М. Л. Дж. Аберкромби - M. L. J. Abercrombie

М. Л. Дж. "Джейн" Аберкромби была британским психологом, внесшим свой вклад в теорию и практику образования посредством преподавания, исследований, чтения лекций и написания статей. В частности, она провела новаторское исследование использования групп в обучении со студентами-медиками, архитекторами и педагогами, и поделилась с разной аудиторией во многих странах своими обширными знаниями и опытом в качестве учителя, который использовал методы и принципы групповой аналитики. психотерапия.^{[нужна цитата ]}

Исследование

Аберкромби^[1]^[2] исследовали, почему студенты-медики, которые могут решать проблемы, когда они представлены в знакомом формате, не могут этого делать, когда те же проблемы были представлены в несколько ином виде. Аберкромби (1969) напоминает нам, что мы редко задумываемся над нашими первоначальными суждениями, которые заложены в нашей собственной личности. Аберкромби обнаружил, что групповое обсуждение помогло этим студентам решить такие проблемы и, в частности, улучшило способность студентов различать факты и мнения, противостоять ложным выводам и предлагать новые стратегии в своих попытках решить новые проблемы, не подвергаясь отрицательному влиянию прошлый провал. Идеи, выдвинутые Джейн Аберкромби о развитии педагогики интерактивного обучения в малых группах в 1960-х годах в Великобритании, почти сразу же повлияли на секторы начального и высшего образования. Ее Анатомия суждения: исследование процесса восприятия и рассуждения^[1] завершились десять лет исследований по отбору и обучению студентов-медиков в Университетский колледж Лондона.^{[нужна цитата ]} Это исследование показало, что искусство медицинского суждения, диагностики и других ключевых элементов медицинской практики лучше изучалось в небольших группах студентов, ставящих диагноз совместно, чем студентами, работающими индивидуально. Она пришла к выводу, что групповое обсуждение, правильно направленное, может многое сделать для устранения недостатков в учителе и заставить ученика думать, а не учиться.

Исследования и образование

В ее работе была четкая линия развития, которая всегда подкреплялась ее интересом к воспитательной работе. Она постепенно развивала свои исследования и мышление с ранних лет работы учителем зоологии благодаря ее растущему участию в Групповой анализ и его применение в образовании. В ее творчестве три темы - избирательный и проективный характер восприятия и рассуждения; трудности, с которыми сталкиваются люди при изменении; тонкость и сложность общения - постоянно взаимодействовать и обогащать друг друга. Она все больше концентрировалась на групповом анализе и его значении для высшего образования, включая «свободное» или «ассоциативное» групповое обсуждение, поскольку она использовала его в своей собственной работе со студентами.

Групповое обучение

Она провела новаторское исследование использования групп в обучении со студентами-медиками, архитекторами и педагогами, и она делилась с разной аудиторией во многих странах своими обширными знаниями и опытом в качестве учителя, который использовал методы и принципы групповой аналитической психотерапии. Джейн Аберкромби пришла к этим взглядам благодаря контакту с психоаналитиком и групповым аналитиком. С. Х. Фоулкс а в 1952 году она стала членом-учредителем Групповое аналитическое общество и президент общества в 1981 году. Это общество до сих пор присуждает премию от ее имени, премию Аберкромби, в знак признания важности ее идей.

… То, что воспринимается, зависит не только от того, на что смотрят, но и от состояния воспринимающего. (Аберкромби, 1960: 27)
Мы склонны думать о себе как о пассивном получении информации из внешнего мира, но это далеко не так; в процессе получения информации мы интерпретируем и судим (там же: 29)
Свободное групповое обсуждение относится к мышлению (идеям и абстракциям) так же, как обращение с вещами к восприятию. (Аберкромби, 1960)
Наши методы формального образования по-прежнему основываются на представлении о том, что маленькие детские головы пусты или, по крайней мере, более пусты, чем они должны быть, тогда как правда в том, что они слишком полны того, чего мы не понимаем, и их трудно понять. учить. (Аберкромби, 1960)
Когда то, на что мы смотрим, достаточно похоже на то, что мы ожидаем увидеть, и легко соответствует нашей схеме, наш опыт помогает нам видеть. Только когда того, что мы ожидаем увидеть, нет, наши схемы сбивают нас с пути (там же: 33).
Как сказать студентам, что им следует искать, не говоря им, что они должны увидеть, - это дилемма преподавания. (Аберкромби, 1960)
Мы никогда не подходим к акту восприятия с совершенно пустым умом, но всегда находимся в состоянии готовности или ожидания из-за нашего прошлого опыта (там же: 63)

Анатомия суждения

Ее самая известная публикация «Анатомия суждения» была переиздана в 1989 г. (Бесплатные книги ассоциации ). В этой книге собраны отредактированные отрывки из ее образовательных работ. По сути, это анализ процесса обучения как суммирования суждений при представлении информации. Автор показывает, как эмоции и предубеждения влияют на это суждение. Выдержки разделены на четыре части. В первой дается обзор ее образовательных убеждений, развития ее исследований и мышления с ранних лет работы учителем зоологии, а также ее растущего участия в групповом анализе и его применении в образовании. Вторая иллюстрирует то, как во всей ее работе три темы - избирательная и проективная природа восприятия и рассуждения; трудности, с которыми сталкиваются люди при изменении; тонкость и сложность общения - постоянно взаимодействовать и обогащать друг друга. Третья часть более подробно фокусируется на групповом анализе, его значении и использовании в высшем образовании. Четвертая дает подробные примеры «свободного» или «ассоциативного» группового обсуждения, поскольку она использовала их в своей собственной работе со студентами.

Публикации

Аберкромби, М. Л. (1960) Анатомия суждения: исследование процессов восприятия и рассуждения, Лондон: Хатчинсон.
Аберкромби, М. Л. (1970) Цели и методы группового обучения, Общество исследований в области высшего образования (рабочая группа SRHE по методам обучения, публикация 2), Университет Суррея, Гилфорд.
Аберкромби, М. Л. (1979). «Использование и злоупотребление границами - восприятие: структура пространства и групповой процесс». Групповой анализ, 12(1), 30.
Аберкромби, М. Л. Дж. (1981) «За пределами бессознательного: прикладной групповой анализ» (5-я лекция Фоулкса). Групповой анализ, 14 (2), доп.