Производство речи - Speech production

Часть серия на
Фонетика
Часть Лингвистическая серия
Субдисциплины
Артикуляция
Места сочленения
Манеры артикуляции
Механизмы Airstream
Акустика
Звучание (Озвучивание )
Типы звучания
Восприятие
Теории восприятия речи
Лингвистический портал

Производство речи это процесс, посредством которого мысли переводятся в речь. Это включает в себя выбор слова, организация соответствующих грамматический формы, а затем артикуляция полученных звуков двигательная система с использованием голосовой аппарат. Речь может быть спонтанной, например, когда человек создает слова беседа, реактивные, например, когда они называют картинку или читать вслух письменное слово, или имитация, например, в повторение речи. Производство речи - это не то же самое, что языковая продукция поскольку язык также может производиться вручную приметы.

Обычным языком беседа люди произносят примерно четыре слоги, десять или двенадцать фонемы и два-три слова из их словарный запас (который может содержать от 10 до 100 тысяч слов) каждую секунду.[1] Ошибки в произношении речи относительно редки, примерно один раз на каждые 900 слов в спонтанной речи.[2] Слова, которые обычно говорят или выученные в раннем детстве или легко вообразимые, говорят быстрее, чем те, о которых говорят редко, усваиваются позже или являются абстрактными.[3][4]

Обычно речь создается легочным давлением, обеспечиваемым легкие который генерирует звук звучание сквозь голосовая щель в гортань который затем изменяется голосовой тракт в разные гласные и согласные. Однако производство речи может происходить без использования легких и голосовой щели. гортанная речь с помощью верхних отделов голосового тракта. Пример такой аларингеальной речи: Дональд Дак разговаривает.[5]

Вокальное производство речи может быть связано с производством руки. жесты это действие для улучшения понимания того, что говорится.[6]

Развитие речи на протяжении всей жизни человека начинается с первого лепета младенца и к пяти годам превращается в полностью развитую речь.[7] Первая стадия речи не наступает примерно до одного года (голофрастическая фаза). В возрасте от полутора до двух с половиной лет младенец может произносить короткие предложения (телеграфная фаза). Через два с половиной года у младенца развиваются системы леммы используется в производстве речи. Примерно к четырем или пяти годам у ребенка значительно увеличиваются леммы, это усиливает способность ребенка к правильной речи, и теперь они могут воспроизводить речь, как взрослый. Взрослый теперь развивает речь в четыре этапа: активация лексических понятий, выбор необходимых лемм, морфологически и фонологически кодируют речь, и слово кодируется фонетически.[7]

Три этапа

Производство устная речь включает три основных уровня обработки: концептуализация, формулировка и артикуляция.[1][8][9]

Первый - это процессы концептуализация или концептуальная подготовка, в которой намерение создать речь связывает желаемую концепцию с конкретными произносимыми словами, которые необходимо выразить. Здесь формулируются предполагаемые довербальные сообщения, которые определяют концепции, которые необходимо выразить.[10]

Второй этап - формулировка, в которой создается языковая форма, необходимая для выражения желаемого сообщения. Формулировка включает грамматическое кодирование, морфо-фонологическое кодирование и фонетическое кодирование.[10] Грамматическая кодировка - это процесс выбора подходящего синтаксического слова или лемма. Выбранная лемма затем активирует соответствующий синтаксический рамка для концептуального сообщения. Морфо-фонологическое кодирование - это процесс разбиения слов на слоги, которые образуются в открытой речи. Силлабификация зависит от предшествующих и последующих слов, например:I-com-pre-hend против. I-com-pre-hen-dit.[10]Заключительная часть этапа формулировки - фонетическое кодирование. Это предполагает активацию артикуляционные жесты в зависимости от слогов, выбранных в морфо-фонологическом процессе, создавая артикуляционную партитуру по мере того, как высказывание складывается вместе, и порядок движений голосовой аппарат завершено.[10]

Третий этап производства речи - артикуляция, то есть выполнение артикуляционной партитуры легкими, голосовой щелью, гортани и т. Д. язык, губы, челюсть и другие части голосового аппарата, приводящие к речи.[8][10]

У правшей большая часть речевой деятельности происходит в левом полушарии головного мозга.

Неврология

В блок управления двигателем для производства речи в правши в основном зависит от областей слева полушарие головного мозга. Эти направления включают двусторонние дополнительная моторная зона, левый задний нижняя лобная извилина, слева островок, слева первичная моторная кора и височная кора.[11] Есть также вовлеченные подкорковые области, такие как базальный ганглий и мозжечок.[12][13] Мозжечок помогает преобразовывать слоги речи в быстрые, плавные и ритмично организованные слова и более длинные произношения.[13]

Расстройства

На производство речи могут влиять несколько нарушений:

История исследования производства речи

Примеры речевых ошибок. Цель - это то, что оратор намеревался сказать. Ошибка в том, что на самом деле сказал оратор. Эти ошибки были изучены, чтобы узнать о структуре производства речи.

До конца 1960-х годов исследования речи были сосредоточены на понимании. По мере того как исследователи собирали большие объемы ошибка речи Полученные данные, они начали исследовать психологические процессы, ответственные за производство звуков речи, и рассмотреть возможные процессы для беглой речи.[14] Результаты исследования ошибок речи вскоре были включены в модели производства речи. Данные о речевых ошибках подтверждают следующие выводы о речевом воспроизведении.

Некоторые из этих идей включают:

  1. Выступление планируется заранее.[15]
  2. В лексикон организован как семантически, так и фонологически.[15] Это по смыслу и по звучанию слов.
  3. Морфологически сложные слова собраны.[15] Слова, которые мы производим и содержащие морфемы, соединяются в процессе производства речи. Морфемы - это самые маленькие языковые единицы, содержащие значение. Например, «ed» в прошедшем времени.
  4. Аффиксы а функторы ведут себя иначе, чем контекстные слова в оговорках.[15] Это означает, что правила о том, как можно использовать слово, скорее всего, хранятся вместе с ними, что означает, что обычно, когда совершаются речевые ошибки, ошибочные слова сохраняют свои функции и имеют грамматический смысл.
  5. Речевые ошибки отражать знание правил.[15] Даже в наших ошибках речь не бессмысленна. Слова и предложения, возникающие в результате речевых ошибок, обычно грамматические и не нарушают правил разговорного языка.

Аспекты моделей речевого производства

Модели речевого производства должны содержать определенные элементы, чтобы быть жизнеспособными. К ним относятся элементы, из которых состоит речь, перечисленные ниже. Все общепринятые модели речевого производства, обсуждаемые более подробно ниже, включают эти этапы явно или неявно, а те, которые в настоящее время устарели или оспариваются, подвергались критике за то, что упускали из виду одну или несколько следующих стадий.[16]

Признаки принятых речевых моделей:

а) концептуальный этап, на котором говорящий абстрактно определяет, что он хочет выразить.[16]

б) синтаксический этап, на котором выбирается фрейм, в который будут помещены слова, обычно этот фрейм структура предложения.[16]

в) лексический этап, на котором поиск слова происходит по значению. Как только слово выбрано и извлечено, информация о нем становится доступной говорящему с участием фонология и морфология.[16]

г) фонологический этап, на котором абстрактная информация преобразуется в речевую форму.[16]

д) а фонетический этап, на котором инструкции готовятся для отправки в мышцы сочленения.[16]

Кроме того, модели должны предусматривать механизмы перспективного планирования, буфер и механизм мониторинга.

Ниже приведены несколько влиятельных моделей производства речи, которые учитывают или включают ранее упомянутые этапы и включают информацию, обнаруженную в результате исследований ошибок речи, и другие данные о недостатках речи.[17] Такие как кончик языка исследование.

Модель

Модель генератора высказываний (1971)

Модель генератора высказываний была предложена Фромкиным (1971).[18] Он состоит из шести этапов и представляет собой попытку объяснить предыдущие результаты исследования ошибок речи. Этапы модели генератора высказываний основывались на возможных изменениях в представлениях конкретного высказывания. На первом этапе человек генерирует смысл, который он хочет передать. На втором этапе сообщение переводится в синтаксическую структуру. Здесь сообщение обрисовано в общих чертах.[19] Третий этап, предложенный Фромкиным, - это где / когда сообщение приобретает различные ударения и интонации в зависимости от смысла. Четвертый этап, предложенный Фромкиным, связан с выбором слов из лексикон. После того, как слова были выбраны на этапе 4, сообщение проходит фонологическую спецификацию.[20] Пятый этап применяет правила произношения и производит слоги, которые нужно вывести. Шестой и последний этап модели генератора высказываний Фромкина - это координация двигательных команд, необходимых для речи. Здесь фонетические характеристики сообщения передаются соответствующим мышцам речевого тракта, чтобы можно было создать намеченное сообщение. Несмотря на изобретательность модели Фромкина, исследователи подвергли критике эту интерпретацию производства речи. Хотя модель генератора высказываний учитывает множество нюансов и данных, обнаруженных в ходе исследований ошибок речи, исследователи решили, что ее еще можно улучшить.[21][22]

Модель Гарретта (1975)

Более свежая (чем у Фромкина) попытка объяснить производство речи была опубликована Гарретом в 1975 году.[23] Гарретт также создал эту модель, собрав данные об ошибках речи. Есть много совпадений между этой моделью и моделью Фромкина, на которой она была основана, но он добавил несколько вещей в модель Фромкина, которые заполнили некоторые из пробелов, на которые указывали другие исследователи. Модели Гаррета Фромкина различают три уровня: концептуальный уровень, уровень предложения и моторный уровень. Эти три уровня являются общими для современного понимания производства речи.[24]

Это интерпретация модели Dell. Слова вверху представляют семантическую категорию. Второй уровень представляет собой слова, обозначающие семантическую категорию. Третий уровень представляет фонемы (слоговая информация, включая начало, гласные и коды).

Модель Dell (1994 г.)

В 1994 г.[25] Делл предложил модель лексической сети, которая стала фундаментальной для понимания того, как производится речь.[1] Эта модель лексической сети пытается символически представить лексикон и, в свою очередь, объяснить, как люди выбирают слова, которые они хотят произвести, и как эти слова должны быть организованы в речь. Модель Dell состояла из трех этапов: семантики, слов и фонем. Слова на высшем уровне модели представляют смысловую категорию. (На изображении слова, представляющие семантическую категорию, это зима, обувь, ноги и снег представляют семантические категории ботинок и коньков.) Второй уровень представляет слова, которые относятся к семантической категории (на изображении ботинки и коньки) . И третий уровень представляет фонемы ( слоговая информация включая начало, гласные и коды).[26]

Модель Levelt (1999)

Levelt дополнительно усовершенствовал лексическую сеть, предложенную Dell. Используя данные об ошибках речи, Levelt воссоздала три уровня в модели Dell. Концептуальный слой, высший и самый абстрактный уровень, содержит информацию, имеющуюся у человека об идеях конкретных концепций.[27] Концептуальный слой также содержит идеи о том, как концепции соотносятся друг с другом. Здесь происходит выбор слова, человек выбирает, какие слова он хочет выразить. Следующий, или средний уровень, лемма -stratum, содержит информацию о синтаксических функциях отдельных слов, включая напряженный и функция.[1] Этот уровень предназначен для поддержания синтаксиса и правильного размещения слов в структуре предложения, которая имеет смысл для говорящего.[27] Самый нижний и последний уровень - это страта формы, которая, как и в модели Dell, содержит слоговую информацию. Отсюда информация, хранящаяся на уровне страты формы, отправляется в моторную кору, где речевой аппарат координируется для физического воспроизведения звуков речи.

Места сочленения

Основная статья: Место сочленения
Голосовой аппарат человека, используемый для речи

Физическая структура человеческого носа, горла и голосовых связок позволяет воспроизводить множество уникальных звуков, эти области могут быть далее разбиты на места сочленения. Разные звуки издаются в разных областях, с разными мышцами и дыхательными техниками.[28] Наша способность использовать эти навыки для создания различных звуков, необходимых для эффективного общения, имеет важное значение для нашей речи. Речь - это психомоторная деятельность. Разговор между двумя людьми - это беседа - они могут быть случайными, формальными, фактическими или транзакционными, а используемая языковая структура / повествовательный жанр различается в зависимости от контекста. Аффект - это важный фактор, контролирующий речь. К проявлениям, нарушающим память при использовании языка из-за аффекта, относятся чувство напряжения, состояние опасения, а также физические признаки, такие как тошнота. Проявление языкового уровня, которое приводит к аффектам, может наблюдаться в колебаниях говорящего, повторениях, фальстартах, незавершенности, синтаксических смешениях и т. манера артикуляции может способствовать затруднениям речи и препятствия.[29] Предполагается, что младенцы способны воспроизводить весь спектр возможных гласных и согласных звуков. IPA создал систему для понимания и классификации всех возможных звуков речи, которая включает в себя информацию о способе воспроизведения звука и месте его воспроизведения.[29] Это чрезвычайно полезно для понимания формирования речи, поскольку речь может быть расшифрована на основе звуков, а не орфографии, что может вводить в заблуждение в зависимости от языка, на котором говорят. Средняя скорость разговора находится в диапазоне от 120 до 150 слов в минуту (слов в минуту), и такие же рекомендации рекомендуются для записи аудиокниг. По мере того, как люди привыкают к определенному языку, они склонны терять не только способность воспроизводить определенные звуки речи, но и различать эти звуки.[29]

Артикуляция

Артикуляция, часто связанная с производством речи, - это то, как люди физически воспроизводят звуки речи. Для людей, которые говорят свободно, артикуляция выполняется автоматически и позволяет воспроизводить 15 звуков речи в секунду.[30]

Эффективная артикуляция речи включает следующие элементы - беглость, сложность, точность и понятность.[31]

  • Беглость: способность передать намеченное сообщение или повлиять на слушателя так, как намеревается говорящий. Хотя точное использование языка является одним из компонентов этой способности, чрезмерное внимание к точности может фактически препятствовать развитию беглости речи. Беглость включает построение связных высказываний и отрезков речи, чтобы отвечать и говорить без излишних колебаний (ограниченное использование наполнителей, таких как э-э, э-э, ну, вы знаете). Это также включает в себя способность использовать такие стратегии, как упрощение и жесты, для облегчения общения. Свободное владение предполагает использование соответствующей информации, соответствующей лексики и синтаксис.
  • Сложность: речь, в которой сообщение передано точно. Способность корректировать сообщение или согласовывать управление беседой в соответствии с ответами слушателя, а также использовать формы подчинения и клауза, соответствующие ролям и отношениям между говорящими. Он включает использование социолингвистических знаний - навыков, необходимых для эффективного общения между культурами; нормы, знание того, что уместно говорить, в каких ситуациях и кому.
  • Точность: это относится к использованию правильной и продвинутой грамматики; предметно-глагольное соглашение; порядок слов; и словоформа (возбужденный / волнующий), а также соответствующий выбор слов в разговорной речи. Это также способность самостоятельно исправлять во время беседы, уточнять или изменять разговорный язык для грамматической точности.
  • Разборчивость: это способность быть понятым другими, она связана со звуком языка. Есть три компонента, которые влияют на понимание, а именно: Произношение - правильно произносить звуки слов; Интонация - правильное ударение слов и слогов, использование повышающейся и понижающейся высоты звука для обозначения вопросов или утверждений, использование голоса для обозначения эмоций или акцентов, говорение в соответствующем ритме; и Произнесение - говорить четко в подходящем темпе, эффективно произносить слова и фразы и с соответствующей громкостью.

Разработка

Основная статья: Овладение языком

Еще до того, как издать звук, младенцы имитируют мимику и движения.[32] Примерно в возрасте 7 месяцев младенцы начинают экспериментировать с коммуникативными звуками, пытаясь скоординировать производство звука с открытием и закрытием рта.

До первого года жизни младенцы не могут произносить связные слова, вместо этого они производят повторяющееся лепет звук. Лепет позволяет младенцу экспериментировать с артикуляцией звуков, не обращая внимания на смысл. Этот повторяющийся лепет запускает первоначальное воспроизведение речи. Лепет работает с постоянство объекта и понимание местоположения для поддержки сетей нашего первого лексический предметы или слова.[7] Расширение словарного запаса младенца значительно увеличивается, когда он понимает, что объекты существуют, даже когда их нет.

Первая стадия осмысленной речи наступает только в возрасте одного года. Эта стадия - голофрастическая фаза.[33] Холистический этап - это когда младенческая речь состоит из одного слова за раз (например, папа).

Следующий этап - телеграфный. На этом этапе младенцы могут составлять короткие предложения (например, папа сидит или мама пьет). Обычно это происходит в возрасте от полутора до двух с половиной лет. Этот этап особенно примечателен из-за стремительного роста их лексикон. На этом этапе младенцы должны выбрать и сопоставить сохраненные представления слов с конкретным воспринимаемым целевым словом, чтобы передать значение или концепции.[32] Обладая достаточным словарным запасом, младенцы начинают извлекать звуковые паттерны и учатся разбивать слова на фонологический сегменты, увеличивая количество слов, которые они могут выучить.[7] На данный момент в развитии речи младенца его лексикон состоит из 200 слов или более, и он способен понимать даже больше, чем может сказать.[33]

Когда они достигают двух с половиной лет, их речевая продукция становится все более сложной, особенно в ее семантической структуре. С более подробным семантическая сеть младенец учится выражать более широкий диапазон значений, помогая ему развить сложную концептуальную систему леммы.

Примерно в возрасте четырех или пяти лет детские леммы имеют широкий диапазон разнообразия, что помогает им выбрать правильную лемму, необходимую для правильной речи.[7] Чтение младенцам расширяет их словарный запас. В этом возрасте у детей, которые читают и знакомятся с более необычными и сложными словами, на 32 миллиона слов больше, чем у ребенка, который лингвистически обедневший.[34] В этом возрасте ребенок должен уметь говорить полными предложениями, как взрослый.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d Levelt, WJ (1999). «Образцы мирового производства» (PDF). Тенденции в когнитивных науках. 3 (6): 223–232. Дои:10.1016 / S1364-6613 (99) 01319-4. PMID  10354575.
  2. ^ Гарнхем, А., Шиллкок Р.С., Браун, GDA, Mill AID, Culter A (1981). «Оговорки в корпусе спонтанной беседы Лондон – Лунд» (PDF). Лингвистика. 19 (7–8): 805–817. Дои:10.1515 / ling.1981.19.7-8.805. HDL:11858 / 00-001M-0000-0013-33D0-4.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  3. ^ Oldfield RC, Wingfield A (1965). «Задержки ответа при именовании объектов». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 17 (4): 273–281. Дои:10.1080/17470216508416445. PMID  5852918.
  4. ^ Bird, H; Франклин, S; Ховард, Д. (2001). «Возраст освоения и рейтинги визуализации для большого набора слов, включая глаголы и функциональные слова» (PDF). Методы, инструменты и компьютеры исследования поведения. 33 (1): 73–9. Дои:10.3758 / BF03195349. PMID  11296722.
  5. ^ Вайнберг, Бернд; Вестерхаус, Янв (1971). «Исследование буккальной речи». Журнал исследований речи и слуха. Американская ассоциация слуха на языке речи. 14 (3): 652–658. Дои:10.1044 / jshr.1403.652. ISSN  0022-4685. PMID  5163900. также опубликовано как Weinberg, B .; Вестерхаус, Дж. (1972). «Исследование буккальной речи». Журнал акустического общества Америки. Акустическое общество Америки (ASA). 51 (1A): 91–91. Bibcode:1972ASAJ ... 51Q..91W. Дои:10.1121/1.1981697. ISSN  0001-4966.
  6. ^ Макнил Д. (2005). Жест и мысль. Издательство Чикагского университета. ISBN  978-0-226-51463-5.
  7. ^ а б c d е Харли, Т.А. (2011), Психолингвистика. (Том 1). Публикации SAGE.
  8. ^ а б Levelt, WJM (1989). Говорение: от намерения к артикуляции. MIT Press. ISBN  978-0-262-62089-5.
  9. ^ Jescheniak, JD; Levelt, WJM (1994). «Эффекты частотности слов в речевом производстве: поиск синтаксической информации и фонологической формы». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 20 (4): 824–843. CiteSeerX  10.1.1.133.3919. Дои:10.1037/0278-7393.20.4.824.
  10. ^ а б c d е Левелт, В. (1999). «Нейропознание языка», с.87 -117. Oxford Press
  11. ^ Indefrey, P; Левелт, WJ (2004). «Пространственные и временные сигнатуры компонентов словообразования». Познание. 92 (1–2): 101–44. Дои:10.1016 / j.cognition.2002.06.001. PMID  15037128.
  12. ^ Бут, младший; Дерево, L; Лу, Д; Houk, JC; Битан, Т. (2007). «Роль базальных ганглиев и мозжечка в обработке речи». Исследование мозга. 1133 (1): 136–44. Дои:10.1016 / j.brainres.2006.11.074. ЧВК  2424405. PMID  17189619.
  13. ^ а б Акерманн, Х (2008). «Вклад мозжечка в производство речи и восприятие речи: психолингвистические и нейробиологические перспективы». Тенденции в неврологии. 31 (6): 265–72. Дои:10.1016 / j.tins.2008.02.011. PMID  18471906.
  14. ^ Фромкин, Виктория; Бернштейн, Нан (1998). Модели обработки речи. Колледж Харкорт Брейс. п. 327. ISBN  978-0155041066.
  15. ^ а б c d е Фромкин, Виктория; Берстиен Ратнер, Нан (1998). Глава 7 Производство речи. Колледж Харкорт Брейс. С. 322–327. ISBN  978-0155041066.
  16. ^ а б c d е ж Поле, Джон (2004). Психолингвистика. Рутледж. п. 284. ISBN  978-0415258906.
  17. ^ Фромкин, Виктория; Берштейн, Нан (1998). Модели обработки речи. п. 328. ISBN  978-0155041066.
  18. ^ Фромкин, Виктория; Бернштейн Ратнер, Нан (1998). Глава 7 Производство речи (Второе изд.). Флорида: Издатели колледжа Харкорт Брейс. С. 328–337. ISBN  978-0155041066.
  19. ^ Фромкин, Виктория (1971). Генератор высказываний Модель речевого производства в психолингвистике (2-е изд.). Издательство Harcourt College Publishers. п. 328. ISBN  978-0155041066.
  20. ^ Фромкин, Виктория (1998). Генератор высказываний Модель речевого производства в психолингвистике (2-е изд.). Харкорт. п. 330.
  21. ^ Гарретт (1975). Модель Гарретта в психолингвистике. Колледж Харкорт. п. 331. ISBN  978-0155041066.
  22. ^ Баттерворт (1982). Психолингвистика. Колледж Харкорт. п. 331.
  23. ^ Фромкин, Виктория; Берштейн, Нан (1998). Модель Гаррета в психолингвистике. Колледж Харкорт. п. 331. ISBN  978-0155041066.
  24. ^ Гарретт; Фромкин, В.А .; Ратнер, Н. Б. (1998). Модель Гарретта в психолингвистике. Колледж Харкорт. п. 331.
  25. ^ "Психолингвистика / Модели производства речи - Викиверситет". en.wikiversity.org. Получено 2015-11-16.
  26. ^ Делл, Г.С. (1997). Анализ производства приговора. Психология обучения и мотивации. 9. стр.133–177. Дои:10.1016 / S0079-7421 (08) 60270-4. ISBN  9780125433099.
  27. ^ а б Левелт, Виллем Дж. М. (1999). «Образцы текстового производства». Тенденции в когнитивных науках. 3 (6): 223–232. Дои:10.1016 / S1364-6613 (99) 01319-4. PMID  10354575.
  28. ^ Керен, Райс (2011). Согласное место артикуляции. John Wily & Sons Inc., стр. 519–549. ISBN  978-1-4443-3526-2.
  29. ^ а б c Харрисон, Аллен. E (2011). Нарушения речи: причины, методы лечения и социальные последствия. Нью-Йорк: Nova Science Publishers. ISBN  9781608762132.
  30. ^ Поле, Джон (2004). Психолингвистика Ключевые понятия. Рутледж. С. 18–19. ISBN  978-0415258906.
  31. ^ Ребекка Хьюз; Беатрис Щепек Рид (2016). Обучение и исследование устной речи: третье издание. Тейлор и Фрэнсис. С. 6+. ISBN  978-1-317-43299-9.
  32. ^ а б Редфорд, М.А. (2015). Справочник речевой продукции. Чичестер, Западный Сассекс; Молден, Массачусетс: John Wiley & Sons, Ltd, 2015.
  33. ^ а б Шаффер Д., Вуд Э. и Уиллоуби Т. (2005). Психология развития детства и юношества. (2-е канадское издание). Нельсон.
  34. ^ Вольф, М. (2005). Пруст и кальмар: история и наука о читающем мозге, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк. Харпер

дальнейшее чтение