Критическое мышление - Critical thinking

Об американском драматическом фильме см. Критическое мышление (фильм).

Критическое мышление это анализ факты сформировать суждение.[1] Тема сложная и несколько определения существуют, которые обычно включают рациональный, скептический, беспристрастный анализ или оценка фактических свидетельство. Критическое мышление самостоятельный, самодисциплинированный, себя-под наблюдением, и самостоятельнокорректирующий мышление.[2] Это предполагает согласие со строгими стандартами совершенство и внимательное руководство их использованием. Это влечет за собой эффективное общение и способность решать проблемы, а также стремление преодолевать нативные эгоцентризм[3][4] и социоцентризм.

История

Скульптура Сократа

Самые ранние свидетельства критического мышления - это учения Сократ записан Платон. Они включали часть ранних диалогов Платона, в которых Сократ взаимодействует с одним или несколькими собеседниками по вопросам этики, например, по вопросу о том, правильно ли Сократу удалось бежать из тюрьмы.[5] Философ задумался над этим вопросом и пришел к выводу, что побег нарушает все, что он считает выше себя: законы Афин и руководящий голос, который Сократ утверждает, что слышит.[5]

Сократ установил тот факт, что нельзя полагаться на тех, кто облечен «авторитетом», чтобы иметь здравые знания и понимание. Он продемонстрировал, что люди могут обладать властью и высоким положением, но при этом быть глубоко запутанными и иррациональными. Сократ утверждал, что для того, чтобы человек имел хорошую жизнь или жизнь, которой стоит жить, он должен быть критически настроенным вопрошающим и обладать вопрошающей душой.[6] Он установил, насколько важно задавать глубокие вопросы, которые позволяют глубоко исследовать мышление, прежде чем мы примем идеи как достойные веры.

Сократ установил важность «поиска доказательств, тщательного изучения аргументов и предположений, анализа основных концепций и выявления последствий не только того, что говорится, но и того, что делается».[7] Его метод допроса теперь известен как "Сократов допрос "и является самой известной стратегией обучения критическому мышлению. В своем режиме вопросов Сократ подчеркнул необходимость мышления для ясности и логической последовательности. Он задавал людям вопросы, чтобы выявить их иррациональное мышление или отсутствие надежных знаний. Сократ продемонстрировал, что наличие авторитета дает не гарантировать точного знания. Он установил метод оспаривания убеждений, тщательного изучения предположений и опоры на доказательства и здравое обоснование. Платон записал учение Сократа и продолжил традицию критического мышления. Аристотель и последующие греческие скептики усовершенствовали учение Сократа, используя систематические методы. думать и задавать вопросы, чтобы выяснить истинную природу реальности за пределами того, как вещи кажутся с первого взгляда.[8]

Сократ установил повестку дня для традиции критического мышления, а именно: рефлексивно подвергать сомнению общепринятые убеждения и объяснения, тщательно отделяя разумные и логичные убеждения от тех, которые - какими бы привлекательными они ни были для нашего врожденного эгоцентризма, насколько бы они ни служили нашим корыстным интересам, сколь бы удобными они ни были. или они могут быть утешительными - им не хватает адекватных доказательств или рациональных оснований для подтверждения веры.

Критическое мышление было описано Ричардом У. Полом как движение двух волн (1994).[9] «Первую волну» критического мышления часто называют «критическим анализом», который ясно, рациональный мышление с участием критика. Его детали различаются среди тех, кто определять Это. Согласно Барри К. Бейеру (1995), критическое мышление означает вынесение ясных, аргументированных суждений. В процессе критического мышления идеи должны быть аргументированы, хорошо продуманы и оценены.[10] Национальный совет США по вопросам критического мышления[11] определяет критическое мышление как «интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза или оценки информации, собранной или генерируемой посредством наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждениям и действиям. "[12]

Этимология и происхождение критического мышления

В срок критическое мышление, слово критический, (Греч. Κριτικός = критикос = "критик") происходит от слова критик и подразумевает критика; он определяет интеллектуальные способности и средства «суждения», «суждения», «суждения» и «способности различать».[13] Интеллектуальные корни критического[14] мышление столь же древнее, как и его этимология, восходящее, в конечном счете, к обучение практика и видение Сократ[15] 2500 лет назад кто обнаружил методом зондирования вопросов, что люди не могут рационально оправдать свои уверенные утверждения знание.

Определения

Традиционно критическое мышление определяется по-разному:

  • «Процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и оценки информации для достижения ответа или вывода»[16]
  • «Дисциплинированное мышление, ясное, рациональное, непредубежденное и подкрепленное доказательствами»[16]
  • "Целенаправленный, саморегулирующийся суждение, результатом которого являются интерпретация, анализ, оценка и вывод, а также объяснение доказательных, концептуальных, методологических, критериологических или контекстуальных соображений, на которых основано это суждение "[17]
  • «Включает в себя обязательство использовать разум при формулировании наших убеждений»[18]
  • Навыки и склонность к деятельности с рефлексивным скептицизмом (McPeck, 1981)[19]
  • Думать о своем мышлении таким образом, чтобы организовать и прояснить, повысить эффективность и распознать ошибки и предубеждения в собственном мышлении. Критическое мышление - это не «тяжелое» мышление, и оно не направлено на решение проблем (кроме «улучшения» собственного мышления). Критическое мышление направлено внутрь с целью максимизации рациональность мыслителя. Человек не использует критическое мышление для решения проблем - он использует критическое мышление для улучшения процесса мышления.[20]
  • «Оценка, основанная на тщательной аналитической оценке»[21]
  • «Критическое мышление - это тип мышления, который требует от людей рефлексии и внимания к принятию решений, определяющих их убеждения и действия. Критическое мышление позволяет людям делать выводы с большей логикой, обрабатывать сложную информацию и смотреть на разные стороны проблема, чтобы они могли сделать более твердые выводы ".[22]
  • Критическое мышление имеет семь важных характеристик: любознательность и любопытство, открытость к различным сторонам, способность мыслить систематически, аналитическое мышление, упорство в истине, уверенность в самом критическом мышлении и, наконец, зрелость.[23]
  • Хотя критическое мышление можно определить по-разному, есть общее согласие в его ключевом компоненте - стремлении достичь удовлетворительного результата, и это должно быть достигнуто с помощью рационального мышления и подхода, ориентированного на результат. Халперн считает, что критическое мышление в первую очередь включает приобретенные способности, такие как решение проблем, расчет и успешное применение вероятностей. Это также включает тенденцию вовлекать мыслительный процесс. В последнее время Станович считал, что современные тесты на IQ вряд ли могут измерить способность критического мышления.[24]
  • «Критическое мышление - это, по сути, вопрошающий, сложный подход к знаниям и воспринимаемой мудрости. Он включает идеи и информацию с объективной позиции, а затем подвергает сомнению эту информацию в свете наших собственных ценностей, взглядов и личной философии».[25]

Современные исследователи критического мышления расширили эти традиционные определения, включив в них такие качества, концепции и процессы, как творчество, воображение, открытия, размышления, сочувствие, связывающее знание, феминистская теория, субъективность, двусмысленность и неубедительность. Некоторые определения критического мышления исключают эти субъективные практики.[26][16]

  1. Согласно Эннису, «критическое мышление - это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или генерируемой в результате наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства. к вере и действию ".[27] Это определение, которое дал Эннис, полностью согласуется с Харви Сигелем,[28] Питер Фасионе,[23] и Дина Кун.[29]
  2. Согласно определению Энниса, критическое мышление требует большого внимания и работы мозга. Когда к обучению применяется подход критического мышления, он помогает мозгу учащегося лучше функционировать и по-другому понимать тексты.
  3. Различные области обучения могут потребовать разного типа критического мышления. Критическое мышление дает больше углов и перспектив на один и тот же материал.

Логика и рациональность

Основная статья: Логика и рациональность

Изучение логической аргументации имеет отношение к изучению критического мышления. Логика занимается анализом аргументов, включая оценку их правильности или неправильности.[30] В области эпистемология критическое мышление считается логически правильным мышлением, которое позволяет различать логически истинные и логически ложные утверждения.[31]

В логическом мышлении «Первой волны» мыслитель удаляется из цепочки мыслей, и анализ связей между концепциями или моментами мысли якобы свободен от каких-либо предубеждений. В своем эссе За пределами логики в критическом мышлении Керри С. Уолтерс описывает эту идеологию следующим образом: «Логистический подход к критическому мышлению сообщает учащимся, что мышление правомерно только тогда, когда оно соответствует процедурам неформальной (и, в меньшей степени, формальной) логики, и что хороший мыслитель обязательно стремится к стилям. аналитических, абстрактных, универсальных и объективных исследований и оценок. Эта модель мышления настолько укоренилась в общепринятой академической мудрости, что многие преподаватели принимают ее как каноническую ".[32] Такие принципы сопровождаются растущей зависимостью от количественный понимание мира.[нужна цитата ]

Во «второй волне» критического мышления авторы сознательно отошли от логоцентрического режима критического мышления, характерного для «первой волны». Хотя многие ученые стали придерживаться менее эксклюзивного взгляда на то, что составляет критическое мышление, рациональность и логика по-прежнему широко признаются в качестве основных основ критического мышления. Уолтерс утверждает, что исключительный логицизм в смысле первой волны основан на «необоснованном предположении, что хорошее мышление сводится к логическому мышлению».[32]

Удержание, отведение и индукция

Аргумент терминология, используемая в логика
Основная статья: Логическое объяснение

Есть три типа Логическое объяснение. Неформально, помимо формального, можно выделить два вида логических рассуждений. вычет, которые индукция и похищение.

Удержание

Индукция

  • Индукция делает вывод из шаблона, который гарантируется строгостью структуры, к которой он применяется. Например: сумма четных целых чисел четная. Позволять тогда даже по определению. , который четный; поэтому суммирование двух четных чисел дает четное число.

Похищение

  • Похищение делает вывод, используя эвристический это вероятно, но не обязательно, учитывая некоторые предвидения. Например: я наблюдаю за овцами в поле, и они кажутся белыми с моего угла обзора, поэтому овцы белые. Противопоставьте дедуктивному утверждению: некоторые овцы белые хотя бы с одной стороны.

Критическое мышление и рациональность

Керри С. Уолтерс, заслуженный профессор философии из Геттисбергский колледж, утверждает, что рациональность требует большего, чем просто логических или традиционных методов решения проблем и анализа или того, что он называет «исчислением обоснования», но также учитывает »познавательный действует как воображение, концептуальное творчество, интуиция и понимание »(стр. 63). Эти« функции »сосредоточены на открытии, на более абстрактных процессах, а не на линейных, основанных на правилах подходах к решению проблем. Линейный и непоследовательный ум должны одновременно заниматься рациональный разум.[32]

Способность критически анализировать аргумент - анализировать структуру и компоненты, тезис и причины - очень важна. Но также и способность проявлять гибкость и учитывать нетрадиционные альтернативы и перспективы. Эти дополнительные функции позволяют критическому мышлению стать практикой, объединяющей воображение и интуицию в сотрудничестве с традиционными методами дедуктивного исследования.[32]

Функции

Список основных навыков критического мышления включает наблюдение, интерпретацию, анализ, умозаключение, оценку, объяснение и метапознание. Согласно Рейнольдсу (2011), человек или группа, придерживающиеся сильного критического мышления, уделяют должное внимание установлению, например:[33]

  • Доказательства через реальность
  • Контекстные навыки, позволяющие изолировать проблему от контекста
  • Соответствующие критерии для правильного суждения
  • Применимые методы или техники для формирования суждения
  • Применимые теоретические конструкции для понимания проблемы и поставленного вопроса

Помимо наличия сильных навыков критического мышления, человек должен быть расположен к решению проблем и принятию решений, используя эти навыки. Критическое мышление задействует не только логика но широкий интеллектуальный такие критерии, как ясность, авторитет, точность, точность, актуальность, глубина, широта, значимость и справедливость.[34]

Критическое мышление требует способности:

  • Распознавать проблемы, чтобы найти действенные средства решения этих проблем
  • Понимать важность расстановки приоритетов и порядка их приоритета в решении проблем
  • Соберите и систематизируйте соответствующую (актуальную) информацию
  • Распознавать невысказанные предположения и ценности
  • Поймите и используйте язык с точностью, ясностью и проницательность
  • Интерпретировать данные, чтобы оценить доказательства и оценить аргументы
  • Признать наличие (или отсутствие) логических отношений между предложениями
  • Делайте обоснованные выводы и обобщения
  • Поставьте на проверку выводы и обобщения, к которым приходит
  • Реконструировать свои модели убеждений на основе более широкого опыта
  • Точные суждения о конкретных вещах и качествах повседневной жизни

В сумме:

«Настойчивые попытки исследовать любое убеждение или предполагаемую форму знания в свете свидетельств, подтверждающих или опровергающих их, а также дальнейших выводов, к которым они склоняются».[35]

Привычки или черты ума

Привычки разум , которые характеризуют человека, сильно настроенного на критическое мышление, включают желание следовать разуму и свидетельствам, куда бы они ни вели, систематический подход к решению проблем, любознательность, беспристрастность и уверенность в рассуждение.[36]

Согласно анализу определений Kompf & Bond (2001), критическое мышление включает решение проблем, принятие решений, метапознание,[37] рациональность, рациональное мышление, рассуждение, знание, интеллект а также моральный компонент, такой как рефлексивное мышление. Поэтому критически мыслители должны достичь определенного уровня зрелости в своем развитии, обладать определенным отношением, а также набором навыков, которым обучают.

Некоторые авторы высказывают предположение, что склонности, обусловленные привычками ума, следует рассматривать как добродетели, демонстрирующие характеристики критического мыслителя.[38] Эти интеллектуальные добродетели этические качества, побуждающие к особым взглядам на конкретные обстоятельства. Однако эти добродетели также подвергались критике со стороны скептиков, которые утверждали, что нет доказательств этой конкретной ментальной основы, которая является причиной критического мышления.[39]

Исследования в области критического мышления

Эдвард М. Глейзер предположил, что способность критически мыслить включает три элемента:[35]

  1. Отношение к вдумчивому рассмотрению проблем и предметов, которые входят в диапазон чьего-либо опыта.
  2. Знание методов логической расследование и рассуждения
  3. Некоторое умение применять эти методы.

Образовательные программы, направленные на развитие критического мышления у детей и взрослых учащихся, индивидуально или в контексте решения проблем и принятия решений в группе, по-прежнему направлены на эти три основных элемента.

Проект критического мышления в Human Science Lab, Лондон, участвует в научных исследованиях всех основных образовательные системы в распространенности сегодня, чтобы оценить, как работают системы, чтобы способствовать или препятствовать критическому мышлению.[40]

Современная когнитивная психология рассматривает человеческое мышление как сложный процесс, который одновременно является реактивным и рефлексивным.[41] Это представляет собой проблему, которая подробно описывается как разделение критического разума по сравнению с сенсорными данными и памятью.

Психологическая теория опровергает абсолютную природу рационального разума в отношении условий, абстрактных проблем и дискурсивных ограничений. В тех случаях, когда связь между навыками критического мышления и склонностями к критическому мышлению является эмпирическим вопросом, существует способность достигать причинного доминирования, против чего Сократ, как известно, в значительной степени возражал как практика Софистика. Учет показателя «склонностей к критическому мышлению» - это калифорнийская мера ментальной мотивации.[42] и California Critical Thinking Dispositions Inventory.[43] Инструментарий критического мышления - это альтернативная мера, которая изучает убеждения и отношение учащихся к критическому мышлению.[44]

Образование

Джон Дьюи является одним из многих лидеров в области образования, которые признали, что учебная программа, направленная на развитие навыков мышления, принесет пользу отдельному учащемуся, сообществу и всей демократии.[45]

Критическое мышление играет важную роль в процессе обучения интернализация, в построении основных идей, принципов и теорий, присущих содержанию. Критическое мышление играет важную роль в процессе обучения применению, когда эти идеи, принципы и теории эффективно реализуются по мере того, как они становятся актуальными в жизни учащихся.[нужна цитата ]

Каждая дисциплина адаптирует использование концепций и принципов критического мышления. Основные концепции всегда присутствуют, но они встроены в тематическое содержание.[нужна цитата ] Для учащихся в изучении контента решающее значение имеет интеллектуальная активность. Все учащиеся должны думать по-своему, строить знания по-своему. Хорошие учителя признают это и поэтому сосредотачиваются на вопросах, чтениях и занятиях, которые побуждают ум овладеть ключевыми концепциями и принципами, лежащими в основе предмета.[нужна цитата ]

Исторически сложилось так, что обучение критическому мышлению сосредоточено только на логических процедурах, таких как формальная и неформальная логика.[нужна цитата ] Это подчеркнуло для студентов, что хорошее мышление эквивалентно логическому мышлению. Однако вторая волна критического мышления побуждает педагогов ценить традиционные методы, в то же время расширяя то, что значит быть критическим мыслителем. В 1994 году Керри Уолтерс[46] собрал конгломерат источников, превосходящих это логическое ограничение, и включил в него исследования многих разных авторов, касающиеся связанных знаний, сочувствия, гендерно-чувствительных идеалов, сотрудничества, мировоззрений, интеллектуальной автономии, морали и просвещения. Эти концепции предлагают учащимся включить в свое мышление свои собственные точки зрения и опыт.

В английской и валлийской школьных системах Критическое мышление предлагается в качестве предмета, который могут пройти подростки от 16 до 18 лет в качестве Уровень. Под OCR экзаменационная комиссия студенты могут сдать две экзаменационные работы для AS: «Достоверность доказательств» и «Оценка и развитие аргументов». Полный Advanced GCE теперь доступен: в дополнение к двум разделам AS кандидатам сдают два документа «Разрешение дилемм» и «Критическое мышление». A-level проверяет кандидатов на их способность критически мыслить и анализировать аргументы на предмет их дедуктивной или индуктивной обоснованности, а также выдвигать собственные аргументы. Он также проверяет их способность анализировать определенные связанные темы, такие как надежность и этическое принятие решений. Однако из-за относительной нехватки предметного содержания многие университеты не принимают его в качестве основного A-level для приема.[47] Тем не менее, AS часто бывает полезен для развития навыков рассуждения, а полный Advanced GCE полезен для получения степени по политике, философии, истории или богословие, обеспечивая навыки, необходимые для критического анализа, которые могут быть полезны, например, при изучении Библии.

Раньше также был Премия Advanced Extension Предлагаемый в рамках Critical Thinking в Великобритании, открыт для любого студента A-level, независимо от того, имеет ли он A-level критического мышления. Кембриджские международные экзамены иметь A-level в навыках мышления.[48]

С 2008 г. Альянс аттестации и квалификации также предлагает спецификацию критического мышления A-level.[49]OCR экзаменационная комиссия также изменили свои на 2008 год. Многие экзамены для поступления в университеты, устанавливаемые университетами, помимо экзаменов A-level, также включают компонент критического мышления, например LNAT, то UKCAT, то Биомедицинский вступительный тест и Оценка навыков мышления.

В Катар, критическое мышление предложили Аль-Байрак - нетрадиционная образовательная программа, ориентированная на учащихся старших классов и ориентированная на учебный план, основанный на Поля STEM. Идея, лежащая в основе Аль-Байрак предлагает старшеклассникам возможность познакомиться с исследовательской средой в Центре перспективных материалов (CAM) при Катарском университете. Члены факультета обучают и наставляют студентов, а также помогают развивать и совершенствовать их критическое мышление, навыки решения проблем и командной работы.[50][неудачная проверка ]

Эффективность

В 1995 г. был проведен метаанализ литературы по эффективности преподавания в высших учебных заведениях. образование было предпринято.[51]В исследовании отмечены опасения со стороны высших образование, политики, и бизнес что высшее образование не отвечало требованиям общества в отношении хорошо образованных граждан. Он пришел к выводу, что, хотя преподаватели могут стремиться к развитию у студентов мышление навыков, на практике они, как правило, нацелены на факты и концепции, используя самые низкие уровни познание, а не развитие интеллекта или значения.

В более позднем метаанализе исследователи рассмотрели 341 квази-или истинно экспериментальное исследование, в каждом из которых использовалась некоторая форма стандартизированной меры критического мышления для оценки переменной результата.[52] Авторы описывают различные методологические подходы и пытаются классифицировать различные инструменты оценки, которые включают стандартизованные тесты (и измерения из второго источника), тесты, разработанные учителями, тесты, разработанные исследователями, и тесты, разработанные учителями, которые также выполняют роль Исследователь. Результаты подчеркнули необходимость знакомить студентов с проблемами реального мира и важность поощрения открытого диалога в благоприятной среде. Считается, что эффективные стратегии обучения критическому мышлению возможны в самых разных областях. образовательный настройки.[52] Одна попытка оценить гуманитарные науки 'роль в обучении критическому мышлению и снижению веры в псевдонаучный претензии были поданы в Университет штата Северная Каролина. Был отмечен некоторый успех, и исследователи подчеркнули ценность гуманитарных наук в предоставлении навыков для оценки текущих событий и качественных данных в контексте.[53]

Скотт Лилиенфельд отмечает, что есть некоторые свидетельства того, что базовым навыкам критического мышления можно успешно обучать детей в более молодом возрасте, чем считалось ранее.[54]

Важность в учебе

Критическое мышление является важным элементом всех профессиональных областей и академических дисциплин (путем ссылки на соответствующие наборы допустимых вопросов, источники доказательств, критерии и т. Д.). В рамках научный скептицизм, процесс критического мышления включает в себя тщательное получение и интерпретацию информации и ее использование для достижения вполне оправданный вывод. Концепции и принципы критического мышления могут быть применены к любому контексту или случаю, но только путем размышления о природе этого приложения. Таким образом, критическое мышление формирует систему взаимосвязанных и пересекающихся способов мышления, таких как антропологическое мышление, социологическое мышление, историческое мышление, политическое мышление и т. Д. психологический мышление, философское мышление, математическое мышление, химическое мышление, биологическое мышление, экологическое мышление, юридическое мышление, этическое мышление, музыкальное мышление, мышление художника, скульптора, инженера, делового человека и т. д. Другими словами, хотя принципы критического мышления универсальны , их применение к дисциплинам требует рефлексивного контекстуализация. Например, предложения по психологии включают такие курсы, как «Критическое мышление о Паранормальный, в котором учащиеся проходят ряд холодные показания и проверили их веру в «экстрасенса», которого в конце концов объявили фальшивкой.[55]

Критическое мышление считается важным в академических областях, поскольку позволяет анализировать, оценивать, объяснять и реструктурировать мышление, тем самым обеспечивая мыслительный процесс без ложных убеждений. Однако даже при знании методов логического исследования и рассуждения случаются ошибки, и из-за неспособности мыслителя последовательно применять методологию, а также из-за преобладающих черт характера, таких как эгоцентризм. Критическое мышление включает определение предрассудки, предвзятость, пропаганда, самообман, искажение, дезинформация, так далее.[56] Учитывая исследования в когнитивная психология, немного педагоги считают, что школы должны сосредоточиться на обучении своих учеников критическому мышлению навыки и развитие интеллектуальных качеств.[57]

Навыки критического мышления могут помочь медсестрам в процессе оценки. Используя критическое мышление, медсестры могут задавать вопросы, оценивать и реконструировать процесс сестринского ухода, бросая вызов сложившейся теории и практике. Навыки критического мышления могут помочь медсестрам решить проблемы, осмыслить и принять окончательное решение о текущей ситуации, с которой они сталкиваются. Критическое мышление создает «новые возможности для развития медсестринских знаний».[58] Из-за социокультурных, экологических и политических проблем, влияющих на оказание медицинской помощи, было бы полезно внедрить новые методы в уходе. Медсестры также могут задействовать свои навыки критического мышления с помощью сократовского метода диалога и размышлений. Этот практический стандарт даже является частью некоторых регулирующих организаций, таких как Профессиональные стандарты непрерывной компетенции Колледжа медсестер Онтарио (2006 г.).[59]Медсестры должны заниматься Рефлексивная практика и вести записи этого непрерывного профессионального развития для возможного рассмотрения колледжем.

Критическое мышление также считается важным для образование в области прав человека за терпимость. В Декларация принципов толерантности усыновленный ЮНЕСКО в 1995 году утверждает, что «воспитание толерантности может быть направлено на противодействие факторам, которые приводят к страху и отчуждению других, и может помочь молодым людям развить способность к независимому суждению, критическое мышление и этический рассуждение ".[60]

Интернет-общение

Появление и рост популярности онлайн-курсов побудили некоторых задаться вопросом, способствует ли компьютерное общение (CMC), мешает или не влияет на объем и качество критического мышления в курсе (по сравнению с личным общением) . Есть некоторые свидетельства того, что можно предположить четвертую, более тонкую возможность: ОМЦ может способствовать развитию одних аспектов критического мышления, но мешать другим. Например, Guiller et al. (2008)[61] обнаружили, что, по сравнению с личным разговором, онлайн-дискурс содержит больше оправданий, в то время как личный дискурс включает больше случаев, когда студенты расширяют то, что говорят другие. Увеличение количества обоснований может быть связано с асинхронным характером онлайн-обсуждений, в то время как увеличение расширенных комментариев может быть связано со спонтанностью обсуждения «в реальном времени». Newman et al. (1995)[62] показали аналогичные дифференциальные эффекты. Они обнаружили, что, хотя CMC может похвастаться более важными заявлениями и объединением идей, ему не хватало новизны. Авторы предполагают, что это может быть связано с трудностями при участии в мозговом штурме в асинхронной среде. Скорее, асинхронность может побуждать пользователей вносить «взвешенные, продуманные предложения».

Исследователи, оценивающие критическое мышление на сетевых дискуссионных форумах, часто используют метод, называемый контент-анализом.[62][61] где текст онлайн-дискурса (или транскрипция личного дискурса) систематически кодируется для различных типов утверждений, касающихся критического мышления. Например, утверждение может быть закодировано как «Обсудите двусмысленности, чтобы прояснить их» или «Приветствовать внешние знания» как положительные индикаторы критического мышления. И наоборот, утверждения, отражающие плохое критическое мышление, могут быть помечены как «приверженность предрассудкам или предположениям» или «подавление попыток привнести чужое знание». Чтобы сделать выводы о качестве критического мышления, можно сравнить частоту этих кодов в ОМЦ и личном общении.

Поиск свидетельств критического мышления в дискурсе уходит корнями в определение критического мышления, предложенное Куном (1991),[63] который подчеркивает социальный характер обсуждения и построения знаний. Исследования роли социального опыта в развитии критического мышления ограничены, но есть некоторые свидетельства того, что это важный фактор. Например, исследования показали, что дети от 3 до 4 лет могут до некоторой степени различать дифференцированную кредитоспособность.[64] и экспертиза[65] лиц. Дальнейшие доказательства влияния социального опыта на развитие навыков критического мышления получены из работы, которая показала, что 6-7-летние из Китая имеют такой же уровень скептицизма, как и 10- и 11-летние в Соединенных Штатах.[66] Если бы развитие навыков критического мышления происходило исключительно из-за взросления, вряд ли мы увидели бы такие разительные различия между культурами.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Эдвард М. Глейзер. «Определение критического мышления». Международный центр оценки мышления высшего порядка (ICAT, США) / Сообщество критического мышления. Получено 22 марта 2017.
  2. ^ Кларк, Джон (2019). Критические диалоги: думать вместе в неспокойные времена. Бристоль: Policy Press. п. 6. ISBN  978-1-4473-5097-2.
  3. ^ "Этапы когнитивного развития Пиаже". www.telacommunications.com. Архивировано из оригинал 9 мая 2019 г.. Получено 3 апреля 2018.
  4. ^ «Тонкая грань между нарциссизмом и эгоцентризмом». Психология сегодня. Получено 3 апреля 2018.
  5. ^ а б Виссер, Ян; Виссер, Мюриэль (2019). В поисках понимания: стремление к развитию научного мышления на протяжении всей жизни. Лейден: БРИЛЛ. п. 233. ISBN  978-90-04-41680-2.
  6. ^ Stanlick, Nancy A .; Стросер, Майкл Дж. (2015). Задавать хорошие вопросы: примеры из практики этики и критического мышления. Индианаполис: издательство Hackett Publishing. п. 6. ISBN  978-1-58510-755-1.
  7. ^ Кьярини, Андреа; Нашла, Полина; Рич, Николас (2015). Понимание бережливого предприятия: стратегии, методологии и принципы для более отзывчивой организации. Чам: Спрингер. п. 132. ISBN  978-3-319-19994-8.
  8. ^ «Краткая история идеи критического мышления». www.criticalthinking.org. Получено 14 марта 2018.
  9. ^ Уолтерс, Керри (1994). Причина переосмысления. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка. С. 181–98.
  10. ^ Элкинс, Джеймс Р. «Движение критического мышления: чередующиеся течения в мышлении одного учителя». myweb.wvnet.edu. Архивировано из оригинал 13 июня 2018 г.. Получено 23 марта 2014.
  11. ^ «Индексная страница критического мышления».
  12. ^ «Определение критического мышления».
  13. ^ Браун, Лесли. (ред.) Новый короткий оксфордский словарь английского языка (1993) стр. 551.
  14. ^ "Lexical Investigations: Critical Thinking - Everything After Z by Dictionary.com". Все после Z от Dictionary.com. 25 июня 2013 г.. Получено 3 апреля 2018.
  15. ^ "Сократ". биография. Архивировано из оригинал 28 марта 2019 г.. Получено 3 апреля 2018.
  16. ^ а б c "Critical - Define Critical at Dictionary.com". Dictionary.com. Получено 24 февраля 2016.
  17. ^ Facione, Питер А. (2011). «Критическое мышление: что это такое и почему оно важно». insightassessment.com. п. 26. Архивировано с оригинал 29 июля 2013 г.. Получено 4 августа 2012.
  18. ^ Мулникс, Дж. У. (2010). «Критическое мышление о критическом мышлении». Философия и теория образования. 44 (5): 471. Дои:10.1111 / j.1469-5812.2010.00673.x. S2CID  145168346.
  19. ^ «Критическое мышление: вопрос о способностях и отношении?». Дои:10.5840 / requestctnews20102524. S2CID  37573705. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  20. ^ Кармайкл, Кирби; письмо Оливетти, школьный округ Лагуна Салада, май 1997 г.
  21. ^ "критический анализ". TheFreeDictionary.com. Получено 30 ноября 2016.
  22. ^ Книжные обзоры и заметки: обучение навыкам мышления: теория и практика. Джоан Барон и Роберт Стернберг. 1987. W.H. Freeman, & Co., Нью-Йорк. 275 страниц. Индекс. ISBN 0-7167-1791-3. Мягкая обложка ». Бюллетень науки, технологий и общества. 8 (1): 101. Февраль 1988 г. Дои:10.1177/0270467688008001113. ISSN  0270-4676. S2CID  220913799.
  23. ^ а б Facione, Питер А .; Facione, Норин С. (март 1993 г.). «Профилирование критического мышления диспозиций». Обновление оценки. 5 (2): 1–4. Дои:10.1002 / au.3650050202. ISSN  1041-6099.
  24. ^ Халперн, Дайан Ф. (2006), «Природа и воспитание критического мышления», в Штернберге, Роберт Дж; Рёдигер III, Генри Л; Халперн, Дайан Ф (ред.), Критическое мышление в психологии, Cambridge University Press, стр. 1–14, Дои:10.1017 / cbo9780511804632.002, ISBN  9780511804632
  25. ^ Судья, Бренда; Маккрири, Элейн; Джонс, Патрик (2009). Навыки критического мышления для обучающихся. МУДРЕЦ. п. 9. ISBN  978-1-84445-556-0.
  26. ^ Уолтерс, Керри (1994). Причина переосмысления. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.
  27. ^ Эннис, Роберт Х. (2015), «Критическое мышление», Справочник Пэлгрейва по критическому мышлению в высшем образовании, Пэлгрейв Макмиллан, Дои:10.1057/9781137378057.0005, ISBN  9781137378057
  28. ^ Сигел, Харви (27 сентября 2013 г.). Воспитательный разум. Дои:10.4324/9781315001722. ISBN  9781315001722.
  29. ^ Кун, Дина (январь 2015 г.). «Мыслим вместе и в одиночку». Исследователь в области образования. 44 (1): 46–53. Дои:10.3102 / 0013189x15569530. ISSN  0013-189X. S2CID  145335117.
  30. ^ Лосось, Меррили Х. (2013). Введение в логику и критическое мышление, шестое издание. Бостон, Массачусетс: обучение Cengage. п. 12. ISBN  978-1-133-04975-3.
  31. ^ Шерри, Уиздом (2015). Справочник исследований по развитию критического мышления в высшем образовании. Херши, Пенсильвания: IGI Global. п. 294. ISBN  978-1-4666-8412-6.
  32. ^ а б c d Керри С. Уолтерс (1994). Причина переосмысления: новые перспективы критического мышления. SUNY Нажмите. ISBN  978-0-7914-2095-9.
  33. ^ Рейнольдс, Мартин (2011). Критическое мышление и системное мышление: на пути к критической грамотности системного мышления на практике. В: Хорват, Хрий. и Форте, Джеймс М. ред. Критическое мышление. Нью-Йорк: Nova Science Publishers, стр. 37–68.
  34. ^ Джонс, Элизабет А. и другие (1995). Национальная оценка обучения студентов колледжей: определение основных навыков выпускников колледжей в области письма, речи и аудирования и критического мышления. Заключительный отчет по проекту (NCES-95-001) (PDF). из Национального центра последипломного обучения, обучения и оценки, Юниверсити-Парк, Пенсильвания; Управление исследований и усовершенствования в области образования (ED), Вашингтон, округ Колумбия; Типография правительства США, суперинтендант документов, остановка почты: SSOP, Вашингтон, округ Колумбия 20402-9328. PUB TYPE - отчеты об исследованиях / технические данные (143) стр. 14–15. ISBN  978-0-16-048051-5. Получено 24 февраля 2016.
  35. ^ а б Эдвард М. Глейзер (1941). Эксперимент в развитии критического мышления. Нью-Йорк, Бюро публикаций, Педагогический колледж, Колумбийский университет. ISBN  978-0-404-55843-7.
  36. ^ Национальная оценка обучения студентов колледжа: определение навыков, которые необходимо преподавать, изучать и оценивать, NCES 94–286, Департамент образования США, Эддисон Гринвуд (Эд), Сэл Карралло (ИП). См. Также «Критическое мышление: заявление экспертов о консенсусе для целей образовательной оценки и обучения». Документ ERIC № ED 315–423
  37. ^ «Обучение метапознанию». Метапознание. Получено 3 апреля 2018.
  38. ^ Facione, Питер А .; Санчес, Кэрол А .; Facione, Noreen C .; Гайнен, Джоанн (1995). «Настроение к критическому мышлению». Журнал общего образования. 44 (1): 1–25. ISSN  0021-3667. JSTOR  27797240.
  39. ^ Бейлин, Шарон; Кейс, Роланд; Coombs, Jerrold R .; Дэниелс, Леруа Б. (май 1999 г.). «Распространенные заблуждения о критическом мышлении». Журнал учебных программ. 31 (3): 269–283. Дои:10.1080/002202799183124. ISSN  0022-0272.
  40. ^ «Исследования в лаборатории гуманитарных наук». Лаборатория гуманитарных наук. Получено 5 марта 2017.
  41. ^ Соломон, С.А. (2002) "Две системы рассуждений", в Эвристика и предубеждения: психология интуитивного суждения, Гович, Гриффин, Канеман (редакторы), Cambridge University Press. ISBN  978-0-521-79679-8; Мышление и рассуждение в процессе принятия решений человеком: метод аргументации и эвристический анализ, Facione и Facione, 2007, California Academic Press. ISBN  978-1-891557-58-3
  42. ^ Исследование социокультурного влияния на мотивацию и обучение, п. 46
  43. ^ Уолш, Кэтрин, М. (2007). "Калифорнийская инвентаризация критического мышления: дальнейшее факторно-аналитическое исследование". Перцептивные и моторные навыки. 104 (1): 141–151. Дои:10.2466 / пмс.104.1.141-151. PMID  17450973. S2CID  44863676.
  44. ^ Ступпл, Э. Дж. Н., Маратос, Ф. А., Эландер, Дж., Хант, Т. Э., Чунг, К. Ю., и Обилак, А. В. (2017). Разработка инструментария критического мышления (CriTT): показатель отношения и убеждений учащихся о критическом мышлении. Навыки мышления и творчество, 23, 91-100.
  45. ^ Дьюи, Джон. (1910). Как мы думаем. Лексингтон, Массачусетс: округ Колумбия Heath & Co.
  46. ^ Уолтерс, Керри. (1994). Причина переосмысления. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.
  47. ^ Часто задаваемые вопросы о критическом мышлении от экзаменов Oxford Cambridge и RSA В архиве 11 апреля 2008 г. Wayback Machine
  48. ^ «Кембриджские международные предметы AS и A Level».
  49. ^ «Новые ГЦЭ на 2008 год», Альянс оценки и квалификаций В архиве 17 февраля 2008 г. Wayback Machine
  50. ^ «Добро пожаловать в мир Аль-Байрак». Архивировано из оригинал 19 апреля 2014 г.. Получено 5 июля 2014.
  51. ^ Лайон Гардинер, Перестройка высшего образования: достижение значительных успехов в обучении студентов, совместно с Информационным центром ERIC по высшему образованию, 1995 г.
  52. ^ а б Абрами П. К., Бернард Р. М., Бороховски Э., Уоддингтон Д. И., Уэйд К. А. и Перссон Т. (2014). Стратегии обучения студентов критическому мышлению: метаанализ. Обзор исследований в области образования, 1–40
  53. ^ Фрейзер, Кендрик (2017). "Гуманитарные науки, тоже: в новом исследовании, курсы истории критического мышления уменьшают псевдонаучные убеждения". Скептический вопрошатель. 41 (4): 11.
  54. ^ Лилиенфельд, Скотт (2017). «Обучение скептицизму: как рано мы можем начать?». Скептический вопрошатель. 41 (5): 30–31. Архивировано из оригинал 10 августа 2018 г.
  55. ^ Баугер, Боб; Холдеман, Филипп (июль – август 2019 г.). "Обучает студентов критического мышления, выдавая себя за" зарегистрированного экстрасенса "'". Скептический вопрошатель. Vol. 43 нет. 4. Центр запросов. С. 50–52.
  56. ^ Лау, Джо; Чан, Джонатан. «[F08] Когнитивные предубеждения». Сеть критического мышления. Получено 1 февраля 2016.
  57. ^ «Критическое мышление, нравственная целостность и гражданственность». Criticalthinking.org. Получено 1 февраля 2016.
  58. ^ Бойчук Духшер, Джуди Э. (1999). «Ловить волну: понимание концепции критического мышления». Журнал Advanced Nursing. 29 (3): 577–583. Дои:10.1046 / j.1365-2648.1999.00925.x. PMID  28796334.
  59. ^ Колледж медсестер Онтарио - профессиональные стандарты дляПостоянные компетенции (2006) В архиве 12 сентября 2014 г. Wayback Machine
  60. ^ «Международный день толерантности. Декларация принципов толерантности, статьи 4, 3». ЮНЕСКО. Получено 24 февраля 2016.
  61. ^ а б Гиллер, Джейн; Дарнделл, Алан; Росс, Энн (2008). «Взаимодействие со сверстниками и критическое мышление: личное или онлайн-обсуждение?». Обучение и обучение. 18 (2): 187–200. Дои:10.1016 / j.learninstruc.2007.03.001.
  62. ^ а б Newman, D. R .; Уэбб, Брайан; Кокрейн, Клайв (1995). «Метод контент-анализа для измерения критического мышления при очном и компьютерном групповом обучении». Межличностные вычисления и технологии. 3 (Сентябрь 1993 г.): 56–77. Дои:10.1111 / j.1365-2648.2007.04569.x. PMID  18352969.
  63. ^ Кун, Д. (1991). Навыки аргументации. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
  64. ^ Кениг, Массачусетс; Харрис, П. Л. (2005). «Дошкольники не доверяют невежественным и неточным ораторам». Развитие ребенка. 76 (6): 1261–77. CiteSeerX  10.1.1.501.253. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2005.00849.x. PMID  16274439.
  65. ^ Лутц, Д. Дж .; Кейл, ФК (2002). «Раннее понимание разделения познавательного труда». Развитие ребенка. 73 (4): 1073–84. Дои:10.1111/1467-8624.00458. PMID  12146734.
  66. ^ Хейман, Г. Д.; Fu, G; Ли, К. (2007). «Оценка утверждений людей о самих себе: развитие скептицизма». Развитие ребенка. 78 (2): 367–75. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2007.01003.x. ЧВК  2570105. PMID  17381778.

дальнейшее чтение

Библиотечные ресурсы о
Критическое мышление

Книги

  • Cederblom, JB .; Полсен, Дэвид (2012). Критическое мышление: понимание и критика аргументов и теорий (7-е изд.). Андовер, Хэмпшир, Великобритания: Cengage Learning. ISBN  978-0495808787.
  • Дамер, Т. Эдвард. (2005) Нападение на ошибочное рассуждение, 6-е издание, Wadsworth. ISBN  0-534-60516-8
  • Дауэр, Фрэнсис Ватанабе. Критическое мышление: введение в рассуждение, 1989, ISBN  978-0-19-504884-1
  • Фишер, Алек и Скривен, Майкл. (1997) Критическое мышление: его определение и оценка, Центр исследований критического мышления (Великобритания) / Edgepress (США). ISBN  0-9531796-0-5
  • Hamby, B.W. (2007) Философия всего: критическое мышление в контексте. Кендалл Хант Издательская компания, Дубьюк Айова. ISBN  978-0-7575-4724-9
  • Винсент Ф. Хендрикс. (2005) Thought 2 Talk: ускоренный курс размышлений и выражения, Нью-Йорк: Автоматический пресс / VIP. ISBN  87-991013-7-8
  • Левитин Даниил (2017). Полевое руководство по лжи и статистике. Викинг. ISBN  978-0241239995. (a.k.a. Ложь с оружием: как мыслить критически в эпоху постправды)
  • Мур, Брук Ноэль и Паркер, Ричард. (2012) Критическое мышление. 10-е изд. Опубликовано McGraw-Hill. ISBN  0-07-803828-6.
  • Пол, Ричард. (1995) Критическое мышление: как подготовить студентов к быстро меняющемуся миру. 4-е изд. Основа критического мышления. ISBN  0-944583-09-1.
  • Пол, Ричард и старейшина, Линда. (2006) Инструменты критического мышления, позволяющие взять на себя ответственность за свое обучение и свою жизнь, Нью-Джерси: издательство Prentice Hall Publishing. ISBN  0-13-114962-8.
  • Саган, Карл. (1995) Мир, населенный демонами: наука как свеча в темноте. Баллантайн Книги. ISBN  0-345-40946-9
  • Теодор Шик И Льюис Вон «Как думать о странных вещах: критическое мышление для новой эпохи» (2010) ISBN  0-7674-2048-9
  • ван ден Бринк-Будген, Р. (2010) «Критическое мышление для студентов», How To Books. ISBN  978-1-84528-386-5
  • Уайт, Дж. (2003) Плохие мысли - Руководство к ясному мышлению, Корво. ISBN  0-9543255-3-2.
  • Дэвид Карл Уилсон (2020) Руководство к правильному рассуждению: развитие интеллектуальных качеств (2-е издание) Электронная книга библиотек Миннесотского университета ISBN  978-1-946135-66-7 Международная лицензия Creative Commons Attribution-Non-Commercial 4.0, at https://open.lib.umn.edu/goodreasoning/
  • Зейгарник, Б.В. (1927). По завершенным и незавершенным задачам. В английском переводе Под редакцией Уиллиса Д. Эллиса; с введением Курта Коффки. (1997). Справочник по гештальт-психологии xiv, 403 с. : больной.; 22 см. Хайленд, штат Нью-Йорк: Gestalt Journal Press. «Это издание Gestalt Journal Press является дословным оттиском книги в том виде, в каком она была первоначально опубликована в 1938 году» - Т.П. оборотная сторона. ISBN  9780939266302. OCLC  38755142

Статьи

внешняя ссылка