Пигмалион в классе - Pygmalion in the Classroom

Пигмалион в классе это книга 1968 года автора Роберт Розенталь и Ленор Якобсон о влиянии ожиданий учителя на успеваемость учеников первого и второго класса.[1] Идея, изложенная в книге, заключается в том, что если ожидания учителей относительно способностей учеников будут изменены на раннем этапе, эти ожидания будут перенесены, чтобы повлиять на поведение учителя, что, в свою очередь, повлияет на то, как ученики будут выполнять тест IQ. Возбуждение завышенных ожиданий от учителей приведет к высокому уровню выполнения тестов IQ. Вызвав заниженные ожидания, результаты теста IQ будут низкими.


Критика

Вскоре после Пигмалион'публикация, Роберт Л. Торндайк, педагог-психолог, раскритиковал исследование и продемонстрировал, что инструмент, используемый для оценки показателей интеллекта детей, имеет серьезные недостатки.[2] Например, средний показатель интеллектуального интеллекта для детей в одном обычном классе находился в пределах отсталого, что в данных обстоятельствах невозможно. В конце концов, Торндайк написал, что результаты исследования Пигмалиона бесполезны. Он резюмировал свою оценку инструмента следующим образом: «Когда часы бьют тринадцать, сомнение возникает не только в последнем ударе, но и во всем, что было раньше… Когда часы бьют 14, мы выбрасываем часы. "[2] Розенталь возразил, что «даже если первоначальные результаты теста были ошибочными, это не аннулировало последующее увеличение, измеренное тем же тестом».[3] хотя при начальных показателях IQ в диапазоне задержек наблюдаемое изменение в конце исследования, скорее всего, отражает регрессия к среднему эффекты, чем эффект ожиданий учителя.

Основным ограничением также было отсутствие репликации. «Большинство исследований, в которых использовались показатели продукта, не выявили преимущества ожидания для экспериментальной группы, но большинство исследований, в которых использовались показатели процесса, действительно показали, что учителя относятся к экспериментальной группе более благосклонно или адекватно, чем к контрольной группе ... потому что учителя не принимали ожидания, которые экспериментаторы пытались вызвать, и / или потому, что учителя знали о природе эксперимента ».[4] Метаанализ показывает, что величина эффекта индуцирования ожиданий, связанных с IQ, у учителей уменьшается на количество времени, которое учителя потратили на знакомство со своими учениками до индукции ожидания: [5] Когда учителя знакомятся со своими учениками более двух недель до индукции ожидания, влияние индукции ожидания практически отсутствует.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Розенталь, Р., и Якобсон, Л. (1968). Пигмалион в классе: ожидания учителя и интеллектуальное развитие учеников. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон
  2. ^ а б Торндайк, Р.Л. (1968). Рецензируемая работа: «Пигмалион в классе» Роберта Розенталя и Ленор Якобсон. Американский журнал исследований в области образования, 5(4), 708–711.
  3. ^ http://discovermagazine.com/2015/dec/14-great-expectations
  4. ^ Хорошо, Джери Э. Брофи, Томас Л. (1974). Отношения учитель-ученик: причины и последствия. Лондон: Холт, Райнхарт и Уинстон. п. 73. ISBN  0-03-085749-X.
  5. ^ Рауденбуш, С. В. (1984). Величина влияния ожидания учителя на IQ ученика в зависимости от достоверности индукции ожидания: синтез результатов 18 экспериментов. Журнал педагогической психологии, 76(1), 85–97. DOI: 10.1037 / 0022-0663.76.1.85