Лепет - Babbling

Лепет младенец, возраст 6 месяцев, делая ба и ма звуки (15 секунд)
Младенцы начинают лепетать около 5-7 месяцев.

Лепет этап в развитии ребенка и состояние в овладение языком во время которого младенец похоже, экспериментирует с произнесением членораздельных звуков, но еще не производить любые узнаваемые слова. Бормотание начинается вскоре после рождения и проходит несколько стадий по мере того, как звуковой репертуар младенца расширяется, а вокализация становится более похожей на речь.[1] Младенцы обычно начинают произносить узнаваемые слова примерно в 12 месяцев, хотя лепет может продолжаться еще некоторое время после этого.[2]

Лепет можно рассматривать как предшественник развитие языка или просто как вокальный эксперимент. Физические структуры, связанные с лепетом, все еще развиваются в первый год жизни ребенка.[3] Это постоянное физическое развитие отвечает за некоторые изменения в способностях и вариациях здоровых детей. Аномальные изменения, такие как определенные заболевания, задержка в развитии и нарушение слуха, могут мешать ребенку нормально лепетать. Хотя до сих пор существуют разногласия по поводу уникальности язык для людей лепет не уникален для человеческого вида.[4]

Типовая разработка

Бормотание - это этап в овладении языком. Болтовня отделена от языка, потому что она не передает значения и не относится к чему-то конкретному, как слова. Человек младенцы не обязательно возбуждены или расстроены, когда болтают; они также могут спонтанно и непрерывно лепетать, когда они эмоционально спокойны.

Звуки лепета издаются до того, как младенец начинает строить узнаваемые слова.[5] Отчасти это можно объяснить незрелостью голосовой тракт и нейромускулатура в этом возрасте в жизни.[6] Младенцы начинают петь сначала с плача, затем с воркования, а затем с вокальной игры. Эти первые формы звукоизвлечения легче всего использовать детям, потому что они содержат естественные, рефлекторные, в основном гласный звуки.

Предполагается, что лепет происходит у всех детей, изучающих язык.[4] В частности, это было изучено на английском языке,[7] Итальянский,[8][9] Корейский,[10] Французский,[11] Испанский,[9] Японский[11] и шведский.[11] Младенцы во всем мире следуют общим тенденциям в склонности к лепету. Различия, которые действительно появляются, являются результатом чувствительности младенцев к характеристикам языка (языков), которым они подвергаются. Младенцы имитируют просодия языка (ов), на котором они работают. Они используют интонация шаблоны и время, которые соответствуют характеристикам их родительского языка.[6] Младенцы также лепечут, используя согласные и гласные, которые чаще всего встречаются в их родном языке. Обычно лепет состоит из небольшого количества звуков, что говорит о том, что ребенок готовит основные звуки, необходимые для того, чтобы говорить на языке, которому он знаком.[нужна цитата ]

В согласные лепет младенцев, как правило, может быть одним из следующих: / p, b, t, d, k, g, m, n, s, h, w, j /. Следующие согласные, как правило, нечасто произносятся во время фонологическое развитие  : / f, v, θ, ð, ʃ, tʃ, dʒ, l, r, ŋ /. Сложность звуков, которые издают младенцы, затрудняет их категоризацию, но приведенные выше правила, как правило, остаются верными независимо от языка, которому дети подвергаются.[12]

Если лепет происходит в течение первого года жизни, обычно можно сделать вывод, что ребенок развивает речь нормально. По мере того как младенцы растут и изменяются, их вокализация также меняется.

Хронология типичного вокального развития

Младенцы следуют общей шкале вокального развития в детстве.[13] На этой временной шкале представлен общий план ожидаемых изменений от рождения до первого года жизни. Журчание обычно длится 6–9 месяцев.[4] Период лепета заканчивается примерно через 12 месяцев, потому что именно в этом возрасте обычно появляются первые слова. Однако отдельные дети могут демонстрировать большую вариативность, и эта временная шкала является только ориентиром.

Из от рождения до 1 месяцамладенцы издают в основном звуки удовольствия, крики о помощи и реакции на человеческий голос.[13]

Вокруг 2 месяцамладенцы могут различать разные звуки речи и издавать «липкие» звуки.[13]

Вокруг 3 месяцамладенцы начинают издавать удлиненные гласные звуки «ооооо» «аааа» и будут голосом отвечать на чужую речь. Они продолжают издавать преимущественно гласные звуки.[13]

Вокруг 4 месяца, младенцы могут изменять свой тон и имитировать тон речи взрослых.[13]

Вокруг 5 месяцевмладенцы продолжают экспериментировать со звуком, имитируя звуки, издаваемые взрослыми.[13]

Вокруг 6 месяцев, младенцы различаются по громкости, высоте и скорости. Когда младенцам исполняется 6 месяцев, они, наконец, могут контролировать открытие и закрытие речевого тракта, и, получив эту способность, младенцы начинают различать разные звуки гласных и согласных. Этот возраст часто называют началом канонический этап. На канонической стадии лепет включает дублированный звуки, содержащие чередование гласных и согласных, например, «баба» или «бобо».[13] Повторное лепетание (также известное как каноническое лепетание) состоит из повторяющихся слогов, состоящих из согласных и гласных, таких как «да да да да» или «ма ма ма ма».[14]

Вокруг 7 месяцев, младенцы могут издавать несколько звуков за одно дыхание, а также распознавать разные тона и интонации в других динамиках.[13]

Вокруг 8 месяцев, младенцы могут повторяться подчеркнул слоги.[13] Они имитируют жесты тональность речи взрослых. Они также производят пестрый лепет. Пестрый лепет состоит из сочетаний согласных гласных, таких как «ка да от ба ми дой дой».[15] Пестрый лепет отличается от повторяющегося лепета разнообразием и сложностью производимых слогов.[6]

Вокруг 9–10 месяцев, младенцы могут имитировать неречевые звуки и звуки, подобные речи, если они входят в репертуар звуков ребенка.[13] Младенческий лепет начинает напоминать родной язык ребенка. Заключительный этап известен как разговорный лепет, или «этап жаргона». Обычно это происходит примерно к десяти месяцам возраста, жаргонная стадия определяется как «долингвистическая вокализация, в которой младенцы говорят, как у взрослых. стресс и интонация ".[16] Общая структура производимых ими слогов очень тесно связана со звуками их родного языка, и эта форма лепета значительно предсказывает форму первых слов.[17]

Вокруг 11 месяцевмладенцы имитируют интонации, ритмы, и выражения выступающих.[13]

К 12 месяцев, младенцы обычно могут говорить одно или несколько слов. Эти слова сейчас ссылаться к сущности, которую они называют; они используются для привлечения внимания или для определенной цели.[13] Дети продолжают лепетать жаргонизмы даже после первых слов.

Лепет вручную

Лепет вручную структурно идентичен вокальному лепету в своем развитии.[18] Так же, как младенцы, которые слышат и / или говорят ртом, младенцы, которые растут с язык знаков лепет руками.[18] Если у слышащего ребенка глухие и / или немые родители или родители, которые иначе используют язык жестов, он или она все равно будет имитировать знаки, которые они видят своими родителями. Это свидетельство того, что лепет руками возможен как у слышащих, так и у глухих младенцев, а также у говорящих и немых младенцев.[18]

Все младенцы руками имитируют движения, которые они видят. Типичный жесты например, поднимают руки, чтобы их поднять, или хватают / тянутся, чтобы указать, что вам нужна бутылка; они используются ссылочно.[19] Кроме того, младенцы, которые растут с языком жестов, начинают делать жесты, отличные от всех других движений рук и жестов.

После того, как было установлено, что младенцы могут лепетать руками и ртом, были изучены закономерности, в которых происходило производство. Младенцы в развитии речи и жестах проходят очень похожий путь созревания.[17] Оба проходят несколько этапов и демонстрируют одинаковую сложность в последовательности лепета. В исследованиях, в которых сравнивали глухих и слышащих детей, дети, изучающие язык жестов, производили больше многодвижного лепетания вручную, чем дети, которые не изучали язык жестов.[17] Ручной лепет состоит из трех основных компонентов. Жесты рук содержат ограниченный набор фонетических единиц, демонстрируют слоговую организацию и используются без ссылки или значения. Это сопоставимо с аспектами вокального лепета, упомянутого выше.[18] Трудно изучать лепет вручную, так как часто его можно принять за жесты, а не знаки. Когда дети жестикулируют, они на самом деле лепечут, это чаще всего происходит перед их туловищем в специально отведенном месте, которое называется фонетическим пространством.[19] Одна из наиболее распространенных форм лепета руками - это разгибание и разведение всех пальцев. Этот лепет также является одним из первых индикаторов того, что младенец начинает говорить с помощью рук.[17]

Дети могут правильно воспроизводить жесты, что важно, поскольку многие артикуляционные тенденции ручного лепета передаются детям в раннем детстве.[17] Дети приобретают знаки для тех же понятий, что и говорящие детские слова, и находятся на той же стадии развития.[17]

Переход от лепета к языку

Были выдвинуты две гипотезы, чтобы объяснить, как лепет связан с развитием речи.[4]

  • Гипотеза разрыва - Эта ранняя гипотеза предполагает, что лепет не имеет абсолютно никакого отношения к развитию речи.[4] Если это правда, младенцы будут издавать полный спектр случайных звуков в произвольном порядке во время лепета. Однако было продемонстрировано, что раннее лепетание весьма ограничено.[4] Сторонники этой гипотезы также думали, что дети могут отбрасывать определенные звуки только для того, чтобы снова услышать их в более поздние месяцы. Сторонники предположили, что младенцы могут неправильно и непоследовательно использовать звуки, которые они уже освоили на ранних стадиях лепета в более позднем возрасте, или даже полностью терять звуки, прежде чем научиться говорить. Гипотеза также подразумевает, что когда дети, наконец, достигают возраста, в котором они могут изучать свой родной язык, они систематически развивают фонологические звуки. Со временем младенцы будут заново учить звуки и развивать слова на определенном языке. Текущие данные не подтверждают эти утверждения.[4]

Современные исследования подтверждают идею о том, что лепет напрямую связан с развитием языка, как это обсуждается в «Гипотезе непрерывности».

  • Гипотеза непрерывности - Согласно этой гипотезе лепет - прямой предшественник языка. Сначала младенцы издают универсальные звуки, существующие во всех частях мира и на всех языках. Повторяющийся канонический лепет[20] производит ряд звуков, но только некоторые из них («ма ма» и «да да», превращаясь в «мама» и «папа» соответственно) распознаются как значимые и, таким образом, подкрепляются опекунами и родителями, в то время как другие отвергаются как бессмысленные (это аргумент, например, Сюзанна Лангер с Философия в новом ключе ).[21] Эта гипотеза согласуется с утверждением, что анатомические изменения речевого тракта очень важны, но предполагает, что социальная среда, в которой растет ребенок, имеет большее влияние на развитие языка. Младенцы внимательно следят за реакцией опекунов и используют их отзывы как одобрение звуков, которые они издают. Это подкрепление посредством обратной связи помогает младенцам сосредоточить внимание на определенных характеристиках звука. Социальная обратная связь способствует более быстрому обучению и более раннему производству множества сложных слов.[2] Есть свидетельства того, что лепет различается в зависимости от языковой среды, в которой растет ребенок. Текущие исследования лепета подтверждают гипотезу непрерывности. Например, было отмечено, что младенцы, выросшие во франкоязычной среде, демонстрируют большее количество нарастающей интонации по сравнению с младенцами, выросшими в англоязычной среде. Вероятно, это связано с различиями между французскими и английскими интонациями во время разговора. Порядок согласных и гласных в бормотании младенцев на английском, французском, шведском и японском языках также похож на их родной язык. Эти данные подтверждают другую гипотезу, «гипотезу дрейфа лепета», согласно которой лепет младенца напоминает фонетические характеристики родного языка ребенка через воздействие речи. Когда младенцы знакомятся с двумя языками, их младенцы напоминают тот язык, которому они больше всего знакомы. Считается, что доминирующим языком является тот, которому дети подвергаются больше всего. Чаще всего младенцы не создают смесь языковых стилей во время лепета, однако могут переключаться между языками. Иногда младенцы могут выбирать, какой языковой стиль они предпочитают болтать, исходя из конкретных особенностей.[22] Гипотеза дрейфа болтовни обеспечивает дальнейшее подтверждение гипотезы непрерывности.

Физиология лепета

Человеческий рот двигается по-разному во время произнесения речи. При произнесении каждого отдельного звука вслух люди используют разные части рта, а также разные методы для создания определенных звуков. В начале лепета у младенцев, как правило, больше рта открывается с правой стороны. Это открытие предполагает, что лепет контролируется левым полушарием мозга.[23] В гортань, или голосовой ящик, изначально находится высоко в горле, что позволяет ребенку продолжать дышать во время глотания. Он спускается в течение первого года жизни, позволяя глотка для развития и облегчения производства взрослых, подобных речь звуки.[3]

Повторное лепетание (например, бабаба) включает ритмичное открывание и закрывание челюсти.[24] Согласно теории доминирования фрейма, когда нижняя челюсть (челюсть) приподнята, согласный звук звук будет воспроизводиться. Когда нижняя челюсть опущена, гласный -подобный звук. Следовательно, во время повторяющейся последовательности звуков согласные и гласные чередуются по мере того, как нижняя челюсть поднимается и опускается. Само по себе открытие и закрытие рта не вызовет лепета и звучание (или озвучивание) необходимо во время движения для создания значимого звука. Другие важные структуры ротовой полости, участвующие в артикуляции, такие как язык, губы и зубы, во время лепета остаются в устойчивом состоянии покоя.[25] Иногда во время лепета движения можно совершать вообще без вокализации.[17] Младенцы, которые жестикулируют, производят лепет руками посредством аналогичных ритмических чередований, но они играют руками, а не ртом. По мере того, как ребенок выходит за рамки повторяющейся последовательности лепета, он показывает равные по размеру отверстия для рта или рук с правой и левой стороны.[18]

Аномальное развитие

Обычно к 6 месяцам все нормально развивающиеся дети начинают лепетать.[26] Однако у младенцев с определенными заболеваниями или задержками в развитии может наблюдаться задержка или отсутствие лепета. Например, младенцы, у которых трахеотомия обычно не лепечут, потому что не умеют разговаривать.[27] Было обнаружено, что после деканюляции эти младенцы действительно производят больше вокализаций, но звуки или слоги не так разнообразны, как те, которые встречаются при типично развивающемся каноническом лепетении.[28] Младенцы с тяжелым апраксия может не болтать и не произносить первых слов. Вместо этого общение младенцев с апраксией может быть в форме кряхтения и указаний.[27] Младенцы с аутизм может проявляться задержка лепета, а в некоторых случаях может полностью отсутствовать.[27] Лепет у детей с аутизмом имеет тенденцию происходить реже, чем у обычно развивающихся детей, и с меньшим диапазоном слогов, производимых на стадии канонического лепета.[29] Журчание также может задерживаться у людей, рожденных с Синдром Дауна. Каноническая стадия может наступить на 2 месяца позже у людей с синдромом Дауна по сравнению с другими младенцами, хотя, когда возникает, она похожа на лепет у типично развивающихся младенцев.[27]

Вокальный лепет у глухих младенцев

Были проведены исследования, чтобы определить, могут ли младенцы с нарушением слуха демонстрировать типичные звуки голоса. Лепет может появиться в том же возрасте и в одинаковых формах у слышащего и глухого ребенка, однако дальнейшее продолжение лепета и развития речи зависит от способности ребенка слышать себя. По этой причине глухие дети перестают лепетать голос раньше, чем слышат дети.[30] Если ребенок разговаривает с языком, должен появиться лепет, но у глухих детей голосовое лепетание может быть замедленным или отсутствовать.[17] Неясно, может ли устная речь полностью развиваться без слухового опыта.[20] Глухие дети не только значительно отстают в развитии разговорной речи по сравнению со своими слышащими сверстниками, но и издают меньше шума.[31] Это говорит о том, что слуховой опыт необходим для развития разговорной речи. Некоторые исследователи приняли эти результаты как доказательство против гипотезы о том, что язык врожденные человеческие способности.[25]

Для людей с нарушениями слуха был использован ряд решений для получения слухового опыта, одним из которых является слуховые аппараты; их можно использовать, чтобы помочь младенцам раньше достичь стадии лепета.[20] Кохлеарные имплантаты также были протестированы. После завершения хирургической имплантации младенец получает возможность пользоваться устной речью. После того, как язык был услышан, младенец начинает лепетать и говорить в ритмических моделях, как это делают слышащие младенцы.[25]

Свидетельства разных видов

Хотя есть разногласия по поводу уникальности язык для людей лепет не уникален для человеческого вида.[4] Многие животные издают такие же звуки, что и человеческие младенцы. Эти диапазоны звуков используются у детенышей многих видов для экспериментов со звуковыми способностями или для отработки вокального поведения в будущем. Как и у человеческих младенцев, лепет животных ограничен физиологическим развитием.[15]

Певчие птицы

Не только певчая птица и человеческий язык параллельно с нейронными и молекулярными факторами, они также похожи в том, как их общение происходит изначально. Наблюдения за этими сходствами можно проследить до Чарльз Дарвин и его исследования. Птичий и млекопитающее мозги похожи по форме и возможностям подключения, и может даже быть ген это относится к речи обоих организмов. Разучивание песни происходит через сочетание взаимодействия, опыта и предрасположенности. Молодые певчие птицы будут подражать зову своего вида, когда им будут представлены песни их собственного и другого вида. Они физически способны спродюсировать любую песню, но не делают этого. Люди изучают язык с помощью аналогичных средств, поэтому раннее пение певчих птиц считается лепетом.[19]

Молодые певчие птицы-самцы производят разновидности незрелых песен, которые называются лепетом, потому что незрелые песни предшествуют уже полностью сформировавшимся. Как и в случае с людьми, если эти песни подкреплены положительной социальной обратной связью, они с большей вероятностью будут повторяться. Поскольку женщины не поют песни, они отвечают за обратную связь. Если самки дают больше социальных сигналов в качестве обратной связи, самцы будут разрабатывать более зрелые песни быстрее, чем другие самцы. Молодым птицам требуется подкрепление от взрослых, чтобы закончить свои песни. Другое отношение к человеческим младенцам состоит в том, что ключевым моментом является не количество вокализаций, а, скорее, качество звуков, которые сохраняются и напоминают конечный продукт языка.[32]

Важна физиология животного. Свойства уха и голосового тракта, а также области мозга, используемые для анализа и обработки информации, являются критически важными детерминантами того, как песня интерпретируется и впоследствии создается. В исследованиях с использованием изолированных птиц, которые не слышали песни, они производили аномальную «изолированную песню», которая, тем не менее, содержала видоспецифические аспекты. Это показывает, что нервные пути имеют заранее определенные особенности, которые позволяют такому явлению происходить. Пути позволяют пластичность песен, которые можно выучить в будущем.[19]

Существует важная фаза в развитии, когда лучше всего удается разучить песни. Эта фаза называется «чувствительным периодом», и степень изменений, которые переживает певчая птица во взрослом возрасте, зависит от вида. У молодых птиц фаза продуктивности наступает после фазы развития при прослушивании. Производство песни называется «суб-песня», где вокализация с течением времени напоминает вокализацию взрослого. Память на песни может сформироваться еще до того, как начнется обучение пению. Социальное взаимодействие важно в обучении вокалу, когда не поющие женщины могут даже влиять на младенца посредством обратной связи.[19]

Карликовая мартышка (Cebuella pygmaea)

Карликовые мартышки были изучены, и было обнаружено, что они производят сложные вокализации через 2–3 недели после рождения. Оба пола могут совершать звонки со скоростью 3 звонка в секунду, и каждый звонок может длиться до 6 или 7 минут. Обычная серия криков карликовой мартышки содержит примерно 10 различных типов криков. Такое разнообразие форм звонков, производимых этим существом, по ряду причин сравнимо с лепетом у человеческих младенцев. Подобно дублированному лепету у людей, призыв часто повторяется несколько раз, прежде чем воспроизводится новая последовательность звуков. Вокализации привлекают внимание воспитателей и дают возможность практиковать вокальное поведение в будущем. По этим причинам крики карликовых мартышек воспринимаются как лепет.[33]

В языке лепетания карликовых мартышек всего 16 типов звонков. Различные звонки служат разным функциям выживания, например, при желании еды, социального взаимодействия или во время тревоги. Как и человеческие младенцы, младенцы-мартышки имеют более высокий уровень социального взаимодействия, издавая бормотание. В юношеском возрасте мартышки часто возвращаются к стадии лепета, если рождается новорожденный. Предполагается, что их лепет призывов увеличивается, потому что они ищут внимания и социального взаимодействия. Еще одно проявление лепета в юношеском возрасте - это добавление территориальных криков и слабых звуков угрозы. Хотя лепет важен для отработки криков взрослых в юном возрасте, у карликовых мартышек с возрастом лепет уменьшается. В целом лепет проходит через серию стадий от младенчества до взрослой жизни и постепенно приводит к построению взрослых звонков.[33]

Крылатая летучая мышь (Saccopteryx bilineata)

Поведение певчих птиц, людей и некоторых нечеловеческих приматов, похожее на лепет, исследовалось ранее, но не исследовалось до недавнего времени у млекопитающих, не являющихся приматами. В мешковидная летучая мышь (Saccopteryx bilineata) является социальным существом, и звуки, которые оно производит, зависят от социальной ситуации, в которой находится животное. У этой летучей мыши большой репертуар вокализаций, при этом самцы более голосят, чем самки. Эхолокация импульсы, лай, болтовня и визг используются в различных социальных ситуациях, включая ухаживание и территориальную защиту. Младенцы издают звуки изоляции, если их матери отсутствуют, но щенки также издают вокализации, которые повторяют вокализацию взрослых. Младенцы обоих полов лепечут, хотя во взрослом возрасте вокализации производятся исключительно мужчинами. Социальный контекст, матери и окружающие летучие мыши не влияют на щенков, потому что несколько вокализаций сочетаются независимо от ситуации. Поскольку не существует социального аспекта, связанного с вокализацией, производство звуков предполагает, что щенки издают голос для тренировки. Щенки повторяют и комбинируют вокализацию взрослых, так что они напоминают лепет, как у людей, других приматов и некоторых певчих птиц в младенчестве. Тем не менее, хотя человеческий лепет увеличивает социальное взаимодействие, социальной реакции на лепет летучих мышей нет. Журчание является обычным явлением у младенцев, которым нужно выучить большой репертуар вокализаций взрослых, и это наблюдается у щенков летучих мышей с мешковидными крыльями.[34]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Оллер, Д. К. Появление речевой способности. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, 2000.
  2. ^ а б Гольдштейн, Майкл Х .; Шваде, Дженнифер А. (2008). «Социальная обратная связь с лепетом младенцев способствует быстрому фонологическому обучению». Психологическая наука. 19 (5): 515–523. Дои:10.1111 / j.1467-9280.2008.02117.x. PMID  18466414. S2CID  17373701.
  3. ^ а б Наоми С. Барон, Взросление с языком: как дети учатся говорить (Ридинг, Массачусетс: Addison-Wesley, 1992), стр. 41-43, ISBN  0-201-55080-6
  4. ^ а б c d е ж грамм час Харли, Тревор (2001). Психология языка 2Ed. Нью-Йорк: Психология Пресс. ISBN  978-0-86377-867-4.
  5. ^ Такей, Ватуру (2001). «Как глухие младенцы достигают первых признаков?». Наука о развитии. 4: 71–78. Дои:10.1111/1467-7687.00150.
  6. ^ а б c Werker, Janet F; Тис, Ричард К. (1999). «Влияния на обработку речи младенца: к новому синтезу». Ежегодный обзор психологии. 50: 509–535. Дои:10.1146 / annurev.psych.50.1.509. PMID  10074686.
  7. ^ Левитт А.Г. и Ци В. (1991). «ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ДЛЯ ЯЗЫКОВЫХ РИТМИЧЕСКИХ ВЛИЯНИЙ ПРИ ПОВТОРНОМ КРЕПАНИИ ДЕТЕЙ, ИЗУЧАЮЩИХ ФРАНЦУЗСКИЙ И АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК». Язык и речь. 34 (Pt 3) (3): 235–49. Дои:10.1177/002383099103400302. PMID  1843525. S2CID  24196907.
  8. ^ Майорано, М. и Д'Одорико, Л. (2011). «Переход к окружающему языку: продольное исследование лепета и первого слова итальянских детей». Родной язык. 31: 47–66. Дои:10.1177/0142723709359239. S2CID  143677144.
  9. ^ а б Андруски, Дж. Э .; Касиль, Э. и Натан, Г. (2014). «Является ли двуязычный лепет специфическим языком? Некоторые доказательства из тематического исследования двойного овладения испанско-английским языком». Двуязычие: язык и познание. 17 (3): 660–672. Дои:10.1017 / S1366728913000655.
  10. ^ Lee, S. S .; Дэвис Б. и Макнейладж П. (2010). «Универсальные модели производства и влияние окружающего языка на лепет: кросс-лингвистическое исследование младенцев, изучающих корейский и английский языки». Журнал детского языка. 37 (2): 293–318. Дои:10.1017 / S0305000909009532. PMID  19570317.
  11. ^ а б c де Бойссон-Барди, Б. и Вихман, М. М. (1991). «Адаптация к языку: свидетельства лепетания и первых слов на четырех языках». Язык. 67 (2): 297. Дои:10.1353 / лан.1991.0045. S2CID  143785162.
  12. ^ Ред. О'Грейди, В. и Арчибальд, Дж. (2011). Современный лингвистический анализ: введение. Бостон: Пирсон. ISBN  9781256320258.
  13. ^ а б c d е ж грамм час я j k л Оуэнс, Р. (2005). Языковое развитие: введение. Бостон: Пирсон. стр.125 –136.
  14. ^ Уолдрон, Шарн (2007). «Значение появления языка и символа в развитии ребенка младшего возраста». Журнал религии и здоровья. 46 (1): 85–98. Дои:10.1007 / s10943-006-9089-7. JSTOR  27512986. S2CID  40269439.
  15. ^ а б Харли, Тревор А (1995). Психология языка. Великобритания: Эрлбаум (Великобритания) Тейлор и Фрэнсис. стр.352–354. ISBN  978-0-86377-381-5.
  16. ^ Сроуф, Купер и Дехарт, 1996, стр. 258.
  17. ^ а б c d е ж грамм час Щека, А .; Кормье, К .; Репп, А .; Мейер, Р. П. (2001). «Прелингвистический жест предсказывает мастерство и ошибки в производстве первых знаков». Язык. 77 (2): 292–323. Дои:10.1353 / лан.2001.0072. S2CID  144372735.
  18. ^ а б c d е Petitto, L .; Марентетт, П. (22 марта 1991 г.). «Болтливость в ручном режиме: свидетельство онтогенеза языка». Наука. 251 (5000): 1493–1496. Bibcode:1991Научный ... 251.1493П. Дои:10.1126 / science.2006424. PMID  2006424.
  19. ^ а б c d е Bolhuis, J. J .; Оканоя, К .; Шарфф, К. (2010). «Эволюция Twitter: сходящиеся механизмы в пении птиц и человеческой речи». Обзоры природы Неврология. 11 (11): 747–759. Дои:10.1038 / номер 2931. PMID  20959859. S2CID  924972.
  20. ^ а б c Оллер, Д. Кимбро; Эйлерс, Ребекка Э. (1988). «Роль прослушивания в младенческом лепете». Развитие ребенка. 59 (2): 441–449. Дои:10.2307/1130323. JSTOR  1130323. PMID  3359864.
  21. ^ Брайан, Алан Лайл (1963). «Существенная морфологическая основа человеческой культуры». Современная антропология. 4 (3): 297–306. Дои:10.1086/200377. JSTOR  2739612.
  22. ^ Пулен-Дюбуа, Дайан; Гудз, Наоми (2001). «Языковая дифференциация у двуязычных младенцев». Тенденции двуязычного обучения. Тенденции в изучении усвоения языка. 1. С. 95–106. Дои:10.1075 / tilar.1.06pou. ISBN  978-90-272-3471-1.
  23. ^ Холовка, С. и Петитто, Л. А. (2002). «Левополушарная церебральная специализация для младенцев во время лепета». Наука. 297 (5586): 1515. Дои:10.1126 / science.1074941. PMID  12202820. S2CID  35314696.
  24. ^ Долата, Джилл К .; Дэвис, Барбара Л .; Макнейлэйдж, Питер Ф. (2008).«Характеристики ритмической организации вокального лепета: последствия для амодального лингвистического ритма». Младенческое поведение и развитие. 31 (3): 422–431. Дои:10.1016 / j.infbeh.2007.12.014. PMID  18289693.
  25. ^ а б c Шауверс, Карен; Пол Дж. Говертс; Стивен Гиллис (2008). «Сочетание моделей лепет детей с кохлеарным имплантатом». Слог в речи.: 187–204.
  26. ^ Салкинд, Н. Дж. (2006). Энциклопедия человеческого развития. Таузенд Оукс: Калифорния: Sage Publications. стр.151.
  27. ^ а б c d Салкинд, Н. Дж. (2006). Энциклопедия человеческого развития. Таузенд-Оукс: Калифорния: Sage Publications. стр.152.
  28. ^ Локк, Дж. Л. (1989). «Бормотание и ранняя речь: преемственность и индивидуальные различия». Родной язык. 9 (6): 191–205. Дои:10.1177/014272378900900606. S2CID  145364002.
  29. ^ Паттен, Елена; Беларди, Кэти; Баранек, Грейс Т .; Watson, Linda R .; Лаббан, Джеффри Д .; Оллер, Д. Кимбро (31 января 2014 г.). «Вокальные модели у младенцев с расстройством аутистического спектра: канонический статус бормотания и частота вокализации». Журнал аутизма и нарушений развития. 44 (10): 2413–2428. Дои:10.1007 / s10803-014-2047-4. ISSN  0162-3257. ЧВК  4117826. PMID  24482292.
  30. ^ Гилберт, Джон Х. В. (1 июня 1982 г.). «Болтливость и глухой ребенок: комментарий к Леннебергу и др. (1965) и Леннебергу (1967)». Журнал детского языка. 9 (2): 511–515. Дои:10.1017 / S0305000900004840. ISSN  1469-7602. PMID  7119048.
  31. ^ Басс-Рингдал, Сэнди М. (2010). «Взаимосвязь слышимости и развития канонического лепета у маленьких детей с нарушением слуха». Журнал глухих исследований и образования глухих. 15 (3): 287–310. Дои:10.1093 / глухой / enq013. ЧВК  2912640. PMID  20457674.
  32. ^ Гольдштейн, Майкл Х; Эндрю П. Кинг; Мередит Дж. Уэст (2003). «Социальное взаимодействие формирует лепет: проверка параллелей между пением птиц и речью». Труды Национальной академии наук. 100 (13): 8030–8035. Bibcode:2003ПНАС..100.8030Г. Дои:10.1073 / pnas.1332441100. ЧВК  164707. PMID  12808137.
  33. ^ а б Snowdon, C.T .; Элоусон, А. М. (2001). "'Журчание у карликовых мартышек: Развитие после младенчества ". Поведение. 138 (10): 1235–1248. Дои:10.1163/15685390152822193.
  34. ^ Knornschild, M .; Behr, O .; Фон Хелверсен, О. (2006). «Журчание у двустворчатой ​​летучей мыши (Saccopteryx bilineata)». Naturwissenschaften. 93 (9): 451–454. Bibcode:2006NW ..... 93..451K. Дои:10.1007 / s00114-006-0127-9. PMID  16736178. S2CID  33556162.