Нил Мерсер - Neil Mercer

Нил Мерсер Заслуженный профессор педагогики Кембриджский университет.[1]

Мерсер вырос в Cockermouth в Камбрия, где он учился в Кокермутской гимназии, прежде чем изучать психологию в Манчестерском университете. Имеет докторскую степень в психолингвистика от Университет Лестера.[2] Его исследование исследует роль диалога в образовании и развитии мышления детей.[2]

биография

Он является почетным профессором образования в Кембриджский университет, где он также является директором учебного центра Oracy Cambridge и научным сотрудником колледжа Hughes Hall.[2] .[3]До переезда в Кембриджский университет он был директором Открытый университет Центр исследований в области образования и образовательных технологий (CREET).[2] и член Центра языков и коммуникаций. Ранее он был соредактором журнала Learning, Culture and Social Interaction,[4], редактор журнала Learning and Instruction[5] и Международный журнал исследований в области образования.

Исследование

Мерсер подчеркивает использование языка для «взаимного мышления» и создания «общих знаний» - общего понимания и точек зрения для совместной работы, особенно в классах.[6] Из общих знаний[6] впоследствии его работа была явно Выготский по своей природе, вписываясь в более широкие социокультурные и диалогическое обучение фокус в образовании. (См., Например,[7]) Однако в отличие от Лев Выготский с Зона ближайшего развития, Mercer предлагает рассмотреть «Зону интерментального развития»[8] - пространство, которое создает язык, позволяющий сверстникам взаимодействовать и развивать свои рассуждения вместе в отсутствие учителя. Эта работа считается важной в развитии понимания языка для обучения. [9]

Ключевой интерес Мерсер заключается в качестве разговора и его влиянии на результаты обучения, включая разговоры дома.[10] например, утверждая, что «социальное взаимодействие и совместная деятельность в классе может предоставить« ценные возможности »для обучения»[11] и что разговоры в классе должны быть ориентированы на сотрудничество, а не на конкуренцию, чтобы поощрять исследовательский разговор а не спорный[11] где первый фокусируется на объяснении идей, выслушивании других и построении взаимопонимания, а второй на отсутствии конструктивного аргумента, который характеризуется несогласием с небольшим объяснением.[12] Исследование, посвященное этой типологии и ее третьему компоненту - кумулятивному разговору, в котором идеи делятся, но не основываются или критически анализируются, - обнаружило «доказательства связи между развитием коммуникативных навыков детей и улучшением их критического мышления».[13] что приводит к предложению уделять больше внимания этим навыкам в классах и, соответственно, программам подготовки учителей,[14][15] в том числе в контексте использования компьютера.[16][17] Этот подход получил название (и исследовался под названием) «Мыслить вместе».[18] Этот подход использовался на международном уровне, особенно в Мексике (см., Например,[19]) и недавно Чили.[20]Исследования Мерсера образовательных компонентов дискурса были основаны на «социокультурном анализе дискурса» - теории, в развитие которой он внес свой вклад.[21] Социокультурный дискурс-анализ фокусируется на том, для чего используется язык, а в работе Мерсера - на том, как он используется для передачи смысла, создания общих знаний и т.д.[6] и межмыслие.[21]

Рекомендации

  1. ^ «Педагогический факультет: Нил Мерсер». Кембриджский университет. Получено 20 июн 2019.
  2. ^ а б c d «Педагогический факультет Кембриджского университета им. Нила Мерсера». Educ.cam.ac.uk. Получено 28 апреля 2013.[постоянная мертвая ссылка ]
  3. ^ Профессор Нил Мерсер (18 января 2013 г.). "Профессор Нил Мерсер | Товарищество | Хьюз Холл". Hughes.cam.ac.uk. Архивировано из оригинал 31 января 2013 г.. Получено 28 апреля 2013.
  4. ^ «Обучение, культура и социальное взаимодействие». Csemails.elsevier.com. Получено 27 февраля 2015.
  5. ^ «Обучение и инструктаж: содержание». Elsevier.com. Получено 27 февраля 2015.
  6. ^ а б c Эдвардс, Дерек и Нил Мерсер. Общие знания: развитие понимания в классе. Лондон, Великобритания: Рутледж, 1987.
  7. ^ Дэниелс, Гарри. Выготский и Исследования. Рутледж, 2008.
  8. ^ Мерсер, Нил. Слова и мысли: как мы используем язык, чтобы думать вместе. Оксон: Рутледж, 2000.
  9. ^ Литтлтон, Карен и Кристин Хоу. Образовательные диалоги: понимание и продвижение продуктивного взаимодействия. Абингдон, Oxon: Routledge, 2010.
  10. ^ Гарнер, Ричард (14 декабря 2007 г.). «Ключ к успеху вашего ребенка в школе? Разговор дома - Новости образования - Образование». Независимый. Получено 28 апреля 2013.
  11. ^ а б «Учеба требует больше игр и разговоров | Великобритания | Новости | Daily Express». Express.co.uk. Получено 28 апреля 2013.
  12. ^ Мерсер, Нил и Карен Литтлтон. Диалог и развитие детского мышления: социокультурный подход. Новый выпуск. Рутледж, 2007
  13. ^ «Разговор полезен для мозга; брифинг; фокус исследования - статья в журнале». TES. Получено 28 апреля 2013.
  14. ^ «Учителя при обсуждении заклеймили« бесполезными »- Новости». TES. Получено 28 апреля 2013.
  15. ^ «Моя« бесполезная »атака была больше призывом к оружию». Tes.co.uk accessdate = 27 февраля 2015 г.
  16. ^ «Разговор о компьютерах; Новости - Статья». TES. Получено 29 апреля 2013.
  17. ^ Фил Ревелл. «Юные граждане | Образование | guardian.co.uk». Хранитель. Получено 29 апреля 2013.
  18. ^ «Мыслим вместе, Кембриджский университет». Думаю вместе.educ.cam.ac.uk. Получено 28 апреля 2013.
  19. ^ Рохас-Драммонд, Сильвия и Нил Мерсер. «Леса для развития эффективного сотрудничества и обучения». Международный журнал исследований в области образования 39, вып. 1–2 (2003): 99–111. DOI: 10.1016 / S0883-0355 (03) 00075-2.
  20. ^ "Эль Меркурио". Impresa.elmercurio.com. 8 апреля 2013 г.. Получено 28 апреля 2013.
  21. ^ а б Мерсер, Нил и Карен Литтлтон. Диалог и развитие детского мышления: социокультурный подход. Новый выпуск. Рутледж, 2007.

внешняя ссылка