Эффект модальности - Modality effect

Не путать с эффект режима.

В эффект модальности это термин, используемый в экспериментальная психология, чаще всего в областях, связанных с объем памяти и обучение, чтобы указать, как успеваемость учащегося зависит от способа представления изучаемых предметов.

Описание

Модальность может относиться к ряду характеристик представленного учебного материала. Однако этот термин обычно используется для описания улучшенного запоминания последних элементов списка, когда этот список представлен устно по сравнению с визуальный представление. Эффект виден в бесплатный отзыв (отзыв элементов списка в любом порядке), серийный отзыв (отзыв элементов списка в порядке изучения), краткосрочный отзыв предложения (вспоминание определенных слов из предложений с аналогичным значением) и парный ассоциированный отзыв (отзыв пары из представления одного из его членов). Для парных партнеров эффект ограничивается повышенной вероятностью вспомнить последние 2 или 3 изученных пары.[1] При свободном воспроизведении и последовательном отзыве эффект модальности рассматривается как просто эффект преувеличенной новизны в тестах, где представление является слуховым. В исследованиях кратковременного запоминания предложений при запросе информации из запоминаемого предложения акцент делается на слова из списка отвлекающих слов. Это демонстрирует, что эффект модальности может быть больше, чем слуховой или визуальный.[2]

При серийном отзыве эффект модальности проявляется в увеличении объем памяти для списков, представленных аудитором. Объем памяти определяется как максимальное количество элементов, которые участники правильно вспоминают в 50% испытаний. Обычно исследования показывают, что это семь цифр, шесть букв и пять слов.[3] В исследовании, проведенном Древновски и Мердоком, было обнаружено, что визуальный список английских слов сразу вспоминает 4,82 слова, в то время как слуховое представление этого же списка привело к объему памяти 5,36, что является статистически значимой дисперсией.[4]

В некоторых исследованиях термин «модальность» используется для обозначения общей разницы в производительности, основанной на способе презентации. Например, Гиббонс продемонстрировал эффекты модальности в эксперименте, заставляя участников считать либо звуковые сигналы, либо визуально представленные точки. Число, которое нужно запомнить, было получено из числа подсчитанных точек или звуковых сигналов.[5] В экспериментах с памятью эффект модальности является примером кластеризации источников, которая относится к тенденции элементов, представленных в одной и той же модальности, группироваться вместе во время отзыва.[6] Манипуляции с модальностями внутри списка влияют на вероятность отзыва, порядок отзыва и группировку.[7]

Беннет Мердок использовали базовую парадигму свободного отзыва с различными типами списков, смешивая слуховые и визуально представленные слова. Полученные им результаты показали, что модальность улучшилась. новизна но не повлияло на отзыв для элементов до недавнего времени. Этот эффект был немного больше, когда предметы для исследования представлялись быстрее.[8] Однако при представлении смешанных списков (списки, представленные как слуховыми, так и визуальными за один период исследования) превосходство слухового исследования проявляется во всех последовательных позициях, а не только в новизне. Мердок интерпретирует это как свидетельство наличия отдельных кратковременных хранилищ зрительной и слуховой памяти.

Гленберг[9] показали, что эффект модальности также преобладает в Долгосрочная память, показывая, что пары слов, которые нужно запомнить, разделенные отвлекающей активностью, лучше запоминаются, если представлены слухом, а не визуально. Используя методы, аналогичные парадигме свободного припоминания Мердока, плюс добавление различного количества времени отвлечения (заполненного обратным отсчетом), Гленберг показал, что на эффект модальности не влияет отвлекающая задача и, следовательно, теоретически не ограничивается краткосрочная память.

В своей книге о преподавании математики Крейг Бартон ссылается на эффект модальности, утверждая, что учащиеся лучше учатся, когда изображения или повествования представлены вместе со словесным повествованием, а не с текстом на экране.[10] Это связано с тем, что текст будет первоначально обрабатываться как изображение, добавляя к работе, уже выполняемой мозгом при обработке другого изображения. Напротив, повествование обрабатывается «Фонологической петлей», в то время как «Визуально-пространственный блокнот» обрабатывает исходное изображение отдельно, и, следовательно, обе части информации могут обрабатываться одновременно. Таким образом, учителя могут стремиться не перегружать рабочую память учащихся, не используя слайды, содержащие много изображений и текста одновременно.

Несколько терминов были использованы для обозначения влияния модальности на новизну. Краудер и Мортон[11] назовите его PAS, или предкатегорийный акустический магазин. Этот и другие подобные термины (эхо-память, фонологическая петля ) используются для объяснения специализированной системы кратковременной памяти для хранения фонологической информации.[12]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ Мердок, Беннет Б. (1972). Краткосрочная память. Психология обучения и мотивации: достижения в области исследований и теории. Психология обучения и мотивации. 5. С. 67–127. Дои:10.1016 / с0079-7421 (08) 60440-5. ISBN  9780125433051.
  2. ^ Goolkasian, Паула; Пол В. Фус; Мирренда Итон (2009). «Эффекты модальности при отзыве приговора». Журнал общей психологии. 136 (2): 205–224. Дои:10.3200 / GENP.136.2.205-224. PMID  19350835. S2CID  25834024.
  3. ^ Crannell, C.W .; Пэриш, Дж. М. (1957). «Сравнение непосредственного объема памяти для цифр, букв и слов». Журнал психологии. 44 (2): 319–327. Дои:10.1080/00223980.1957.9713089.
  4. ^ Древновски, Адам; Мердок, Б. Б. (1980). «Роль слуховых функций в памяти на слова». Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека. 6 (3): 319–332. Дои:10.1037/0278-7393.6.3.319. PMID  7373250.
  5. ^ Гиббонс, Джеффри А .; Велки, Эндрю К .; Партин, Кэтрен Т. (январь 2008 г.). «Влияние процедур отзыва на эффект модальности с числами и пронумерованными раздражителями». Журнал общей психологии. 135 (1): 84–104. Дои:10.3200 / genp.135.1.84-104. PMID  18318410. S2CID  957109.
  6. ^ Kahana, Michael J .; Полин, Шон М .; Норман, Кейт А. (2009). "Модель поддержки и поиска контекста организационных процессов в свободном отзыве". Психологический обзор. 116 (1): 129–156. Дои:10.1037 / a0014420. ЧВК  2630591. PMID  19159151.
  7. ^ Мердок, Бенет Б.; Уокер, Кейт Д. (1969). «Эффекты модальности в свободном воспоминании». Журнал вербального обучения и вербального поведения. 8 (5): 665–676. Дои:10.1016 / s0022-5371 (69) 80120-9.
  8. ^ Мердок, Беннет Б.; Уокер, Кеннет Д. (1969). «Эффекты модальности в свободном отзыве». Журнал вербального обучения и вербального поведения. 8 (5): 665–676. Дои:10.1016 / s0022-5371 (69) 80120-9.
  9. ^ Гленберг, Артур М. (январь 1984 г.). «Поисковый счет долгосрочного эффекта модальности». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 10 (1): 16–31. Дои:10.1037/0278-7393.10.1.16. PMID  6242733.
  10. ^ Бартон, Крейг (2018). Как бы я хотел преподавать математику: уроки, извлеченные из исследований, бесед с экспертами и 12 лет ошибок. Мелтон, Саффолк. ISBN  978-1911382492. OCLC  1007075648.
  11. ^ Краудер, Роберт Дж .; Мортон, Джон (1969). «Прекатегорическое акустическое хранилище (ПА)». Восприятие и психофизика. 5 (6): 365–373. Дои:10.3758 / bf03210660.
  12. ^ Баддели, А. Д. (1986). Рабочая память. Оксфорд, Англия: Clarendon Press.

[1]

  • Нит И., Сурпренант А. (2003). Человеческая память: введение в исследования, данные и теорию (2-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)

внешние ссылки

  1. ^ Ошибка цитирования: указанная ссылка :0 был вызван, но не определен (см. страница помощи).