Образовательная анимация - Educational animation

Обучающие анимации это анимация, созданная для конкретной цели учусь. Это связано с образовательными технологиями, так как они поддерживают преподавание и обучение за счет использования технологических инструментов для облегчения обучения и повышения производительности.^[1]

Фон

YukiClip2A

Популярность использования анимации помощь учащимся в понимании и запоминании информации значительно возросла с появлением мощных компьютеров с графической ориентацией. Эта технология позволяет создавать анимацию намного проще и дешевле, чем в предыдущие годы. Ранее, традиционная анимация требовались специализированные трудоемкие методы, которые требовали много времени и были дороги. Напротив, сейчас доступно программное обеспечение, которое позволяет отдельным преподавателям автор собственные анимации без специальных знаний. Учителя больше не ограничиваются статической графикой, но могут легко преобразовать ее в обучающую анимацию.

Анимации для образования

Педагоги с энтузиазмом используют возможности, которые компьютерная анимация предложения для изображения динамических содержание. Например, Силовая установка теперь имеет простой в использовании анимация средство, которое, в правильных руках, может создавать очень эффективные обучающие анимации. Поскольку анимация может явно отображать изменения с течением времени (временный изменения), они кажутся идеально подходящими для обучения процессам и процедурам. При использовании для представления динамического контента анимация может отражать как изменения в позиция (перевод ), а изменения форма (трансформация ), которые имеют фундаментальное значение для изучения этого типа предмета.

По сравнению с статический картинки, анимация могут показывать временные изменения напрямую (вместо того, чтобы указывать это косвенно с помощью вспомогательной маркировки, такой как стрелки и линии движения ). Использование анимации вместо статики графика устраняет необходимость в этой дополнительной маркировке, так что дисплеи могут быть не только более простыми и менее загроможденными, но также более яркими, привлекательными и более интуитивно понятными. Кроме того, учащемуся не нужно интерпретировать вспомогательные отметки и пытаться сделать выводы об изменениях, которые они обобщают. Такая интерпретация и вывод может потребовать определенного уровня графичность навыки, которыми обучающийся не обладает. Благодаря анимированному изображению информация об изменениях доступна для чтения прямо с дисплея, при этом учащемуся не нужно выполнять мысленную анимацию. Это немного преувеличение, но это больше похоже на поцелуй, чем на чтение о поцелуе.

Некоторые анимации бросают вызов вычислительным возможностям учащегося

Свидетельства исследований о образовательный эффективность анимаций неоднозначная. В различных исследованиях сравнивалась образовательная эффективность статических и анимированных дисплеев для различного контента. домены. Хотя были некоторые результаты, которые показывают положительное влияние анимации на обучение, другие исследования не обнаружили никаких эффектов или даже отрицательных эффектов. Некоторые предполагают, что эффективность зависит от того, каким образом характеристики анимации влияют на психологическое функционирование учащегося.^[2] В целом можно сделать вывод, что анимации не по сути эффективнее статической графики. Скорее, особые характеристики отдельных анимаций и то, как они используются, играют ключевую роль в их влиянии на обучение.

Анимация ускоряет обучение?

Хорошо продуманная анимация может помочь учащимся учиться быстрее и проще. Они также являются отличным помощником учителям, когда дело доходит до объяснения сложных предметов. Сложность предметов может возникнуть из-за задействования математики или воображения. Например, электрический ток невидим. Студентам сначала сложно понять принцип работы электрических цепей. С помощью компьютерной анимации обучение и преподавание может стать проще, быстрее и увлекательнее.

Анимационное обучение itschool1

По мнению В. Уильямсон и М.Р.Абрахам, анимация помогает студентам учиться двумя способами. Он облегчает создание мысленных представлений о концепциях, явлениях и процессах, а также заменяет сложные когнитивные процессы (например, абстракцию, воображение).^[1] Есть также исследования, которые показали, что обучение облегчается, поскольку анимация создает у учащихся позитивное отношение, что приводит к положительным результатам обучения.^[3]

Образовательная эффективность

Анимациям может не хватать образовательной эффективности, если целевые учащиеся не могут адекватно обработать представленную информацию. Например, кажется, что когда предмет является сложным, учащиеся могут быть ошеломлены анимированными презентациями. Это связано с ролью визуальное восприятие и познание в человеческом обработка информации. Наши человеческие системы восприятия и познания имеют ограниченные возможности для обработки информации. Если эти пределы превышены, обучение может быть нарушено. Например, скорость, с которой анимация представляет информацию, может превышать скорость, с которой учащийся может ее эффективно обработать. По этой причине сопутствующая анимация (часть насосной системы) проблематична. Но выход очевиден: замедлить анимацию и сопровождать ее письменным объяснением. Маловероятно, что превосходное обучение достигается за счет бездумной замены статической графики анимацией, а путем ее сопровождения текстовой экспликации. Еще одно предложение для решения таких проблем - предоставить Пользователь контроль для учащегося над воспроизведением анимации. Анимация, управляемая пользователем, позволяет учащимся изменять такие аспекты, как скорость и направление воспроизведения, метки и аудиокомментарии, в соответствии с их потребностями.

Восприятие значимости против тематической релевантности

Сложность предмета может быть не единственной причиной трудностей, которые иногда возникают у учащихся с анимацией. Кажется, что проблемы также могут возникнуть из-за перцептивного эффекта таких презентаций. В плохо спроектированной анимации информация, которую учащиеся чаще всего замечают в анимации, может быть не самой важной. И наоборот, относительно незаметная информация может быть очень важной.

Очевидно, что восприятие информации не обязательно соответствует ее фактическому значению для выполняемой учебной задачи. Особенности анимированного дисплея, которые наиболее заметны из-за их контраста с остальной частью дисплея, не всегда являются лучшим местом для учащихся, чтобы направить свое внимание. Другими словами, может быть плохое соответствие между перцептивный заметность («заметность») особенности и ее тематический актуальность, и необходим сопроводительный текст, чтобы исправить это.

Эта проблема соответствия может возникать как со статической, так и с анимированной графикой. На чисто перцептивном уровне наши внимание имеет тенденцию привлекаться некоторыми частями статического изображения больше, чем другими частями из-за их визуально-пространственных свойств. Например, объект, расположенный в центре, относительно большой, необычной формы и резко контрастирующего цвета или текстуры, скорее всего, «выпрыгнет» из дисплея, так что мы его очень легко заметим. В результате другие элементы на дисплее могут получить соответственно меньше внимания. Хорошо продуманная статическая образовательная графика использует эти эффекты восприятия. Они манипулируют характеристиками дисплея, чтобы привлечь внимание учащегося к наиболее важной информации. Это помогает гарантировать, что учащийся извлечет необходимую информацию с дисплея. В этом отношении есть проблема в дизайне показанной выше анимации. К сожалению, существует множество «образовательных» графиков, которые не могут обеспечить учащихся достаточной поддержкой этого типа. Дизайнеры анимации должны учитывать это.

Динамический контраст

Проблемы соответствия из-за характеристик восприятия изображения усугубляются, когда мы переходим от статической к анимированной графике. Из-за своего динамического характера обучающая анимация представляет собой дополнительную проблему для извлечения информации по сравнению со статической графикой. Некоторые аспекты дисплея, которые меняются со временем, могут привлечь внимание учащихся. Если достаточно динамический контраст между одним или несколькими элементами на дисплее и их окружением эффект может быть очень убедительным с точки зрения восприятия. Кажется, что на фундаментальном уровне наша система восприятия настроена на обнаружение и отслеживание таких изменений, независимо от их важности с точки зрения предмета. Как и в случае со статическими дисплеями, описанными выше, элементы, которые являются привлекательными для восприятия (в данном случае из-за их динамического характера), не обязательно могут иметь большое тематическое значение для данной учебной задачи. Большой оранжевый поплавок в сопровождающей анимации гораздо более заметен, чем маленький серый воздушный клапан, благодаря как его визуально-пространственным характеристикам, так и высокому уровню динамического контраста с остальной частью дисплея.

Вводящие в заблуждение эффекты динамического контраста, вероятно, будут особенно проблематичными для учащихся, которым не хватает базовых знаний в области контента, изображенного в анимации. Эти учащиеся могут в значительной степени зависеть от необработанных перцептивных эффектов анимации и поэтому склонны обрабатывать представленную информацию в вверх дном манера. Например, их внимание на дисплее, вероятно, будет направлено на элементы, которые имеют заметные динамические характеристики. В результате возникает опасность, что они обратят внимание на неважную информацию только потому, что она убедительна для восприятия. Однако учащиеся, которые уже обладают значительными базовыми знаниями по конкретной предметной области, скорее всего, будут меньше подвержены влиянию одного лишь восприятия. Это связано с тем, что их внимание также в значительной степени направлено на их знание того, какие аспекты предмета являются наиболее актуальными (независимо от их восприятия). В результате их обработка информации на дисплее имеет больше сверху вниз персонаж. В примере анимации насосной системы воздушный клапан будет замечен теми, кто уже знаком с насосами в целом, потому что их существующие базовые знания заставят их искать важные (но визуально незначительные) части механизма.

Смотрите также

Образовательные технологии - Использование технологий в образовании для улучшения обучения и преподавания
Образовательные исследования