Национальная программа развития компьютерного обучения - National Development Programme in Computer Aided Learning - Wikipedia

В Национальная программа развития компьютерного обучения (NDPCAL)^[1] была самой ранней крупномасштабной образовательной программой в Великобритании, посвященной изучению использования компьютеров для преподавания и обучения. Впервые предложено в 1969 г. Департамент образования и науки Национальным советом по образовательным технологиям (вскоре будет переименован в The Совет по образовательным технологиям ) она проводилась с 1973 по 1977 год, на нее было потрачено 2,5 миллиона фунтов стерлингов на поддержку примерно 35 проектов, охватывающих широкий круг вопросов. Около половины денег было потрачено на проекты в университетах, а остальная часть - на проекты в школах, колледжах, промышленных и военных учебных заведениях.^[2] Ричард Хупер был назначен ее директором и работал с небольшой центральной командой, а программа управлялась Советом Образовательные технологии.

Происхождение

В течение 1960-х годов различные проекты в США и Великобритании с использованием мэйнфрейм и мини-компьютеры начал развивать сферу Компьютерное обучение и было много споров о его ценности и эффективности.^[3] Национальный совет по образовательным технологиям (переименованный в Совет по образовательным технологиям (CET)) в 1969 году рекомендовал правительству запустить национальную программу развития для изучения ценности этих подходов.^[4]^[5] После долгих дискуссий между заинтересованными ведомствами и промежуточных всеобщих выборов Министерство образования и науки (DES) объявило в 1972 году об утверждении Государственным секретарем (Маргарет Тэтчер ) в «национальную программу развития компьютерного обучения».^[6] После анонса Программы была объявлена должность Директора. Ричард Хупер, Был выбран старший продюсер BBC факультета педагогических исследований Открытого университета.

Стратегия

Стратегия NDPCAL заключалась в работе в основном с существующими проектами в области компьютерного обучения, а также в разработке технико-экономических проектов с теми, у кого есть хорошие идеи. Это требовало совместного финансирования со стороны принимающей организации и предусматривало эффективные процессы оценки и мониторинга, но допускало значительную степень автономии проектов. Подход центральной группы был активным и интервенционистским, работая вместе с потенциальными проектами на их ранних стадиях, чтобы помочь разработать их дизайн и подход. Они также сосредоточились на хорошем управлении проектами, требующем четырех ежемесячных отчетных периодов и тщательном контроле расходов.^[7]

Управление

CET было предложено предоставить административные услуги для новой программы, и центральный персонал программы был сотрудниками CET, но исполнительный контроль осуществлялся комитетом, состоящим из государственных служащих из семи государственных ведомств плюс группа кооптированных советников. Этот Программный комитет возглавлял DES. Программный комитет был больше, чем просто комитет по штамповке, он оставил последнее слово по предложениям директора программы и сам участвовал в оценке проекта, создавая подкомитеты из трех или около того своих членов, чтобы детально изучить конкретное предложение. или проект. Хотя у каждого из тридцати проектов был свой собственный руководящий комитет, национальная связь поддерживалась через члена национального программного комитета, входящего в состав руководящего комитета каждого проекта.^[8]

Настройка

С января 1973 года до начала лета 1973 года был этап изучения и консультаций, а с лета 1973 года до конца года - создание структуры управления Программой и первого поколения крупных проектов, особенно в университетский сектор. Ричарда Хупера поддерживали два помощника директора, миссис Джиллиан Фрюин (из ICL) и Роджер Майлз (из Армейской школы учебных технологий). Их поддерживали два других руководящих поста и три секретаря. Программа сформулировала две основные цели на протяжении всей ее жизни (Hooper, 1975, стр. 17):

развитие и обеспечение усвоения компьютерного обучения и обучения с компьютерным управлением на регулярной институциональной основе по разумной цене
дать рекомендации соответствующим агентствам в государственном и частном секторе (включая правительство) относительно возможных будущих уровней и типов инвестиций в обучение с использованием компьютеров и компьютерного управления в сфере образования и обучения.

Были проведены две оценки: одна для рассмотрения образовательных преимуществ, а другая - для рассмотрения финансовых аспектов.

Широта проектов

Эта первая финансируемая государством программа по изучению использования компьютеров была сосредоточена на их использовании для изучения других предметов, а не на компьютерах или их программировании. Он поддержал около 35 проектов, семь в школах, ряд в высшем образовании, но большинство из них было основано на растущем интересе вооруженных сил к разработке более автоматизированных и управляемых подходов к обучению. Оборудование было ограничено; компьютеры представляли собой большие дорогие шкафы со сложной электроникой, доступ к которым осуществлялся главным образом с помощью бумажной ленты с распечатками телетайпа, но уже сейчас основное внимание уделялось способам использования технологий для улучшения преподавания и обучения, а не отдельным предметам. Эта дихотомия сохраняется на протяжении всей этой истории, и разные политики боролись с этим различием и часто сбивали его с толку. NDPCAL финансировал широкий спектр различных проектов - разных типов, охватывающих диапазон предметов и возрастных категорий. Некоторые из них, такие как компьютеры колледжа Челси в учебной программе бакалавриата, превращенные в компьютеры в учебном плане, и компьютерная математика Хартфордшира помогли в развитии Консультативной группе по компьютерному образованию (AUCBE) в Хатфилде.

Он классифицировал проекты на разные стадии^[9]Этап 1 - Дизайн и осуществимость - проект, который показывает, что конкретное применение CAL или CML возможно путем разработки и пилотирования приложений. Этап 2 - Разработка и переносимость - создание рабочей системы для увеличения числа студентов в ряде учебных заведений. .Этап 3 - Типовая работа - полностью действующий проект, способный служить моделью для других. Этап 4 - Ассимиляция и распространение - национальное финансирование постепенно прекращается, и учреждение стало владельцем других новых учреждений, принимающих его.

Около половины средств проекта было потрачено на проекты в университетах и политехнических школах, около шестой части средств проекта было потрачено на проекты школ, а остальная часть - на военное и промышленное обучение. Некоторые из проектов перечислены ниже.^[10]

Проект компьютерного обучения по прикладной статистике для социальных наук, Университет Лидса - директор: Дж. Р. Хартли
Компьютерное обучение в технических науках Директор: Доктор П.Р. Смит, инженерный факультет, Подразделение компьютерного обучения, Колледж Королевы Марии.
Компьютерное обучение по химии Директор: д-р П. Айскоу, кафедра физической химии, Университет Лидса.
Компьютеры в программе бакалавриата Директор учебной программы: д-р И. Маккензи, Университетский колледж Лондона
Хартфордширская компьютерная математика в школах Директор: доктор В. Тэгг, Консультативный отдел по компьютерному образованию

Оценка

NDPCAL организовал две независимые оценки: образовательную оценку, проводимую Университет Восточной Англии и финансовая оценка, проведенная Peat, Marwick, Mitchell and Co. Образовательная оценка UNCAL (понимание компьютерного обучения) была проведена в течение трехлетнего оценочного проекта и сообщила о выводах о CAL в целом. Его результаты перекликаются со многими из более поздних выводов об эффективности электронное обучение и дал хорошее резюме преимуществ и недостатков:^[11]

Универсальность компьютера как вспомогательного средства обеспечивает его образовательное будущее.
CAL, как и большинство нововведений, предоставляет дополнительные возможности за дополнительную плату.
Большая часть обучения, наблюдаемого в NDPCAL, попала в категорию обучения высшего порядка.
CAL - требовательная среда для обучения, практически гарантирующая заинтересованность студентов
Некоторые формы CAL предписывают студенту строгую роль учащегося - это, возможно, потребуется дополнить другими формами.
CAL предлагает студентам неограниченные возможности обучения в условиях «приватности риска»
Обучение может быть затруднено из-за проблем с интерфейсом, когда ученику необходимо приложить дополнительные усилия для освоения навыков клавиатуры, изучения новых компьютерных протоколов.
Текущая клиентская лицензия по-прежнему требует большей адаптации учащегося к машине.
Студентам нравится работать над CAL, но их разочаровывают технические проблемы.
CAL ориентирована на изменения, а не на эффективность
CAL поддерживает развитие учителей, поскольку поощряет командный подход
В настоящее время для разработки клиентских лицензий требуется доступ к компьютерным знаниям высокого уровня.

Финансовая оценка сообщила о некоторых предварительных, но интересных выводах в их исследовании, которые снова отражают более поздние выводы электронное обучение:^[12]

CAL всегда будет за дополнительную плату
CAL не дает ощутимой экономии денежных средств или выгод
Утверждения, что CAL «сэкономит» время академического персонала, чрезмерно упрощены и неоправданны.
Время, необходимое для разработки научных пакетов, варьируется от 200 до 400 часов.
Межведомственное развитие было успешным, что привело к значительной экономии
Крупномасштабные приложения CAL требуют штатного персонала и регулярного компьютерного времени.

Они рассчитали «национальные или общие затраты на студенческий последний час» в диапазоне от 4 до 15 фунтов стерлингов, для сравнения, стоимость обычного обучения находилась в диапазоне от 0,60 до 2,50 фунтов стерлингов за час студента.