Образование в Южной Корее - Education in South Korea

Образование в Южная Корея

Министерство образования (Южная Корея)
Государственный бюджет на образование (2015 г.)
Бюджет	5,1% ВВП[1]
Общие детали
Основные языки	Корейский
Грамотность
Общий	99.9%
Мужской	99.9%
женский	99.9%
Начальный	3,3 миллиона[2]
Вторичный	4,0 миллиона
Пост вторичный	3,6 миллиона
Достижение
Вторичный диплом	98.0%[3][6][7]
Диплом о высшем образовании	69.8%[3][4][5]

Образование в Южной Корее обеспечивается как государственные школы и частные школы. Оба типа школ получают финансирование от правительство, хотя сумма, которую частные школы получить меньше, чем сумма государственные школы.^[8]

Южная Корея один из самых эффективных ОЭСР страны по грамотности чтения, математике и естественным наукам со средним баллом учащихся около 519 по сравнению со средним показателем по ОЭСР (493 балла), что ставит их на девятое место в мире.^[9][10] В стране одна из самых высокообразованных рабочей силы среди стран ОЭСР.^[11][12] Страна хорошо известна своей одержимостью образованием, которую называют «образовательной лихорадкой».^[13][14][15] В ресурс -бедная нация неизменно входит в число лидеров мирового образования.

Высшее образование - чрезвычайно серьезная проблема в южнокорейском обществе, где оно рассматривается как один из краеугольных камней южнокорейской жизни. Образование считается одним из приоритетов для южнокорейских семей, поскольку успех в образовании необходим для улучшения социально-экономического положения в южнокорейском обществе.^[16][17] Успех в учебе часто является предметом гордости для семей и южнокорейского общества в целом. Южнокорейцы рассматривают образование как главный двигатель социальной мобильности для себя и своей семьи как ворота в южнокорейский средний класс. Окончание престижного университета - это высший показатель престижа, высокого социально-экономического статуса, многообещающих перспектив замужества и престижной и респектабельной карьеры белого воротничка.^[18] Жизнь среднего южнокорейского ребенка вращается вокруг образования, поскольку стремление к успеху в учебе глубоко укоренилось в южнокорейских детях с раннего возраста. Южнокорейские учащиеся сталкиваются с огромным давлением со стороны родителей, учителей, сверстников и общества с целью добиться успеха в учебе. Это во многом является результатом того, что общество давно придает большое значение высшему образованию, поскольку те, кто не имеет формального университетского образования, часто сталкиваются с социальными предрассудками, а также сталкиваются со значительными последствиями на всю жизнь, такими как застой и более низкий социально-экономический статус, снижение перспективы замужества, а также возможности обеспечения респектабельного белого воротничка и профессионального карьерного роста.^[19]

В 2016 году страна потратила 5,4% своего ВВП на все уровни образования, что примерно на 0,4 процентных пункта выше среднего показателя по ОЭСР.^[4] Сильные вложения в образование, воинственное стремление к успеху, а также стремление к совершенству помогли стране с ограниченными ресурсами быстро вырастить свою экономику за последние 60 лет за счет воздействия неблагоприятных факторов. Корейская война.^[20] Стремление Южной Кореи к образованию и желание ее студентов поступить в престижный университет является одним из самых высоких в мире, поскольку поступление в высшее учебное заведение высшего уровня ведет к престижный, безопасный и хорошо оплачиваемый профессиональный белый воротничок работа в правительстве, банках или крупном южнокорейском конгломерат Такие как Samsung, Hyundai и LG Electronics.^[21] В условиях невероятного давления на старшеклассников, стремящихся получить места в лучших университетах страны, репутация института, помещения и оборудование кампуса, эндаумент, преподаватели и сети выпускников являются надежными предикторами будущих карьерных перспектив. В тройку лучших университетов Южной Кореи, часто называемых «SKY», входят Сеульский национальный университет, Корейский университет и университет Йонсей.^[2][22][23] Острая конкуренция и стремление заработать наивысшие оценки глубоко укоренились в душе южнокорейских студентов в молодом возрасте.^[23] Тем не менее, имея лишь так много мест в университетах и ​​еще меньше мест в ведущих компаниях, многие молодые люди остаются разочарованными и часто не желают опускать свои взгляды, в результате чего многие считают себя отстающими. В южнокорейском обществе существует серьезное культурное табу на тех, кто не получил формального университетского образования, где те, кто не имеет университетского образования, сталкиваются с социальными предрассудками и часто рассматриваются другими как граждане второго сорта, что приводит к меньшим возможностям для получения образования. трудоустройство, улучшение социально-экономического положения и перспективы вступления в брак.^[24]

Международный прием южнокорейской системы образования был разделен. Он получил высокую оценку по разным причинам, в том числе за сравнительно высокие результаты испытаний и его важную роль в открытии Южной Кореи экономическое развитие создавая одну из самых образованных кадров в мире.^[25] Очень завидная успеваемость Южной Кореи побудила британских министров образования активно модернизировать свои собственные учебные программы и экзамены, чтобы попытаться подражать воинственному стремлению и стремлению Кореи к совершенству и высоким образовательным достижениям.^[25] Бывший президент США Барак Обама также высоко оценил строгую школьную систему страны, где более 80 процентов выпускников средних школ Южной Кореи поступают в университеты.^[26] Высокий процент поступления в университеты страны создал высококвалифицированную рабочую силу, что сделало Южную Корею одной из самых высокообразованных стран в мире с одним из самых высоких процентов ее граждан, имеющих высшее образование.^[3][4] Подавляющее большинство южнокорейских студентов продолжают поступать в ту или иную форму высшего образования и оставляют высшее образование с высшим образованием. В 2017 году страна заняла пятое место по проценту людей в возрасте от 25 до 64 лет, получивших высшее образование (47,7 процента).^[3] 69,8 процента южнокорейцев в возрасте от 25 до 34 лет получили высшее образование в той или иной форме, при этом 34,2 процента южнокорейцев в возрасте от 25 до 64 лет получили степень бакалавра, что является одним из самых высоких показателей среди стран ОЭСР.^[3][4]

Жесткая и иерархическая структура системы подвергалась критике за подавление творчества и инноваций;^[27][28] описывается как интенсивная и "жестокая" конкуренция,^[29] Систему часто обвиняют в высоком уровень самоубийств в Южной Корее, особенно темпы роста среди лиц в возрасте 10–19 лет. Различные СМИ связывают высокий уровень самоубийств в стране с общенациональной тревогой по поводу вступительных экзаменов в колледжи, которые определяют траекторию всей жизни и карьеры студентов.^[30][31] хотя уровень самоубийств среди подростков (в возрасте 15–19 лет) по-прежнему ниже, чем в США и Канаде.^[32] Бывший южнокорейский Хагвон учитель Се-Уонг Ку писал, что система образования Южной Кореи жестокое обращение с ребенком и что он должен быть «реформирован и реструктурирован без промедления».^[33] Система также подвергалась критике за то, что она создала избыточное количество выпускников университетов, создавая избыточно образованную и частично занятую рабочую силу; только в первом квартале 2013 года почти 3,3 миллиона выпускников южнокорейских университетов остались без работы, в результате чего многие выпускники оказались слишком квалифицированными для работы, требующей меньшего образования.^[34] Дальнейшая критика была остановлена ​​за нехватку рабочей силы в различных квалифицированных рабочих и профессиональных профессиях, многие из которых остаются незаполненными, поскольку негативная социальная стигма, связанная с профессиональной карьерой и отсутствием высшего образования, продолжает оставаться глубоко укоренившейся в южнокорейском обществе.^{[19][35][36][37][38][39][40][41]}

История

Предраздельный период

Основная статья: История образования в Корее

Образование присутствовало на протяжении история Кореи (1945 – настоящее время). Государственные школы и частные школы оба присутствовали. Современные реформы образования начались в конце 19 века. С самого начала своего существования корейское образование находилось под значительным влиянием конфуцианских ценностей, особенно в том, что касается формального обучения и стипендий в Китае более пятнадцати веков назад. Конфуцианство внедрило такие возможности, как управление людьми по заслугам, социальная мобильность через образование и система гражданских экзаменов, основанная на системе, которая была разработана в Китае во времена династии Тан. В результате письменное слово, владение китайской классикой и грамотность стали основным методом отбора людей на бюрократические должности, получения им соответствующего социального статуса и привилегий.^[42]

Период Чосон сыграл важную роль в формировании динамики и фундамента корейской системы образования, поскольку он основал школы, которые укрепляли лояльность, ортодоксальность и мотивацию для официального набора в своих учеников. Основным средством получения образования в период Чосуна были сельские школы (соданг; соджаэ) и частные уроки. Соданг был наиболее распространенным методом формального образования в Корее до конца двадцатого века и обычно был доступен лишь горстке соседских мальчиков, начиная с семи лет. Однако в середине шестнадцатого века роль официальных школ постепенно снижалась с появлением частных академий (совон), которые обычно функционировали как сельские убежища и центры обучения, пока большинство из них не было закрыто в 1870-х годах в попытке централизовать власть.^[42]

Подготовка студентов к конкурсным экзаменам была провозглашена в эпоху Чосон средством социальной мобильности и выбора официальных должностей и оставалась основным принципом корейского образования на протяжении всей его истории. Однако этот крайний упор на образование и меритократию контрастировал с наследственной аристократией в период Чосон, когда родословная и родство были особенно выражены. Однако благодаря конфуцианскому влиянию образование смогло поддерживать довольно уравновешивающее присутствие в обществе из-за его веры в то, что каждый человек способен извлечь пользу из формального образования и достичь просветления. В образовании также доминировали возвышенные отношения между учёным и учителем, когда учителя имели почти священный статус и рассматривались как главный источник этических рекомендаций. Это соглашение также породило традицию возражение, что обязывало ученого критиковать действия правительства и даже короля, чтобы избежать угрозы конфуцианской концепции морального порядка во вселенной.^[42]

В династический период не уделялось первоочередного внимания специальному или техническому обучению, и, таким образом, в Корее сохранилось предпочтение неспециализированному литературному образованию. Многие из этих событий были отмечены ближе к концу XIX века, когда династия Чосун начала внедрять систему образования западного образца в результате вторжения иностранных держав в Корею. К 1904 году государственное образование в основном ограничивалось Сеулом, чему в целом сопротивлялись как общественность, так и правительственные чиновники. Это поддерживало доминирование соданга и других традиционных институтов в качестве основных средств получения формального образования. Однако в результате финансовой поддержки со стороны членов королевской семьи и американской миссионерской деятельности и школ в начале 1900-х годов число школ стало увеличиваться. В качестве средства повышения базовой грамотности среди своих граждан Корея также ввела в свое обучение смешанное письмо хангыля и китайских иероглифов.^[42]

Во время японской оккупации (1905–1945) Корея смогла создать всеобъемлющую и современную систему национального образования за счет централизации и целенаправленного планирования интеграции японского профессионального профессионализма и ценностей. Однако существовали серьезные ограничения, такие как отсутствие доступа корейцев к образованию сверх начального уровня и манипуляции с образованием для внушения корейским подданным лояльности Японской империи, что привело к беспорядкам и недовольству корейцев, которые были вынуждены ассимилироваться. Японцы сделали акцент на низкоуровневом и непрофессиональном обучении корейцев, что было объявлено Постановлением об образовании 1911 года, согласно которому японским жителям было доступно четырнадцать лет обучения, в то время как корейцам было доступно только восемь лет, если они не были государственными служащими, из которых одиннадцать был максимум. Школьное образование было в первую очередь основано на японских ценностях, грамотности и истории как попытка сделать молодых корейцев верными японскому государству и косвенно уничтожить корейскую культуру и историю. В качестве второстепенного события было принято Постановление об образовании 1922 года, которое вновь открыло Сеульскую педагогическую школу, расширенное начальное и среднее образование и добавило в учебную программу подготовительную или продвинутую техническую подготовку к колледжу.^[42]

Высшее образование стало центральным вопросом для высших слоев общества и продвигавшихся вверх по карьерной лестнице корейцев, которым был предоставлен очень ограниченный доступ к этим учреждениям, а также к административным и преподавательским должностям. Более того, с введением в действие Постановления об образовании 1938 года корейские школы должны были быть идентичны японским по организации и учебной программе, что сделало образование высоко милитаризованным и упорядоченным инструментом принудительной ассимиляции и милитаризации.^[42] Последние несколько лет японского правления выразили недовольство корейцев, чей социальный и политический климат сильно пострадал.

Послевоенные годы

После Gwangbokjeol и освобождение от Японии, корейское правительство начало изучать и обсуждать новые философия образования. Новая образовательная философия была создана под Военное правительство армии США в Корее (USAMGIK) с упором на демократическое образование. В новой системе была предпринята попытка сделать образование доступным для всех учащихся в равной степени и способствовать тому, чтобы администрация образования стала более самоуправляемой. Он также подчеркнул децентрализованное образование, которое контролируется местными и общественными организациями, чтобы сохранить образовательную автономию от авторитарной политики. Конкретная политика включала: перевоспитание учителя, понижая функциональная неграмотность путем обучения взрослых восстановление корейский язык за техническая терминология, и расширение различных учебных заведений.^[43] Эта система, однако, не спровоцировала радикальных изменений в той мере, в какой она сохранила централизованное и авторитарное управление, созданное японцами, без каких-либо значимых изменений. Тем не менее, он способствовал кореизации южнокорейского образования по инициативе корейских лидеров, продвигая хангыль, устраняя японские методы обучения и делая упор на корейскую историю, географию и литературу. Помимо этих событий, самой яркой особенностью военной оккупации США было значительное расширение школьного образования и числа учащихся.

После Корейская война правительство Сынгмана Ри отменило многие из этих реформ после 1948 года, когда только начальные школы оставались в большинстве случаев совместным обучением, а из-за нехватки ресурсов образование было обязательным только до шестого класса. В 1948 году в южнокорейском образовании преобладала дискуссия о том, следует ли поддерживать элитарный многодорожечный путь, основанный на довоенной японской колониальной модели, или принять открытую американскую систему, которая избегала раннего отслеживания и не прекращала начальное или среднее образование.

В те годы, когда Ри и Пак Чон Хи были у власти, контроль над образованием постепенно был выведен из рук местных школьных советов и сосредоточен в централизованном Министерстве образования. В конце 1980-х годов министерство отвечало за управление школами, распределение ресурсов, установление квот приема, аттестацию школ и учителей, разработку учебных программ (включая выпуск руководств по учебникам) и другие основные политические решения. Еще существовали провинциальные и специальные городские советы по образованию. Хотя каждое правление состояло из семи членов, которые должны были избираться всенародно избранными законодательными органами, эта договоренность перестала действовать после 1973 года. Впоследствии члены школьного совета были утверждены министром образования. В старшей школе они назвали бы это первый год классом (9-й класс), второй год - (10-й класс) и так далее. Таким образом, преобладала система многоканального обучения и единой средней школы, во многом из-за того, что администрация не хотела делить учебные заведения, а родители не были восприимчивы к идее двух вступительных экзаменов.. Результатом предложения Министерства образования 1950 года о единой системе стало академическое расписание 6-4-3-4, которое предполагало 6 лет начальной школы, 4 года средней школы, 3 года профессиональной или академической средней школы и 4 года обучения в колледже. или университет. В образовательную политику также была добавлена ​​сложная система технического и профессионального обучения, когда дети могли выбирать академический или профессиональный путь на ранних этапах своей академической карьеры. Многие противники этой политики на самом деле считали ее положительной, потому что они считали, что академический путь будет более плодотворным, и родители и студенты будут готовы следовать ему больше, чем профессиональному пути. Более того, хотя к концу 1940-х годов было создано несколько местных школьных советов, многие корейцы не оценили их по достоинству, поскольку существовало широко распространенное мнение, что единая и централизованно управляемая система является лучшей. Строгая и единообразная национальная учебная программа была создана в середине 1950-х годов, и были предприняты значительные усилия, чтобы сделать школу доступной для всех, особенно в контексте декларации Ри об обязательной всеобщей грамотности и базовом образовании. В то время как всеобщее базовое образование устранило неравенство между классами, конкуренция стала очень ожесточенной из-за ограниченного доступа к более высоким академическим ступеням, что способствовало преобладающей «образовательной лихорадке», которая все еще преобладает в Южной Корее.^[42]

В 1960-х годах было трудно использовать спрос на образование для удовлетворения потребностей индустриализирующейся экономики, что привело к росту частных фондов для удовлетворения общественного спроса на школьное образование. Кроме того, 60-е и 70-е годы характеризовались большим спросом на направление развития образования в сторону экономического развития, что требовало большего внимания к профессионально-техническому обучению, а не академической подготовке, чтобы помочь гражданам приобрести навыки, которые удовлетворяли бы экономические потребности страны. Несмотря на то, что общественность подвергала серьезной критике акцент на профессиональном обучении из-за столкновения с конфуцианскими ценностями, государство продолжало укреплять профессиональное образование, особенно после перехода индустриализации к тяжелой химической и машинной промышленности в 70-х годах. 1960-е и 1970-е годы испытали потрясения в системах образования из-за общественного сопротивления и отказа частных школ от сотрудничества с государством, когда они пытались удовлетворить общественный спрос. Несмотря на то, что государство смогло выполнить многие из своих экономических целей, это было связано с огромной социальной и политической ценой, такой как депопуляция сельских районов и убийство президента Пака.^[42]

Большинство наблюдателей сходятся во мнении, что впечатляющий прогресс Южной Кореи в модернизации и экономическом росте с Корейская война во многом объясняется желанием людей вкладывать большие средства в образование: улучшение «человеческого капитала». Традиционное уважение к образованному человеку теперь распространяется на ученых, технических специалистов и других специалистов, обладающих специальными знаниями. Высокообразованные технократы и специалисты по экономическому планированию могли претендовать на большую заслугу в экономических успехах своей страны с 1960-х годов. В 80-е годы южнокорейцы считали научные профессии наиболее престижными.

Статистика демонстрирует успех национальных образовательных программ Южной Кореи. В 1945 году уровень грамотности взрослого населения оценивался в 22 процента; к 1970 г. грамотность взрослого населения составляла 87,6%.^[44] а к концу 1980-х годов источники оценивали его примерно в 93 процента.^[44] Хотя обязательной была только начальная школа (с первого по шестой классы), процентное соотношение возрастных групп детей и молодых людей, обучающихся в средних школах, было эквивалентно таковому в промышленно развитых странах, включая Японию. Приблизительно 4,8 миллиона учащихся соответствующей возрастной группы посещали начальную школу в 1985 году. Доля учащихся, поступивших в факультативную среднюю школу в том же году, составила более 99 процентов. Примерно 34 процента, один из самых высоких в мире показателей выпускников средних школ, посещавших высшие учебные заведения в 1987 году, аналогичный показателю Японии (около 30 процентов) и превышающий показатель Великобритании (20 процентов).

Государственные расходы на образование были щедрыми. В 1975 году это было 220 миллиардов. выиграл,^[44] что эквивалентно 2,2 процента валового национального продукта или 13,9 процента общих государственных расходов. К 1986 году расходы на образование достигли 3,76 трлн. выиграл, или 4,5 процента ВНП и 27,3 процента ассигнований из государственного бюджета.

1980-е и 90-е годы ознаменовали собой эпоху демократизации и экономического процветания в Южной Корее, отчасти из-за «образовательной лихорадки». В 1991 году впервые за тридцать лет в стране были избраны провинциальные и городские советы, чтобы локализовать образование, и такие лидеры, как Ким Ён Сам и Ким Дэ Чжун, смогли провести капитальный ремонт системы образования, чтобы обеспечить демократизацию через такие методы, как отмена обучения ROTCS на территории кампуса и политическая мобилизация студентов, легализация профсоюзов учителей и удаление антикоммунистических текстов.^[42] Министерство образования начало отказываться от единой учебной программы, разрешив школьным советам вносить некоторые незначительные изменения в учебное содержание. Грамотность стала практически всеобщей в Южной Корее, в то время как она поднялась в международных рейтингах, особенно в области математики и естественных наук.

Несмотря на переход Южной Кореи к демократии, традиционные и конфуцианские ценности оставались очень сильными. В целом, огромные успехи в развитии образования были достигнуты за счет сильного давления среди учащихся, высокого уровня самоубийств и финансовых проблем семей из-за инвестиций в школьное обучение и частных репетиторов.

Студенческий активизм

Студенческий активизм в Корее имеет долгую и достойную уважения историю. Студенты в Чосон средние школы часто вовлекались в интенсивную фракционную борьбу между классом ученых и чиновников. Студенты сыграли важную роль в движении за независимость Кореи, особенно 1 марта 1919 года, которое было протестом, основанным на растущем негодовании студентов по поводу ограничительной, дискриминационной и враждебной японской практики оккупации и обучения. Студенты также активно участвовали в неоднократных национальных усилиях и демонстрациях против политики Японии, например, в Студенческом движении Кванджу в 1929 году и в протестах у похоронной линии 10 июня 1926 года.

Студенты протестовали против режимов Сингман Ри и Пак Чон Хи в 1950-х, 1960-х и 1970-х годах. Однако наблюдатели отметили, что, хотя в прошлом студенческие активисты в основном придерживались либеральных и демократических ценностей, новое поколение боевиков 1980-х было гораздо более радикальным. Большинство участников приняли ту или иную версию Минджунг идеологии, но также вдохновлялись сильными чувствами национализм и ксенофобия.

Одним из самых экстремальных и знаковых движений был Резня в Кванджу в 1980 году, когда студенты были побуждены сильной волей к восстанию из-за марксистского влияния против правительства военного положения. Этот радикализм сопровождался симпатиями к коммунистам и радикализмом студентов 1940-х и 50-х годов в результате американской оккупации.

Самые воинственные студенты университетов, около 5% от общего числа студентов. Сеульский национальный университет и сопоставимые цифры в других учреждениях в капитал в конце 1980-х годов были организованы в небольшие кружки или ячейки, редко содержащие более пятидесяти членов. Полиция подсчитала, что существует 72 такие организации разной ориентации, в которых изменение учебной программы и системы образования жителей Южной Кореи было обогащено воображаемым образом, что заставляет их продвигаться во всех своих исследованиях.

Реформы 1980-х годов

После прихода к власти генерала Чун Ду-хван В 1980 году Министерство образования провело ряд реформ, направленных на то, чтобы сделать систему более справедливой и расширить возможности получения высшего образования для населения в целом. Это стало очень популярным ходом, когда министерство резко увеличило набор учащихся.^[16]

Социальный акцент на образовании не обошелся без проблем, поскольку он имел тенденцию подчеркивать классовые различия. В конце 1980-х годов высшее образование считалось необходимым для попадания в средний класс; не существовало альтернативных путей социального продвижения, за исключением, возможно, военной карьеры, помимо высшего образования. К людям без высшего образования, в том числе к квалифицированным работникам с профессиональным образованием, часто относились как к гражданам второго сорта их белые воротнички с высшим образованием, несмотря на важность их навыков для экономического развития. Острая конкуренция за места в самых престижных университетах - единственные ворота в элитные круги - способствовала, как и старая конфуцианская система, бесплодному упору на механическое запоминание, чтобы сдать вступительные экзамены в среднюю школу и колледж. В частности, после резкого увеличения набора в колледжи в начале 1980-х годов Южная Корея столкнулась с проблемой: что делать с большим количеством молодых людей, которые остаются в школе в течение длительного времени, обычно с огромными жертвами для себя и своих семей, а затем столкнулись с этим. с ограниченными возможностями трудоустройства, потому что их навыки не продавались.

Школьные оценки

Примечание. Все возрасты указаны в годах в западных странах, в квадратных скобках - согласно корейской возрастной системе.

Уровень / Оценка	Типичный возраст
Детский сад
Медицинское училище	0–3 (1–4)
Детский сад	4–6 (5–7)
Начальная школа
1 класс	7 (8)
2-й класс	8 (9)
3 класс	9 (10)
4 класс	10 (11)
5-й класс	11 (12)
6 класс	12 (13)
Средняя школа
7-й класс	13 (14)
8 класс	14 (15)
9 класс	15 (16)
Средняя школа
10-й класс	16 (17)
11 класс	17 (18)
12 класс	18 (19)
Высшее образование
Высшее образование (Колледж или же Университет )	Возраст варьируется (обычно четыре года, называемый первокурсником, Второкурсник, младший и Старшие годы)

Детский сад

Количество частных детских садов увеличилось в результате увеличения числа женщин, попадающих на рынок труда, увеличения числа нуклеарных семей, в которых дедушка и бабушка часто не могут заботиться о детях, и ощущения, что детский сад может дать детям "преимущество" в будущем. образовательный конкурс. Многие ученики в Корее поступают в детский сад в возрасте трех лет по западному образцу и, следовательно, продолжат обучение в детском саду в течение трех или четырех лет, прежде чем начать свое «формальное образование» в «первом классе» начальной школы. Многие частные детские сады предлагают занятия по английскому языку, чтобы дать ученикам «фору» в обязательном английском образовании, которое они получат позже в государственной школе. Детские сады часто оправдывают ожидания родителей, предлагая впечатляющие курсы, выпускные церемонии в комплекте с дипломами и платьями. Ожидается, что корейские детские сады начнут обучать детей основам математики, чтению и письму, включая обучение счету, сложению, вычитанию, чтению и письму на корейском языке, а часто и на английском и китайском.Детей в корейских детских садах также обучают с помощью игр, ориентированных на образование и координацию, таких как «игра в доктора» для обучения частей тела, пище и питанию, а также рабочих положений для взрослых. Песни, танцы и запоминание - важная часть корейского детского сада.

Начальное образование

Начальные школы (Корейский: 초등 학교, 初等 學校, Chodeung Hakgyo) состоит из оценок один к шесть (от 8 до 13 лет в Корейские годы От 7 до 12 в западные годы). Правительство Южной Кореи изменило свое название на нынешнюю форму с Гражданская школа (Корейский: 국민 학교, 國民 學校, Гукмин хакгё) в 1996 году. Прежнее название было сокращено от 황국 신민 학교, 皇 國 臣民 學校 (Хвангук синмин хакгё), что значит школа подданных Империи (Японии).

В Начальная школа, студенты изучают следующие предметы. Учебная программа отличается от 1–2 до 3–6 классов.^[45]

1–2 классы:

• Мы первоклассники (Корейский: 우리들 은 1 학년) (только 1 класс)
• Корейский (аудирование, говорение, чтение, письмо)
• Математика
• Дисциплинированная жизнь (Корейский: 바른 생활)
• Разумная жизнь (Корейский: 슬기로운 생활)
• Приятной жизни (Корейский: 즐거운 생활)
• Выше трех несколько лет назад были изменены на «Весна (봄, Бом)», «Лето (여름, Ё-Реум)», «Осень (가을, Га-Ыль)», «Зима (겨울, Гё-Уль)».
• Физическая культура

3–6 классы:

• Корейский (аудирование, говорение, чтение, письмо)
• английский
• Нравственное воспитание
• Социальные исследования
• Математика
• Наука
• Изобразительное искусство
• Музыка
• Практическое искусство
• Физическая культура

Обычно классный руководитель охватывает большую часть предметов; однако есть несколько специализированных учителей таких профессий, как физическое воспитание и иностранные языки, включая английский.

Те, кто хочет стать учителем начальной школы, должны получить образование в начальной школе, которое специально разработано для повышения квалификации учителей начальной школы. В Корее большинство учителей начальных классов работают в государственных начальных школах.

Поскольку телесные наказания были официально запрещены законом в каждом классе с 2011 года, многие учителя и некоторые родители, воспитанные с применением телесных наказаний, все больше обеспокоены тем, что они видят как ухудшение дисциплины. Некоторые учителя продолжают незаметно применять телесные наказания.^[46]

Среднее образование

В 1987 году в средних и старших классах школ обучалось приблизительно 4 895 354 ученика и около 150 873 учителя. Около 69 процентов этих учителей были мужчинами. Около 98% корейских студентов заканчивают среднее образование.^[47] Число зачисленных в среднюю школу также отражало изменение демографических тенденций: в 1979 году в средних школах училось 3 959 975 учащихся. Учитывая важность поступления в высшие учебные заведения, большинство учащихся посещали общие или академические средние школы в 1987 г .: 1 397 359 учащихся, или 60 процентов из общего числа посещали общеобразовательные или академические средние школы по сравнению с 840 265 учащимися в профессиональных средних школах. Профессиональные училища специализируются в различных областях: в первую очередь в сельском хозяйстве, рыболовстве, торговле, ремеслах, торговом флоте, инженерии и искусствах.^{[нужна цитата ]}

Конкурсные вступительные экзамены на уровне средней школы были отменены в 1968 году. Хотя по состоянию на конец 1980-х учащиеся все еще должны были сдавать неконкурентные квалификационные экзамены, их распределяли в средние учебные заведения посредством лотереи или по месту нахождения в границах школьного округа. . Средние школы, ранее оценивавшиеся по качеству учащихся, были уравновешены, и к каждой из них была отнесена часть хороших, посредственных и плохих учеников. Реформа, однако, не уравняла полностью средние школы. В Сеуле учащимся, успешно сдавшим квалификационные экзамены, разрешили посещать более качественные школы в «обычном» округе, в то время как другие учащиеся посещали школы в одном из пяти географических округов. Реформы в равной степени относились к государственным и частным школам, прием которых строго контролировался Министерством образования.

В Южной Корее оценка ученика сбрасывается по мере прохождения учеником начальной, средней и старшей школы. Чтобы различать оценки между учащимися, можно часто указывать оценку в зависимости от уровня образования, в котором он / она находится. Например, учащийся первого года средней школы будет называться «Первый класс в средней школе» (중학교 1 학년.) ".

Средние школы называются Юнг Хакгё (중학교) по-корейски, что буквально означает Средняя школа. Средние школы называются Годын хакгё (고등학교) по-корейски, что буквально означает «средняя школа».

Средняя школа

Средние школы в Южной Корее состоят из трех сортов. Большинство учащихся поступают в возрасте 12 или 13 лет и заканчивают обучение в возрасте 15 или 16 лет. Эти три класса примерно соответствуют 7–9 классам по североамериканской системе и 8–11 годам в Северной Америке. английский и валлийский система.

Средняя школа в Южной Корее знаменует собой значительный переход от начальной школы, и ожидается, что ученики будут относиться к учебе гораздо серьезнее. В большинстве средних школ нормативная форма и стрижки соблюдаются довольно строго, а некоторые аспекты жизни учащихся строго контролируются. Как и в начальной школе, ученики проводят большую часть дня в одной классной комнате с одними и теми же одноклассниками; однако у учеников разные учителя по каждому предмету. Учителя переходят из класса в класс, и немногие учителя, помимо тех, кто преподает специальные предметы, имеют свои собственные комнаты, в которые приходят ученики. Классные руководители (담임 교사, RR: Damim gyosa) играют очень важную роль в жизни студентов.

Большинство учеников средней школы берут семь уроков в день, и в дополнение к этому обычно есть ранний утренний блок, который предшествует обычным урокам, и восьмой урок, специализирующийся на дополнительном предмете, в конце дня. В отличие от средней школы, учебные программы средней школы не сильно различаются от школы к школе. Корейский язык, алгебра, геометрия, английский язык, обществознание и естественные науки составляют основные предметы, при этом учащиеся также проходят обучение по Музыка, Изобразительное искусство, ЧП, корейская история, этика, Домашняя экономика, дополнительный язык, технологии и Ханджа. Какие предметы изучают студенты и в какой степени может меняться от года к году. Все обычные уроки длятся 45 минут. Перед школой у учащихся есть дополнительный блок продолжительностью 30 минут или дольше, который можно использовать для самостоятельного обучения, просмотра передач системы образовательного вещания (EBS) или для личного или классного администрирования. Начиная с 2008 года, учащиеся посещали школу с понедельника по пятницу и имели полдня каждую 1-ю, 3-ю и 5-ю (если позволяет календарь) субботу месяца. Субботние уроки обычно включали уроки Club Activity (CA), где ученики могли участвовать во внеклассных мероприятиях. К сожалению, во многих школах есть обычные занятия без внеклассных занятий, потому что школы и родители хотят, чтобы ученики больше учились. Несмотря на это, с 2012 года в начальных и средних школах, включая средние школы, больше не будут проводиться субботние занятия. По сей день во многих школах незаконно проводятся субботние занятия, потому что родители хотят, чтобы их дети ходили в школу и учились.^[48]

В 1969 году правительство отменило вступительные экзамены для учащихся средних школ, заменив их системой, при которой учащиеся начальной школы в том же районе отбираются для поступления в средние школы по лотерее. Это приводит к выравниванию качества учащихся от школы к школе, хотя школы в районах, где учащиеся происходят из более привилегированных слоев, по-прежнему имеют тенденцию превосходить школы из более бедных районов. До недавнего времени большинство средних школ были однополыми, хотя в последнее десятилетие большинство новых средних школ обучались совместно, а некоторые ранее однополые школы также были преобразованы в совместное обучение. Некоторые школы перешли на однополые из-за давления со стороны родителей, которые думали, что их дети будут лучше учиться в однополое воспитание.

Как и в начальной школе, учащиеся переходят из класса в класс независимо от знаний или успеваемости, в результате чего в классах часто учащиеся с совершенно разными способностями изучают один и тот же предметный материал вместе. В последний год обучения в средней школе результаты экзаменов становятся очень важными для лучших учеников, надеющихся поступить в лучшие средние школы, и для тех, кто находится в средней школе, надеясь поступить в академическую, а не в профессионально-техническую школу. В противном случае экзамены и оценки имеют значение лишь постольку, поскольку они соответствуют самооценке положения в школьной рейтинговой системе. Есть несколько стандартизированных экзаменов по определенным предметам, и ожидается, что учителя академических предметов будут следовать утвержденным учебникам, но, как правило, учителя средней школы обладают большей гибкостью в отношении учебных программ и методов, чем учителя средней школы.

Более 95% учащихся средних школ также посещают независимые агентства по внешкольному обучению, известные как «хагвон» или «частные школы», чтобы получить дополнительные инструкции от частных преподавателей. Основные предметы, особенно совокупные предметы корейского языка Наибольшее внимание уделяется английскому языку и математике. Некоторые «хагвон» специализируются только на одном предмете, в то время как другие предлагают все основные предметы, составляя для своих учеников второй круг обучения каждый день. Действительно, некоторые родители уделяют больше внимания своим детям «Хагвон» учится, а не в государственной школе. Кроме того, многие ученики посещают академии по таким предметам, как боевые искусства или музыка. Таким образом, многие ученики средней школы, как и их одноклассники, возвращаются после школьного дня после захода солнца. Южнокорейская семья тратит 20% своего дохода на дополнительные занятия в неполных школах, что на душу населения тратит на частные уроки больше, чем в любой другой стране.^{[49][50][51][52][53]}

Средняя школа

Вузы в Южной Корее учат студентов в течение трех лет, с первого класса (возраст 15–17) до третьего класса (возраст 17–19), и студенты обычно заканчивают обучение в возрасте 18 или 19 лет. Обычно ожидается, что ученики средней школы будут учиться все больше и больше по много часов. Год приближается к выпуску, чтобы стать конкурентоспособным и поступить в чрезвычайно привлекательные университеты Кореи. Многие старшеклассники просыпаются и уходят из дома утром в 5. являюсь. Когда школа заканчивается в 16:00, они идут в учебную комнату в школе или в библиотеку вместо того, чтобы идти домой. Это называется «яджа», что буквально означает «вечернее самообучение». Им не нужно идти домой, чтобы поужинать, поскольку в большинстве школ учащиеся платят за ужин. После окончания яджи (которая обычно заканчивается в 23:00, но в некоторых школах - позже 12:00), они возвращаются домой после учебы, а затем возвращаются в специализированные учебные школы (которые называются Hagwon ) часто до 3 утра, с понедельника по пятницу. К тому же они часто учатся по выходным.

Яджа не изучался «самостоятельно» более 30 лет; все старшеклассники были вынуждены это сделать. С 2010-х годов Министерство образования поощряло средние школы освобождать учащихся от яджи и позволять им делать это в любое время. Многие стандартные государственные средние школы возле Сеула больше не заставляют учеников делать это. Но частные средние школы, специализированные средние школы (например, средние научные школы и средние школы с иностранными языками) или обычные школы вдали от Сеула по-прежнему заставляют учащихся совершать яджу.

В Корее часто говорят: «Если вы спите по три часа каждую ночь, вы можете попасть в один из лучших« небесных университетов »(Сеульский национальный университет, Корейский университет и / или университет Йонсей). Если вы спите по четыре часа каждую ночь, вы можете поступить в другой университет. Если вы спите пять или более часов каждую ночь, особенно в последний год обучения в старшей школе, забудьте о поступлении в какой-либо университет ». Соответственно, у многих старшеклассников последнего года обучения нет свободного времени на каникулы, дни рождения или каникулы перед CSAT (College Scholastic Ability Test, корейский: 수능, Suneung ), которые являются вступительными экзаменами в университет, проводимыми Министерством образования. Удивительно, но некоторым старшеклассникам предлагают возможность путешествовать с семьей, чтобы насладиться веселым и расслабляющим отдыхом, но от этих предложений часто отказывают по первому предложению самих учащихся, и все чаще в более поздних дополнительных поездках, если таковые имеются, из-за влияния сверстников и боязнь «отставать» на занятиях. Многие старшеклассники, кажется, предпочитают учиться с друзьями, а не делать перерыв. «Пропуск занятий» ради развлечения - это редкость в Корее. Мятежные ученики часто остаются в классе и используют смартфоны, подключенные к Интернету, чтобы общаться с друзьями за спиной учителя во время уроков.

Средние школы в Корее можно разделить на группы по специальностям, соответствующие интересам учащегося и его карьерный путь, или обычную государственную среднюю школу. Для спецшкол есть наука (Высшая школа науки ), иностранные языковые, международные и художественные средние школы, которые студенты могут посещать, сдав вступительные экзамены, которые обычно являются высококонкурентными. Эти школы называются специализированными средними школами. Автономные частные средние школы относительно свободны от политики Министерства образования. Также есть школы для одаренных школьников. Обучение во многих специализированных средних школах, автономных частных средних школах и школах для одаренных учеников стоит дорого (в среднем стоимость обучения в специализированных или автономных частных средних школах составляет 5614 долларов США в год).^[54] Одна из школ для одаренных учеников стоит 7 858 долларов США в год.)^[55] Есть несколько школ, которым требуется больше, чем рассчитано в среднем. Международная академия CheongShim, Академия международных исследований Ханкук, Корейская академия лидерства Минджок и Академия Ха-На печально известны своим дорогим обучением. В то же время эти школы известны высокими академическими достижениями и результатами колледжей, ежегодно отправляя более 50% своих студентов в «университеты SKY». Другие типы средних школ включают стандартные государственные средние школы и стандартные частные средние школы, как с вступительными экзаменами, так и без них. Эти средние школы не специализируются в какой-либо конкретной области, но больше ориентированы на отправку своих учеников в лучшие и популярные колледжи.

Однако с появлением специализированных автономных частных школ, международных школ и школ для одаренных учеников обычные средние школы с трудом отправляют учеников в «лучшие и популярные» университеты. Стандартные средние школы, как правило, не могут конкурировать с инфраструктурой специализированных школ, учебными ресурсами и мероприятиями, которые улучшают успеваемость учащихся. Таким образом, ученику стандартной средней школы сложно попасть в «НЕБО». Поэтому отличники и их родители избегают поступать в стандартные средние школы. Только ученики, чьи оценки слишком низкие для поступления в профессиональное училище (или чьи оценки просто средние), поступают в обычные средние школы. Это по-прежнему мешает отличникам посещать обычные средние школы, поскольку академический уровень учащихся низкий. Этот порочный круг превратил стандартные школы в «трущобы» в глазах общественности. В результате приемные комиссии ведущих университетов, как правило, не принимают студентов из общеобразовательных школ; предпочтение отдается зачислению учащихся из специализированных автономных частных школ, международных школ и школ для одаренных учащихся. Это сделало конкуренцию за поступление в такие вузы такой же сложной, как за поступление в лучшие университеты.

Учитывая расписание многих старшеклассников, они нередко возвращаются из школы в полночь или даже в три часа ночи. Утром после интенсивных занятий "самообучением" при поддержке школы или родителей. Корейское правительство пыталось бороться с такими вредными привычками в учебе, чтобы создать более сбалансированную систему, в основном путем наложения штрафов на многие частные специализированные учебные заведения (Hagwon ) для бега до 2 лет являюсь. Чтобы решить эту проблему, корейское правительство приняло закон, запрещающий хагвонам проводить занятия после 22:00, что часто не соблюдается. Некоторые такие институты также предлагают студентам ранние утренние занятия, которые они могут посетить утром перед тем, как пойти в школу.

Стандартная школьная программа, разработанная государством, часто считается строгой и включает около 16 предметов. Большинство студентов предпочитают также посещать частные коммерческие институты, известные как Хагвон (학원) для повышения их успеваемости. Основные предметы включают корейский, английский и математику с уделением должного внимания предметам социальных и физических наук. Студенты обычно не задают вопросы в классе, но предпочитают запоминать детали. Поскольку запоминание является устаревшим и неэффективным средством истинного овладения предметом по сравнению с современными образовательными стандартами, ориентированными на глобальное понимание, применение и критическое мышление, подавляющее большинство южнокорейских студентов переходят на модернизированную систему образования высокоразвитой Практически все страны сильно отстают от своих сверстников из-за плохой способности к независимому определению или полному пониманию и синтезу концепции. Южнокорейские выпускники во всем мире являются одними из наименее востребованных для приема на работу в западные университеты или карьерного роста, поскольку они постоянно не демонстрируют логического и критического мышления и навыков применения. Важно отметить, что тип и уровень предметов могут различаться от школы к школе, в зависимости от степени избирательности и специализации школы. Специализированные, факультативные, дорогие учебные заведения помогают учащимся запоминать вопросы и ответы из тестов CAT за предыдущие годы и вопросов интервью с университетами.

Средняя школа не обязательный, в отличие от среднего образования в Корее. Однако, согласно исследованию 2005 г. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) около 97% молодых людей Южной Кореи заканчивают среднюю школу. Это был самый высокий процент в любой стране.^[56] Однако в основном это связано с тем, что в Корее не бывает плохих оценок, и большинство из них заканчивают школу, если посещают школу определенное количество дней. Эта система выпуска, основанная исключительно на посещаемости, еще больше обесценивает южнокорейского студента, когда его оценивают для поступления в университет в западных странах, тем более что многие из них постепенно отменяют вступительные экзамены.

Южнокорейские взгляды на выбор средней школы и воспринимаемую элитарность некоторых школ противоречат большинству западных образовательных систем, которые строго ориентированы на академиков, но также придают большое значение разнообразию учащихся в различных аспектах, чтобы максимально повысить степень воздействия на них разных перспективы и опыт при достижении тонкого понимания и социализации. В настоящее время корейская система среднего образования весьма успешно готовит учащихся к обучению, ориентированному на учителей, когда учителя напрямую передают информацию учащимся. Однако это не относится к классной среде, где ожидается, что ученики будут брать на себя самостоятельные роли, в которых, по большей части, активные и творческие личности, кажется, ведут к успеху.^[57] Точно так же научные исследования продолжают демонстрировать, что механическое запоминание, занимающее центральное место в южнокорейском образовании, не свидетельствует об интеллекте и имеет сильно снижающуюся ценность в Информационный век.

Становится все более очевидным, что активное использование студентами английского языка в корейских средних школах необходимо для поступления в лучшие университеты Кореи, а также за рубежом.^[58]

Профессионально-техническое

В Южной Корее была сильная система профессионального образования, которая рухнула из-за Корейская война и экономический коллапс после войны. После этого была перестроена система профессионального образования. Для студентов, не желающих поступать в университет, доступны профессиональные средние школы, специализирующиеся в таких областях, как технологии, сельское хозяйство или финансы. Около 20 процентов старшеклассников учатся в профессиональных средних школах.^[59] В средних профессиональных школах учащиеся поровну распределяют время между общеобразовательными и профессиональными курсами. В общем образовании преподаются основные академические курсы, такие как корейский язык, математика, естественные науки и общественные науки, в то время как профессионально-техническая подготовка предлагает курсы, связанные с сельским хозяйством, технологиями, промышленностью, торговлей, домохозяйством, рыболовством и океанографией.^[60] Средние школы сельского хозяйства, рыболовства и океанографии были открыты в сельских районах и портовых городах для борьбы с нехваткой рабочей силы из-за разрастания городов. Сельскохозяйственные средние школы ориентированы на научное сельское хозяйство и предназначены для подготовки квалифицированных специалистов в области сельского хозяйства, в то время как средние школы рыбного хозяйства и океанографии используют морские ресурсы, чтобы сосредоточиться на навигационных технологиях. С 1980-х годов профессиональные средние школы предлагали обучение в различных областях, чтобы создать рабочую силу, способную адаптироваться к изменениям в промышленности и обществе Южной Кореи. Из-за потребности в рабочей силе в тяжелой и химической промышленности в 1970-х годах потребность в профессиональном образовании была критической. К 1980-м годам из-за значительных изменений в технологиях цель профессионального образования сместилась в сторону создания хорошо подготовленных технических специалистов. Когда учащиеся заканчивают профессионально-техническую школу, они получают диплом о профессионально-техническом образовании и могут выбрать трудоустройство или получение высшего образования. Многие выпускники профессионально-технических школ продолжают поступать в неполные колледжи для продолжения образования.^[60]

По мере того как университетская степень становилась все более популярной среди работодателей в 1970-х и 1980-х годах, переход к экономике, основанной на знаниях, а не к индустриальной экономике, привел к тому, что профессиональное образование обесценилось в пользу университетов, по мнению многих молодых южнокорейцев и их представителей. родители. В 1970-х и 1980-х годах профессиональное образование в Южной Корее было менее чем социально приемлемым, но также способствовало достижению стабильной карьеры с приличным доходом и возможностью поднять социально-экономический статус. Несмотря на то, что профессиональное образование имеет множество положительных качеств, многие выпускники профессиональных учебных заведений презирали и клеймили своих руководителей, получивших высшее образование, несмотря на важность их навыков для экономического развития.^[61][62]

Учитывая высокий процент поступления в университеты Южной Кореи, восприятие профессионального образования все еще остается под вопросом в умах многих южнокорейцев. В 2013 году только 18 процентов студентов обучались по программам профессионального образования. Продолжается более низкий набор студентов, во многом из-за воспринимаемого престижа обучения в университете. Кроме того, только обеспеченные семьи могут позволить себе уроки, которые, по мнению многих, необходимы студентам для сдачи заведомо сложного вступительного экзамена в колледж. Студент с низкими баллами на вступительном экзамене в колледж обычно исключает возможность поступить в университет. Из-за повсеместного предубеждения против профессионального образования учащихся профессионально-технических училищ называют «отстающими», считают, что они не имеют формального высшего образования, и их часто смотрят свысока, поскольку профессиональные рабочие места известны в Корее как "3D" грязные, унизительные и опасные. В ответ правительство Южной Кореи увеличило прием в университеты. Вскоре после этого показатель зачисления в университеты составил 68,2 процента, что на 15 процентов больше, чем в 2014 году. Чтобы повысить положительный имидж профессионального образования и обучения, правительство Южной Кореи сотрудничало с такими странами, как Германия, Швейцария и Австрия, чтобы изучить инновационные решения, которые внедряются для улучшения профессионального образования, обучения и возможностей карьерного роста для молодых южнокорейцев в качестве альтернативы традиционному университетскому пути.^[61][63] Многие из наиболее развитых культур и экономик рассматривают отрицательное отношение Южной Кореи к профессиональному образованию и карьере как обратное, часто шутя, что Южная Корея разработает множество великих изобретений, и некому будет их создавать и некому будет обслуживать их. Те же общества также воспринимают одержимость Южной Кореи индивидуальным уровнем образования и воспринимаемым престижем как пример одного из многих недостатков южнокорейской системы образования: логика и исторический опыт учат, что такой эгоизм и узкий кругозор оставляет коллективное общество на произвол судьбы. страдать.

Согласно исследованию, проведенному в 2012 году Глобальным институтом McKinsey, пожизненная ценность улучшенных доходов выпускника колледжа больше не оправдывает затрат, необходимых для получения степени. В отчете также подчеркивается необходимость более широкого профессионального образования, чтобы противодействовать человеческим издержкам, связанным с давлением на производительность, и высоким уровнем безработицы среди молодежи страны с университетским образованием. Южнокорейское правительство, школы и промышленность при содействии правительства и промышленности Швейцарии в настоящее время реконструируют и модернизируют когда-то сильный сектор профессионального образования страны с помощью сети профессиональных школ под названием «школы Meister». Цель школ Meister - уменьшить нехватку в стране профессиональных профессий, таких как автомеханики, сантехники, сварщики, котельные, электрики, плотники, слесари, слесари и механизаторы, поскольку многие из этих должностей остаются незаполненными.^[64][65] Школы Meister были разработаны с целью модернизации системы профессионального образования Южной Кореи, чтобы они были специально разработаны для подготовки молодежи к работе в высококвалифицированных профессиях, на производстве и в других областях. Школы основаны на немецких школах Meister, чтобы научить молодежь становиться мастерами квалифицированного дела. Школы Meister были созданы для борьбы с высоким уровнем безработицы среди молодежи в стране, поскольку миллионы молодых выпускников южнокорейских университетов остаются без дела, вместо того чтобы заниматься торговлей, в то время как менеджеры малого и среднего бизнеса жалуются на нехватку квалифицированных специалистов.^[66] Многие школы Meister предлагают широкий спектр квалифицированных профессий и технических дисциплин, которые предлагают почти гарантию трудоустройства выпускникам с разработкой учебной программы, поддерживаемой отраслью, и сосредоточены на развитии навыков, необходимых для различных профессий.^[67] Правительство Южной Кореи предприняло инициативы по улучшению восприятия профессионального обучения и борьбе с негативной стигмой, связанной с квалифицированным ручным и техническим трудом. Кроме того, профессиональные потоки были интегрированы с академическими потоками, чтобы обеспечить плавный переход в университет, чтобы обеспечить дальнейшее продвижение, если молодой южнокорейский гражданин решит получить университетскую степень. Школы Meister предлагают обучение на основе ученичества, которое проводится в профессиональных средних школах, общественных и младших колледжах. Школы Meister также предлагают системы поддержки трудоустройства для учащихся средних школ Meister. Правительство Южной Кореи разработало философию «сначала трудоустройство, затем колледж», согласно которой после окончания учебы студентам предлагается сначала искать работу, а затем строить планы на поступление в университет.^[16][64] Глобальные прогнозы показывают, что с изменением спроса на рабочую силу в информационную эпоху к 2030 году спрос на профессиональные навыки увеличится, в отличие от падающего спроса на неквалифицированную рабочую силу, в значительной степени из-за технологических достижений.^[67]

Негативное восприятие и стигматизация профессионального образования продолжает оставаться одной из самых серьезных проблем в Южной Корее. Правительство поощряет младших школьников посещать и своими глазами видеть различные программы профессионального обучения, чтобы изменить свое восприятие. Тем, кто сомневается в качестве профессионального образования, рекомендуется проводить время, работая в промышленности во время школьных каникул, чтобы они были в курсе текущих отраслевых практик. Эксперты также призывают учащихся и их родителей переосмыслить свое негативное отношение к профессиям, обращая внимание на западные и другие высокоразвитые страны, а также на незаменимую, основополагающую и жизненно важную роль профессиональных профессий, которые высоко ценятся и почитаются в этих сверхдержавных экономиках. Школы Meister продолжают оказывать положительное влияние на изменение мнения о профессиональном образовании, однако только 15 213 (5 процентов) старшеклассников учатся в школах Meister. Это связано с отсутствием спроса на поступление в школу Meister, несмотря на 100-процентную занятость после окончания школы. Студенты Meister вместо этого используют эти школы в качестве альтернативы поступлению в университет. Если студент работает на производстве в течение трех лет после окончания школы Meister, он освобождается от чрезвычайно сложного вступительного экзамена в университет.^[61] Тем не менее, восприятие профессионального образования меняется и постепенно набирает популярность, поскольку участвующие студенты работают по высокотехнологичной жизненно важной профессии и осваивают реальные навыки, которые высоко ценятся на текущем рынке, часто зарабатывая ежегодно больше, чем их сверстники с университетским образованием. Выпускники школ Vocation и Meister были завалены предложениями о работе в условиях медленной экономики.^[61] Инициатива школ Meister также помогла молодежи найти работу в таких конгломератах, как Samsung, за счет кандидатов, окончивших элитные университеты.^[68] Южная Корея также модернизировала свой сектор малого и среднего бизнеса по немецкому образцу, чтобы снизить зависимость от крупных конгломератов с тех пор, как она начала вводить школы Meister в свою систему образования.^[69]

Несмотря на высокий уровень безработицы в стране во время Великой рецессии, выпускники школ Meister добились успеха в поиске рабочей силы, поскольку они обладают актуальными и востребованными наборами навыков, которые пользуются большим спросом и мизерным предложением в экономике Южной Кореи.^[70] Выпускники средних школ Meister добились успеха на рынке труда и получают множество предложений о карьере от ведущих компаний. Повышение занятости молодежи посредством высококачественного профессионального образования стало главным приоритетом для администрации Парка, поскольку безработица среди молодежи примерно в три раза выше, чем в среднем.^[71] Выпускники профессиональных средних школ успешно преодолевают высококонкурентный и вялый рынок труда Южной Кореи. Многие выпускники как в количественном, так и в качественном отношении нашли больше возможностей трудоустройства в ряде секторов экономики Южной Кореи. Несмотря на многообещающие перспективы трудоустройства и хорошую оплату, предлагаемую профессиональным образованием, которое соперничает с доходами многих выпускников университетов, негативное социальное отношение и предрассудки по отношению к профессионалам сохраняются, несмотря на убедительные доказательства краткосрочного и долгосрочного превосходства карьеры в сфере профессионального обучения квалифицированными кадрами. Многие выразили обеспокоенность документально подтвержденной дискриминацией выпускников с профессиональным образованием, давней тенденцией южнокорейских работодателей. Негативная социальная стигма, связанная с профессиональной карьерой и отсутствием высшего образования, также остается глубоко укоренившейся в южнокорейском обществе.^[19][16] Многие южнокорейцы до сих пор твердо верят, что получение высшего образования в престижном университете - единственный путь к успешной карьере, поскольку большая часть южнокорейского общества по-прежнему воспринимает профессиональные школы как институты для студентов, которые не были достаточно умны, чтобы поступить в университет.^[72] Такое негативное восприятие профессий и выпускников препятствует полному участию и актуальности Южной Кореи в мировой экономике и обществе во многих отношениях: отрицательно влияя и ограничивая инновации и развитие Южной Кореи, препятствуя проектированию, строительству и обслуживанию жизненно важной инфраструктуры, а также нанося ущерб восприятию южнокорейского общества из-за их нелогичных противоположных взглядов на социальную и личную ценность профессионального образования, а также из-за их постоянной приверженности устаревшей классовой структуре общества. Навыки, приобретенные в профессиональных школах, дают учащимся множество практических навыков и опыта. По мере того как появляется все больше профессиональных школ, все больше молодых южнокорейцев присоединяются к своим сверстникам по всему миру, осознавая, что использование их интересов и способностей в образовательных целях намного перевешивает важность названий школ и специальностей.^[72]

Высшее образование

Основные статьи: Список национальных университетов Южной Кореи и Список университетов и колледжей в Южной Корее

Высшее образование в Южной Корее предоставляется в основном университетами (национальные исследовательские университеты, промышленные университеты, педагогические университеты, радиовещательные и заочные университеты, кибер-университеты, аспирантура, открытые университеты и национальные образовательные университеты) и колледжами (кибер-колледжи, технические колледжи, колледжи в компании, аспирантура) и различные другие исследовательские учреждения.^[73] Южнокорейская система высшего образования смоделирована по образцу Соединенных Штатов, где колледжи (а именно младшие колледжи и общественные колледжи) присуждают ученичество, лицензии, цитаты, сертификаты, ассоциированные степени или дипломы, в то время как университеты присуждают степени бакалавра, магистра, профессионала и доктора.^[74]

История

История высшего образования в Южной Корее уходит корнями в IV век нашей эры, начиная с основания Daehak (Национальной конфуцианской академии) в королевстве Когурё в 372 году. Современное высшее образование уходит корнями в конец XIX века как миссионерские школы. представит предметы, преподаваемые в западном мире, а профессиональные школы имеют решающее значение для развития современного общества.^[75] На развитие высшего образования оказали влияние с древних времен. В эпоху царя Со-Су-Рима в королевстве Когурё, Национальный университет Тае-Хак преподавал изучение Конфуцианство, литература и боевые искусства. В 551 году Силла, которая была одним из трех королевств, включая Когурё, основала Кук-Хак и учила хейоспазм. Он также основал профессиональное образование, в котором преподавались астрономия и медицина. Корё продолжил программу обучения Силлы. Сон-гюн-гван в Династия Чосун Период был высшим учебным заведением конфуцианства и для государственных служащих.

Сегодня существуют колледжи и университеты, продолжительность обучения в которых составляет от 4 до 6 лет. Кроме того, есть профессиональная колледжи, промышленные университеты, открытые университеты и университеты технологии. Существуют дневные и вечерние занятия, занятия на каникулах и уроки дистанционного обучения.^[76] Количество высших учебных заведений постоянно варьировалось от 419 в 2005 году до 405 в 2008 году и до 411 в 2010 году.

Частные университеты составляют 87,3% от общего числа высших учебных заведений. Промышленные университеты составляют 63,6%, а профессиональные университеты - 93,8%.^{[требуется разъяснение ]} Это намного выше, чем процент государственных институтов.^[77]

Университет

Университет - это традиционный путь, которым следуют южнокорейские студенты, поскольку это, безусловно, самая престижная форма высшего образования в Южной Корее. В 2004 году почти 90 процентов выпускников средней школы поступили в университеты. В 2017 году более 68,9 выпускников средних школ Южной Кореи поступили в университеты.^[72] Конкуренция за места в университетах ожесточенная, поскольку многие студенты борются за самые желанные места в самых престижных университетах страны, многие из которых являются ключевыми национальными исследовательскими университетами, предлагающими степени бакалавра, магистра, профессионала и доктора.^[78] Три самых известных университета Южной Кореи, известные как SKY: Сеульский национальный университет, Корейский университет, и Университет Йонсей.^[73] Другие известные университеты, имеющие международную репутацию в Южной Корее, включают: Университет Соганг, Sungkyunkwan University, Пхоханский университет науки и технологий, и Корейский передовой институт науки и технологий.^[78]

В отличие от использования средних баллов и процентов, используемых в таких странах, как Соединенные Штаты и Канада, в качестве критерия права на поступление, поступление в южнокорейские университеты в значительной степени основывается на оценках, полученных студентами по экзамену. CSAT, что составляет 60 процентов критериев приема, а оставшиеся 40 процентов зависят от оценок из общеобразовательной средней школы.^[79] В дополнение к оценкам CSAT университеты также принимают во внимание волонтерский опыт, внеклассные мероприятия, рекомендательные письма, школьные награды, портфолио при оценке потенциального абитуриента.^[73][80]

Бакалавр

Степень бакалавра в Южной Корее предлагают университеты, такие как четырехлетние колледжи и университеты, промышленные университеты, национальные образовательные университеты, Корейский национальный открытый университет, технические колледжи и киберуниверситеты. Для получения степени бакалавра обычно требуется четыре года, в то время как некоторые степени, связанные с медициной, юриспруденцией и стоматологией, могут занимать до шести лет. Студенты обычно специализируются на одной или двух областях обучения в дополнение к второстепенному. Для получения степени бакалавра требуется от 130 до 140 кредитных часов.^[81] После выполнения всех требований курса студент по окончании получает степень бакалавра.^[74]

Магистра

Степени магистра предлагают четырехлетние колледжи и университеты, независимые учреждения, связанные с четырехлетним колледжем или университетом, образовательные университеты или Корейский национальный открытый университет.^[82][83] Чтобы поступить в магистратуру, кандидат должен иметь степень бакалавра со средним баллом 3,0 (B) или выше в признанном учебном заведении, подать два рекомендательных письма от профессоров и запись бакалавриата, показывающую их средний балл.^[84] Квалификационные экзамены также необходимо сдавать в дополнение к собеседованию. Магистерские программы включают в себя 24 кредитных часа курсовых работ в дополнение к диссертации, которую обычно необходимо выполнить в течение двух лет. В магистратуре студент должен достичь среднего балла 3.0 (B) или выше, сдать комплексный экзамен, а также экзамен по иностранному языку, а также завершить и защитить магистерскую диссертацию, чтобы получить высшее образование.^[83] При успешном завершении магистерской программы студент получает степень магистра.^[83]

Докторская

Чтобы поступить в докторантуру, соискатель должен иметь степень магистра, иметь опыт исследований, связанных с их областью обучения, а также рекомендации профессора. Программы докторантуры иногда администрируются вместе с магистерскими программами, при этом студенту необходимо заполнить 60 кредитных часов вместе со степенью магистра с итоговым средним баллом 3.0 (B) или выше, что занимает до четырех лет.^[84][83] Докторанты также должны сдать комплексный экзамен, два экзамена по иностранному языку, а также завершить и защитить докторскую диссертацию, чтобы получить высшее образование. После успешного завершения студент получает докторскую степень.^[83]

Профессионально-техническое

Хотя южнокорейское общество уделяет гораздо больше внимания университету, чем профессионально-техническое образование, профессиональные училища остаются еще одним вариантом для тех, кто решил не идти по традиционному пути поступления в университет. Негативное социальное отношение и предрассудки по отношению к торговцам, техническим специалистам и выпускникам профессиональных учебных заведений подвергаются стигматизации, несправедливому обращению и по-прежнему рассматриваются как негативная социальная стигма, связанная с профессиональной карьерой и отсутствием высшего образования, по-прежнему глубоко укоренившиеся в южнокорейском обществе.^[72][19][16] Профессиональное образование предлагают промышленные университеты, младшие колледжи, открытые университеты и различные учреждения.^[85]

Промышленные университеты

Промышленные университеты в Южной Корее также известны как политехнические. Эти учебные заведения были созданы в 1982 году в качестве альтернативы высшему образованию для людей, уже работающих. Промышленные университеты предлагают как дипломы, так и степени бакалавра.^[86]

Младшие колледжи

Младшие колледжи, также известные как неполные профессиональные колледжи, предлагают профессиональные сертификаты в торги или же техническая карьера и программы, связанные с гуманитарными науками, образованием детей младшего возраста, домоводством, бизнес-администрированием, технологиями, инженерным делом, сельским хозяйством, рыболовством, радиацией, клинической патологией, навигацией и уходом за больными.^[84][81] На выполнение большинства программ уходит два-три года. Многие из предшественников младших колледжей были профессионально-техническими школами, основанными в 1960-х годах для подготовки технических специалистов среднего звена. Критерии приема в младший колледж такие же, как и в четырехлетний университет, хотя и менее конкурентоспособны. 50 процентов квот приема зарезервировано для выпускников профессиональных средних школ или абитуриентов с национальными технологическими квалификациями. После успешного завершения младшие выпускники колледжа получают диплом или степень младшего специалиста.^[81]

Выпускники младших курсов колледжей могут выбрать работу или перейти в четырехлетний университет для продолжения обучения.^[86]

Разные учреждения

Узкоспециализированные программы предлагаются различными учреждениями, которые выдают двухлетние дипломы или четырехлетние степени бакалавра.^[82]

Влияние правительства

Министерство образования

Министерство образования отвечает за образование в Южной Корее с 25 февраля 2013 года. С 25 февраля 2008 года по 24 февраля 2013 года его называлось Министерство образования, науки и технологий (часто сокращенно «Министерство образования»). Прежний орган Министерство образования и развития людских ресурсов было названо бывшим министром образования, который расширил его функции в 2001 году, потому что администрация Ким Дэ Чжуна считала образование и развитие человеческих ресурсов вопросом первостепенной важности. В результате реформы он начал охватывать всю сферу развития человеческих ресурсов, и министр образования был назначен вице-премьер-министром.^{[нужна цитата ]} В 2008 году название было изменено на нынешнее после того, как администрация Ли Мён Бак присоединила бывшее Министерство науки и технологий к Министерству образования. Как и другие министры, министр образования, науки и технологий назначается президентом. В основном они выбираются из кандидатов, имеющих академическое образование и часто уходящих в отставку через довольно короткий срок (около года).^{[нужна цитата ]}(Министерство образования больше не занимается наукой и технологиями, потому что президент Пак восстановил работу министерства в области науки и технологий)

Союз учителей

Хотя учителя начальной и средней школы традиционно пользовались высоким статусом, в конце 1980-х они часто перегружались и получали низкую заработную плату. Заработная плата была меньше, чем у многих других рабочих профессий и даже у некоторых рабочих. Однако учителя старших классов, особенно в городах, получали значительные подарки от родителей, ищущих внимания для своих детей, но учебные часы были длинными, а классы переполнены (в среднем в классе было от пятидесяти до шестидесяти учеников).

В мае 1989 года учителя создали независимый профсоюз Корейский Союз Учителей (КТУ - 전국 교직원 노동 조합 (전교조), Jeongyojo). В их цели входило улучшение условий труда и реформирование школьной системы, которую они считали чрезмерно контролируемой Министерством образования. Хотя правительство обещало значительное увеличение ассигнований на заработную плату учителей и материально-техническое обеспечение, оно отказалось предоставить профсоюзу юридический статус. Поскольку учителя были государственными служащими, правительство утверждало, что они не имеют права на забастовку, и даже если бы у них было право на забастовку, объединение в профсоюзы подорвало бы статус учителей как «образцов для подражания» для молодых корейцев. Правительство также обвинило профсоюз в распространении подрывной левой пропаганды, симпатизирующей коммунистическому режиму в Северной Корее.

Согласно отчету в The Wall Street Journal в Азии профсоюз заявил о поддержке 82 процентов всех учителей. Полемика рассматривалась как серьезный кризис для образования в Южной Корее, потому что большое количество учителей (1500 к ноябрю 1989 г.) было уволено, насилие между сторонниками профсоюзов, противниками и полицией имело место в нескольких местах, а классовые беспорядки вызвали беспокойство. для семей студентов, готовящихся к вступительным экзаменам в колледж. Вызов профсоюза контролю над системой Министерства образования и обвинения в подрывной деятельности сделали компромисс в начале 1990-х очень маловероятным.

Политическое участие в системе образования

Южная Корея по-прежнему имеет проблемы с Северной Кореей после Корейская война. Это способствовало конфронтационной позиции Южной Кореи по отношению к Северной Корее в области образования. Например, 7 июля 2011 г. Национальная разведывательная служба подвергся критике за обыск и выемка гражданского аналитического центра, Корейского научно-исследовательского института высшего образования (?????????).^[87] Этот инцидент произошел на основании ордера на расследование предполагаемого южнокорейского шпиона, который следовал инструкциям из Северной Кореи с целью спровоцировать студенческие митинги университетов, чтобы остановить продолжающееся повышение платы за обучение в Южной Корее.

Английское образование

Корея, которая считается самой сложной азиатской страной для общения на английском языке, имеет обширную историю английского образования, восходящую к династии Чосон. За это время корейцы получили английское образование в государственных институтах, где переводчиков инструктировали переводить корейский на иностранные языки. Государственная школа иностранных языков, основанная в 1893 году, обучала молодых мужчин выполнять задачи по модернизации Кореи. Эта школа, в отличие от таких заведений, как Юк Ён Гонг Вон (1886 г.), игнорировала социальный статус, приветствуя в институте больше студентов и вводя первых корейских преподавателей иностранного языка в сферу английского образования.^[88]

Английский язык также преподавался во времена династии Чосон в миссионерских школах, которые были созданы для распространения христианской веры среди корейцев, хотя эти школы не оснащали своих учеников необходимыми инструментами для чтения, письма, понимания и общения на языке. Преподавание по прямому методу было необычным, поскольку преподаватели часто не имели квалификации учителей английского языка, а учебник ограничивался Библией. В период японского империализма корейцы были вынуждены уделять первоочередное внимание изучению японского языка и разговору на нем. Английский предлагался только как факультативный курс, хотя преподаватели часто были японцами, что мешало правильному английскому произношению. После освобождения Кореи от Японии в 1945 году в 1955 году была учреждена первая национальная учебная программа, которая положила начало более активному изучению английского языка и вернула страну к общению на своем родном языке.

Актуальность раннего английского образования и глобализация были доведены до сведения Южной Кореи во время Азиатских игр 1986 года и Олимпийских игр в Сеуле, поскольку многие осознали ценность английского языка. Английский язык преподается в качестве обязательного предмета с третьего года начальной школы до старшей школы, а также в большинстве университетов с целью хорошо успеть на экзаменах. TOEIC и TOEFL, которые представляют собой тесты на чтение, аудирование и грамматику английского языка. Для студентов, набравших высокие баллы, также есть устная оценка. Университеты начали читать лекции на английском языке, чтобы повысить свою компетентность, и хотя лишь немногие из них были достаточно компетентны, чтобы вести класс, многим учителям начальной школы также рекомендовалось преподавать на английском языке.

В 1994 году вступительные экзамены в университет перешли от проверки грамматики к более коммуникативному методу. Родители переориентировали обучение английскому языку на содержание экзамена.^[89] Программы обучения английскому языку сосредоточены на обеспечении компетентности для эффективной работы в качестве нации в эпоху глобализации с использованием языковых программ, основанных на повышении квалификации, которые позволяют учащимся учиться в соответствии с их собственными способностями и интересами и побуждают корейцев уделять больше внимания устной речи.^[88][89] В связи с тем, что особое внимание уделяется устной речи, появилось «сильное желание говорить на родном английском языке», заставляющее родителей принимать меры для обеспечения наиболее выгодного английского образования.^[89]

Из-за большого размера классов и других факторов в государственных школах многие родители платят за то, чтобы отправить своих детей в частные англоязычные школы днем ​​или вечером. Семьи вкладывают значительную часть своих доходов в образование детей, включая лагеря английского языка и языковую подготовку за рубежом. Обычно разные частные англоязычные школы специализируются на обучении учеников начальной школы или учеников средней и старшей школы. Самые амбициозные родители отправляют своих детей в детские сады, где английский язык используется исключительно в классе. Многие дети также живут за границей от нескольких месяцев до нескольких лет, чтобы выучить английский язык. Иногда мать-кореец и ее дети переезжают в англоязычную страну на длительный период времени, чтобы улучшить их знания английского языка. В этих случаях отец, оставшийся в Корее, известен как гиреоги аппа (Корейский: 기러기 아빠), буквально «гусь-папа», который должен мигрировать, чтобы увидеть свою семью.^[90]

В США более 100000 корейских студентов. Ежегодный рост на 10 процентов помог Корее оставаться ведущей страной отправки студентов в США в течение второго года, опережая Индию и Китай. Корейские студенты в Гарвардском университете занимают третье место после канадских и китайских студентов. В 2012 году 154 000 южнокорейских студентов получали ученую степень в зарубежных университетах, причем наиболее популярными направлениями были такие страны, как Япония, Канада, США и Австралия.^[91]

Уроки корейского английского сосредоточены на лексике, грамматике и чтении. Академии обычно включают беседы, а некоторые предлагают дискуссии и презентации.

В связи с недавними изменениями в учебной программе, система образования в Корее теперь уделяет больше внимания устным навыкам английского языка, чем грамматическим навыкам. Под влиянием правительства обучение английскому языку стало сосредоточиваться на коммуникативной компетенции корейских студентов, уделяя особое внимание беглости речи и пониманию посредством материалов для прослушивания. Университеты требуют, чтобы все студенты первого курса проходили уроки разговорного английского на первом курсе, а некоторые университеты требуют, чтобы студенты проходили уроки разговорного английского на протяжении всей университетской жизни.^{[нужна цитата ]} Согласно опросу 2003 года, проведенному Гонконгской консалтинговой компанией по политическим и экономическим рискам, несмотря на то, что Южная Корея является одной из стран в Азии, которые тратили больше всего денег на обучение английскому языку, Южная Корея занимает самое низкое место среди 12 азиатских стран по уровню владения английским языком. Однако в 2020 году Южная Корея значительно улучшила свои знания и уровень владения английским языком, заняв 6-е место из 25 стран Азии по рейтингу Education First.^[92]

Английский как предметная дисциплина, то есть изучение лингвистики, литературы, композиции / риторики или педагогики является редкостью, за исключением программ высшего уровня или программ для выпускников в Корее. В результате, несмотря на усилия по привлечению иностранных преподавателей в корейские университеты, возможности для пребывания в должности меньше, а профессорские привилегии и заработная плата ниже, чем для иностранцев, нанятых для преподавания основных дисциплинарных курсов на английском языке (содержательная инструкция ). В целом, все больше носителей английского языка нанимают в качестве преподавателей в Корее, чтобы улучшить процесс обучения английскому языку. Корейцы пришли к выводу, что носители английского языка являются лучшими учителями языка, а владение английским языком дает их детям преимущество перед другими и является «вложением в образование, обещающим излишки» (Han, 2007).

Споры и критика

Здоровье студентов

Дефицит природных ресурсов Южной Кореи часто называют причиной жесткости и жесткой конкуренции ее школьных систем; академическое давление на студентов, возможно, является самым большим в мире. В статье, озаглавленной «Нападение на наших детей», Се-Ун Ку написал, что «темная сторона системы отбрасывает длинную тень. В южнокорейском образовании преобладают тигриные мамы, школы с профессиональным обучением и весьма авторитарные учителя. высокая цена здоровья и счастья. Вся программа равносильна жестокому обращению с детьми. Ее следует реформировать и реструктурировать без промедления ».^[93] В ответ на статью педагог Дайан Рэвич предостерег от моделирования образовательной системы, в которой дети «существуют для прославления семьи или для построения национальной экономики». Кроме того, она утверждала, что счастье южнокорейских детей было принесено в жертву, и сравнила студентов страны с «винтиками в национальной экономической машине».^[94] Ли Чжу Хо 2014 года, министр, представляющий Министерство образования и науки и технологий, объявила 8 февраля 2011 года о плане отправки не нанятых резервных учителей за границу для дополнительного обучения, несмотря на противодействие со стороны Союза учителей Кореи и других государственных служащих на уровне города и провинции.^[95]

• Южнокорейские школы имеют тенденцию игнорировать физическая культура из-за чрезмерного внимания к обучению в классе.^[96]
• 81% средних и старших классов запрещают отношения между учениками.^[97]
• Группа граждан под Церковь Объединения выдает награды за сексуальную девственность по неопределенным стандартам.^[98]
• Низкий акцент на профессиональном образовании и стигматизация в Корее в отношении квалифицированной профессии или профессиональной карьеры (часто отклоняются как работа DDD, «грязная, опасная и унизительная» с низким социальным статусом). Кроме того, его критиковали за избыточное предложение выпускников университетов в стране, что означает, что выпускники университетов часто испытывают трудности с поиском работы, в то время как многие профессиональные должности иногда остаются незаполненными.^[99] В соответствии с Джаспер Ким, приглашенный исследователь восточноазиатских исследований в Гарвардский университет «Есть много высокообразованных, возможно, чрезмерно образованных людей, но, с другой стороны, со стороны спроса, все они хотят работать в узкополосных компаниях, а именно на LG и Samsung в мире». Ким также заявляет, что многие высокообразованные южнокорейцы, которых не выбирают, часто становятся гражданами второго сорта, с меньшими возможностями для работы и даже брака.^[100]
• Есть опасения, что слишком много школьных заданий и подготовки к экзаменам могут угрожать здоровью и эмоциям учащихся.^[101]
• Система образования Южной Кореи не допускает никаких ограничений для прав студентов. Суперинтендант Столичное управление образования Сеула Квак Но Хен заметил, что «очень неловко подробно обсуждать слабое развитие прав студентов в южнокорейском обществе» во время своего семинара 3 марта 2011 года.^[102]
• Существуют опасения по поводу серьезного отсутствия духа общности среди южнокорейских студентов, которое проистекает из экзаменов в качестве основного направления обучения и анализа по словам доктора Ли Ми-на из социологии SNU: «жесткое ориентированное на конкуренцию и ориентированное на успех воспитание среди родители".^[103]
• Корейская федерация ассоциаций учителей объявил, что 40% учителей недовольны потерей учителей в классе из-за новой системы оценки учителей.^[104]
• 25 мая 2011 года Министерство образования и науки, Министерство национальной обороны и Корейская федерация ассоциаций учителей подписали меморандум о взаимопонимании, касающийся многословного просвещения по вопросам национальной безопасности для детей младшего возраста, что потенциально нарушает протокол ООН о правах ребенка. .^[105]
• ОЭСР поставила южнокорейских учащихся начальной, средней и старшей школы на самый низкий уровень счастья по сравнению с другими странами ОЭСР.^[106] Согласно SMOE, этот опрос также перекликается с результатами, полученными студентами в Сеуле.^[107]
• Доктор Со Ю Хён, эксперт по мозгу из Сеульский национальный университет Факультет лекарств подверг критике частное обучение детей младшего возраста в Южной Корее из-за силового характера этих образовательных занятий, которые могут ухудшить творческие способности и заблокировать любое здоровое развитие мозга.^[108]
• В Корейский институт развития образования сообщает, что у большинства студентов университетов нет возможности задавать вопросы преподавателям, в основном из-за системы образования, которая поощряет экзамены, а у преподавателей слишком много студентов.^[109]
• Опрос Корейской федерации ассоциаций учителей показал, что 79,5% школьных учителей недовольны своей карьерой, и эта тенденция растет уже три года подряд.^[110]
• Рассказы о сексуальных надругательствах в школе растут.^[111]
• Правительство запретило кофе во всех школах, чтобы улучшить здоровье детей. Запрет вступил в силу 14 сентября 2018 года.^[112][113]

Академическая элитарность

Южнокорейская политическая система имеет сильную академическая элитарность. Консервативный политик Чон Ё-ок открыто выступал против выдвижения бывшего президента Но Му Хен которые не закончили высшее учебное заведение, но сдали государственные судебные экзамены.^[114]

Смотрите также

• Южнокорейский портал
• Образовательный портал

• Образование в Северной Корее
• Одаренное образование # Республика Корея
• Столичное управление образования Сеула
• Студенческая и университетская культура в Южной Корее

Рекомендации

1. "Корея, Республика)". Программа Развития ООН. Получено 5 декабря, 2018.
2. Кларк, Ник; Парк, Ханна (1 июня 2013 г.). «Образование в Южной Корее». Новости и обзоры мирового образования. Получено 25 июня, 2015.
3. "Корея". ОЭСР.
4. "Корея" (PDF). ОЭСР.
5. «Уровень образования и статус рабочей силы». ОЭСР.
6. «Международный образовательный уровень» (PDF). ОЭСР. п. 4.
7. «Международный образовательный уровень» (PDF). п. 4. Получено 27 августа, 2019.
8. "Южная Корея". Национальный центр образования и экономики. Получено 4 декабря, 2013.
9. «PISA - результат в фокусе» (PDF). ОЭСР. п. 5.
10. «Корея - Студенческий спектакль (PISA 2015)». ОЭСР.
11. «Что мир может узнать из последних результатов теста PISA». 10 декабря 2016 г.
12. «Образование ОЭСР - Лучшая жизнь». ОЭСР. Архивировано из оригинал 31 мая 2016 г.. Получено 29 мая, 2016.
13. Рипли, Аманда (25 сентября 2011 г.). «Южная Корея: дети, хватит так усердно учиться!».
14. Хабиби, Надер (11 декабря 2015 г.). «Высокообразованное поколение».
15. Кобболд, Тревор (14 ноября 2013 г.). «Успех в образовании Южной Кореи имеет обратную сторону». Архивировано из оригинал 18 ноября 2016 г.. Получено 5 декабря, 2019.
16. Ли, Джи Ён (26 сентября 2014 г.). «Профессиональное образование и обучение в Корее: достижение повышения национальной конкурентоспособности» (PDF). КРИВЕТ. КРИВЕТ. Архивировано из оригинал (PDF) 20 декабря 2016 г.
17. Стротер, Джейсон (10 ноября 2012 г.). «Стремление к образованию приводит к ухудшению положения южнокорейских семей».
18. «Южнокорейское образование находится на высоком уровне, но платят дети». 30 марта 2015 года.
19. На Чжон Чжу (23 мая 2012 г.). «Школы Meister борются с социальными предрассудками». The Korea Times. Получено 15 июля, 2016.
20. «Высокая успеваемость, высокое давление в системе образования Южной Кореи». Монитор МИЭФ. 23 января 2014 г.. Получено 29 мая, 2016.
21. «Южнокорейцы считают торговлю над университетским образованием». Международное общественное радио.
22. Дэвид Сантандреу Калонже (30 марта 2015 г.). «Южнокорейское образование находится на высоком уровне, но платят дети». Получено 3 июля, 2015.
23. Персонал WeAreTeachers. "Успех школы Южной Кореи". Мы учителя. Архивировано из оригинал 5 июля 2015 г.. Получено 3 июля, 2015.
24. "Корея, охваченная недостаточно квалифицированными и слишком образованными людьми". Чосон. 8 декабря 2011 г.. Получено 23 октября, 2016.
25. Рита Чакрабарти (2 декабря 2013 г.). «Школы Южной Кореи: долгие дни, высокие результаты». BBC. Получено 28 октября, 2016.
26. «Давление на систему образования Южной Кореи». 20 апреля 2013 г.
27. «Южнокорейские студенты страдают от стресса». 8 декабря 2013 г.
28. Рипли, Аманда (25 сентября 2011 г.). "Учитель, оставьте этих детей в покое". Time Inc. Получено 4 декабря, 2013.
29. Томас, Таня (27 апреля 2010 г.). «Чрезвычайно конкурентоспособное образование в Южной Корее приводит к образовательной лихорадке». Medindia. Получено 4 декабря, 2013.
30. "Всеобщая культура образования Южной Кореи без игр". 15 апреля 2015 года.
31. Янда, Майкл (22 октября 2013 г.). «Строгая система образования Кореи способствовала росту, но она буквально убивает молодежь страны». ABC. Получено 4 декабря, 2013.
32. «CO4.4: подростковые самоубийства (15-19 лет)» (PDF). ОЭСР. п. 2. Получено 17 декабря, 2019.
33. Ку, Се Ун (1 августа 2014 г.). "Нападение на наших детей". Нью-Йорк Таймс. Получено 19 августа, 2015.
34. "The Chosun Ilbo (английское издание): ежедневные новости из Кореи - более 3 миллионов высокообразованных людей остались без работы". chosun.com.
35. «Ли призывает положить конец предрассудкам в отношении выпускников, не окончивших колледж». Йонхап. Получено Второе октября, 2016.
36. На Чжон Чжу (23 мая 2012 г.). «Школы Meister борются с социальными предрассудками». The Korea Times. Получено 15 июля, 2016.
37. «Профессиональному образованию Южной Кореи необходимо устранить свои недостатки». Нация. 6 января 2014 г.
38. Джу-мин Парк. «Мрачные перспективы трудоустройства заставляют южнокорейскую молодежь поступать в профессиональные училища». Рейтер. Получено 29 мая, 2016.
39. «Ли призывает положить конец предрассудкам в отношении выпускников, не окончивших колледж». Йонхап. Получено Второе октября, 2016.
40. Хорн, Майкл Б. (14 марта 2014 г.). «Мейстер корейской школьной реформы: разговор с Ли Чжу Хо». Архивировано из оригинал 24 сентября 2016 г.. Получено 29 мая, 2016.
41. «Южнокорейцы считают торговлю над университетским образованием». Глобальная политика. 18 ноября 2011 г.. Получено 29 мая, 2016.
42. Сет, Майкл Дж. (2002). Образовательная лихорадка: общество, политика и стремление к учебе в Южной Корее. Гавайские исследования Кореи. ISBN  0-8248-2534-9.
43. ?? [Образование]. Энциклопедия корейской культуры (на корейском). Академия корееведения. Получено 22 января, 2014.
44. Андреа Матлес Савада и Уильям Шоу, редакторы. Южная Корея: страновое исследование. Вашингтон: GPO Библиотеки Конгресса, 1990.
45. ко: ????? ????
46. Кваак, Джеюп С. (28 июня 2014 г.). "Дебаты по делу о крайних телесных наказаниях в школе Сеула". Журнал "Уолл Стрит.
47. Аррисабалага, М. "Así ha escalado la Educación de Corea del Sur al podio mundial". ABC.es (на испанском).
48. «Южная Корея: конец субботним занятиям | Thomas White International». Thomaswhite.com. 26 сентября 2011 г.
49. «В гиперконкурентной Южной Корее давление на молодых учеников растет». PBS. 21 января 2011 г.. Получено 28 октября, 2016.
50. Сон Чжон-а (5 ноября 2013 г.). «Образование в Южной Корее: система должна измениться, чтобы удовлетворить потребности страны и учеников». Financial Times. Получено 28 октября, 2016.
51. «Увидеть общие черты». Словацкий зритель. Получено 28 октября, 2016.
52. Ин-Джин Юн (1997). Самостоятельно: корейский бизнес и расовые отношения в Америке. Издательство Чикагского университета. п. 78.
53. «Корейские родители тратят большую часть дохода на образование детей». Новости Ариран. 7 мая 2013 г.. Получено 28 октября, 2016.
54. "???·??? ?? ?? 603??" (на корейском). 21 сентября 2009 г.. Получено 27 марта, 2018.
55. "?????? ?? ?? 1200??···?? ?????? ??" (на корейском). 6 февраля 2017 г.. Получено 27 марта, 2018.
56. «Успех в образовании Южной Кореи». Новости BBC. 13 сентября 2005 г.
57. Джамбор, Золтан Пол (26 ноября 2009 г.). Благоприятные подходы к преподаванию в средней школе Южной Кореи (PDF) (Отчет). Информационный центр образовательных ресурсов, Министерство образования США.
58. Джамбор, Пол З. (январь 2012 г.). Необходимость английского языка: что это значит для Кореи и неанглоязычных стран (PDF) (Отчет). Информационный центр образовательных ресурсов, Министерство образования США.
59. Кучера, Малгожата; Кис, Виктория; Вюрцбург, Грег (май 2009 г.). Обзор профессионального образования и обучения в Корее ОЭСР (PDF) (Отчет). Организация экономического сотрудничества и развития.
60. «Руководство по международному образованию: оценка образования в Южной Корее» (PDF). Международная служба оценки квалификации. 2016. с. 17. Получено 25 августа, 2019.
61. Singmaster, Хизер (2016). «Как профессиональное образование может стать двигателем экономики». Неделя образования.
62. "Изобилие выпускников Южной Кореи". 11 июня 2012 г.
63. «Поколение безработного». 27 апреля 2013 г.
64. Парк, Молодой бомж (29 августа 2012 г.). "'Политика «Работа сначала - потом школа» должна пустить корни ». КРИВЕТ. Архивировано из оригинал 20 декабря 2016 г.
65. Вулдридж, Адриан (2015). Великий прорыв: как бизнес переживает неспокойные времена. Экономист. ISBN  978-1610395076.
66. «Уроки немецкого». Экономист. 12 июля 2014 г.
67. Муриса, Тендаи (2015). Помимо кризисов: перспективы трансформации Зимбабве. Weaver Press. п. 332. ISBN  9781779222855.
68. Нг Цзин Инг (24 июля 2015 г.). «Более раннее введение профессионального образования» могло бы предотвратить «перенасыщение выпускников в Южной Корее». Сегодня. Получено Второе октября, 2016.
69. «Южная Корея: образец для подражания Германия». DW Новости. Архивировано из оригинал 23 ноября 2016 г.. Получено 23 ноября, 2016.
70. «В Тэджоне открывается профессионально-техническая школа». Корея Jooang Daily. 14 марта 2015 г.. Получено 15 июля, 2016.
71. «Более 90% государственных фирм применяют систему максимальной заработной платы». Наблюдатель от Кореи. 4 ноября 2015 г.. Получено 15 июля, 2016.
72. «Снятие стигмы с двухгодичного профессионального колледжа». Korea Herald.
73. «Система образования в Южной Корее» (PDF). Nuffic. 2016. с. 9. Получено 25 августа, 2019.
74. «Руководство по международному образованию: оценка образования в Южной Корее» (PDF). Международная служба оценки квалификации. 2016. с. 28. Получено 25 августа, 2019.
75. «Руководство по международному образованию: оценка образования в Южной Корее» (PDF). Международная служба оценки квалификации. 2016. с. 21 год. Получено 25 августа, 2019.
76. "??? ??". Энциклопедия Naver. Получено 11 декабря, 2011.
77. "??". Корейский совет по университетскому образованию. Архивировано из оригинал 7 ноября 2002 г.. Получено 11 декабря, 2011.
78. «Руководство по международному образованию: оценка образования в Южной Корее» (PDF). Международная служба оценки квалификации. 2016. с. 24. Получено 25 августа, 2019.
79. «Руководство по международному образованию: оценка образования в Южной Корее» (PDF). Международная служба оценки квалификации. 2016. С. 24–25.. Получено 25 августа, 2019.
80. «Руководство по международному образованию: оценка образования в Южной Корее» (PDF). Международная служба оценки квалификации. 2016. с. 25. Получено 25 августа, 2019.
81. «Руководство по международному образованию: оценка образования в Южной Корее» (PDF). Международная служба оценки квалификации. 2016. с. 27. Получено 25 августа, 2019.
82. «Руководство по международному образованию: оценка образования в Южной Корее» (PDF). Международная служба оценки квалификации. 2016. с. 23. Получено 25 августа, 2019.
83. «Руководство по международному образованию: оценка образования в Южной Корее» (PDF). Международная служба оценки квалификации. 2016. с. 34. Получено 25 августа, 2019.
84. «Система образования в Южной Корее» (PDF). Nuffic. 2016. с. 13. Получено 25 августа, 2019.
85. «Руководство по международному образованию: оценка образования в Южной Корее» (PDF). Международная служба оценки квалификации. 2016. С. 22–23.. Получено 25 августа, 2019.
86. «Руководство по международному образованию: оценка образования в Южной Корее» (PDF). Международная служба оценки квалификации. 2016. с. 22. Получено 25 августа, 2019.
87. Квон (?), О-сон (??) (9 июля 2011 г.). ???, '?? ???' ?? ???? ????. Ханкёоре (на корейском). Получено 26 июля, 2011.
88. Чанг, Бок-мён (2009). «Инновации в корейской политике в области образования на английском языке, чтобы вывести нацию в глобализированный мир» (PDF). Журнал Пан-Тихоокеанской ассоциации прикладной лингвистики. 13 (1): 83–97.
89. Пак, Джин-кю (март 2009 г.). "'Английская лихорадка в Южной Корее: история болезни и симптомы ». Английский сегодня. Издательство Кембриджского университета. 25 (1): 50–57. Дои:10.1017 / S026607840900008X.
90. Ониши, Норимицу (8 июня 2008 г.). «Для изучения английского языка корейцы прощаются с папой». Нью-Йорк Таймс.
91. «Студенческая мобильность Южной Кореи резко падает». МИЭФ. Получено 19 января, 2015.
92. «EF, Южная Корея».
93. Ку, Се Ун (1 августа 2014 г.). "Нападение на наших детей". Нью-Йорк Таймс.
94. Равич, Дайан (3 августа 2014 г.). «Почему мы не должны копировать образование в Южной Корее». Получено 25 ноября, 2015.
95. ? (Ким), ?? (Кён-су) (8 февраля 2011 г.). ?? 1?? ?? ??..'???' ??. Financial Times (на корейском). Получено 21 февраля, 2011.
96. Сун (?), Джу-хуэй (??) (20 февраля 2011 г.). "[?? ????] ??? ?? ??? ??". Hankook Ilbo (на корейском). Архивировано из оригинал 19 марта 2012 г.. Получено 7 марта, 2011.
97. Лим (?), Джи-сеон (??) (16 ноября 2010 г.). ???? 3? ??? ??…"??? 19?? ?????!". Ханкёоре (на корейском). Получено 10 марта, 2011.
98. Ким (?), Мин Гён (??) (16 февраля 2011 г.). ???? ? ??????. Ханкёоре (на корейском). Получено 12 марта, 2011.
99. «Выпускники колледжей обращаются в сауны в условиях жесткого рынка труда». Chosun. Получено 19 января, 2015.
100. Джейсон Стротер (18 ноября 2011 г.). «Южнокорейцы считают торговлю над университетским образованием». PRI. Получено 19 января, 2015.
101. Шим (?), Хе-ри (??); Ли Со Хва (???) (6 марта 2011 г.). "[??? ? ????] "??? ????… ?? ?? ???"". Кёнхян Синмун (на корейском). Получено 22 марта, 2011.
102. Шим (?), Хе-ри (??); Ким Чон Гын (???) (15 марта 2011 г.). ??? ??? ??? "???? ???? ???? ? ????". Kyeonghyang (на корейском). Получено 17 апреля, 2011.
103. Хван (?), Чхоль-хван (??) (27 марта 2011 г.). ?? ??? '??? ?? ??' ???. Yonhap News (на корейском). Получено 17 апреля, 2011.
104. Ли (?), Ён Чжун (??) (14 мая 2011 г.). ?? 40% "?? ??"… '?? ? ??'. Yonhap News (на корейском). Получено 15 мая, 2011.
105. Ли (?), Гю-хон (??) (3 июня 2011 г.). ?????? ??? ??, ? ??? ??. OhMyNews (на корейском). Получено 4 июня, 2011.
106. «Южнокорейские дети самые несчастные среди стран ОЭСР: опрос». Yonhap News. 4 мая 2011 г.. Получено 1 июля, 2011.
107. Ли (?), Хуэй-цзинь (??) (29 мая 2011 г.). ????? ????? ??? ?? ???. Новости Nocut (на корейском). Получено 1 июля, 2011.
108. Ли (?), Хуэй-цзинь (??) (25 мая 2011 г.). ?? ???? ??? ???. Новости Nocut (на корейском). Получено 1 июля, 2011.
109. Ян (?), Хун-чжу (??); Пак Чхоль Хён (???) (14 апреля 2011 г.). "[??? ??? ??] ???? ??? ???? ???". Hankook Ilbo (на корейском). Архивировано из оригинал 27 августа 2011 г.. Получено 2 августа, 2011.
110. Хван (?), Чхоль-хван (??) (12 мая 2011 г.). ?? "?? ????? 3? ?? ??". Yonhap News (на корейском). Получено 19 ноября, 2011.
111. Ким (?), Хе Ён (??) (9 мая 2011 г.). "[???? ????] ????? ???? ???". Hankook Ilbo (на корейском). Архивировано из оригинал 29 августа 2011 г.. Получено 20 ноября, 2011.
112. «Южная Корея запрещает кофе во всех школах, чтобы улучшить здоровье детей». Независимый. Получено 30 августа, 2018.
113. «Южная Корея запрещает употребление кофе в школах в целях оздоровления детей». Вечерний стандарт. Получено 30 августа, 2018.
114. ?? ???, ?? ?? ??? ??. Hankook Ilbo (на корейском). 3 июня 2005 г. Архивировано с оригинал 16 июня 2013 г.. Получено 8 марта, 2012.

дальнейшее чтение

• Джамбор, Пол З. «Иностранный учитель английского языка - необходимая« опасность »в Южной Корее», Соединенные Штаты Америки; Департамент образования - Информационный центр образовательных ресурсов, 2010 г.
• Джамбор, Пол З, «Сексизм, эйджизм и расизм преобладают в системе образования Южной Кореи» Департамент образования - Соединенные Штаты Америки: Информационный центр образовательных ресурсов, 2009 г. (по состоянию на 2009 г.)
• Джамбор, Пол З, «Протекционизм в университетах Южной Кореи» Академическое лидерство, Том 8, Выпуск 2
• Джамбор, Пол З, «ОТНОШЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К ОБРАЗОВАНИЮ И АНГЛИЙСКОМУ КАК ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КЛАССАХ КОРЕЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА» Бирмингемский университет: CELS, март 2007 г. (по состоянию на 2007 г.)
• Джамбор, Пол З, 'Скольжение и предубеждение', Times Higher Education, 10 декабря 2009 г.
• Джамбор, Пол З, «Нежелание корейского образования перед лицом перемен» Академическое лидерство, 25 мая 2010 г.
• Джамбор Пол З, 'Lingua Откровенно' Times Higher Education, 11 февраля 2010 г.
• Джамбор Пол З. «Необходимость английского языка: что это значит для Кореи и неанглоязычных стран», Соединенные Штаты Америки; Департамент образования - Информационный центр образовательных ресурсов, 2012 г.
• Джонсруд, Линда К. «Корейские академические женщины: множество ролей, множество проблем». Высшее образование 30, вып. 1 (1995): 17–35.
• Ким, Терри. «Интернационализация высшего образования в Южной Корее: реальность, риторика и неравенство в академической культуре и идентичности». Австралийский журнал образования 49, вып. 1 (2005): 89-103.
• Карточка, Джеймс. «Аппетит к языку дорого обходится Южной Корее». The Guardian Weekly, 15 декабря 2006 г. По состоянию на 4 июля 2009 г.
• Ли, Брайан. «Бесконечная борьба Кореи с английским». JoongAng Daily, 14 февраля 2008 г. По состоянию на 4 июля 2009 г.
• Ли, Чон Гю. Корейское высшее образование: конфуцианская перспектива (2002). ISBN  0-9705481-5-X
• Ли, Чон Гю. Исторические факторы, влияющие на корейское высшее образование (2000). ISBN  0-9705481-1-7
• Ли, Чон Гю. Корейское высшее образование: перспективы религии и культуры [корейский] (2010). ISBN  978-89-268-0999-0
• Ли, Чон Гю. Высшее образование в Корее: перспективы глобализации и счастья (2012). ISBN  978-89-268-3670-5
• Ли, Сонхо Х. «Академическая профессия в Корее». Международная академическая профессия: Портреты из четырнадцати стран (1996): 97-148.
• Пак, Хёнджун. «Южная Корея: расширение образования и неравенство возможностей в высшем образовании». (2007).
• Тан, Хэй-ханг. Стипендия переосмысливается в эпоху предпринимательства: академические профессии в Гонконге и Южной Корее. Диссертация (Ph. D.) - Университет Гонконга, 2013.
• Ян, Ынджу, Сан Мин Ли и Сон Сик Ан. «Карьерные центры в высшем образовании в Южной Корее: прошлое, настоящее и будущее». Азиатский журнал консультирования 19, вып. 1 (2012): 2-53.

внешняя ссылка

• Министерство образования, науки и технологий
• Кун, Энтони. "Корейская школа готовит учеников к Лиге плюща". Все учтено, 2 июля 2009 г.
• Учитель, оставьте этих детей в покое, Журнал Тайм, Аманда Рипли, Сентябрь. 25, 2011. О проблеме Хагвон зубрить школы.
• Информация об образовании в Корее, ОЭСР - Содержит показатели и информацию о Корее и ее сравнении с другими странами ОЭСР и странами, не входящими в ОЭСР.
• Схема корейской системы образования, ОЭСР - Использование классификации программ МСКО 1997 г. и типичных возрастов.
• Также на языке страны