Лепет вручную - Manual babbling

Лепет вручную это лингвистический явление, которое наблюдалось в глухой дети и слышащие дети, рожденные от глухих родителей, которые столкнулись с языком жестов. Ручной лепет характеризуется повторяющимися движениями, которые ограничиваются ограниченной областью перед телом, подобно знаково-фонетическому пространству, используемому в жестовых языках. В своей статье 1991 г. Петтито и Марентетт пришли к выводу, что от 40% до 70% ручной работы глухих детей можно классифицировать как лепет вручную, тогда как лепет вручную составляет менее 10% ручной активности слышащих детей. Ручной лепет появляется как у глухих, так и у слышащих детей, изучающих американский язык жестов в возрасте от 6 до 14 месяцев (Marschark, 2003).[1][2][3]

Ручной лепет не следует путать с движением, которое является двигательным и некоммуникативным / обычным коммуникативным по своей природе. Бормотание происходит в тот же период развития, когда младенец также пытается установить чувство своей пространственной ориентации и познание. Это приводит к движениям рук и кистей рук, выходящим за рамки того, что можно отнести к категории ручного лепета. Например, когда младенец машет рукой взад и вперед, он может переходить от нескоординированного поведения к преднамеренному, произвольному поведению, например, к досягаемости. Частота этих жестов рук и кистей достигает пика между 5 с половиной месяцев и 9 с половиной месяцами, что примерно в то же время, когда начинается лепет (от 6 до 9 месяцев).[4]


Развитие языка

Лепет важный шаг в овладение языком младенцев (Чемберлен и др., 1998). Еще до того, как младенец сможет сформировать свои первые слова, он произведет эти фонологические знаки, которые, хотя и бессмысленны, соответствуют общим правилам структуры слогов. Дети, у которых есть доступ к разговорной речи, будут издавать голосовой лепет, в то время как дети, которые имеют доступ к жестовому языку, будут издавать лепет вручную. Другими словами, «лепет голосом« запускается »шаблонным входом речевой языковой среды, в то время как ручной лепет запускается шаблонным входом знаковой языковой среды» (Cormier et al., 1998, стр. 55).[4]

Все младенцы способны определять ритмические паттерны и свойства получаемого языкового ввода. Неслышащие младенцы изучают мануальные жесты (например, жесты) так же, как слышащие дети изучают фонемы разговорного языка. Где слушание детей запускают звуковые паттерны, которые они слышат, глухой дети более внимательны к движениям, которые они видят.[2] В своих исследованиях Петитто и Марентетт исследовали разницу между ручным лепетом как слышащих, так и неслышащих младенцев и обнаружили, что неслышащие младенцы производят больше знаков ручного лепета, чем слышащие младенцы. Однако они не обнаружили существенной разницы между частотой коммуникативных жестов (таких как размахивание, протягивание и указание) между слышащими и неслышащими младенцами.[2]

Прелингвистическое подписание

В 1995 году Майер и Виллерман определили три основных ручных жеста: указание, протягивание и махание. Эти распространенные коммуникативные жесты отличаются от лепета, потому что они несут в себе значение (тогда как лепет бессмысленен).[2] Петтито и Марентетт, ссылаясь на фонологию американского языка жестов, определили управляемый языком ручной лепет как знаковые символы, которые имеют форму руки, расположение и движение, которое должно быть реализовано как изменение местоположения, формы руки или ориентации ладони (Marentette, 1989 ).[2]

Сравнения с вокальным лепетом

Различия в вокальном поведении глухих и слышащих детей не проявляются на первых трех стадиях вокального развития: стадии фонации (0-1 месяц), стадии GOO (2-3 месяца) и стадии расширения (4-6 месяцев). месяцы). Наиболее существенные различия начинают проявляться на стадии дублирования лепета (7-10 месяцев), во время которого слышащий младенец начинает производить маргинальное лепетание и каноническое лепет (повторяющиеся гласные и согласные слоги). Глухие младенцы, как и слышащие младенцы, начнут издавать маргинальный лепет, но редко переходят к канонический лепет. Во время типичной стадии повторного лепета голосовая активность глухих детей резко снижается. Это снижение вокальной активности указывает на отсутствие слуховая обратная связь значительно тормозит развитие голоса глухих детей (Чемберлен, 1999).[5] Важно отметить, что, хотя было определено, что слуховая обратная связь имеет решающее значение для развития и самоконтроля разговорной речи, роль визуальной обратной связи в развитии жестового языка еще предстоит изучить (Cutler, 2017).[6]

Кроме того, есть свидетельства того, что лепет вручную напоминает лепет слышащих детей и позволяет в дальнейшем общаться с помощью жестов. По мере развития глухого младенца цикличность ручного лепета усиливается, что приводит к появлению различных форм рук, используемых в языке жестов, таких как 5-рука, C-рука и S. Эти формы рук становятся более значимыми, если воспитатель воспринимает лепет ребенка и подкрепляет его жестами, ориентированными на ребенка (т. Е. Жестом моторезы). Жесты, ориентированные на детей, похожи на вокал моторез (он же "детский лепет Подкрепление воспитателя передаст глухому ребенку, что он воспроизводит жестовую речь аналогично тому, как слышат родители и младенцы, изучающие разговорный язык.[7][8][5]

Петтито и Марентетт обнаружили, что у ребенка, изучающего язык жестов, они могут произвести первый жест в возрасте от 8 до 10 месяцев, в то время как слышащие дети обычно произносят первые слова в возрасте от 12 до 13 месяцев.[9] Несмотря на эту небольшую разницу в развитии речи, было обнаружено очень мало различий в усвоении словарного запаса и языка между глухими и слышащими детьми. И слышащие, и глухие дети издают лепет ритмичными, колеблющимися во времени связками, которые организованы по слогам и имеют общие фонологические свойства с свободно говорящими взрослыми. Фактически, лепет вручную «характеризуется таким же ритмом, структурой, структурой и использованием», что и лепет голосом (Чемберлен, 1999, стр. 18).[5]

Сводная таблица: вокальный лепет против ручного лепета

Вокальный лепетРучной лепет
  • Бессмысленные фонологические произведения, соответствующие широким правилам слоговой структуры разговорной речи
  • Начиная с 6-9 месяцев
  • Первые произнесенные слова около 12-13 месяцев
  • Производится ритмичными, колеблющимися во времени связками
  • Обладает фонологическими свойствами разговорной речи
  • Производится только слышащими детьми
    • Зависит от слуховой обратной связи
  • Улучшено вокальной моторикой
  • Запускается шаблонным вводом разговорной языковой среды
  • Усиленный слуховой обратной связью
  • Бессмысленные фонологические произведения, соответствующие общим правилам слоговой структуры жестового языка
  • Начиная с 6-9 месяцев
  • Первые подписанные слова около 8-10 месяцев
  • Производится ритмичными, колеблющимися во времени связками
  • Обладает фонологическими свойствами с жестовым языком
  • Производится как глухими, так и слышащими детьми
    • От 40% до 70% ручной работы у глухих детей и менее 10% ручной активности у слышащих детей
  • Улучшено знаком motherese
  • Запускается шаблонным вводом подписанной лингвистической среды
  • Роль визуальной обратной связи в ручном лепете и в овладении языком жестов в настоящее время неизвестна.

Подтверждающее доказательство

В исследовании Адрианн Чик, Кирси Кормье, Кристиана Ратмарма, Энн Репп и Ричарда Мейера они обнаружили сходство между лепетом и первыми признаками. Анализ свойств лепета и знаков показал, что у всех младенцев рука расслаблена, все пальцы вытянуты чаще, чем руки любой другой формы; то же самое касается глухих младенцев при первых признаках. Младенцы также чаще демонстрировали нисходящие движения из-за лепета и знаков, чем из любой другой категории движений.[10] Наконец, младенцы предпочитали лепетать одной рукой двуручной. Глухие младенцы сохраняли это предпочтение, производя больше жестов одной рукой, чем двуручных. При ориентации ладонями испытуемые преимущественно лепетали или подписывали ладонями вниз.[10]

Кирси Кормье, Клод Маук и Энн Репп провели обсервационное исследование естественного поведения слышащих и глухих младенцев. Они использовали глобальный подход к ручному лепету в своем коде, как предложили Мейер и Виллерман. Их исследование преследовало две цели: «(1) Уточнение динамики лепетания руками у глухих и слышащих младенцев; и (2) изучить взаимосвязь между лепетом вручную и проявлением коммуникативных жестов »(Cormier, 1998, стр. 57). Результаты подтверждают прогнозы и утверждения, сделанные ранее Мейером и Виллерманом, которые обнаружили, что наиболее раннее жестовое поведение является результатом моторного развития в дополнение к языковым влияниям. Более того, глухие дети обычно производят больше референциальных жестов, в частности референциальных указаний, чем слышащие дети, что может быть результатом их особой языковой среды. Например, указание становится важным для глухих детей, изучающих язык жестов. Хотя слышащие дети также участвуют в поведении указателей, это всегда будет дополнительным жестом, который не требуется для разговорной речи. В исследовании делается вывод о том, что, хотя ранние коммуникативные жесты ребенка частично определяются лингвистической средой, на лепет руками в основном влияет двигательное развитие, которое наблюдается как у глухих, так и у слышащих детей.[11] Это открытие отличается от первоначального исследования, проведенного Петтито и Марентетте, которые обнаружили, что на лепет вручную в основном влияет лингвистическое развитие. Петтито обратился к этому в последующем исследовании и пришел к выводу, что эти различия произошли от различных используемых методов кодирования (метод Мейера и Виллермана использовал более общее определение лепетания вручную, чем разработали Петтито и Марентетт) (Pettito, 2004).[12]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Маршарк, Марк; Спенсер, Патриция Элизабет (11 января 2011 г.). Оксфордский справочник по изучению глухих, языку и образованию. Издательство Оксфордского университета. п. 230. ISBN  978-0-19-975098-6. Получено 13 апреля 2012.
  2. ^ а б c d е Petitto, L .; Марентетт, П. (1991). «Лепет в ручном режиме: свидетельство онтогенеза языка» (PDF). Наука. 251 (5000): 1493–1496. Дои:10.1126 / science.2006424. ISSN  0036-8075. PMID  2006424. Архивировано из оригинал (PDF) 25 июля 2010 г.. Получено 13 апреля, 2012.
  3. ^ Маршарк, Марк и Патриция Элизабет Спенсер. Оксфордский справочник глухих исследований, языка и образования. Oxford University Press, США, 2003. 219-231.
  4. ^ а б Кормье, Кирси; Маук, Клод; Репп, Энн (1998). «Ручной лепет у глухих и слышащих младенцев: продольное исследование» (PDF). Труды двадцать девятого ежегодного форума исследований детского языка: 55–61. Получено 20 ноября 2015.
  5. ^ а б c Чемберлен, Шарлин, Джилл П. Морфорд и Рэйчел И. Мэйберри. Приобретение языка на глаз. Psychology Press, 1999. 14; 26; 41-48.
  6. ^ Катлер, Энн. Психолингвистика двадцать первого века: четыре краеугольных камня. Рутледж, 2017. 294–296.
  7. ^ Печать, Бренда С .; ДеПаолис, Рори А. (05.09.2014). «Ручная деятельность и начало первых слов у младенцев, подвергшихся и не подвергавшихся детскому подписанию». Изучение языка жестов. 14 (4): 444–465. Дои:10.1353 / sls.2014.0015. ISSN  1533-6263.
  8. ^ Суонвик, Рут. Проблемы в образовании глухих. Рутледж, 2012. 59–61.
  9. ^ Марентетт, Паула Ф. «Бормотание на языке жестов: значение для процессов созревания языка в развивающемся мозге». Университет Макгилла, 1989 г.
  10. ^ а б Чик, Адрианна; Кормье, Кирси; Ратманн, Кристиан; Репп, Энн; Майер, Ричард (апрель 1998 г.). «Двигательные ограничения связывают ручной лепет и ранние признаки». Младенческое поведение и развитие. 21: 340. Дои:10.1016 / s0163-6383 (98) 91553-3.
  11. ^ Кормье, Маук, Репп, Кирси, Клод, Энн. «Ручной лепет у глухих и слышащих младенцев: продольное исследование» (PDF). Труды двадцать девятого ежегодного форума исследований детского языка: 55–61.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  12. ^ Петитто, Лаура Энн, Шивон Холовка, Лорен Э. Серджио, Бронна Леви и Дэвид Дж. Остри. «Детские руки, которые движутся в ритме языка: слышит, как дети, осваивающие язык жестов, беззвучно бормочут руки». Познание 93, вып. 1 (август 2004 г.): 43–73. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2003.10.007.