Образование в Японской империи - Education in the Empire of Japan

Министерство образования Японии, около 1890 г.

Образование в Японская империя был приоритетом для правительство, как руководство ранних Правительство Мэйдзи осознал необходимость универсального государственное образование в своем стремлении к модернизировать Япония.

Политика в области образования в эпоху Мэйдзи

Вовремя Период Эдо, образование, которое получили простолюдины и изгои не были ограничены никем. То, что действительно изучали эти люди из низшего класса, было в основном ориентировано на базовые и практические предметы, такие как чтение, письмо и арифметика.[1] К концу 1860-х годов лидеры Мэйдзи создали систему, которая провозгласила равенство в образовании для всех в процессе модернизации страны.

После 1868 года новое руководство поставило Японию на быстрый курс модернизация. Лидеры Мэйдзи создали государственную систему образования для модернизации страны. Миссии, подобные Миссия Ивакура были отправлены за границу для изучения систем образования ведущих западных стран. Они вернулись с идеями децентрализации, местной школьные советы и автономия учителя.[2][3] Однако осуществить такие идеи и амбициозные первоначальные планы оказалось очень трудно. После некоторых проб и ошибок появилась новая национальная система образования. Показателем его успеха является то, что зачисление в начальную школу выросло с примерно 30% населения школьного возраста в 1870-х годах до более чем 90 процентов к 1900 году, несмотря на сильный общественный протест, особенно против платы за обучение.

В 1871 г. Министерство образования был основан. Начальная школа стала обязательной с 1872 г.[4] и был предназначен для создания лояльных подданных Императора. Средние школы были подготовительными школами для студентов, которым суждено было поступить в один из Императорских университетов, а Императорские университеты были предназначены для создания вестернизированных лидеров, которые могли бы направлять модернизацию Японии. В декабре 1885 г. кабинет была создана система правления, и Мори Аринори стал первым Министр образования Японии. Мори вместе с Иноуэ Коваши создали основу образовательной системы Японской империи, издав серию приказов с 1886 года. Эти законы устанавливали Начальная школа система, Средняя школа система, нормальная школа система и имперский университет система. С помощью иностранные советники, например, американские преподаватели Дэвид Мюррей и Мэрион Маккаррелл Скотт, нормальные школы за педагогическое образование также были созданы в каждой префектуре. Другие советники, такие как Джордж Адамс Лиланд, были набраны для создания определенных типов учебных программ.

К 1890 г. Императорский рескрипт об образовании был подписан, чтобы сформулировать политику правительства по руководящим принципам образования в Японской империи. Императорский рескрипт наряду с высокоцентрализованным государственным контролем над образованием в значительной степени руководил японским образованием до конца Вторая Мировая Война.

С увеличением индустриализация Японии спрос на высшее образование и профессиональная подготовка. Иноуэ Коваши, последовавший за Мори на посту министра образования, основал государство Профессиональная школа система, а также продвигается женское образование через отдельную систему школьного образования для девочек.

Обязательное образование был продлен до шести лет в 1907 году. Согласно новым законам, учебники могли выпускаться только с одобрения Министерства образования. Учебная программа была сосредоточена на нравственное воспитание (в основном направлен на привитие патриотизм ), математика, дизайн, чтение и письмо, композиция, Японская каллиграфия, Японская история, география, наука, рисование, пение и физическая культура. Все дети одного возраста изучали каждый предмет из одной серии учебников.

1912–1937

Императорский университет Кейджо в Сеул, один из девяти Императорские университеты.

Вовремя Тайсё и рано Периоды шува В 1912-1937 годах система образования в Японии становилась все более централизованной. В 1917-1919 годах правительство создало Чрезвычайный совет по образованию. (臨時 教育 会議, Ринджи Кёику Кайги), который выпустил многочисленные отчеты и рекомендации по образовательная реформа. Одним из основных приоритетов Совета было высшее образование. До 1918 года «университет» был синонимом «имперского университета», но в результате Совета многие частные университеты получили официально признанный статус. Совет также ввел субсидии для семей, слишком бедных, чтобы позволить себе оплату обязательного образования, а также настаивал на том, чтобы нравственное воспитание.

Харуо Хаяси, декан медицинского факультета Токийский императорский университет

В этот период появились новые социальные течения, в том числе социализм, коммунизм, анархизм, и либерализм оказали влияние на учителей и методы обучения. Новое образовательное движение (新 教育 運動, Шин Кёику Ундо) привел к профсоюзам учителей и студенческим протестам против националистической образовательной программы. Правительство ответило усилением репрессий и добавлением некоторого влияния со стороны Немецкий система в попытке поднять патриотический дух и ускорить милитаризацию Японии. В Императорский рескрипт солдатам и матросам в этот период стало обязательным чтением для студентов.

Специализированные школы для слепых и глухих были открыты еще в 1878 году и регулировались и стандартизировались правительством в Законе о школах для слепых, глухих и немых от 1926 года. Слепых поощряли к занятиям, таким как массаж, иглоукалывание, физиотерапия и настройка фортепиано.

1937–1945

После Маньчжурский инцидент с 1931 г. учебная программа национальной системы образования националистический и после начала Вторая китайско-японская война в 1937 году учебная программа становилась все более милитаристский и находился под влиянием ультранационалистического министра образования Садао Араки.

В 1941 году начальные школы были переименованы. Национальные народные школы (國民 學校, Кокумин Гакко)(Перевод немецкого слова Volksschule) и студенты должны были посещать Молодежные школы (青年 学校, Сейнен Гакко) профессиональные школы по окончании, которые смешали профессионально-техническое и базовое военная подготовка (для мальчиков) и Домашняя экономика (Для девушек). В Сейнен Гакко также проводились ночные занятия для работающих мальчиков и девочек.

Нормальные школы были переименованы Специализированные школы (専 門 学校, Сэнмон Гакко), и часто были связаны с университетом. В Сэнмон Гакко учил лекарство, закон, экономика, коммерция, сельскохозяйственная наука, инженерное дело или же управление бизнесом. Цель Сэнмон Гакко должен был производить профессиональный класс, а не интеллектуальную элиту. В довоенный период все высшие женские школы были Сэнмон Гакко.

После начала Тихоокеанская война в 1941 году националистическая и милитаристская идеологическая обработка еще более усилилась. Учебники, такие как Кокутай-но Хунги стало обязательным к прочтению. Основная образовательная цель заключалась в обучении традиционным национальным политическим ценностям, религии и морали. Это преобладало от Период Мэйдзи. Японское государство модернизировалось организационно, но сохранило свои национальные особенности. Акцент был сделан на Поклонение императору культ, верность важнейшим ценностям нации и важность древних воинских добродетелей.

После капитуляция Японии в 1945 г. Соединенные Штаты Образовательные миссии в Японию в 1946 году и снова в 1950 году под руководством Американские оккупационные власти отменили старые образовательные рамки и заложили фундамент японского послевоенный система образования.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Хоппер, Хелен (2005). Фукузав Юкичи: от самурая к капиталисту. Нью-Йорк: Человек / Лонгман.
  2. ^ Гордон, Эндрю (2003). Современная история Японии: от времен Токугава до наших дней. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
  3. ^ Хоппер, Хелен (2005). Фукудзава Юкичи: от самурая к капиталисту. Нью-Йорк: Пирсон / Лонгман.
  4. ^ http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/others/detail/1317943.htm
  • Кеннлисайд, Хью Л.И. (1937). История японского образования и современная система образования. ASIN: B000RL6V3C.
  • Хан, Йошимицу (1998). Японское нравственное образование в прошлом и настоящем. Издательство Университета Фэрли Дикинсона. ISBN  0-8386-3693-4.
  • Миёси, Нобухиро (2004). Генри Дайер, пионер образования в Японии. Global Oriental. ISBN  1-901903-66-4.
  • Шибата, Масако (2005). Япония и Германия под оккупацией США: сравнительный анализ послевоенной реформы образования. Lexington Books. ISBN  0-7391-1149-3.
  • Тойода, Тошио (1988). Профессиональное образование в условиях индустриализации Японии. Университет ООН. ISBN  92-808-0584-3.