М. Дэвид Меррилл - M. David Merrill - Wikipedia

М. Дэвид Меррилл в 2009 году

М. Дэвид Меррилл (Марринер Дэвид Меррилл)[1] Исследователь в области образования, специализирующийся на учебном дизайне и технологиях.

Личная жизнь

Меррилл родился 27 марта 1937 года. После окончания средней школы он был вовлечен в миссионерскую работу для Церковь Иисуса Христа Святых последних дней в Огайо, Индиана и Мичиган. Он женат на Кэтлин Меррил, вместе у них девять детей и 39 внуков. В настоящее время он живет в Юте."Меррилл, М. Д. (резюме)". Архивировано из оригинал на 2018-04-19. Получено 2018-03-25.</ref>

Образование и карьера

В 1961 году Меррилл заработал Бакалавр искусств получил среднее образование в Университете Бригама Янга. Он получил степень магистра и доктора философии в Университет Иллинойса в 1964 г.

Меррилл был преподавателем во многих университетах на протяжении своей обширной академической карьеры:[2]

Исследование

Исследования Меррилла помогли разработать три важные теории, лежащие в основе современной дисциплины учебного дизайна и технологий: теория отображения компонентов, теория инструкций и транзакций. Первые принципы обучения.

Теория отображения компонентов

Теория отображения компонентов классифицирует обучение по двум направлениям: содержание и эффективность.[4] Merrill разработал матрицу производительности / контента, которую можно использовать для определения уровней производительности, необходимых для области контента.[5] Измерение содержания состоит из четырех областей: факты, процедуры, концепции и принципы; в то время как измерение производительности состоит из запоминания, использования и поиска.[4] Теорию отображения компонентов можно использовать для разработки инструкций для любого уровня когнитивной области, и она обеспечивает основу для разработки уроков в компьютерных обучающих системах.[4] В 1994 году Меррилл пересмотрел исходную теорию отображения компонентов, и акцент сместился в сторону более макроэкономической перспективы. Акцент сместился с уроков на общую структуру курса и с форм на учебные операции.[6]

Первые принципы обучения

В Первые принципы обучения является учебная теория при этом учитываются многие учебные теории и модели.[7] Он включает набор взаимосвязанных принципов - ориентированность на задачу / проблему, активацию, демонстрацию, применение и интеграцию.[8] Эти принципы могут помочь разработчикам учебных материалов разработать учебные материалы, которые могут улучшить учебный и учебный процесс. Это учебная теория, ориентированная на задачи, и поэтому упор делается на использование реальных проблем или задач в учебном процессе.

  • В центре внимания задачи / проблемы: учащиеся учатся, когда инструкция сосредоточена на реальных проблемах или задачах, и это прогрессирует от простого к сложному.[8]
  • При активации: учащиеся учатся, когда от них требуется вспомнить предыдущие знания, вспомнить структуру для организации этих знаний или им дается структура для организации новых знаний.[8]
  • Демонстрация: учащиеся осваивают новые навыки и знания, когда такие навыки или знания демонстрируются им в контексте реальной проблемы или задачи.[8]
  • Применение: учащиеся учатся, когда фактически выполняют реальную задачу.[8]
  • Интеграция: учащиеся учатся, когда они интегрируют новые знания в свою повседневную жизнь.[8]

Обучающая теория транзакций

Эта теория была разработана Меррилом вместе с Ли и Джонсом и рассматривалась как теория учебного дизайна второго поколения.[9] Эта теория была разработана как попытка расширить условия обучения Ганя и теорию отображения компонентов Меррилла, чтобы сформировать проект, способный к автоматизированному обучению.[9] Следовательно, это можно описать как компьютерный учебный дизайн. Учебные транзакции - это алгоритмы, шаблоны обучающих взаимодействий, которые были разработаны, чтобы позволить учащемуся приобрести определенные знания или навыки.[9] Учебная теория транзакций состоит из трех компонентов: описательной теории познания, описательной теории стратегии и предписывающей теории учебного дизайна.[10]

Публикации

М. Д. Меррилл опубликовал много книг, отредактировал множество глав в книгах, написал множество журнальных статей и т. Д. Ниже приводится список некоторых из его публикаций.[2]

  • Менденхолл А., Буханан К. В., Сухака М., Миллс Г., Гибсон Г. В. и Меррилл М. Д. (2006). «Целенаправленный подход к предпринимательству». TechTrends 50(4): 84-89.
  • Меррилл, М. Д. (2001). «К теоретическому инструменту учебного дизайна». Учебная наука, 29(4- 5), 291-310.
  • Меррилл, М. Д. (2002). «Модель гальки в пруду для учебного дизайна». Улучшение производительности, 41(7), 39-44.
  • Меррилл, М. Д. (2002). «Первые принципы обучения». Исследования и разработки в области образовательных технологий, 50(3), 43-59.
  • Меррилл, М. Д. (2006). «Уровни учебной стратегии». Образовательные технологии 46(4): 5-10.
  • Меррилл, М. Д. (2006). Предполагаемая производительность при выполнении сложных задач в зависимости от масштабируемых учебных стратегий. Обработка сложности в учебной среде: теория и исследования. Дж. Энен и Р. Э. Кларк. Амстердам, Эльзевир: 265-281.
  • Меррилл, М. Д. (2007). «Стратегия обучения, ориентированная на задачу». Журнал исследований технологий в образовании, 40(1), 33-50
  • Меррилл, М. Д. (2007). «Первые принципы обучения: синтез». В Reiser, R.A. и Демпси, Дж. В. (ред.) Тенденции и проблемы в учебном дизайне и технологиях, 2-е издание. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси, Меррил / Прентис Холл. 2: 62-71.
  • Меррилл, М. Дэвид (2008). "Преобразование e3 учиться е3 обучение: альтернативный метод учебного дизайна ". В S. Carliner & P. ​​Shank (Eds.), Справочник электронного обучения: прошлые обещания, нынешние проблемы (стр. 359–400). Сан-Франциско: Пфайфер.
  • Меррилл, М. Д. (2008). «Размышления о четырехлетнем поиске эффективных, действенных и увлекательных инструкций». В М. В. Аллене (ред.), Ежегодное электронное обучение Майкла Аллена Том 1 (2008 г.) (стр. 141–167). Сан-Франциско: Wiley / Pfieffer
  • Меррилл, М. Д. (2008). «Почему основные принципы обучения должны присутствовать в среде обучения, какую бы форму она ни принимала, чтобы обучение было эффективным, действенным и увлекательным». В J. Visser & M. VisserValfrey (Eds.), Учащиеся в меняющейся среде обучения: размышления о диалоге о новых ролях и ожиданиях (стр. 267–275): Springer.
  • Меррилл, М. Д. (2009). «Поиск e3 (эффективных, действенных и увлекательных) инструкций». Образовательные технологии, 49(3), 15-26.
  • Меррилл, М. Д. (2009). «Первые принципы обучения». В C. M. Reigeluth & A. Carr-Chellman (Eds.), Теории и модели учебного дизайна III. Махва: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
  • Меррилл, М. Д., и Гилберт, К. Г. (2008). «Эффективное взаимодействие сверстников в ориентированной на проблему стратегии обучения». Дистанционное обучение, 29(2), 199-207.
  • Меррилл М. Д., Барклай М. и Ван Шаак А. (2008). «Руководящие принципы для учебного дизайна». В J. M. Spector, M. D. Merrill, J. J. G. van Merrienboer & M. P. Driscol (Eds.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий (3-е изд., С. 173–184). Нью-Йорк: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс: Тейлор и Фрэнсис Групп.

использованная литература

  1. ^ http://viaf.org/viaf/40657547/
  2. ^ а б "Меррилл, М. Д. (резюме)". Архивировано из оригинал на 2018-04-19. Получено 2018-03-25.
  3. ^ Я поведу вас по пути: жизнь Генри Б. Айринга. Роберт И. Итон и Генри Дж. Айринг. Солт-Лейк-Сити, Книга Дезерет, 2013. с. 199.
  4. ^ а б c Меррилл, доктор медицины (1983). «Теория отображения компонентов». В Reigeluth, C. (ред.). Теории учебного дизайна в действии. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Ассоциации Эрльбаума.
  5. ^ Кларк, Д. (2010). "Теория отображения компонентов Меррилла". Получено 20 февраля 2015.
  6. ^ Меррилл, М. Д. (1994). Теория учебного дизайна. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации образовательных технологий.
  7. ^ Меррилл, М. Д. (2002). «Первые принципы обучения». Исследования и разработки в области образовательных технологий. 50 (3): 43–59.
  8. ^ а б c d е ж Меррилл, М. Д. (2009). «Первые принципы обучения». In Reigeluth, C.M .; Карр-Челлман, А. (ред.). Теории и модели учебного дизайна, создание общей базы знаний. Lawrence Erlbaum Associates Inc.
  9. ^ а б c Меррилл, М. Д. (1996). «Учебная теория транзакций: учебная модель дизайна, основанная на объектах знаний». Образовательные технологии. Департамент учебных технологий, Государственный университет Юты. 36 (3): 30–37.
  10. ^ Меррилл, М. Д. (1996). Учебная теория транзакций: модель учебного дизайна, основанная на объектах знаний. Департамент учебных технологий, Государственный университет Юты, Образовательные технологии 36 (3), 30-37.