенные ожидания других.[71]

Человеку, обладающему значительными академическими талантами, часто бывает трудно подружиться с одноклассниками.[73] Это давление часто уменьшается во время совершеннолетие, но они могут оказать значительное негативное влияние на эмоциональное развитие.

Социальное давление может заставить детей «преуменьшать» свой интеллект в попытке слиться с другими учениками.[74] «Игнорирование» - это стратегия, которую часто используют студенты с клиническая депрессия и несколько чаще встречается у социально острых подростков. Педагоги обычно не одобряют такого поведения, когда они его осознают. К сожалению, те самые педагоги, которые хотят, чтобы эти дети бросили вызов самим себе и использовали свои дары и таланты, часто оказываются теми же людьми, которые вынуждены отговаривать их в классе со смешанными способностями с помощью таких механизмов, как отказ вызвать талантливого ученика в классе, поэтому что у типичных студентов есть возможность участвовать.[нужна цитата ]

Молодые, полные энтузиазма или агрессивные ученики с большей вероятностью будут привлекать внимание и нарушать работу класса, работая наперед, все время давая правильные ответы, прося новые задания или находя творческие способы развлечься, пока остальная часть класса заканчивает назначение. Такое поведение можно принять за СДВГ.[нужна цитата ]

Многие одаренные родители считают, что в поддержке нуждается социально-эмоциональный аспект жизни их детей. Школы и программы развития талантов часто фокусируются на академическом обогащении, а не на предоставлении времени одаренным детям для социального взаимодействия с настоящими сверстниками, необходимого для здорового развития. Национальные организации, такие как «Поддержка эмоциональных потребностей одаренных». СЕНГ а также местные организации возникли в попытке удовлетворить эти потребности.

Также может случиться так, что некоторым неопознанным одаренным ученикам станет скучно в обычном классе, они будут мечтать и потеряют из виду, где находится класс на лекции, и учитель убедится, что ученик медлителен и испытывает трудности с материалом.[нужна цитата ]

Наконец, у студентов G&T статистически несколько больше шансов получить диагноз расстройство психики Такие как биполярное расстройство и стать зависимым от наркотиков или алкоголь.[75][76][77][78] У студентов G&T также больше шансов на совместное неспособность к обучению.[79] Одаренных учеников с нарушением обучаемости часто называют дважды исключительный. Этим ученикам может потребоваться особое внимание в школе.

Подготовка к экзамену

В Соединенных Штатах, особенно в Нью-Йорке, где подходящие дети в возрасте от 4 лет зачисляются в расширенные классы детского сада, предлагаемые государственными школами, a подготовка к экзамену выросла индустрия, которая внимательно следит за характером тестов, которые проводятся для будущих студентов одаренных и талантливых программ. Это может привести к зачислению на программы значительного числа студентов, не обладающих превосходными интеллектуальными способностями, и исключению одаренных от природы студентов, которые не участвовали в подготовке к экзаменам или не имели для этого ресурсов.[80]

Практически невозможно научить ребенка WISC тест или другой одаренный тест.[81] Некоторые веб-сайты известны тем, что публикуют тестовые вопросы и ответы, хотя их использование считается незаконным, поскольку это строго конфиденциальная информация.[81][82] Также было бы катастрофой, если бы не одаренного ученика поместили в программу для одаренных.[82] Пересмотр реальных вопросов теста может сбить детей с толку и подавить их естественный мыслительный процесс, однако возможно рассмотрение вопросов аналогичного стиля.[81]

Частное обследование одаренных детей обычно обходится дорого, и педагоги рекомендуют родителям воспользоваться онлайн-скрининговыми тестами, чтобы предварительно определить потенциальные одаренности.[83] Еще один способ проверить одаренность перед запросом психологической оценки - это провести оценку на основе учебного плана. Оценка на основе учебного плана - это форма проверки достижений, в которой особое внимание уделяется тому, чему ребенок подвергался в своей академической карьере. Это можно сделать в школе или частном образовательном центре. Хотя это может определить, может ли школьная успеваемость ребенка означать одаренность, существуют определенные сложности. Например, если ребенок меняет школьный округ или страну проживания, другая терминология учебной программы может сдерживать его. Во-вторых, различия между школьными округами, а также государственное и частное образование создают очень широкий спектр потенциальных баз знаний.[10]

Смотрите также

Примечания

  1. ^ «Типы разгона». www.davidsongifted.org. Получено 2019-04-19.
  2. ^ Николас Коланджело, Н., Ассулин, С., и Гросс, М., Обманутая нация: как школы сдерживают самых одаренных студентов Америки, Университет Айовы, том I, с. 2
  3. ^ Факторы социальной адаптации и социальной приемлемости чрезвычайно одаренных детей В архиве 2007-09-27 на Wayback Machine
  4. ^ Роджерс, Карен Б., доктор философии, Взаимосвязь групповых практик с образованием одаренных и талантливых учащихся, (Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых, 1991)
  5. ^ Warne, Russell T .; Лю, Джонатан К. (2017). «Различия в доходах между капитанами класса и шкипером без разряда в зависимости от пола в выборке Термана, 1936–1976 годы». Обучение и обучение. 47: 1–12. Дои:10.1016 / j.learninstruc.2016.10.004.
  6. ^ Табер, К. С. (2007). Обогащение школьной науки для одаренных учащихся. Лондон: Программа развития науки Гэтсби.
  7. ^ Ассулин, С., Лупковски-Шоплик, А., Развитие математических талантов: руководство для обучения математике одаренных и продвинутых учеников (Prufrock Press), 2005.
  8. ^ а б c d е ж Фланаган, Дон П.; Харрисон, Патти (31 декабря 2011). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы. Третье издание. ЭРИК. Guilford Press. ISBN  9781609189952.
  9. ^ а б Гросс, Miraca (1999). «Маленькие маки: очень одаренные дети в раннем возрасте». Обзор Roeper. 21 (3): 207–214. Дои:10.1080/02783199909553963.
  10. ^ а б c d Кранцлер, Джон Х.; Флойд, Рэнди Г. «Оценка интеллекта у детей и подростков». Guilford Press. Архивировано из оригинал на 2014-10-16. Получено 2014-06-09.
  11. ^ Уодделл, Дебора Д. (1979-11-30). «Стэнфорд-Бине: оценка технических данных, доступных после рестандартизации 1972 года». ЭРИК. 18 (3): 203–9.
  12. ^ «Выявление одаренных и талантливых студентов | AAEGT - Австралийская ассоциация по обучению одаренных и талантливых». www.aaegt.net.au. Получено 2016-05-10.
  13. ^ Натчариан, Лиза (2015). «Характеристики одаренных детей». Поднятие мастеров. Поднятие мастеров. Получено 10 мая, 2016.
  14. ^ Шуркин, Джоэл (1992). Дети Термана: новаторское исследование того, как растут одаренные. Бостон (Массачусетс): Маленький, Браун. ISBN  978-0-316-78890-8. Сложить резюме (2 июня 2013 г.).
  15. ^ Броуди, Линда Э. (2004-03-06). Практики группирования и ускорения обучения для одаренных детей - Линда Броуди, Национальная ассоциация одаренных детей (США) - Google Boeken. ISBN  9781412904292. Получено 2012-04-14.
  16. ^ Маршалл П. (1995) Одаренное взросление: триангуляции с проектом Гульбенкяна, доктор философии. Диссертация: Манчестерский университет
  17. ^ Маршалл, П. (2013) «Воспитание одаренного ребенка», Лондон: Oakley Books, ISBN  9780956978479(3).
  18. ^ Национальная ассоциация одаренных детей. (2011). Новое определение одаренности в новом столетии: изменение парадигмы [Документ с изложением позиции]. http://www.nagc.org/sites/default/files/Position%20Statement/Redefining%20Giftedness%20for%20a%20New%20Century.pdf
  19. ^ Ломан, Дэвид Ф .; Фоли Никпон, Меган (2012). «Глава 12: Тестирование способностей и выявление талантов» (PDF). В Хансакере, Скотт (ред.). Идентификация: теория и практика выявления студентов для одаренных и талантливых образовательных услуг. Уэйко (Техас): Пруфрок. С. 287–386. ISBN  978-1-931280-17-4. Сложить резюме (14 июля 2013 г.).
  20. ^ а б c Коланджело, Н., и Дэвис, Г. (1997). Справочник по одаренному образованию (2-е изд.). Нью-Йорк: Аллин и Бэкон. п. 5
  21. ^ «Фрэнсис Гальтон, сэр». Мир социологии. 2 тт. Гейл Групп, 2001.
  22. ^ «Фрэнсис Гальтон». Наука и ее времена, 5: 1800–1899. Гейл Групп, 2000.
  23. ^ «Льюис Мэдисон Терман». Американские десятилетия. Гейл Исследование, 1998.
  24. ^ «Льюис Мэдисон Терман». Энциклопедия мировой биографии, 2-е изд. 17 тт. Гейл Исследование, 1998.
  25. ^ "Льюис Мэдисон Терман." Словарь американских биографий, Приложение 6: 1956-1960. Американский совет научных обществ, 1980.
  26. ^ "Лета Стеттер Холлингворт". Университет Индианы интернет сайт. Проверено 31 декабря 2007 года.
  27. ^ а б Хохман, Сьюзен К. "Лета Стеттер Холлингворт: ее жизнь". Архивировано из оригинал на 2008-01-05. Университет Вебстера интернет сайт. Проверено 31 декабря, 2007 г.
  28. ^ Топпо, Грег (3 октября 2007 г.). «Спутник возвестил космическую гонку, сосредоточьтесь на обучении». USA Today.
  29. ^ Артур С. Флемминг (январь 1960 г.). «Философия и цели Закона об образовании в области национальной обороны». Анналы Американской академии политических и социальных наук 327 С. 132-138.
  30. ^ Карпентер, Маккензи (10 июня 2001 г.). «Фактор IQ: несмотря на успехи в определении одаренных детей, тестирование интеллекта по-прежнему играет большую роль». Pittsburgh Post-Gazette.
  31. ^ а б Марланд, С. П., младший (1972). Воспитание одаренных и талантливых: Отчет перед Конгресс США Комиссара США по вопросам образования и справочные документы, представленные в Управление образования США, 2 тома. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. (Правительственные документы Y4.L 11/2: G36)
  32. ^ Макклеллан, Элизабет (1985). «Определение одаренности». Информационный центр ERIC по проблемам детей-инвалидов и одаренных детей; Идентификатор ERIC: ED262519
  33. ^ Национальная комиссия по совершенствованию образования (1983 г.). «Нация в опасности: необходимость реформы образования». Журнал начальной школы 84 (2) п. 112-130
  34. ^ "Программа обучения одаренных и талантливых студентов Джейкоба К. Джавитса". Департамент образования США. 1 апреля 2019.
  35. ^ Национальная ассоциация одаренных детей "Закон Джейкоба Джавитса об образовании одаренных и талантливых студентов". Архивировано из оригинал на 2007-12-12. nagc.org. Проверено 31 декабря, 2007 г.
  36. ^ а б Винерип, Майкл (5 апреля 2006 г.). «Ни один ребенок не останется позади? Спросите у одаренных». Нью-Йорк Таймс.
  37. ^ Гудкин, Сьюзен (27 декабря 2005 г.). "Не оставляйте без внимания ни одного одаренного ребенка". Вашингтон Пост. Получено 3 мая, 2010.
  38. ^ «Правительство Нового Южного Уэльса». Архивировано из оригинал 23 сентября 2015 г.. Получено 5 октября 2015.
  39. ^ «Правительство Западной Австралии». Получено 5 октября 2015.
  40. ^ «Одаренное и талантливое образование». Правительство Квинсленда. Архивировано из оригинал 28 декабря 2015 г.. Получено 5 октября 2015.
  41. ^ «Одаренное и талантливое образование». Правительство Южной Австралии. Архивировано из оригинал 22 октября 2015 г.. Получено 5 октября 2015.
  42. ^ «Парламентское расследование одаренных и талантливых людей». Парламент Виктории. Получено 6 октября 2015.
  43. ^ Associação de Pais e Amigos para Apoio ao Talento. (13 апреля 2016 г.). Центр развития талантов и потенциала.
  44. ^ "Одаренный". Исключительные и особые потребности. Департамент образования Калгари. 17 мая 2019.
  45. ^ Департамент образования Калгари. (18 декабря 2013 г.). Совет по образованию Калгари - www.cbe.ab.ca/schools/ceop/pp12-13/pdfs. Получено 8 июня 2014 г. из http://www.cbe.ab.ca/schools/ceop/pp12-13/pdfs/Louis_Riel_Decision_Ltr_GATE_Dec%2019-13_Final.pdf В архиве 2014-07-14 в Wayback Machine.
  46. ^ Шикула, Кэтлин. "О Вестмаунте". Веб-сайт Westmount. Получено 2020-08-07.
  47. ^ Отчет комиссии по образованию № 4 «Отчет комиссии по образованию № 4» (PDF).[постоянная мертвая ссылка ]. Перепечатанный документ ноябрь 1990 г.
  48. ^ ЕАБР«Определение одаренности». Архивировано из оригинал 18 декабря 2012 г.Сайт ЕАБР. Проверено 29 марта, 2012.
  49. ^ ЕАБР«Обоснование и принципы политики в области образования для одаренных детей в Гонконге». Архивировано из оригинал на 2012-12-18.Сайт ЕАБР. Проверено 29 марта, 2012.
  50. ^ ЕАБР«Режим работы одаренного образования в Гонконге». Архивировано из оригинал на 2012-12-18.Сайт ЕАБР. Проверено 29 марта, 2012.
  51. ^ Ким, HJ (2006). «Сравнительное исследование одаренных математиков в Корее и за рубежом». Университет Данкук. Университет Данкук (неопубликованная кандидатская диссертация). Отсутствует или пусто | url = (помощь)
  52. ^ «Часто задаваемые вопросы о GEP: ученики». Министерство образования (Сингапур). Архивировано из оригинал на 2016-06-16. Получено 2016-05-10.
  53. ^ «Часто задаваемые вопросы о GEP: школы». Министерство образования (Сингапур).
  54. ^ Табер, К. С. (2007). Научное образование для одаренных учеников? В К. С. Табере (ред.), Научное образование для одаренных учащихся (стр. 1-14). Лондон: Рутледж.
  55. ^ DfES. (2002). Обучающие способные, одаренные и талантливые ученики: обзор, 2002. Лондон: Департамент образования и навыков.
  56. ^ Джон Крейс (28 августа 2007 г.). «Почему Уорик перестал запускать программу одаренных и одаренных - Гифторс болты». Хранитель. Получено 7 октября 2010.
  57. ^ Джон Крейс (22 апреля 2008 г.). «Будущее одаренных и талантливых программ - непростой вопрос таланта». Хранитель. Получено 7 октября 2010.
  58. ^ Джули Генри (23 января 2010 г.). «Министры перекрывают работу одаренной и талантливой академии». Дейли Телеграф. Получено 21 октября 2010.
  59. ^ Национальная ассоциация одаренных детей "Большая картина". Веб-сайт NAGC. Проверено 31 декабря, 2007 г.
  60. ^ Ялума, Кристофер; Тайнер, Адам (2018). «Есть ли разрыв между одаренными? Одаренное образование в школах с высоким уровнем бедности» (PDF). Институт Томаса Б. Фордхэма. Получено 10 января 2020.
  61. ^ NAGC - Информация и ресурсы - Словарь терминов для одаренных людей В архиве 2006-11-05 на Wayback Machine
  62. ^ Социально-эмоциональное развитие одаренных детей: что мы знаем?, Отредактированный Морин Нейхарт, Салли М. Рейс, Нэнси М. Робинсон и Сидни М. Мун; Национальная ассоциация одаренных детей (Prufrock Press, Inc.), 2002 г., стр. 286.
  63. ^ Юн, С. Ю., & Джентри, М. (2009) Расовое и этническое представительство в программах для одаренных: текущее состояние и значение для одаренных американских студентов азиатского происхождения. Ежеквартальный журнал "Одаренный ребенок", 53, 121–136. DOI: 10.1177 / 0016986208330564
  64. ^ Warne, Russell T .; Андерсон, Брейдон; Джонсон, Элис О. (2013). «Влияние расы и этнической принадлежности на процесс идентификации одаренности в штате Юта». Журнал для воспитания одаренных.. 36 (4): 487–508. Дои:10.1177/0162353213506065. S2CID  143090470.
  65. ^ Пол Д. Слокамб и Руби К. Пейн (2000) Выявление и воспитание одаренных бедняков В архиве 2007-11-14 на Wayback Machine Директор: Новое разнообразие Май 2000, т. 79, № 5 - стр. 28-32
  66. ^ Эл Бейкер (12 января 2013 г.). «Серия, разделенная системой: одаренные, талантливые и разобщенные: в одной школе учащиеся разделены по признакам одаренности и расы». Нью-Йорк Таймс. Получено 14 января, 2013.
  67. ^ Камилла Перссон Бенбоу и Джулиан К. Стэнли. Последствия в средней школе и колледже половых различий в способности математического мышления: продольная перспектива. Американский журнал исследований в области образования, Vol. 19, № 4, 598-622 (1982).
  68. ^ Халперн, Д.Ф. и другие. Наука о различиях пола в естествознании и математике. В архиве 2012-02-26 в Wayback Machine Психологическая наука в интересах общества 8 (1): 1-51 (2007).
  69. ^ Гросс, Miraca U.M. (1 января 2004 г.). Исключительно одаренные дети. Психология Press. ISBN  9780415314916. Получено 3 февраля 2017 - через Google Книги.
  70. ^ Виннер, Э. (2000). «Истоки и конец одаренности» (PDF). Американский психолог. 55 (1): 159–169. CiteSeerX  10.1.1.110.1265. Дои:10.1037 / 0003-066x.55.1.159. PMID  11392860. Архивировано из оригинал (PDF) 2014-10-27. Получено 2014-10-23.
  71. ^ а б c Гейтс, Дж. (2010). «Дети с дарами и талантами: выходя за рамки традиционных этикеток». Обзор Roeper. 32 (3): 200–206. Дои:10.1080/02783193.2010.485308. S2CID  144895595.
  72. ^ Петерсон, Дж. (2006). «Удовлетворяя потребности одаренных студентов в консультировании». Консультации профессиональных школ. 10 (1): 43–51. Дои:10.5330 / prsc.10.1.b76h32717q632tqn.
  73. ^ "Отрицание гения: как перестать растрачивать наши самые талантливые молодые умы". Получено 3 февраля 2017.
  74. ^ Стивенс, Джули Энн. "Oige". Получено 3 февраля 2017.
  75. ^ Savage, P. P. E .; Маркингтон, Т. Д. (1 апреля 1977 г.). «Общие личностные характеристики мужчин, злоупотребляющих наркотиками в Новой Зеландии *». Зависимость. 72 (4): 349–356. Дои:10.1111 / j.1360-0443.1977.tb00702.x. PMID  272200.
  76. ^ «Одаренные, талантливые, зависимые». Получено 3 февраля 2017.
  77. ^ «Поддержка эмоциональных потребностей одаренных - SENG». Архивировано из оригинал 19 августа 2007 г.. Получено 3 февраля 2017.
  78. ^ "Лори Ганст - Вдохновляющие люди - Жить громче - DanaRoc.com". Получено 3 февраля 2017.
  79. ^ «Дважды исключительный: когда ваш ребенок одарен и не умеет учиться». 21 августа 2014 г.. Получено 3 февраля 2017.
  80. ^ Дженни Андерсон (17 февраля 2013 г.). «Школы спрашивают: одаренные или просто хорошо подготовленные?». Нью-Йорк Таймс. Получено 28 февраля, 2013.
  81. ^ а б c Ермиш, Эми. «Как я могу подготовить своего ребенка к тестированию?». Одаренное образование Хоги.
  82. ^ а б Гилман, Барбара Джексон (2008). Академическая защита одаренных детей: полное руководство для родителей. Большой потенциал прессы. С. 62–65. ISBN  978-0910707886.
  83. ^ Шенфилд, Тали (30.06.2014). «Одаренные оценки». Продвинутая психология.

дальнейшее чтение

  1. Последние исследования об обучении одаренных можно найти в научных журналах, специализирующихся на образовании для одаренных людей: Gifted Child Quarterly, Журнал Advanced Academics, Журнал для воспитания одаренных., Обзор Roeper.
  2. Assouline, S., and A. Lupkowski-Shoplik (2005). Развитие математических талантов: руководство для обучения математике одаренных и продвинутых учеников. Уэйко, Техас: Prufrock Press.
  3. Брохер, Дж. (2005). Hochintelligente Kreativ Begaben. LIT-Verlag Muenster, Гамбург, 2005 г. (Применение подхода High / Scope и модели триады обогащения Рензулли в немецком летнем лагере для одаренных)
  4. Дэвидсон, Ян и Боб, с Вандеркам, Лора (2004). Отрицание гения: как перестать растрачивать наши самые талантливые молодые умы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
  5. Дэвис, Г. и С. Римм (1989). Воспитание одаренных и талантливых (2-е изд.). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
  6. Хансен, Дж. И С. Гувер (1994). Развитие талантов: теории и практика. Дубьюк, ИА: Кендалл Хант.
  7. Йонсен, С. (1999, ноябрь / декабрь). «Топ-10 событий в области одаренного образования». Одаренный ребенок сегодня, 22(6), 7.
  8. Ньюленд, Т. (1976). Одаренные в исторической перспективе. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
  9. Пиирто, Дж. (1999). Талантливые взрослые и дети: их развитие и образование (3-е изд.). Уэйко, Техас,: Prufrock Press.
  10. Роджерс, Карен Б. (2002). Реформирование одаренного образования: как родители и учителя могут адаптировать программу к ребенку. Скоттсдейл, Аризона: Great Potential Press.
  11. Уайнбреннер, Сьюзен. (2001). Обучение одаренных детей в обычном классе. Миннеаполис, Миннесота: Free Spirit Publishing.
  12. Lib Ed, Британский онлайн-журнал против авторитарного обучения: статья «Высокий потенциал обучения» (2013).
  13. Департамент образования США, Управление исследований и развития в области образования. (1993). Национальное превосходство: пример развития талантов Америки. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

внешняя ссылка