Учебная теория - Instructional theory - Wikipedia

An учебная теория это «теория, которая предлагает четкое руководство о том, как лучше помочь людям учиться и развиваться».[1] Он дает представление о том, что может произойти и почему в отношении различных видов преподавания и обучения, а также помогает указать подходы к их оценке.[2] Разработчики учебных пособий сосредотачиваются на том, как лучше всего структурировать материал и учебное поведение для облегчения обучения.[3]

Разработка

Возникнув в Соединенные Штаты в конце 1970-х, учебная теория находится под влиянием трех основных теорий педагогической мысли: бихевиоризм, теория, которая помогает нам понять, как люди соответствуют заранее установленным стандартам; когнитивизм теория о том, что обучение происходит через ментальные ассоциации; и конструктивизм, теория исследует ценность человеческой деятельности как важнейшей функции получения знаний.[4] Теория обучения находится под сильным влиянием работ 1956 г. Бенджамин Блум, а Чикагский университет профессора, и результаты его Таксономия целей образования - одна из первых современных кодификаций учебного процесса. Одним из первых теоретиков педагогического образования был Роберт М. Гань, которые в 1965 г. опубликовали Условия обучения для Департамента исследований в области образования Университета штата Флорида.

Определение

Учебная теория отличается от теория обучения. Теория обучения описывает как происходит обучение, и учебная теория предписывает как лучше помочь людям учиться.[1] Теории обучения часто подкрепляют теорию обучения, и в этом влиянии участвуют три общие теоретические позиции: бихевиоризм (обучение как приобретение реакции), когнитивизм (обучение как приобретение знания) и конструктивизм (обучение как построение знаний).[5] Теория обучения помогает нам создавать условия, повышающие вероятность обучения.[6] Его цель - понять систему обучения и улучшить процесс обучения.[7]

Обзор

Обучающие теории определяют, что инструкция или же обучение должно быть нравится.[8] В нем изложены стратегии, которые педагог может применить для достижения учусь цели. Теории обучения адаптированы на основе образовательного содержания и, что более важно, учусь стиль студентов. Они используются учителями / инструкторами в качестве учебных руководств / инструментов для облегчения учусь. Теории обучения включают в себя различные методы, модели и стратегии обучения.[9][10]

Дэвид Меррилл с Первые принципы обучения обсуждаются универсальные методы обучения, ситуационные методы и основные идеи постиндустриальной парадигмы обучения.[10]

Универсальные методы обучения:[10]

  • Принцип центрирования на задачах - инструкция должна использовать последовательность все более сложных целых задач.
  • Принцип демонстрации - инструкция должна направлять учащихся через навыки и вовлекать в обсуждение / демонстрацию сверстников.
  • Принцип применения - инструкция должны обеспечивать внутреннюю или корректирующую обратную связь и вовлекать в сотрудничество коллег.
  • Принцип активации - инструкция должна основываться на предыдущих знание и поощрять учащихся приобретать структуру для организации новых знаний.
  • Принцип интеграции - обучение должно вовлекать учащихся в критику со стороны коллег и синтез вновь приобретенных знаний.

Ситуационные методы:[10]

основаны на разных подходах к обучению

  • Ролевые игры
  • Синектика
  • Мастерство обучения
  • Прямая инструкция
  • Обсуждение
  • Решение конфликта
  • Взаимное обучение
  • Экспериментальное обучение
  • Проблемное обучение
  • Обучение на основе моделирования

на основе разных результатов обучения:

  • Знание
  • Понимание
  • Заявление
  • Анализ
  • Синтез
  • Оценка
  • Аффективное развитие
  • Интегрированное обучение

Основные идеи постиндустриальной парадигмы обучения:[10]

  • Обучение, ориентированное на учащегося, или обучение, ориентированное на учителя - в зависимости от направленности обучение может основываться на способностях и стиле учащегося или учителя.
  • Обучение на практике или представление учителя. Студенты часто узнают больше, делая, а не просто слушая инструкции учителя.
  • Прогресс на основе достижений и времени - инструкция может быть основана либо на усвоении концепции, либо на времени, затраченном на изучение концепции.
  • Индивидуальные и стандартные инструкции - инструкции могут быть разными для разных учащихся, или инструкции могут проводиться в целом для всего класса
  • Ссылка на критерий и инструкция, на которую ссылаются нормы - Инструкция, относящаяся к различным типам оценок.
  • Совместное или индивидуальное обучение - Обучение может проводиться как для группы студентов, так и для отдельных студентов.
  • Приятные и неприятные инструкции - инструкции могут создавать приятный или отрицательный опыт обучения (часто для обеспечения дисциплины). Учителя должны позаботиться о том, чтобы получить положительный опыт.

Четыре задачи учебной теории:[11]

  • Выбор знаний
  • Последовательность знаний
  • Управление взаимодействием
  • Настройка среды взаимодействия

Критика

Пауло Фрейре работа, по-видимому, критикует учебные подходы, которые придерживаются позиции приобретения знаний, и его работа Педагогика угнетенных оказал большое влияние на поколение Американец педагогов с его критикой различных «банковских» моделей образование и анализ отношений учитель-ученик.[12]

Фрейре объясняет: «Повествование (с учителем в качестве рассказчика) заставляет учеников механически запоминать рассказанное содержание. Что еще хуже, оно превращает их в« контейнеры », в« вместилища », которые« заполняет »учитель. заполняет вместилища, тем лучше она учитель. Чем более кротко позволяет себе заполняться вместилище, тем лучше они становятся учениками ».[12] Таким образом, он объясняет, что педагог создает в ученике акт передачи знаний. Таким образом, ученик становится хранилищем знаний. Фрейре объясняет, что страдает эта система, ограничивающая творческие способности и знания. Знание, согласно Фрейре, приходит только через учащегося, через исследование и изучение предметов в мире и через межличностное взаимодействие.

Далее Фрейре утверждает: «В банковской концепции образование, знание это дар, который делают те, кто считает себя знающими, тем, кого они считают ничего не знающими. Проецирование на других абсолютного невежества, характерное для идеологии угнетения, отрицает образование и знание как процессы исследования. Учитель представляет себя ученикам как их необходимую противоположность; считая их невежество абсолютным, он оправдывает свое собственное существование. Студенты, отчужденные, как рабы в гегелевской диалектике, принимают свое невежество как оправдание существования учителя - но, в отличие от раба, они никогда не обнаруживают, что обучают учителя ». Затем Фрейре предложил альтернативную позицию и написал:« The raison d С другой стороны, суть либертарианского образования заключается в его стремлении к примирению. Образование необходимо начать с разрешения противоречия между учителем и учеником, согласовав полюса противоречия так, чтобы оба одновременно были учителями и учениками ».[12]

В статье «Процесс критического анализа теории обучения» авторы используют процесс построения онтологии для обзора и анализа концепций различных теорий обучения. Вот их выводы:

  • В теоретических текстах существуют концепции, к которым теоретики не обращаются напрямую.[13]
  • Эти неявные концепции, составляющие онтологические категории, позволяют проводить более подробное сравнение теорий, выходящих за рамки конкретной терминологии.[13]
  • Расхождения между теориями могут быть скрыты за общими терминами, используемыми разными теоретиками.[13]
  • Ложное чувство понимания часто возникает из-за поверхностного некритического чтения теорий.[13]
  • Разрывы и пробелы в теоретической литературе выявляются при выявлении неявных концепций.[13]

Смотрите также

  • Образовательные технологии - Использование технологий в образовании для улучшения обучения и преподавания (использование электронных образовательных технологий также называется электронным обучением)
  • Эдупанк
  • Учебный дизайн - Процесс проектирования и разработки учебных ресурсов
  • Метод обучения - Принципы и методы, используемые учителями для обучения студентов
  • Обучение в отрасли - Услуга по обучению на рабочем месте в промышленности была разработана во время Второй мировой войны и до сих пор используется во всем мире.
  • Бихевиоризм - Системный подход к пониманию поведения людей и других животных
  • Когнитивизм - Теоретическая основа для понимания разума
  • Конструктивизм - Философский взгляд на природу знания; теория познания

Рекомендации

  1. ^ а б Рейгелут, К. (1999). Что такое теория учебного дизайна? В C.M. Рейгелут (ред.) Теории и модели учебного дизайна: новая парадигма учебной теории (Том 2, стр. 5-29). Манва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  2. ^ Рейгелут, Чарльз (2013). Теории и модели учебного дизайна: новая парадигма учебной теории, Том 2. Нью-Йорк: Рутледж. п. 669. ISBN  9780805828597.
  3. ^ Филлипс, округ Колумбия (2014). Энциклопедия педагогической теории и философии. Лос-Анджелес, Калифорния: SAGE Publications. п. 22. ISBN  9781452230894.
  4. ^ Боуден, Рэнделл (март 2008 г.). «Связывание предпосылки с практикой: учебный подход к теории и модели стратегии». Журнал преподавания и обучения в колледжах. 5 (3): 69–76.
  5. ^ Майер Р. Э. (1992). Познание и обучение: на их исторической встрече в рамках педагогической психологии. Журнал педагогической психологии, 84, 405-412.
  6. ^ «Учебная теория против теории обучения». 2013-07-03.
  7. ^ Dijkstra, S .; Уолтерс, Бернадетт Х. А. М. ван Хаут; Sijde, Питер ван дер (1989). Исследование инструкции: дизайн и эффекты. Образовательные технологии. ISBN  9780877782216.
  8. ^ "Дома".
  9. ^ «Преподавание и учебные ресурсы / учебные подходы».
  10. ^ а б c d е Рейгелут, Чарльз М (2012). «Учебная теория и технология для новой парадигмы образования» (PDF). КРАСНЫЙ, Revista de Educación a Distancia. 32 (1): 1. Получено 24 сентября 2015.
  11. ^ Меррилл, Дэвид М; Джонс, МК (1992). «Оболочки инструкций транзакций: обязанности, методы и параметры». Образовательные технологии. 32 (2): 5.
  12. ^ а б c Маседо, Доналдо (2000). Вступление. Педагогика угнетенных (PDF). Автор: Фрейре, Пауло. Архивировано из оригинал (PDF) 22 ноября 2009 г.
  13. ^ а б c d е Bostwick, Jay A .; Калверт, Исаак Уэйд; Фрэнсис, Дженифер; Хокли, Мелисса; Henrie, Curtis R .; Hyatt, Frederick R .; Юнкер, Джанил; Гиббонс, Эндрю С. (2014-08-19). «Процесс критического анализа педагогической теории». Исследования и разработки в области образовательных технологий. 62 (5): 571–582. Дои:10.1007 / s11423-014-9346-5. ISSN  1042-1629.

Связывание предпосылки с практикой: учебная теория и подход к модели стратегии Автор: Боуден, Рэндалл. Journal of College Teaching & Learning, v5 n3 p69-76, март 2008 г.