Химическое образование - Chemistry education

Дети смешивают химические вещества в пробирках в рамках практической образовательной программы по химии в Самара, Россия.

Химическое образование (или же химическое образование) - исследование обучение и учусь из химия во всех школах, колледжах и университетах. Темы химического образования могут включать понимание того, как студенты изучают химию, как лучше всего преподавать химию и как улучшить результаты обучения, изменив методы обучения и соответствующее обучение преподавателей химии во многих режимах, включая лекции в классе, демонстрации и лабораторные работы.

Существует постоянная потребность в повышении квалификации учителей, занимающихся преподаванием химии, и поэтому химическое образование отвечает этой потребности.

Теории образования

Есть как минимум четыре разных философские взгляды которые описывают, как выполняется работа в области химического образования. Первый - это то, что можно назвать точка зрения практикующего, где лица, ответственные за преподавание химии (учителя, преподаватели, профессора), в конечном итоге определяют химическое образование своими действиями.

Вторая перспектива определяется самоидентификационной группой преподаватели химии, профессорско-преподавательский состав и преподаватели, которые вместо того, чтобы декларировать свой основной интерес к типичной области лабораторных исследований (органический, неорганический, биохимия и т. д.), проявлять интерес к внесению предложений, эссе, наблюдений и других описательных отчетов о практике в общественное достояние через журнальные публикации, книги и презентации. Д-р Роберт Л. Лихтер, тогдашний исполнительный директор Фонда Камиллы и Генри Дрейфусов, выступает на пленарном заседании на 16-й проходящей раз в два года конференции по химическому образованию (недавние встречи BCCE: [1],[2] ), поставил вопрос: «Почему такие термины, как« преподаватель химии »вообще существуют в высших учебных заведениях, когда существует вполне респектабельный термин для этой деятельности, а именно« профессор химии ». подготовка к обучению или их предыстория, и поэтому у них отсутствует профессиональная перспектива преподавания и обучения, особенно открытия, сделанные в отношении эффективного преподавания и того, как учащиеся учатся.

Третья перспектива химическое образование (CER). По примеру физическое образование исследования (PER), CER имеет тенденцию брать теории и методы, разработанные в исследованиях естественнонаучного образования, которые обычно проводятся в школах образования, и применяет их для понимания сопоставимых проблем в учреждениях послешкольного образования (в дополнение к доуниверситетским настройки). Подобно исследователям естественнонаучного образования, практики CER склонны изучать методы преподавания других, а не сосредотачиваться на своих собственных классах. Исследования в области химического образования обычно проводятся на месте используя человеческие предметы из средних и послесредних школ. В исследованиях в области химического образования используются как количественные, так и качественные методы сбора данных. Количественные методы обычно включают сбор данных, которые затем могут быть проанализированы с использованием различных статистических методов. Качественные методы включают интервью, наблюдения, ведение дневника и другие методы, общие для исследований в области социальных наук.[1]

Наконец, возникает новая перспектива, называемая В Стипендия преподавания и обучения (SoTL).[2] Несмотря на то, что ведутся споры о том, как лучше всего определять SoTL, одна из основных практик заключается в том, чтобы преподаватели основных направлений (органические, неорганические, биохимические и т. собственное преподавание и о том, что составляет глубокое понимание в обучении студентов.[3]

Боязнь уроков химии

Инструктор и студент смотрят на клубы дыма и яркое пламя, возникающее на краю стола.
Демонстрация на уроке химии

Курсы химии необходимы для многих студентов университетов, особенно для студентов, изучающих естественные науки. Некоторые студенты находят уроки химии и лабораторную работу стрессом.[4] Это беспокойство было названо хемофобия. Страхи обычно связаны с успеваемостью, сложностью изучения химических уравнений и опасениями получить лабораторные химикаты в руки. Студентки были более обеспокоены, чем мужчины. Предыдущее изучение химии было связано с меньшим беспокойством. Смотрите также хемофобия за отвращение к химическим соединениям, а не к химии как предмету в образовании.

Академические журналы

Есть много журналов, в которых можно найти или опубликовать статьи по химическому образованию. Исторически тираж многих из этих журналов ограничивался страной публикации. Некоторые концентрируются на химии на разных уровнях образования (школы или университеты), тогда как другие охватывают все уровни образования. В большинстве этих журналов публикуются различные статьи, от отчетов об аудиторных и лабораторных занятиях до образовательных исследований.

Многие исследования в области химического образования также публикуются в журналах, посвященных более широкой области естественнонаучного образования.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Heady, J.E .; Coppola, B.P .; Титерингтон, Л. (2001). «3. Стандарты оценки». В Зиберте, E.D .; Макинтош, У.Дж. (ред.). Пути колледжей к стандартам естественнонаучного образования. NSTA Press. С. 57–63. ISBN  978-0-87355-193-9.
  2. ^ Коппола, Б. (2007). «Самые красивые теории…». Журнал химического образования. 84 (12): 1902–11. Bibcode:2007JChEd..84.1902C. Дои:10.1021 / ed084p1902.
  3. ^ Coppola, B.P .; Джейкобс, Д. (2002). «Является ли стипендия преподавания и обучения новой для химии?». В Huber, M.T .; Морреале, С. (ред.). Дисциплинарные стили в науке преподавания и обучения: поиск точек соприкосновения. Американская ассоциация высшего образования. стр.197–216. ISBN  978-1-56377-052-4.
  4. ^ Эдди, Роберта М. (2000). «Хемофобия в классе колледжа: масштабы, источники и характеристики учащихся». Журнал химического образования. 77 (4): 514. Bibcode:2000JChEd..77..514E. Дои:10.1021 / ed077p514.
  5. ^ Табер, К. (2012). «Признание качества отчетов об исследованиях и практике химического образования». Химическое образование, исследования и практика. 13 (1): 4–7. Дои:10.1039 / C1RP90058G.

внешняя ссылка