Реинжиниринговые методы оценки - Re-Engineering Assessment Practices - Wikipedia
В Практика реинжиниринга оценки в шотландском высшем образовании проект, или REAP, является одним из шести проектов, финансируемых в рамках Шотландский финансовый совет Программа преобразования электронного обучения. В рамках проекта проводятся пилотные испытания улучшенных моделей оценка через три университеты - в Стратклайдский университет, Каледонский университет Глазго и Университет Глазго.
Видение проекта
В проекте REAP оценка определяется широко и включает наставника, сверстника и самооценка процессы. Цель состоит в том, чтобы разработать новые модели оценки, направленные на содействие обучение на протяжении всей жизни навыки. Видение таково, что в течение Степень бакалавра учащиеся должны развивать свои собственные способности к самооценке, размышлениям и активному участию в управлении своим обучением. Новые технологии могут способствовать развитию саморегуляции учащихся (см. Саморегулируемое обучение ).
Образовательные исследования
Оценка - ключевой фактор обучения студентов (см. Обучение, ориентированное на студентов ); он определяет, как и что учатся студенты. Тем не менее, исследования показывают, что преобладающие методы оценивания часто способствуют увеличению нагрузки на учителей, а не более эффективному обучению учащихся. Необходимо переосмыслить институциональные системы оценивания - от модели, в которой учителя выставляют оценки, к модели, в которой учащиеся развивают в процессе получения степени свою способность к самооценке и самокоррекции.
Образовательной основой для проекта REAP является недавнее исследование оценивания. Блэк и Уильям (1998) провели метаанализ исследований по формирующая оценка в течение 10 лет в школах и секторах высшего образования. Они показали, что там, где оценки были сосредоточены на создании обратной связи и поощрении ее использования, результаты обучения были «одними из самых больших, когда-либо зарегистрированных для образовательных мероприятий». Другие исследователи показали, как формирующая оценка и обратная связь могут способствовать развитию саморегуляции учащихся (Nicol and Macfarlane-Dick 2006). Третьи показали, как оценивание можно использовать для вовлечения студентов в активное изучение в ходе учебы (Гиббс и Симпсон, 2004) или могут одновременно способствовать как немедленным, так и пожизненным потребностям в обучении (Боуд, 2000). Несмотря на эти недавние публикации, это исследование мало повлияло на практику ВО. Текущий проект восполнит этот пробел, опираясь на текущее мышление и потенциал, доступный благодаря новым технологиям (Nicol & Milligan, 2006).
Проектная деятельность
Проект REAP включает в себя реорганизацию практики оценивания в больших классах первого года обучения по целому ряду факультетов / дисциплин. Портфель технологий будет опробован для поддержки реинжиниринга оценки, включая виртуальная среда обучения (VLE), электронные портфолио (см. электронное портфолио ), системы личного ответа, компьютерное моделирование и новые средства коммуникации.
Преимущества для сектора высшего образования
- Примеры кейсов инновационных методов оценки, включая доказательства преимуществ обучения и повышения эффективности по целому ряду дисциплин.
- Записи о процессах управления изменениями (Видеть Процесс управления изменениями ), привлеченные кафедрами и факультетами, когда они пересмотрели свои собственные политики и практики оценивания.
- Анализ изменений требуется в организационных, управленческих, человеческих и технологических процессах в учреждениях, чтобы поддерживать улучшенные методы оценки.
Ключевые участники REAP
- Профессор Дэвид Николь - Руководитель проекта
- Г-жа Кэтрин Оуэн - Руководитель проекта
- Д-р Джиллиан Робертс - Координатор проектов в GCU
- Доктор Стив Дрейпер - Координатор проектов в ГУ
внешняя ссылка
Рекомендации
- Блэк П. и Вильям Д. (1998). Оценка и обучение в классе. Оценка в образовании. 5(1), 7-74.
- Буд, Д. (2000). Устойчивая оценка: переосмысление оценки для обучающегося общества. Исследования в области непрерывного образования 22(2), 151-167.
- Гиббс, Дж. И Симпсон, К. (2004). Условия, при которых оценка поддерживает обучение студентов. Обучение и преподавание в высшем образовании 1, 3-31.
- Николь, Д., Дж. И Макфарлейн-Дик (2006). Формирующее оценивание и саморегулируемое обучение: модель и семь принципов хорошей практики обратной связи. Исследования в высшем образовании 31(2), 199-216.
- Никол, Д. Дж. И Миллиган, К. (2006). Переосмысление оценки, поддерживаемой технологиями, с точки зрения семи принципов хорошей практики обратной связи. В К. Брайане и К. Клегге (ред.), Инновационная оценка в высшем образовании. Лондон: Рутледж.