Тест удаленных сотрудников - Remote Associates Test - Wikipedia

Тест удаленных сотрудников
Цельтест на творчество

В Тест удаленных сотрудников (КРЫСА) это креативность тест, используемый для определения творческого потенциала человека. Тест обычно длится сорок минут и состоит из 30-40 вопросов, каждый из которых состоит из трех общих стимул слова, которые кажутся несвязанными. Тестируемый должен придумать четвертое слово, которое так или иначе связано с каждым из первых трех слов.[1] Баллы рассчитываются на основе количества правильных вопросов.

Разработка

Тест Remote Associates (RAT) для взрослых был первоначально опубликован в 1959 г., а затем снова в 1962 г. Профессор Сарнофф Медник и Марта Т. Медник.[2] В 1971 году Медник и Медник опубликовали школьную форму RAT.[3] Медник и Медник определили процесс творческого мышления в руководстве по тестированию как «формирование ассоциативных элементов в новые комбинации, которые либо отвечают определенным требованиям, либо в какой-то мере полезны. решение."[4][5] Медник сообщил, что надежность Спирмена-Брауна RAT = 0,92 в одной выборке студентов восточного женского колледжа и 0,91 в выборке мужчин, прошедших тестирование в университет Мичигана.[2]

Макет

Две взрослых формы RAT состоят из 30 пунктов каждая. Респонденту дается 40 минут на выполнение теста. Каждый элемент содержит три слова-стимула, удаленных друг от друга; затем респондент должен найти (через творческий процесс) другое слово, которое является опосредующей связью, отвечающей критериям, которая может быть значимым образом связана со всеми ними. Результат экзаменуемого - правильный номер.[2]

Примеры предметов[2]

Вдова, Укус, ОбезьянаБас, Комплекс, СонЛысый, Визг, ЭмблемаКомната, Кровь, Соли
ПаукГлубокийОрелВанна

Составной тест удаленных партнеров

В двух версиях теста Медника для колледжей, каждая из которых состоит из 30 заданий, каждый из них может быть связан со словом решения разными способами.[6][7] Например, три слова, одинаковые / теннис / голова, связаны с совпадением решения с помощью синонимия (то же = совпадение), формирование сложный (спичка), и семантика ассоциация (теннисный матч). В 2003 году Эдвард М. Боуден и Марк Юнг-Биман разработали 144 сложные задачи удаленного ассоциирования, подмножество задач RAT, для своих исследований решения проблем с пониманием. Они хотели иметь большее количество задач, чем было доступно в исходной RAT, и предлагали участникам более последовательную задачу - чтобы слово решения всегда было связано со словами стимула одинаково. Они разработали набор задач, для которых слово решения было связано со всеми тремя словами триады путем образования составного слова (или фразы) (например, возраст / миля / песок для составных слов. Каменный век, веха, и песчаник с решением слово камень). Слова решения никогда не повторялись и не использовались в качестве проблемных слов; иногда повторялись проблемные слова. Проблемы можно разделить на два типа: однородный, для которого решающим словом является префикс (или же суффикс ) ко всем трем словам проблемной триады, и неоднородный, для которых слово решения является префиксом (или суффиксом) по крайней мере к одному из слов триады и суффиксом (префиксом) к другому слову (ам) триады. 144 задачи были оценены в соответствии со временем, необходимым для их решения, и соотношением сложности. Это соединение RAT дает исследователям связную и Рабочее определение нормативный список, в котором испытуемые могут решать задачи за меньшее время. Увеличение коэффициентов решения задач также дает тесту более сильную надежность, но ценой потери сложности и завершения менее сложного теста с точки зрения творчества.[6][7][8]

Примеры предметов[6]

Лиса, Человек, ПипСпящий, Боб, МусорПыль, Злаки, Рыба
ДыраМешокчаша

Срок действия

По словам Медника, RAT можно использовать для проверки «всех областей творческой деятельности» и предположить, что те, кто преуспевает в RAT, будут одарены как творческими, так и науки.[2] Медник также предложил использовать этот тест для отбора студентов из малообеспеченных семей, которые будут приняты в специальные учебные заведения. образовательные программы. Однако нет данных, которые показывают, что учащиеся, которые хорошо справились с RAT, преуспевают по какому-либо конкретному предмету, что вызывает критику в отношении действительности RAT.[1] Уортен и Кларк (1971)[9] пришел к выводу, что RAT измеряет чувствительность к язык а не творческий потенциал. Правильный ответ часто является наиболее распространенным ответом, и он никак не связывает другие три слова. Вортен и Кларк усовершенствовали RAT, создав тест функционально удаленных партнеров (FRAT), который зависит от функциональных взаимосвязей.

Влияние

Несмотря на первоначальное намерение использовать RAT для измерения индивидуальных различий в ассоциативных способностях, RAT больше не используется в качестве самостоятельного теста на креативность.[7] Этот тест использовался для оценки более широкого спектра когнитивных способностей, которые, как считается, подчеркивают творческое мышление.[10][11][12][13][14][15]

На протяжении многих лет RAT использовался для оценки различных когнитивных способностей, связанных с творчеством, включая: на виду, объем памяти и решение проблем.[10][11][14] Он был использован для изучения связи между творчеством и быстрое движение глаз во сне (REM),[16] периферическое внимание,[17] дефицит внимания,[18] объем памяти,[14] синестезия,[19] и психическое заболевание.[20] В мета-анализе[21] По результатам обзора 45 исследований, касающихся творческих способностей и нейровизуализации, RAT показан как второй наиболее часто используемый стандартизированный тест после теста на альтернативные варианты использования.[22][23] и сдача Теста творчества Торранса[24] на третьем месте.

Следует ли использовать RAT и интерпретировать как меру ассоциативной обработки, конвергентное мышление и / или творческое мышление остается открытый вопрос на обоих теоретический и эмпирический основания.[7] В настоящее время споры вокруг правильного использования RAT трудно урегулировать из-за отсутствия дополнительных эмпирические исследования изучение внутренней и внешней структуры RAT. Результаты одного исследования[7] предоставить доказательства для RAT в качестве теста конвергентного мышления, но многое еще предстоит понять в отношении потенциальных подпроцессов конвергентного мышления, которые теоретически подлежат оценке RAT[2] и как эти процессы связаны с реальным творческим поведением.[7]

Международные версии

RAT был адаптирован в нескольких версиях. Исследователи разработали Ямайский[25] адаптация а также иврит,[26] нидерландский язык,[27] Итальянский,[28] Китайский[29] и Японский[30] версии.

Рекомендации

  1. ^ а б Бакман, Маргарет Э .; Такман, Брюс В. (1 января 1972 г.). «Обзор теста удаленных сотрудников». Журнал образовательных измерений. 9 (2): 161–162. JSTOR  1433810.
  2. ^ а б c d е ж Медник, С.А., и Медник, М.Т. (1959,1962). Тест Remote Associates, колледж и форма для взрослых.
  3. ^ Медник, С.А., и Медник, М.Т. (1967). Тест Remote Associates, форма средней школы.
  4. ^ Медник, С. А. (1962). «Ассоциативная основа творческого процесса». Психологический обзор. 69 (3): 220–232. CiteSeerX  10.1.1.170.572. Дои:10,1037 / ч 0048850. PMID  14472013.
  5. ^ Бэрд, Л.Л. (1972). [Обзор тестирования Remote Associates Test]. В O.K.Buros (Eds.), Седьмой ежегодник ментальных измерений.
  6. ^ а б c Bowden, E .; Юнг-Биман, М. (2003). «Нормативные данные для 144 сложных удаленных проблем». Методы, инструменты и компьютеры исследования поведения. 35 (4): 634–639. Дои:10.3758 / bf03195543.
  7. ^ а б c d е ж Lee, C. S .; Huggins, A.C .; Террио, Д. Дж. (2014). «Мера творчества или интеллекта? Изучение доказательств валидности внутренней и внешней структуры теста удаленных сотрудников». Психология эстетики, творчества и искусства. 8 (4): 446–460. Дои:10.1037 / a0036773.
  8. ^ Bowden, E .; Юнг-Биман, М. (2003). «Ага! - инсайты коррелируют с активацией раствора в правом полушарии». Психономический бюллетень и обзор. 10 (3): 730–737. Дои:10.3758 / bf03196539. PMID  14620371.
  9. ^ Worthen, Blaine R .; Кларк, Филип М. (1 января 1971 г.). «На пути к усовершенствованной оценке удаленных ассоциативных способностей». Журнал образовательных измерений. 8 (2): 113–123. Дои:10.1111 / j.1745-3984.1971.tb00914.x. JSTOR  1433966.
  10. ^ а б Aiello, D. A .; Jarosz, A. F .; Cushen, P.J .; Уайли, Дж. (2012). «Увольнение руководителя: когда аналитический подход к решению проблем помогает и вредит». Журнал решения проблем. 4: 7. Дои:10.7771/1932-6246.1128.
  11. ^ а б Ансбург, П. И. (2000). «Индивидуальные различия в решении проблем через инсайт». Современная психология. 19: 143–146. Дои:10.1007 / s12144-000-1011-у.
  12. ^ Фодор, Э. М. (1999). «Субклиническая склонность к маниакально-депрессивной депрессии и творческое исполнение в тесте Remote Associates». Личность и индивидуальные различия. 27 (6): 1273–1283. Дои:10.1016 / S0191-8869 (99) 00076-8.
  13. ^ Mikulincer, M .; Шеффи, Э. (2000). «Стиль привязанности взрослого и когнитивные реакции на положительный аффект: тест на умственную категоризацию и творческое решение проблем». Мотивация и эмоции. 24 (3): 149–174. Дои:10.1023 / а: 1005606611412.
  14. ^ а б c Storm, B.C .; Angello, G .; Бьорк, Э. Л. (2011). «Мышление может вызвать забывание: динамика памяти в творческом решении проблем». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 37 (5): 1287–1293. Дои:10.1037 / a0023921. PMID  21707211.
  15. ^ Vohs, K. D .; Хизертон, Т. Ф. (2001). «Самоуважение и угрозы для себя: последствия для самооценки и межличностного восприятия». Журнал личности и социальной психологии. 81 (6): 1103–1118. Дои:10.1037/0022-3514.81.6.1103.
  16. ^ Cai, D.J .; Mednick, S.A .; Harrison, E.M .; Kanady, J.C .; Медник, С. К. (2009). «REM, а не инкубация, улучшает творческие способности, запуская ассоциативные сети». Труды Национальной академии наук. 106 (25): 10130–10134. Дои:10.1073 / pnas.0900271106. ЧВК  2700890. PMID  19506253.
  17. ^ Ansburg, P .; Хилл, К. (2003). «Творческие и аналитические мыслители различаются в использовании ресурсов внимания». Личность и индивидуальные различия. 34 (7): 1141–1152. Дои:10.1016 / s0191-8869 (02) 00104-6.
  18. ^ White, H.A .; Шах, П. (2006). «Раскованное воображение: творческие способности у взрослых с синдромом дефицита внимания / гиперактивности». Личность и индивидуальные различия. 40 (6): 1121–1131. Дои:10.1016 / j.paid.2005.11.007.
  19. ^ Sitton, S.C .; Пирс, Э. Р. (2004). «Синестезия, творчество и каламбуры». Психологические отчеты. 95 (2): 577–580.
  20. ^ Johnson, S.L .; Мюррей, G .; Fredrickson, B .; Youngstrom, E. A .; Hinshaw, S .; Bass, J.M .; Саллум, И. (2012). «Творчество и биполярное расстройство: тронутый огнем или пылающий вопросами?». Обзор клинической психологии. 32 (1): 1–12. Дои:10.1016 / j.cpr.2011.10.001. ЧВК  3409646. PMID  22088366.
  21. ^ Arden, R .; Chavez, R. S .; Grazioplene, R .; Юнг, Р. Э. (2010). «Нейровизуализация творчества: психометрический взгляд». Поведенческие исследования мозга. 214 (2): 143–156. Дои:10.1016 / j.bbr.2010.05.015. PMID  20488210.
  22. ^ Гилфорд, Дж. П. (1967). Природа человеческого интеллекта. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  23. ^ Гилфорд, Дж. П., Кристенсен, П. Р., Меррифилд, П. Р., и Уилсон, Р. (1978). Альтернативное использование: Руководство с инструкциями и интерпретацией. Оранж, Калифорния: Психологические службы Шеридана.
  24. ^ Торранс, Э. (1966). Торранс тесты творческого мышления: Нормативно-техническое пособие (Исследовательский под ред.). Устные тесты, формы A и B. Фигурные тесты, формы A и B. Принстон, Нью-Джерси: Personnel Press.
  25. ^ Гамильтон, М. (1982). «Ямайский тест на творческие способности удаленных сотрудников mednick». Перцептивные и моторные навыки. 55 (1): 321–322. Дои:10,2466 / пмс.1982,55.1.321.
  26. ^ נבו, ב, לוין, א, Левин, И., и Нево, Б. (1978). Иврит Remote - Associates - Тест: версия на иврите для оценки творческих способностей / מבחן רים רחוקים - כלי לאבחון חשיבה יוצרת. Megamot / מגמות, כ"ד (1), 87-98.
  27. ^ Chermahini, S.A .; Hickendorff, M .; Хоммель, Б. (2012). «Разработка и валидность голландской версии задачи Remote Associates: подход теории ответа на вопрос». Навыки мышления и творчество. 7 (3): 177–186. Дои:10.1016 / j.tsc.2012.02.003.
  28. ^ Salvi, C .; Costantini, G .; Bricolo, E .; Perugini, M .; Биман, М. (2016). «Проверка итальянских ребусов и сложных задач удаленных партнеров». Методы исследования поведения. 48 (2): 664–685. Дои:10.3758 / s13428-015-0597-9.
  29. ^ Shen, W .; Yuan, Y .; Liu, C .; Yi, B .; Доу, К. (2016). «Разработка и валидность китайской версии составного теста удаленных партнеров». Американский журнал психологии. 129 (3): 245–258. Дои:10.5406 / amerjpsyc.129.3.0245.
  30. ^ Terai, H .; Miwa, K .; Асами, К. (2013). «Разработка и оценка японского теста удаленных сотрудников». Японский журнал психологии. 84 (4): 419–428. Дои:10.4992 / jjpsy.84.419.