Обучение в малых группах - Small group learning

три человека используют книги и разговаривают за маленьким столом
Люди учатся вместе

Обучение в малых группах является образовательный подход, который фокусируется на индивидуальном обучении в малых группах и отличается от климата обучения и организационного обучения. Это также описывается как командный подход к обучению, когда студенты работают вместе для достижения общих целей обучения.[1]

Концепция

Эта модель основана на идее о том, что формат обучения в малых группах побуждает учащихся не только выражать свое понимание темы, но и сравнивать свои идеи, что позволяет получить более глубокое и содержательное обучение.[1] Также ожидается, что он разовьет личные общие атрибуты, такие как навыки общения, совместной работы, презентации и ведения дискуссий.[2]

Обучение в малых группах может принимать форму обучения в классе посредством экспериментальной учебной деятельности, такой как анализ конкретных примеров, ролевые игры, игры, симуляции и мозговой штурм, среди прочего.[3] Эти действия требуют от учащихся совместной работы для достижения цели обучения.[3] Это рассматривается как мощный метод обучения для учащихся всех возрастов и связан с активное изучение исследования, показывающие повышение мотивации и успеваемости студентов. В недавнем метаанализе исследований группового обучения, основанном на 49 независимых выборках, из 37 исследований, охватывающих 116 отдельных выводов, студенты, которые учились в малых группах, продемонстрировали более высокие достижения.[4] Однако исследования, которые действительно дают положительные результаты, не всегда принимаются преподавателями столь же положительно из-за проблем с управлением классом.[5]

Подход

В группа работа должна быть тщательно спланирована и часто требует помощник для обеспечения прогресса группы. Кроме того, необходимо оценить и оценить групповую функцию и происходящее обучение. Важной частью этого процесса является планирование целенаправленных вопросов и побуждение учащихся к разговору друг с другом и в классе.[6] Выученный материал так же важен, как и способность группы достичь общего Цель.[7] Навыки фасилитатора важны и требуют учитель чтобы обеспечить выполнение задачи и поддержание функционирования группы. Один из ключевых вопросов - это то, как один или два человека могут начать доминировать в возможном «эфирном времени», разговаривая на 50-70%.[7] Другой важной областью исследования является метод группового распределения или состав группы, а также возможные преимущества мультикультурности, различных навыков или образовательного уровня.[8]

Размер группы также может влиять на то, как небольшая группа делится и учится вместе, например, размер группы более 7 имеет тенденцию делиться на более мелкие группы, и может потребоваться, чтобы ученик действовал в качестве председателя, чтобы облегчить обучение.[7] В УВЕЛИЧИТЬ МАСШТАБ Процесс рекомендует группы не более трех студентов и организует их вокруг круглых столов из девяти студентов для более широкого обсуждения.[9] Однако одно исследование показало, что лучший размер - пять студентов.[10]

Практические методы или технологии, которые группа может использовать, чтобы поделиться своим пониманием друг с другом и их учителем, включают: отображение разума, техника дельфи или программные решения.[7]

Преимущества недостатки

Обучение в малых группах позволяет ученики развивать решение проблем, межличностные, презентационные и коммуникация навыки, полезные для жизни вне школы. Эти общие навыки сложно развиваться изолированно, и они требуют обратной связи и взаимодействия с другими людьми. Конкретные преимущества этой модели обучения для группы учащихся включают возможность сравнивать успеваемость со сверстниками и развитие чувства ответственности за их успеваемость.[11] Обучение в малых группах также используется для обучения взрослых, поскольку оно связано с активным участием, сотрудничеством и решением проблем.[11][12]

Хотя эта практика не лучший способ для студентов развивать и совершенствовать эти навыки, есть несколько способов сделать это эффективным как для ученика, так и для преподавателя. Согласно с Франсин Армент-Братья В своей статье «Как заставить обучение в малых группах работать» следует помнить об одной вещи, применяя эту практику, - не начинать без указаний, которые помогли бы уменьшить путаницу в группе. Кроме того, инструктор должен выбирать членов в группе, учитывая при этом уровни обучения и разнообразие учеников.[13]

Некоторые эксперты критиковали обучение в малых группах, особенно в том, что состоит из очень маленьких групп, за снижение ответственности за обучение и, таким образом, снижение мотивации к обучению.[14] При обучении в группе люди могут упускать из виду свои учебные цели и отдавать предпочтение тем, что у них общего. Кроме того, они могут подвергаться эффекту безбилетника в группах, состоящих из нескольких высококвалифицированных членов. Однако исследователи в области образования изучили и разработали методы уменьшения этого эффекта, такие как Пазл Процесс среди других.[7]

Одна из самых сложных проблем в групповой работе - это когда группа оценивается за их работу в целом. Разрешение учащимся использовать процесс, с помощью которого они выставляют процентные оценки, может помочь предотвратить:Социальная леность 'и заставить тех студентов, которые прилагают больше усилий, почувствовать, что процесс контролируется.[7] Некоторые исследователи разработали онлайн-технологии, помогающие организовать и опосредовать эти процессы, например: Webpa. Было показано, что исследования этого подхода помогают уменьшить эти факторы, хотя студенты могут намеренно или непреднамеренно выбрать одного ученика.[15]

Групповое обучение теперь также рассматривается как необходимый жизненный навык и навык работы, который необходимо развивать на протяжении всей карьеры учащегося, и он может помочь в создании друзей, мотивации и улучшении успеваемости за счет разделения труда.[16]

Рекомендации

  1. ^ а б Педагоги (NAEMSE), Национальная ассоциация EMS (2020). Основы образования: подход EMS, третье издание. Берлингтон, Массачусетс: Jones & Bartlett Learning. п. 246. ISBN  978-1-284-14516-8.
  2. ^ Хаттли, Шарон; Милый, Джон; Тейлор, Ян (2003). Эффективное обучение и преподавание в области медицинского, стоматологического и ветеринарного образования. Лондон и Стерлинг, Вирджиния: Коган Пейдж. п. 120. ISBN  0203416864.
  3. ^ а б Ротвелл, Уильям (2008). Основы обучения взрослых. Александрия, Вирджиния: Американское общество обучения и развития. стр.98. ISBN  9781562865337.
  4. ^ Спрингер, Леонард; Станн, Мэри Элизабет; Донован, Сэмюэл С. (1999-03-01). «Влияние обучения в малых группах на студентов факультетов естественных наук, математики, инженерии и технологий: метаанализ». Обзор образовательных исследований. 69 (1): 21–51. Дои:10.3102/00346543069001021. ISSN  0034-6543. S2CID  14195895.
  5. ^ Смит, Александра (31 марта 2006 г.). «Групповая работа приносит пользу ученикам, результаты учебы». Хранитель. ISSN  0261-3077. Получено 2019-11-14.
  6. ^ «Как заставить студентов говорить в классе | Teaching Commons». trainingcommons.stanford.edu. Получено 2019-11-14.
  7. ^ а б c d е ж Жак, Дэвид (2007). Обучение в группах: руководство для очной и онлайн-среды. Рутледж. ISBN  978-0415365277.
  8. ^ Келли, Фил (01.01.2009). "Групповая работа и образование в области мультикультурного менеджмента". Журнал преподавания международного бизнеса. 20 (1): 80–102. Дои:10.1080/08975930802671273. ISSN  0897-5930. S2CID  154860964.
  9. ^ "УВЕЛИЧИТЬ МАСШТАБ". www.ntu.ac.uk. Получено 2019-11-14.
  10. ^ Хэкман, Дж. Ричард; Видмар, Нил (1970). «Влияние размера и типа задачи на производительность группы и реакцию участников». Социометрия. 33 (1): 37–54. Дои:10.2307/2786271. ISSN  0038-0431. JSTOR  2786271.
  11. ^ а б Поездка, Элизабет (2001). Преобразование сестринского образования с помощью проблемно-ориентированного обучения. Садбери, Массачусетс: Jones & Bartlett Publishers. п. 75. ISBN  0763714275.
  12. ^ Гонка, Фил (2001). Пособие для преподавателя: Практическое руководство по обучению, преподаванию и оценке. Психология Press. ISBN  9780749435394.
  13. ^ Братья Армент, Франсин (2009). "Как заставить работать обучение в малых группах" (PDF). Обучение для успеха (Как стать беспроигрышным учителем-героем): 7. Получено 5 марта 2015.
  14. ^ Дж. Скотт Армстронг (2012). «Естественное обучение в высшем образовании». Энциклопедия наук об обучении.
  15. ^ Као, Глория И-Мин (2013). «Повышение качества экспертной оценки за счет сокращения« безбилетной езды »студентов: взаимная оценка с положительной взаимозависимостью». Британский журнал образовательных технологий. 44 (1): 112–124. Дои:10.1111 / j.1467-8535.2011.01278.x. ISSN  1467-8535.
  16. ^ Бернетт, Дин (2016-04-09). «Действительно ли работа в группе помогает нам учиться?». Хранитель. ISSN  0261-3077. Получено 2019-11-14.

Смотрите также