Образование в Индонезии - Education in Indonesia

Образование в Индонезии
Тут Вури Handayani.svg
Министерство образования и культуры
Министерство по делам религий
Министр образования и культуры
Министр по делам религий		Надием Макарим
Фахрул Рази
Государственный бюджет на образование (2017 г.)
Бюджет416,1 трлн рупий
31,2 млрд долларов США
Общие детали
Основные языкииндонезийский
Тип системыУчебный план
Учебная программа, основанная на компетенциях14 октября 2004 г.
Грамотность (2018)
Общий95.66%[1]
Мужской97.33%[1]
женский93.99%[1]
Зачисление (2018)
Общий(Н / Д)
Начальный93.5%[1]
Вторичный78.73%[1]
Пост вторичный36.31%[1]
Студенты, носящие прамука (разведчик) форменная учеба. Эту форму обычно носят в среду, пятницу или субботу.
Изображенные выше студенты слушают экскурсовода в музее Тровулан, Восточная Ява, рассматривая модель храма Джави.

Образование в Индонезии подпадает под ответственность Министерство образования и культуры (Кементериан Пендидикан дан Кебудаян или же Кемдикбуд) и Министерством по делам религий (Кементерианская агама или же Кеменаг). В Индонезии все граждане должны пройти двенадцать лет Обязательное образование который состоит из шести лет в начальной школе и по три года в средней и старшей школе. Исламские школы находятся в ведении Министерства по делам религий.

Образование определяется как запланированные усилия по созданию учебной среды и образовательного процесса, чтобы учащийся мог активно развивать свой собственный потенциал на религиозном и духовном уровне, сознании, личности, интеллект, поведение и креативность себе, другим гражданам и нации. В Конституция также отмечает, что существует два типа образования в Индонезия: формальные и неформальные. Формальное образование делится на три уровня: начальное, среднее и высшее образование.

Школы в Индонезии находятся в ведении правительство (негери) или же частный сектор (сваста). Некоторые частные школы называют себя "национальные школы плюс "что означает, что их учебная программа превышает требования, установленные Министерством образования, особенно с использованием английский как средство обучения или имеющий международную учебную программу вместо национальной. В Индонезии около 170 000 начальных школ, 40 000 неполных средних школ и 26 000 средних школ. 84 процента этих школ находятся в ведении Министерства образования и культуры, а остальные 16 процентов - Министерства по делам религий.

История

Эра исламских государств

Возникновение исламского государства в Индонезии отмечено аккультуризацией исламских и индуистско-буддийских традиций. На данный момент, пондок песантрен был введен тип исламских школ-интернатов и создано несколько из них. Расположение песантрена в основном далеко от шумной городской суеты, напоминая расположение Карсяна.

Колониальная эпоха

Начальное образование было введено нидерландский язык в Индонезии в колониальную эпоху. Голландская система образования - это строки запросов по отраслям образования, основанные на социальном статусе населения колонии, при этом лучшее доступное учебное заведение предназначено для населения Европы.

В 1870 г. с ростом Этическая политика Нидерландов сформулировано Конрад Теодор ван Девентер, некоторые из этих основанных в Голландии школ открыли двери для прибуми (букв. коренных индонезийцев). Они назывались Секолах Ракджат (букв. народная школа), зародыш того, что называется Секолах Дасар (букв. начальная школа) сегодня.[2] В 1871 году голландский парламент принял новый закон об образовании, который стремился унифицировать сильно разрозненные и диверсифицированные системы образования коренных народов по всему архипелагу и расширить число педагогических школ, находящихся под контролем колониальной администрации. Бюджет на государственное школьное образование был увеличен постепенно с прибл. 300 000 гульденов в 1864 году до примерно 3 миллионов гульденов к началу 1890-х годов. Однако чаще всего развитие образования не получали финансирования, потому что многие голландские политики опасались, что расширение образования в конечном итоге приведет к антиколониальным настроениям.[3] Финансирование образования составляло только 6% от общих расходов колониального бюджета в 1920-х годах. К 1930 году количество государственных и частных начальных школ для коренных жителей увеличилось до 3108, а библиотек - до 3000.[4] Однако расходы резко сократились после экономическая депрессия 1930 г..[3]

Technische Hogeschool te Bandoeng, открытая как филиал Делфтский технологический университет.

Голландцы ввели систему формального образования для местного населения Индонезии, хотя оно было ограничено некоторыми привилегированными детьми. Школы для европейцев были смоделированы по образцу самой системы образования в Нидерландах и требовали владения голландским языком. Голландский язык также был необходим для поступления в высшие учебные заведения. Элитное коренное / китайское население, не знающее голландского языка, может поступать в школы для коренных жителей Нидерландов или в китайские школы. Школы были разделены на следующие уровни:

  • ELS (Голландский: Europeesche Lagereschool горит "European Low School") - Начальная школа для европейцев.
  • HSS (Голландский: Hollandsch-Schakelschool горит "Голландская школа переключения")
  • ЕГО (Голландский: Hollandsch-Inlandscheschool горит "Dutch-Native School") - Начальная школа для коренных жителей
  • HCS (Голландский: Hollandsch-Chinescheschool горит "Dutch-Chinese School") - Начальная школа для китайцев.
  • MULO (Голландский: Meer Uitgebreid Lager Onderwijs горит «Более продвинутое низкое образование») - Средняя школа
  • AMS (Голландский: Algemene Middelbareschool горит «General Middle School») - Средняя школа или колледж
  • ОБД (Голландский: Hogere Burgerschool горит «Высшая гражданская школа») - довузовская
Neutrale Lagere School в Маланг.
Школа Картини в Богор.
В классе голландской школы коренных народов в Бандунг.

Для населения в сельской местности голландцы создали Desa Schools или система сельских школ, направленная на распространение грамотности среди коренного населения. Эти школы обеспечивают двух-трехлетнее обучение местным предметам (чтение, письмо, шифрование, гигиена, животные и растения и т. Д.) И служат более дешевыми альтернативными школами. Эти сельские школы, однако, получали гораздо меньше финансирования, чем привилегированные европейские школы, поэтому качество предоставляемого образования часто было низким. Несмотря на недостатки, к 1930 году количество сельских школ достигло 17 695.[4] Остальное сельское образование было предоставлено христианским миссионерам, что считается более рентабельным.[4][5]

Сегрегация между голландцами и индонезийцами в образовании подтолкнула нескольких индонезийских деятелей к открытию учебных заведений для местного населения. Арабские индонезийцы основанный Джамиат Хейр в 1905 г., Ахмад Дахлан основанный Мухаммадия в ноябре 1912 г. и Ки Хаджар Девантара основанный Таман Сисва в июле 1922 г. для освобождения коренного населения. Песантренсы (исламские школы) также быстро развивались в этот период.[6]

В колониальный период между образованным мужским и женским населением существовал большой разрыв. В 1920 году на острове Ява и Мадура из 6,5% грамотного мужского населения только 0,5% коренного женского населения были грамотными. Аналогичное явление можно наблюдать у «иностранцев Востока» (арабов и китайцев), где 26,5% грамотного мужского населения и только 8,5% грамотных женщин от общей численности населения. На отдаленных островах за пределами Явы разница между грамотным мужским и женским населением составляет 12% и 3% от общей численности населения соответственно.[4] Вдохновленный аристократом яванского происхождения Картини семья Ван Девентер, которая умерла молодой в возрасте 25 лет, работала над увеличением участия женщин в образовании и получила поддержку правительства Нидерландов, что в конечном итоге привело к созданию Картини Школы в 1911 г.[4]

Голландское колониальное правительство создало университеты и колледжи для коренных индонезийцев на острове Ява. До основания Бандунгский технологический институт в 1920 году в стране не было высшего образования; студенты должны были уехать за границу (в основном в Нидерланды), чтобы ее получить. Большинство из этих университетов на сегодняшний день стали ведущими учебными заведениями страны. Эти учреждения следующие:[7]

К 1930-м годам голландцы ввели ограниченное формальное образование почти во все провинции Голландской Ост-Индии, хотя к этому периоду только 7,4% населения были грамотными в 1931 году.[8] и 2% свободно владеют голландским языком. Вокруг островов за пределами Явы, чтобы удовлетворить спрос на школьное образование, голландское правительство в значительной степени полагалось на миссионерские школы, которые в основном давали базовое и нравственное образование.[4]

Японская оккупация

Смотрите также: Образование в Японской империи § 1937-1945

Вовремя Японская оккупация в Вторая Мировая Война, операции голландской системы образования были объединены в единую операцию, параллельную японской системе образования. Японская оккупация ознаменовала ухудшение образования в Индонезии, поскольку школы были организованы с целью создания Сфера совместного процветания Большой Восточной Азии влияния. В результате в школах начали обучать военным и физическим упражнениям антизападной направленности. Он включал в себя пропаганду японской культуры и истории. Студенты должны были каждое утро поднимать японский флаг и кланяться Императору. Японцы сделали школы менее стратифицированными; Несмотря на это, к 1945 году набор в начальную школу сократился на 30%, а в среднюю - на 90%.[5]

Пост независимость

Школа в Калимантане для искоренения неграмотности среди взрослых, c. 1952 г.

Во время японской и голландской оккупации большинство учебных заведений было создано для поддержки нужд оккупирующей державы. Было очень мало попыток способствовать интеллектуальному развитию коренного населения. После того, как Индонезия объявила независимость в 1945 году сохранившаяся система образования была хрупкой и неорганизованной. Вдобавок ощущалась нехватка учителей, поскольку большинство из них были голландцами или японцами.[5] Очень немногие индонезийцы имели опыт управления школами.

Стремясь решить проблему игнорирования целенаправленного образования коренного населения, первое правительство Индонезии было вынуждено создать систему с нуля и отвергнуть колониальную европейскую систему. Закон, объявленный в Конституция 1945 года как глава 8, статья 131, пункт 1, что «каждый гражданин имеет право на образование». Министерство образования, образования и культуры было основано первым министром Соэванди. Новое учреждение стремилось создать образование, которое является антидискриминационным, элитарным и капиталистическим, чтобы продвигать национализм в новой республике Индонезия. Было также решено, что религия заслуживает надлежащего места и внимания в новой республике, что привело к усилению поддержки Песантрена и исламского медресе.[5]

В 1961 г. грамотными были 46,7% населения.[8]

Раннее образование

Дошкольное образование в Индонезии покрывается программой PAUD (Пендидикан Анак Уся Дини, лит. Early Age Education), который охватывает Таман Бермейн (игровая группа ) и Таман Канак-Канак (детский сад, сокращенно ТЗ). PAUD находится под прямым контролем и под непосредственным контролем Управления по развитию дошкольного образования (Директорат Пенгембанган Пендидикан Анак Уся Дини).

С 2-х лет родители отправляют своих детей в Таман Бермейн. С 4 лет посещают Таман Канак-Канак. Большинство ТЗ делят классы на две категории: A и B, которые неофициально называются келас нол кесил (маленький нулевой класс) и келас нол бесар (большая нулевая комплектация) соответственно. Хотя этот уровень образования не является обязательным, он направлен на подготовку детей к начальной школе. Из 49 000 детских садов в Индонезии 99,35% находятся в частной собственности.[9] Годы в детском саду обычно делятся на «Класс A» и «Класс B», при этом учащиеся проводят год в каждом классе.

Государственное начальное и среднее образование

Индонезийцы обязаны посещать 12-летнюю школу.[10] Они должны ходить в школу шесть (или пять, в зависимости от учебного заведения) дней в неделю с 6:30 до полудня (обычно с 14 или 15 часов).[11] Они могут выбирать между государственными, несектантскими государственными школами, находящимися под контролем Министерства национального образования (Kemdiknas), или частными или получастными религиозными (обычно исламскими) школами, контролируемыми и финансируемыми Министерством по делам религий.[11] Учащиеся могут выбрать участие во внеклассных мероприятиях, проводимых школой, таких как спорт, искусство или религиоведение.[11] Однако, хотя 86,1 процента населения Индонезии зарегистрировано как мусульмане, по данным переписи 2000 года, только 15 процентов лиц школьного возраста посещали религиозные школы.[11] Общие показатели зачисления девочек немного выше, чем мальчиков, и намного выше на Яве, чем в остальной части Индонезии.[11]

Центральной целью национальной системы образования является распространение светской мудрости о мире и обучение детей принципам участия в жизни современного национального государства, его бюрократии и его моральным и идеологическим основам.[11] Начиная с Управляемая демократия (1959–65) и усилились в Новый заказ после 1975 года ключевой особенностью национальной учебной программы, как и в других национальных учебных заведениях, было обучение в Pancasila.[11] Дети в возрасте от шести лет и старше запоминают наизусть его пять принципов: вера в единого бога, гуманизм, национальное единство, демократия, и социальная справедливость - и получали инструкции ежедневно применять значение этого ключевого национального символа в своей жизни.[11] Но с окончанием Нового порядка в 1998 году и началом кампании по децентрализации национального правительства администраторы провинциального и районного уровней получили все большую автономию в определении содержания школьного образования, а Панчасила стала играть все меньшую роль в учебной программе.[11]

В классах государственных школ преобладает стиль педагогики, который подчеркивает заучивание наизусть и уважение к авторитету учителя.[11] Хотя самым маленьким детям иногда разрешается использовать их местный язык, к третьему классу начальной школы почти все обучение ведется на индонезийский.[11] Учителя обычно не задают вопросы отдельным ученикам; скорее, стандартная методика обучения состоит в том, чтобы рассказать об историческом событии или описать математическую проблему, делая паузы в ключевых моментах, чтобы позволить учащимся вызвать ответы, которые «заполняют пробелы».[11] Говорят, что, не выявляя индивидуальных проблем учащихся и сохраняя эмоционально отстраненное поведение, учителя проявляют терпение, что считается замечательным.[11]

Дети в возрасте 6–12 лет посещают начальную школу, называемую Секолах Дасар (SD).[11] По состоянию на 2014 год большинство начальных школ являются государственными школами, на которые приходится 90,29% всех начальных школ в Индонезии.[12] Учащиеся проводят в начальной школе шесть лет, хотя некоторые школы предлагают программу ускоренного обучения, по которой учащиеся с хорошей успеваемостью могут завершить уровень за пять лет.[нужна цитата ]

Три года неполная средняя школа (Секола Мененгах Пертама, или же SMP) следует за начальной школой.[11] Некоторые школы предлагают программу ускоренного обучения, в которой учащиеся с хорошей успеваемостью могут завершить уровень за два года.

Существуют академические и профессиональные неполные средние школы, по которым выдается диплом о высшем уровне. Это также "отечественная наука неполные средние школы для девочек.[11]

После завершения они могут посещать три года Средняя школа (Секолах Мененгах Атас или же SMA). Некоторые средние школы предлагают программу ускоренного обучения, поэтому учащиеся с хорошими результатами могут завершить свой уровень за два года. Помимо старшей школы, ученики могут выбирать из 47 программ профессионально-техническая и допрофессиональная школа (Секола Мененгах Кеджуруан или же SMK), разделенных на следующие области: технологии и инженерия, здоровье, искусство, ремесло и туризм, информационные и коммуникационные технологии, агробизнес и агротехнологии, управление бизнесом. Каждый требует трехлетнего обучения.[13] На уровне старших классов средней школы трехлетние сельскохозяйственные, ветеринарные и лесохозяйственные школы открыты для учащихся, окончивших академическую неполную среднюю школу.[11]

В специальных школах младшего и старшего звена преподают гостиничный менеджмент, юристы, пластические искусства и музыку.[11]

Учащиеся с ограниченными возможностями / особыми потребностями могут выбрать обучение в отдельной школе от основной школы, называемой Секолах Луар Биаса (SLB, лит. Необычная школа).[14]

Система образования Индонезии является четвертой по величине в мире с более чем 50 миллионами учащихся, 3 миллионами учителей и 300 000 школ.[15] Уровень от начальной до средней школы является обязательным.[15] Начальная и средняя школа бесплатна, в то время как в средней школе взимается небольшая плата.[15] Показатель окончания индонезийских начальных школ высок.[15] В 2018 году чистый коэффициент зачисления в начальную, среднюю и среднюю школу составляет 93,5%, 78,84% и 60,67%.[16][1] Уровень охвата высшим образованием низкий - 36,31%.[1] В 2011 году показатели выживаемости для начальной, средней и старшей школы составили следующие цифры: 95,3%, 97,68% и 96,8%.[15] Более высокий процент выживаемости означает, что меньше студентов с определенным уровнем образования бросают учебу. Хотя правительство Индонезии добилось значительных улучшений в секторе образования, по-прежнему существует множество проблем, которые необходимо решить, включая финансирование, управление, равенство и качество образования.

Программы подготовки учителей разнообразны и постепенно обновляются. Например, в 1950-х годах любой, окончивший программу подготовки учителей в неполной средней школе, мог получить свидетельство учителя.[11] Однако с 1970-х годов учителя начальных школ должны были окончить старшие классы средней школы для учителей, а учителя старших классов - закончить учебный курс университетского уровня.[11] Вознаграждение учителей начальной и средней школы, хотя и низкое, выгодно отличается от вознаграждения в других азиатских странах, таких как Малайзия, Индия и Таиланд.[11] Соотношение учеников и учителей составляет 17: 1 и 15,2: 1 соответственно для начальной и средней школы в 2018 г .; В том же году общие средние показатели для стран Восточной Азии и Тихоокеанского региона составили 17,5 к 1 и 14,8 к 1 соответственно.[17][18]

К 2008 году нехватка персонала в школах Индонезии уже не была такой острой, как в 1980-х годах, но серьезные трудности остаются, особенно в областях заработной платы учителей, аттестации учителей и поиска квалифицированного персонала.[11] В частности, во многих удаленных районах отдаленных островов ощущается острая нехватка квалифицированных учителей, а в некоторых деревнях есть школьные здания, но нет учителей, книг или принадлежностей.[11] Обеспечение учебниками и другим школьным оборудованием 37 миллионов школьников Индонезии на обширном архипелаге также остается серьезной проблемой, особенно в более отдаленных районах.[11]

Школьные оценки

Учебный год делится на два семестра. Первый начинается в июле и заканчивается в декабре, а второй начинается в январе и заканчивается в июне.

Уровень / ОценкаТипичный возраст
Дошкольное
Дошкольная игровая группа3-4
Детский сад4-6
Начальная школа
1 класс6–7
2-й класс7–8
3 класс8–9
4 класс9–10
5-й класс10–11
6 класс11–12
Средняя школа
7-й класс12-13
8 класс13-14
9 класс14-15
Средняя школа
10-й класс15–16
11 класс16–17
12 класс17–18
Высшее образование
Высшее образование (Колледж или же Университет )Возраст варьируется (обычно 17-21 или 18-22 года в течение четырех лет)
Высшее образование
Образование взрослых

Учебная программа на 2013 год

ДисциплинаПредметыОценка
#Имя#ИмяНачальная школа [19]Средняя школа [20]Средняя школа [21]
123456789101112
1Образование1Религия432
2Панчасила и гражданство62
3Физическая культура42
4Домашняя экономикан / д2
2Язык (и литература)1индонезийский язык64
2английский языкн / д4
3Естественные науки1Математика64
2Физикан / д1.52н / д
3Биологиян / д1.52н / д
4Социальные науки1Историян / д12
2Географиян / д1н / д
3Экономикан / д1н / д
5Искусство1Музыка1
2Картина1
3Навык1н / д
4Танец1н / д
6Нет данных1Пеминатан Академикн / д2
2Келомпок Пеминатанн / д16
Всего часов по предметам303642
Всего предметов681014
Группы специализации (келомпок пеминатан)
#Естественные наукиСоциальные наукиЯзык и литератураВсего час
1МатематикаИсторияиндонезийский язык4
2ФизикаГеографияанглийский язык4
3БиологияЭкономикаТрадиционный / местный язык4
4ХимияСоциологияИностранный язык4

Исламские школы

Студенты в общежитии школы высшего исламского образования, Букиттинги, c. 1953 г.

В Индонезии есть три типа исламских школ: песантренс, медресе, и секолах Исламские школы. Песантренс может быть небольшой, с несколькими учителями и учениками, до довольно большой, с десятками учителей и сотнями учеников. Песантренс возглавляются потомственными киайами, которые руководят школой и имеют религиозный авторитет. Медресе различаются по своим идеологическим основам и различаются по светскому и религиозному содержанию. Секолах Исламский школы используют светскую учебную программу Министерства образования и культуры и добавляют свои собственные исламские учебные программы.[22]

Светский и националистический акцент в государственных школах встретил сопротивление некоторой части мусульманского большинства.[11] Явное и громкое меньшинство этих мусульман предпочитает отдавать своих детей в песантрен (исламскую школу-интернат) или исламскую школу.[11] Песантрен, обычно проводимый в сельской местности и управляемый мусульманским ученым, посещают молодые люди, стремящиеся к детальному пониманию Корана, арабского языка, шариата, мусульманских традиций и истории, а также более современных предметов, таких как английский, математика и т. Д. и география. Студенты могут входить и выходить из pesantren в любое время года, и учеба не организована как последовательность курсов, ведущих к выпуску.[11]

Хотя главная цель песантрена - воспитывать хороших мусульман, они не разделяют единой позиции по отношению к исламу или позиции по секуляризму.[11] Некоторые песантрены подчеркивают, что современные студенты могут самостоятельно думать и интерпретировать Священные Писания и современные знания в соответствии с учением ислама.[11] Другие более традиционны и подчеркивают важность следования мудрости старейшин, включая их учения в области науки, религии и семейной жизни.[11] Хотя террористические взрывы в Куте, Бали, в 2002 году вызвали подозрения относительно того, пропагандируют ли песантрены экстремистские взгляды, большинство этих школ в Индонезии богословски умеренны, что отражает взгляды индонезийского населения в целом.[11] Для тех, кто выбирает образование песантрена, после успешного завершения государственного теста доступен сертификат, эквивалентный шестому классу.[11]

Чтобы студенты могли адаптироваться к жизни в современном национальном государстве, в 1970-х годах Департамент религии, в котором доминируют мусульмане (ныне Департамент по делам религии), выступал за распространение новой разновидности мусульманской школы: медресе.[11] В школе такого типа интегрируются религиозные предметы из песантрена со светскими предметами из системы государственного образования западного образца.[11] Хотя в целом общественность считает, что исламские школы предлагают более низкое качество образования, среди исламских школ медресе оценивается ниже, чем песантрен.[11]

Медресе Ибтидайа (MI) - это исламская альтернатива школьному обучению SD, согласно учебной программе с большим упором на арабский язык и ислам. Медресе Цанавия (MTs) - это исламский школьный эквивалент SMP. Медресе Алия (MA) - это исламский школьный эквивалент SMA, в то время как Медресе Алии Кеджуруан (MAK) эквивалент SMK.[нужна цитата ]

Высшее образование

Высшие учебные заведения делятся на два типа: государственные и частные. Оба находятся в ведении Министерства исследований, технологий и высшего образования. Есть четыре типа высших учебных заведений: университеты, институты, академии и политехнические институты.[нужна цитата ]

Высшие учебные заведения Индонезии пережили резкий рост после обретения независимости.[11] В 1950 г. насчитывалось 10 высших учебных заведений, в которых обучалось около 6 500 студентов. В 1970 г. в 450 частных и государственных учреждениях обучалось около 237 тыс. Студентов. К 1990 году насчитывалось 900 учреждений, в которых работало около 141 000 учителей и почти 1,5 миллиона студентов.[11] К 2009 году в стране насчитывалось 2 975 высших учебных заведений и более 4,2 миллиона студентов.[11] Из этих учебных заведений 3 процента были государственными, в них обучались 57,1 процента студентов, и 97 процентов были частными, в которых обучались 42,9 процента студентов.[11] Поступление в государственные университеты зависит от общенациональных вступительных экзаменов (SNMPTN и SBMPTN). Несмотря на то, что за счет государственных субсидий финансируется примерно 80–90 процентов бюджетов государственных университетов, университеты обладают значительно большей автономией в плане учебных программ и внутренней структуры, чем начальные и средние школы.[11] Принимая во внимание, что обучение в таких государственных учреждениях более доступно, чем обучение в частных университетах, что позволяет посещать занятия для студентов из относительно скромных слоев населения, зарплаты преподавателей низкие по международным стандартам. Преподаватели часто имеют другую работу вне университета, чтобы увеличить свою заработную плату.[11]

Частные университеты, как правило, управляются фондами.[11] В отличие от государственных университетов, частные учебные заведения имеют бюджеты, которые почти полностью зависят от оплаты обучения. Единовременный регистрационный взнос (который может быть высоким) определяется во время подачи заявки.[11] Университеты с религиозной принадлежностью могут получать пожертвования или гранты от религиозных организаций.[11] Правительство предоставляет лишь ограниченную стипендиальную поддержку студентам, желающим учиться в частных университетах.[11]

Большинство из 6000 иностранных студентов, обучающихся в индонезийских университетах, родом из Малайзия. В частности, они работают в области медицины, фармации, литературы, гуманитарных наук, исламоведения и инженерии. Большинство спонсируется правительством Малайзии. Эти студенты рассеяны по Индонезии почти во всех государственных университетах, таких как Universitas Sumatera Utara, Universitas Indonesia, Университет Гаджа Мада, Бандунгский технологический институт[23] и в частных учреждениях, таких как Universitas Kristen Krida Wacana (UKRIDA).

Индонезийские степени

Тип степениИндонезийский терминЭквивалент в англоязычных странах
Диплом 1 (D1)Профессиональная ахли пратамаСтепень специалиста
Диплом 2 (D2)Профессиональный ахли мудаСтепень специалиста
Диплом 3 (D3)Профессиональный ахли мадья a.k.a Сарджана мудаСтепень бакалавра
Диплом 4 (D4)Сарджана сайнс терапанСтепень бакалавра
Сарджана 1 (S1)СарджанаСтепень бакалавра (с отличием - B_ (Hons))
Сарджана 2 (S2)МагистрСтепень магистра
Сарджана 3 (S3)ДокторДокторская степень

Зарубежные университеты

Иностранные университеты могут работать в Индонезии, но они обязаны сотрудничать с местными университетами. Окончательный и обязательный Конституционный суд отклонил судебный пересмотр, предложенный шестью студентами для отказа иностранным университетам работать в Индонезии.[24]

Международное образование

По состоянию на январь 2015 года Международная школа консультантов (ISC)[25] перечислил Индонезию как имеющую 190 международных школ.[26] ISC определяет «международную школу» в следующих терминах: «ISC включает в себя международную школу, если школа предлагает учебную программу для любого сочетания дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны, или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает учебную программу на английском языке, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации ».[26] Это определение используется в публикациях, в том числе Экономист.[27]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час "Индонезия". uis.unesco.org. 27 ноября 2016 г.. Получено 23 августа 2020.
  2. ^ "Nicht verfügbar". Infocondet.com. Получено 1 ноября 2012.
  3. ^ а б «Почему голландское наследие было таким бедным? Развитие образования в Нидерландской Индии, 1871-1942 гг.».
  4. ^ а б c d е ж http://indonesia-dutchcolonialheritage.nl/Special%20Subjects/Education%20in%20Dutch%20East-India.pdf
  5. ^ а б c d Индонезийское образование: учителя, школы и центральная бюрократия Новак Стивен, Кристофер Бьорк
  6. ^ "Седикит Урайан Седжара Пендидикан Индонезия« Тинулад ". Tinulad.wordpress.com. Получено 1 ноября 2012.
  7. ^ "Сайт Хендри - 1. СЕКОЛА МЕНЕНГА". Attaubah60.multiply.com. 10 апреля 1946 г. Архивировано с оригинал 16 марта 2012 г.. Получено 1 ноября 2012.
  8. ^ а б Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VIII Семестр 1. Кемендикбуд. 2014. с. 144. ISBN  978-602-282-091-8.
  9. ^ Статистика детских садов за 2004-2005 гг. http://www.depdiknas.go.id/statistik/thn04-05/TK_0405.htm В архиве 9 февраля 2007 г. Wayback Machine
  10. ^ «РИ начинает 12-летнюю программу обязательного образования». Jakarta Post. 26 июня 2013 г.. Получено 22 мая 2014.
  11. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т ты v ш Икс у z аа ab ac объявление ае аф аг ах ай эй ак аль являюсь ан ао ap водный ар в качестве Койперс, Джоэл К. «Образование». В Индонезия: страновое исследование (Уильям Х. Фредерик и Роберт Л. Уорден, ред.). Библиотека Конгресса Федеральное исследовательское управление (2011). Эта статья включает текст из этого источника, который находится в всеобщее достояние.
  12. ^ Pusat Data и Statistik Pendidikan (2014). «Статистик Секолах Дасар (SD) 2013/2014» (PDF). Генеральный секретариат Министерства образования и культуры. п. 1. Получено 18 августа 2017.
  13. ^ ЮНЕСКО-ЮНЕВОК (июль 2013 г.). «Профессиональное образование в Индонезии». Получено 22 мая 2014.
  14. ^ Сусанти, Африани (3 декабря 2015 г.). "Дженис-Дженис Секолах Луар Биаса". Новости Okezone (на индонезийском). Получено 18 августа 2017.
  15. ^ а б c d е "ОТЧЕТ О СОСТОЯНИИ ОБРАЗОВАНИЯ АСЕАН 2013" (PDF). Ассоциация государств Юго-Восточной Азии (АСЕАН) 2013. Февраль 2014 г.. Получено 18 августа 2017.
  16. ^ «Индекс Пембангунан Мануся 2018» [Индекс человеческого развития 2018]. www.bps.go.id (на индонезийском). БПС. 27 августа 2019. с. 42. Получено 24 августа 2020.
  17. ^ "Соотношение учеников и учителей в начальной школе - Индонезия, Восточная Азия и Тихоокеанский регион | Данные". data.worldbank.org. Получено 23 августа 2020.
  18. ^ «Соотношение учеников и учителей, среднее - Индонезия, Восточная Азия и Тихоокеанский регион | Данные». data.worldbank.org. Получено 23 августа 2020.
  19. ^ [1] В архиве 10 января 2015 г. Wayback Machine Курикулум СД 2013
  20. ^ [2] В архиве 10 января 2015 г. Wayback Machine Курикулум СМП 2013
  21. ^ [3] В архиве 10 января 2015 г. Wayback Machine Курикулум СМА 2013
  22. ^ Брукс, Мелани; Брукс, Джеффри; Мутохар, Агус; Тауфик, Имам (2020). «Руководители как социально-религиозные кураторы: прогрессивные и консервативные подходы в исламских школах». Журнал управления образованием. Дои:10.1108 / JEA-01-2020-0004.
  23. ^ «Иностранные студенты в Индонезии в основном малазийцы». Waspada.co.id. 23 мая 2011 г.. Получено 1 ноября 2012.
  24. ^ «В РИ: МК могут работать зарубежные университеты». 14 декабря 2013 г.
  25. ^ "Международная школьная консалтинговая группа> Главная".
  26. ^ а б "International School Consultancy Group> Информация> Новости ISC". Архивировано из оригинал 4 марта 2016 г.
  27. ^ «Новый местный». Экономист. 17 декабря 2014 г.

внешняя ссылка