Школьная социальная работа в Венгрии - School social work in Hungary

Школьная социальная работа в Венгрии направлен на предоставление услуг детям и их семьям, чтобы они имели возможность завершить свое образование. Помощь особенно направлена на бедные районы, где больше детей и молодежи из групп риска.

История

Первые шаги к школьной социальной работе в Венгрии были сделаны после Первая Мировая Война, когда в конце 1930-х годов в школах начали работать школьные медсестры (которых Эмуке Баньяи называет медсестрами зеленого креста).^[1] Подобно современному социальный работник, они занимались индивидуальной работой и помогали семьям в поле и в школе. Медсестры имели высшее или высшее образование и принадлежали к персоналу школы, и объем их обязанностей определялся в соответствии с его потребностями. Медсестры предлагали услуги по уходу за семьей в основном семьям, живущим в трущобах Будапешта, чтобы предотвратить неуспеваемость и отсев из школы.^[2]

Следующий Вторая Мировая Война, венгерская политическая элита провозгласила образование основным условием защиты детей. Первое существенное изменение в защите детей произошло в 1964 году, когда учителя были назначены работниками по защите детей в детских садах и школах Будапешта. Элементы, аналогичные тем, которые используются в работе школьных социальных работников, проявились в сфере деятельности работников по уходу за семьей, нанятых образовательными консультационными службами, которая была начата в 1967 году. В 1975 году были назначены инспекторы по защите детей для консультирования работников по защите детей в школах. Такой надзор за защитой детей действовал до 1985 года.

Сотрудники центров семейного ухода, созданных в середине 1980-х годов, выработали приверженность социальному работнику. Они поддерживали регулярные контакты с местными школами, детскими садами и предлагали различные услуги детям, родителям и учителям. В качестве формы защиты молодежи в 1970-х и 1980-х годах действовала так называемая система дневного ухода с элементами, напоминающими современную социальную работу.

Социально-экономические изменения, происходящие в конце 1980-х годов, и последующий рост уровень безработицы, рассекречивание и резкое обнищание некоторых социальные группы, изменения в социальные нормы и ценностей, и связанное с этим возникновение и распространение девиантное поведение бросили вызов школам. Стало очевидно, что эти внезапные и резко возрастающие проблемы мешают школам выполнять свои основные задачи и не могут быть решены с помощью традиционных средств обучения. Работники по защите детей, должности которых занимали учителя, не имели квалификации или времени, необходимых для ведения сложных дел. Наконец, школы заявили о своем требовании нанять профессионалов, которые предоставляют личные социальные услуги ученикам, родителям и сотрудникам.^[3]

Резолюции 1990-х годов

Для решения возникших проблем к началу 1990-х годов были разработаны три основные концепции: назначение специально выделенных сотрудников по защите детей, работающих полный или неполный рабочий день, специализированных школ для неблагополучных районов с большим количеством детей из групп риска и групп социальных работников. работники местных детских садов.

Назначение учителей на обязанности по защите детей

Наем работников по защите детей

Руководство некоторых школ стремилось усилить услуги по защите детей, частично или полностью высвободив рабочие дни учителей, готовых и подходящих для оказания помощи проблемным детям и их семьям. Назначенные таким образом учителя обычно не обладали должной квалификацией и не были достаточно оснащены (комнатой для интервью, телефоном и контролем). Поскольку от них ожидалось, что они будут действовать в соответствии с интересами школы, в которой они работают, им было трудно выступать в защиту детей и их семей против школьной администрации. Коллеги часто подавляли их чувством разочарования и необоснованными требованиями, и их часто вызывали в качестве заместителей учителей в выходные дни.^[4]

Наем независимых специалистов по защите детей

Чтобы усовершенствовать вышеупомянутую модель, работники по защите детей были отделены от школ в начале 1990-х и наняты Кабинетом Образовательной Службы в округах XV и XVI Будапешта. Их назначение и контроль осуществлял отдел образования местного самоуправления. Это положило конец конфликту лояльности, но продолжало использовать образовательные средства и образовательный подход. Модель подверглась критике, поскольку она продолжала нанимать людей, которые были учителями по образованию, а не социальных работников; и как государственный служащий школьный социальный работник не мог противостоять государственные школы администрация.

Несмотря на эти проблемы, наем работников по защите детей оставался стандартной практикой в школах.

Социальная работа в школе

Альтернативные школы, созданные в начале 1990-х годов, стремились обеспечить образование, удовлетворяющее индивидуальные потребности детей из неблагополучных социальных слоев, неспособных учиться в традиционной школе. В этих школах образовательная и социальная работа пересекаются; образовательная концепция требует, чтобы персонал использовал социальный опыт в образовательной работе. Успех модели, по-видимому, связан с осведомленностью персонала о решении проблем, с которыми ученики сталкиваются вне школы, и поддерживающим отношением к ученикам. Несмотря на некоторые из тех же проблем конфликта интересов, такие школы продолжают нанимать школьных социальных работников даже тогда, когда традиционные школы перестали предлагать услуги. И потребность среди учеников, и академическая миссия альтернативных школ узаконили роль школьного социального работника.

Внешняя социальная работа в школе

Признавая важную роль, которую школы играют в работе по защите детей и молодежи, первые школьные группы социальных работников в Венгрии были сформированы в начале 1990-х годов (Gedeon 1996). Социальные услуги, предоставляемые внешними экспертами, были внедрены в нескольких школах одновременно. На основе такой работы, начатой осенью 1991 года из местного детского сада в школу в районе VII Будапешта, в 1992 году была создана группа с помощью местного правительства. В районе VIII это также был детский сад. центр, который направил школьного социального работника в местную школу. В 1993 году Группа защиты детей начала оказывать услуги в Округе XI. Изначально группа принадлежала Учебно-сервисному центру, а позже была преобразована в защита детей центр (Баньяи 2009, Мольнар 2009, Михай 1991). Их отличали от независимых работников по защите детей при отделе образования местного правительства.

Возможно, самым известным экспериментальным проектом, осуществляющим "внешнюю" школьную социальную работу, была сеть школьных социальных работников "Ferencváros". Сеть была запущена летом 1992 года. Позже она была переименована в Службу защиты детей Белого Ворона «Ференцварош». В районе IX Будапешта местное правительство способствовало созданию службы охраны детства в 1992 году. Концепция была разработана доктором Михали и ее коллегами. Главный принцип, на котором они стояли, заключался в следующем: «Защита детей должна быть исключена из школ, но она не должна быть передана системе властей. Необходимо создать систему защиты детей, независимую от властей» (Dr Mihaly, 2008). Особенностью модели является то, что она рассматривает сообщество, окружающее школу, включая сеть поддерживающих организаций. Они стремились создать и запустить региональную систему защиты детей. Социальный работник не хотел брать на себя обязанности работника по защите детей, но сосредоточился на роли посредника, координатора и «катализатора». Была сокращена работа с учениками, так как социальные работники дежурили в школах только один раз в неделю. Спектр деятельности включал групповую работу, организацию клубных сессий, летний кемпинг и игровые комнаты, а также предложения помощь в выполнении домашних заданий - вместо того, чтобы делать управление делом для физических лиц. Кроме того, они работали с семьями и имели право предлагать им финансовую помощь и помощь натурой. Структура услуг, отличная от традиционной школьной социальной работы, возникла из-за отсутствия современных служб защиты детей и учреждений, обеспечивающих индивидуальный уход за клиентами в Венгрии. В частности, семьям предлагались услуги по предотвращению разлучения детей с биологическими родителями, поскольку не существовало базовых услуг по охране детства, отдельно от деятельности властей. Служба защиты детей "Ференцварош" попыталась восполнить этот пробел.

Эта работа привела к принятию Закона о защите детей, который вступил в силу в ноябре 1997 года. После того, как закон вступил в силу, Служба защиты детей "Ferencváros" претерпела изменения: деятельность по охране детства стала преобладать над школьной социальной работой, которая ранее была основной. важность. Закон о благосостоянии детей создал новые условия для работы других сетей школьных социальных работников и служб охраны детства, облегчив бремя местных властей. Как следствие, классическая школьная социальная работа оказалась в тени корректирующих задач по защите детей. Поскольку с 1996 года Приложение 1 к Закону LXII 1996 года обязывало школы нанимать работника по защите детей, работающего неполный рабочий день, школы должны были расширить возможности поддержки учащихся. Однако на практике школы продолжали отдавать эту работу учителям, не имеющим соответствующей квалификации.

Пост-2000

С 2004 года школьная социальная работа расширяется, увеличивается занятость. Службы защиты детей также уделяют больше внимания школьной социальной работе. Поскольку в настоящее время готовится национальный реестр школьных социальных работников,^{[когда? ]} точные данные недоступны.^{[нуждается в обновлении ]}

В настоящее время в Венгрии существует три основных подхода к школьной социальной работе:

Социальная работа внутри школы или так называемая традиционная модель
Социальная работа в школе или модель Ференцвароша
Модель Печ

Наем учителей в качестве работников по защите детей больше не является жизнеспособным вариантом после введения Высшее образование программы по социальной работе и социальному образованию, которые предоставлены квалифицированными специалистами.

Традиционная модель

Согласно внутренней или традиционной модели, работодатель школьного социального работника является администратором школы. Школьный социальный работник предлагает различные социальные услуги, находясь в школе, и знаком с ее работой. Социальный работник может объединиться в команду со школьным врачом или медсестрой, но, как правило, не имеет возможности надзора или группового ведения дел. Эта модель применяется в основном школами, обслуживаемыми НПО (например: Burattino Általános - és Szakképz Iskola, Forrás Szakiskola, Gandhi Gimnázium, Világ Világossága Alapítvány), но также существует несколько таких государственных школ (например: Radnóti Általános - és Szakköpz Iskola, Isközécola, Iskola, Iskola, Iskola, Магнетеси) в городе Мегатеси. Первые школьные программы социальной работы в Венгрии следовали этой модели.

Внешняя модель

В рамках внешней модели или модели Ференцвароша школьная социальная работа предоставляется внешним поставщикам через сети. Каждый коллега помогает 4–5 школам (или детским садам), при этом еженедельные услуги доступны в течение относительно короткого времени каждой школе. Групповая и общественная работа затмевает индивидуальное ведение дел. Квалифицированным специалистам помогает супервизия и командный менеджмент. Внешняя социальная работа в школе осуществляется в основном государственными службами защиты детей (например: II. Kerületi Gyermekjóléti Központ, Újbudai Humán Szolgáltató Központ Gyermekjóléti Szolgálata, Sopron, Szombathely, Nyíregyháza) Египесюлет).

Программы, основанные на внешней модели, были отменены Законом о защите детей, поскольку этот закон способствовал корректирующей деятельности служб по защите детей. Однако новый акцент был сделан на школьной социальной работе после консенсусной конференции служб охраны детства 2003 года, которая обнаружила, что только 14 процентов служб осуществляли школьную социальную работу в 2005 году. Сильные стороны модели - это наем профессионалов с соответствующей квалификацией и поддержка сетей. Критики модели винят отход от концептуальных рамок традиционной модели (Bányai 2006) и так называемый «график посещаемости», который означает, что школьный социальный работник проводит в определенной школе всего несколько часов в неделю.

Модель Печ

Модель Pécs, созданная в 2006 году, сочетает в себе преимущества двух предыдущих моделей. Школьный социальный работник помогает одной школе в день с социальными услугами и еженедельно посещает собрания группы по ведению дел. Сеть профессионалов предлагает поддержку в супервизии и индивидуальном консультировании, ведении дел, стандартизированной документации и регистрации клиентов и т. Д. Школьный социальный работник работает в НПО, независимой как от школы, так и от системы защиты детей, и, таким образом, он менее предвзят. организационная иерархия.

Концептуально в рамках данной концепции используются современные экологические модели, применяемые к социальной работе в школе, ориентированной на детей. Школьный социальный работник применяет превентивный подход к поиску решений проблем учеников, используя индивидуальную работу, социальную групповую работу и общественную работу, учитывая как среду, так и сложность личности, и ищет решения с помощью многопрофильной команды (Máté 2008 г.). Эта модель применяется Сетью школьных социальных работников INDIT Közalapítvány в шести школах. Модель тесно сотрудничает с программами поддержки молодежи вне школ. Более того, INDIT Közalapítván сам реализует программы поддержки молодежи, такие как Молодежное бюро «Альтернатива» (первая программа поддержки молодежи в Венгрии, расположенная в супермаркет ), Уличная социальная служба и партийная служба ( снижение вреда программа для тусовщиков). Интеграция вышеуказанных программ в одну организацию позволяет INDIT охватить детей, бросивших школу и прогульщиков.

Образование и профессиональные ассоциации

Стандартизированная подготовка и активные ассоциации имеют решающее значение для формирования сплоченной профессии. В Венгрии школьные социальные работники обычно имеют высшее или высшее образование в области социальной работы или социального образования. Эти две профессии, укоренившиеся в разных культурах [социальная работа из США и социальное образование из Германии], развивались совершенно одинаково и почти идентичны по своему охвату.

Существуют некоторые региональные различия в зависимости от типа программ на получение степени, доступных в регионе. В Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskola с 1973 года проходят подготовку психообразователи по специализированной работе по защите детей. С 1985 года было аккредитовано несколько программ на получение степени по общей защите детей. ELTE (Университет Этвёша Лоранда Будапешта) запустила программу последипломного образования в социальная политика в 1985 году. Венгерские колледжи и университеты начали программы бакалавриата по общей социальной работе в 1989 году и по социальному образованию в 1990 году. Требования к квалификации программ бакалавриата в социальные исследования (социальная политика, социальная работа, социальное образование) были изданы в 1996 году (Постановление правительства о требованиях к квалификации для программ бакалавриата по общественным наукам 6/1996 [18 января], Приложение 2) (Bucsy 2005). К вышеуказанным программам были добавлены курсы по школьной социальной работе. Д-р Иштван Будаи из Педагогического колледжа Витеза Яноша в 1991 году и Эмуке Баньяи из ELTE в 1993 году были первыми, кто преподавал этот предмет. Согласно результатам исследования, проведенного в 2009 году, школьная социальная работа в настоящее время преподается на одиннадцати факультетах социальной работы университетов и на шести факультетах социального образования. Школьная социальная работа является частью Степень бакалавра программы на большинстве факультетов, готовящие социальных специалистов, что демонстрирует важность предмета. Тем не менее, в Венгрии еще не было никаких программ для выпускников, хотя Университет прикладных наук Кодоланьи Яноша планирует запустить однолетнюю магистерскую программу по школьной социальной работе. Первый венгерский школьный учебник по социальной работе был опубликован в 1993 г. в Педагогическом колледже им. Витеза Яноша в Эстергоме и в Педагогическом колледже Хайдубёсёрмени в 1993 г. и редактировался Будайствань. Книга вышла под названием Документы о защите детей I. - Социальная работа в школе.

Венгерская ассоциация школьных социальных работников была основана на конференции, организованной Университетом прикладных наук Кодолани Яноша 30 ноября 2007 года в Секешфехерваре. Цели ассоциации:

сплотить венгерских школьных социальных профессионалов вместе
служить научной и профессиональной базой для школьных социальных работников и организацией, представляющей их интересы
улучшить качество жизни детей и молодежи, проживающих в Венгрии, посредством распространения школьной социальной работы по всей стране.

Ассоциация намерена участвовать в кодификации правил, регулирующих школьную социальную работу. В рамках вышеуказанного формулирования политики и законотворчество В процессе, ассоциация готова внести свой вклад в определение условий и протокола школьной социальной работы, а также в улучшение финансового положения.

Смотрите также

Образование в Венгрии

дальнейшее чтение

Альберт-Леринц, Э. (2004). Szociális munka és tanácsadás az iskolában. Абель Киадо, Коложвар
Аллен-Мирес, П., Вашингтон, Р. О., Уэлш, Б. Л. (1996). Услуги социальной работы в школах. 2-е изд. Аллин и Бэкон, Бостон. (выдержки переведены Закани, E, 2008, рукопись)
Паула Аллен - Миррес - Роберт О. Вашингтон - Бетти Л. Уэлш (1993): «Исключительные социальные модели». В: Budai, I. (Ed.) Tanulmányok a gyermekjólét köréből I. Iskolai szociális munka. EVJ-TFK, Перевод Nagy, N, Hajdúböszörmény, стр. 70–75.
Баньяи, Э. (1997). Gyermekjóléti szociális munka Skóciában. В: Család, gyermek, ifjúság
Баньяи, Э. (2000). Az iskolai szociális munka és lehetőségei az ezredfordulón Magyarországon. В: Háló, август, стр. 3–5.
Баньяи, Э. (2006). Az oktatási, nevelési intézmények gyermekvédelmi szolgáltatásainak jellemzői, a szociális szolgáltatások kapcsolódási lehetőségei, fejlesztésibenénékéséglyzeai. Gyerekesély Füzetek
Баньяи, Э. (2009). Iskolai szociális munka. (Устное общение)
Бучи, Г. (2005). Szociálpedagógus hallgatók egészség-kulturális magatartásának vizsgálata, különös tekintettel a fizikai aktívitásra. Кандидатская диссертация, Semmelweis Egyetem Nevelés- és Sporttudományi Doktori Iskola, Будапешт
Pierce, D. Tudományos vizsgálat a szakma felfedezése, helye a szociálpolitika rendszerében és tevékenységének színterei. В: Hegyesi Gábor - Talyigás Katalin (Eds.) Szociális munka elmélete és gyakorlata. I. С. 54–89.
Erdenetsetseg Tserenpuu (2008): Fejlődés Mongóliában. Iskolai Szociális Munkások Mongóliai Szövetsége, Ulánbátor. (Перевод Kiss, I.)
Фистер, Э. (1994). Hetedik féléves terepgyakorlat a ferencvárosi gyermekjóléti szolgálatnál. (Рукопись)
Фодор, Э. (2008). Periféria Egyesület iskolai szociális munka programja. Рукопись, Ньиредьхаза
Гедеон, А. (1996). Dilemmák és nehézségek. В: Budai István (Ed.) Szociális munka az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Будапешт, стр. 98–106.
Жермен, К. Б. (1996). Ökológiai szemlélet az iskolai szociális munkában. В: Budai István (Ed.) Szociális munka az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Будапешт, стр. 26–35. (Перевод Пазони Дж.)
Янко, J. (2008). 100 éves múlt, mai magyar jelen. В: Хало, март, стр. 5–6.
Кадота, К. (2007). Аз iskolai szociális munka fejlődése Japánban. Фукуока ПЕСМТ (Перевод Kiss, I.)
Кертес, В. (1996). Iskolai szociális munka. JPTE диссертация
Марос, К. - Тот, О. (2003). Аз iskolai gyermekvédelem helyzete. Gyerekesély füzetek
Máté, Zs. (2008). Iskolai szociális munka - pécsi modell. Рукопись, Печ
Меркс? А. (2004). Bűnelkövetővé válás megelőzése a tanköteles korú gyermekek, az iskolából kimaradó fiatalkorúak - fiatal felnőttek körében. OBmB pályázat, Nagykanizsa
Mihály, Sz. (1991). A szociális munkás hálózat. Рукопись, Будапешт
Мольнар, Г. (2009). Iskolai szociális munka. Устное общение
Надь, М. В. (2008). Iskolai szociális munka statusa. BBTE, Коложвар
Пик, К. (1994). A ferencvárosi Gyermekjóléti Szolgálatról. Család, gyermek ifjúság, № 5., стр. 8–11.
Рейнс, Дж. К. (2008). Доказательная практика в школе душевное здоровье. Oxford University Press, Нью-Йорк
Ричмонд, M.E. (1922). Что такое социальная работа? Вводное описание. Фонд Рассела Сейджа, Нью-Йорк (Выдержки переведены Закани, Э., 2008 г., рукопись)
Д-р Вида, Дж. (2004). Bnmegelőzési modellprojekt Боршод-Абауй-Земплен megyében. OBmB pályázat, Программа Beccaria Bűnmegelőzési, Мишкольц

[1] Баньяи, Э. (2000). Az iskolai szociális munka és lehetőségei az ezredfordulón Magyarországon. В: Háló, август, стр. 3–5.

[2] Пик, К. (1994). A ferencvárosi Gyermekjóléti Szolgálatról. Család, gyermek ifjúság, № 5, стр. 8–11.

[3] Фистер, Э. (1994). Hetedik féléves terepgyakorlat a ferencvárosi gyermekjóléti szolgálatnál. (рукопись)

[4] Баньяи, Э. (2006). Az oktatási, nevelési intézmények gyermekvédelmi szolgáltatásainak jellemzői, a szociális szolgáltatások kapcsolódási lehetőségei, fejlesztésibenénékéséglyzeai. Gyerekesély Füzetek

[1]

[2]

[3]

[4]