Бакалавриат исследования - Undergraduate research

Бакалавриат исследования представляет собой исследование определенной темы в рамках области студентом бакалавриата, которое вносит оригинальный вклад в дисциплину.[1] Это довольно новая концепция в академическом сообществе, уходящая корнями в девятнадцатый и двадцатый века. Создание Массачусетского технологического института Программа возможностей для исследований в бакалавриате (UROP) в 1969 году спровоцировал взрыв популярности. К 1990-м годам программы бакалавриата были довольно распространены. Студенты могут работать самостоятельно, сотрудничать с преподавателями или подавать заявки на участие в исследовательской программе в своей области. Как преподаватели, так и студенты испытывают преимущества и недостатки при совместной работе над исследованиями. Исследования в бакалавриате могут проводиться в области естественных (как биологических, так и физических) и гуманитарных наук. Подход к исследованию различается в зависимости от области и фокуса. Для поступления в аспирантуру и профессиональные школы часто требуется исследование на уровне бакалавриата.

История

В соответствии с Эдвард Эйерс[нужна цитата ], бакалавриат - это «относительно недавняя» разработка в высшее образование, хотя его корни уходят в практику начала девятнадцатого и двадцатого веков. В 1810 г. Вильгельм фон Гумбольдт основал Берлинский университет, который создал модель для исследований в бакалавриате. В XIX веке многие американцы отправились в Германию для получения высшего образования. Многие американцы начали призывать к переходу к немецким системам образования со специализированными дисциплинами и специальностями. Это открыло путь для получения высшего образования. Упоминания и похвалы студенческих исследований можно было найти в журналах к началу 1900-х годов, а в 1912 г. Чикагский университет учредил премию бакалаврских исследований памяти Говард Рикеттс. В 1969 г. Маргарет МакВикар учредила Программу возможностей для исследований в бакалавриате в Массачусетский технологический институт. Это считалось первой исследовательской программой бакалавриата. Совет по исследованиям в бакалавриате (CUR) был создан в 1978 году как инициатива по развитию факультетов; его штаб-квартира находится в Вашингтоне, округ Колумбия. В Национальная конференция по исследованиям в бакалавриате (NCUR) была образована в 1987 году и провела свою первую конференцию в UNC Asheville. Недавние мероприятия NCUR привлекли 3000 студентов. CUR и NCUR объединились в 2010 году. С 1990-х годов многие университеты и колледжи учредили программы и офисы.[2] предназначен для стимулирования исследований на уровне бакалавриата.[3] Ежеквартальный совет по исследованиям в бакалавриате способствует росту и развитию исследовательских работ в колледжах и университетах, выделяя передовой опыт, модели наставничества и оценку исследований бакалавриата. Цель журнала - предоставить полезную и вдохновляющую информацию о совместных исследованиях и стипендиях студентов и преподавателей по всем дисциплинам во всех типах учебных заведений в США и за рубежом.

Ценить

В широком смысле исследования бакалавриата включают научные исследования, творческую деятельность и стипендии. Результатом исследовательского проекта бакалавриата может стать музыкальная композиция, произведение искусства, сельскохозяйственный полевой эксперимент или анализ исторических документов. Дело в том, что в проекте есть оригинальные работы.[4] Исследования на уровне бакалавриата имеют множество преимуществ, включая, помимо прочего, практические применения, исследования и профессиональный опыт, а также улучшение отношений с преподавателями и коллегами. По словам Хизер Тири, «благодаря курсовой работе и внеклассному опыту студенты описали обучение. работать и мыслить независимо, брать на себя ответственность за собственное обучение и брать на себя инициативу решать проблемы самостоятельно, а не полагаться на ответы экспертов ».[5] Кроме того, учебные заведения ценят продвижение исследований на уровне бакалавриата для набора и удержания студентов и их подготовки к учебе в магистратуре.[6] «Дни» исследований на бакалавриате в столицах штатов - это эффективный способ продемонстрировать эффективность обучения и преподавания посредством исследований.[7] Совет по исследованиям в бакалавриате (CUR) вдохновил многие штаты на создание государственных версий своего мероприятия «Плакаты на холме», которое проводится каждый апрель в Вашингтоне, округ Колумбия.

Дисциплинарные вариации

Методы исследования различаются в зависимости от области обучения, в которой студент решает участвовать. Эти области обучения чаще делятся на гуманитарные науки и науки. Гуманитарные науки включают в себя такие области, как история, литература, философия и исполнительское искусство, но не ограничиваются ими. Науки включают физику, биологию, психологию и химию.

Гуманитарные науки

Гуманитарные исследования в бакалавриате обычно продвигают те же ценности, что и естественные науки. К таким ценностям относятся сотрудничество, уникальные мысли и междисциплинарные работы. Он отличается от естественных наук тем, что основан больше на теоретических исследованиях, чем на лабораторных. Например, студенческое исследование исполнительского искусства состоит из разработки новых исполнительских произведений в качестве экспериментов. Хотя это и не рассматривается как исследование в традиционном смысле, это форма экспериментирования.[8] Из-за этой дифференциации эта область бакалавриата не так хорошо финансируется, как наука.[3] Кроме того, есть много студентов колледжей, заинтересованных в изучении гуманитарных наук; на самом деле больше КОРЕНЬ Связанные с гуманитарными науками специальности изучают гуманитарные дисциплины, чем гуманитарные специальности - курсы STEM.[9]

Университеты используют исследования на основе курсов с 1998 года, но лишь немногие применяют их в гуманитарных науках. Однако со временем они стали делать это все чаще.[10] Например, с 2001 года Вашингтонский университет учредил группу лекций и дискуссий, а также ежегодный исследовательский симпозиум для студентов и Летний институт с целью поддержки исследований студентов в гуманитарных науках; это достигается путем предоставления таких стимулов, как финансирование исследований. Начали появляться объемы исследований по конкретным гуманитарным дисциплинам, особенно на английском языке.[11] и религиоведение.

Наук

Научные дисциплины больше ориентированы на лаборатории, чем гуманитарные, хотя полевые работы иногда могут играть важную роль в процессе исследования.

Химия

Исследования в бакалавриате можно проводить с помощью самостоятельных экспериментов под руководством консультанта. Большая часть работы выполняется в лаборатории, потому что химики учатся, работая в лаборатории, а опыт приобретается с использованием лабораторного оборудования. Студенты получают более глубокое понимание материала по мере развития науки.[12]

Биология

Это сочетание работы в лаборатории и в окружающей среде с целью лучшего понимания мира вокруг нас.[13]

Физика

Бакалавриатские исследования в области физики всегда практичны. Студенты склонны сосредотачиваться на «почему нет» и «что, если».[14]

Геология

Бакалавриат в области геологии тесно связан как с климатологией, так и с науками об окружающей среде. Хотя работа по анализу проводится в лаборатории, необходимо проделать определенную работу в полевых условиях, например, изучить окаменелые останки, минералы или другие геологические образования, чтобы лучше понять тенденции в прошлом и будущем.[15]

Студенты

Исследования на уровне бакалавриата предоставляют возможности для независимых исследований, профессиональных взаимоотношений между студентами и преподавателями и получения опыта в области обучения. Бакалавриат - это инструмент, с помощью которого студенты могут получить знания в своей области, используя свои собственные методы, а не полагаться на профессора или научного руководителя, который проведет их через исследование. Независимые исследования помогут студентам чувствовать себя уверенно и компетентно при выполнении задач в своей будущей карьере.[16] Результаты исследований бакалавриата иногда могут быть опубликованы в рецензируемых местах, таких как журнал исследований бакалавриата посвященный специально такой работе, или в традиционных академические журналы со студентом в соавторстве.

И студенты, и преподаватели признают преимущества исследований на уровне бакалавриата. Факультет от Колледж Харви Мадда, Колледж Уэллсли, и Гриннелл Колледж Были опрошены и перечислены преимущества, такие как возможность работать и думать независимо, обучение посредством чтения литературы и общения, улучшение навыков решения проблем и понимание того, что делают ученые. Ответы студентов на это исследование включали повышение профессиональных или академических навыков, а также уточнение пути карьеры. Автор этого исследования заявил, что «преимущества [студенты] ценят в результате хороших отношений с наставником и экспертного руководства». Самая большая польза как для профессора, так и для студента - это личное руководство и знания, которыми они могут поделиться, - гораздо большая награда, чем модное оборудование или диплом.

Многие программы последипломного образования и профессиональные школы требуют исследований на уровне бакалавриата. Например, приемные комиссии медицинских вузов при приеме студентов обращаются за исследовательским опытом. Таким образом, студенты-медики не только получат пользу от изучения того, как применять исследования, основанные на гипотезах, но и с большей вероятностью будут приняты в медицинский институт, если они участвовали в исследованиях на уровне бакалавриата.[17] Это справедливо для программ магистратуры по множеству предметов.

Факультет

Члены факультета, участвующие в исследованиях на уровне бакалавриата, выполняют две разные роли. Члены профессорско-преподавательского состава могут выступать в качестве основных исследователей, которые ведут расследование и оказывают поддержку студентам, а в других обстоятельствах исследованиями бакалавриата руководит сам студент. В этом случае преподаватель действует как советник, чтобы держать студентов в курсе и оказывать помощь при необходимости.

Преимущества

Участие студентов в исследованиях может повысить эффективность, а также предоставить другие навыки. В учебных заведениях, которые сосредоточены на роли своих профессоров как учителей, администраторы вознаграждают преподавателей за участие в исследованиях на уровне бакалавриата. По словам Скотта Виндхэма, некоторые преподаватели сообщают, что работа со студентами над исследованиями в бакалавриате приносит им личное удовлетворение, помогая студентам расти и профессионально развиваться.[18] Демонстрация исследований студентов на студенческих конференциях подчеркивает упорный труд студентов и их наставников. Преподаватели также могут стать лучшими учителями благодаря своей работе над передовыми исследованиями. Колледжи также могут оценивать исследования бакалавриата как часть производительности факультета. Участие в исследованиях на бакалавриате может помочь преподавателям в долгосрочной перспективе, потому что студенты, с которыми они работают, могут обучать будущих исследователей бакалавриата. Колледжи также могут выделять больше средств на исследования факультетов, если они работают со студентами бакалавриата.[19]

Недостатки

По словам Скотта Виндхэма, «публикация может быть ограничена журналами второго уровня, если студент бакалавриата указан как соавтор».[18] В результате в некоторых учебных заведениях работа со студентами бакалавриата может негативно повлиять на возможности трудоустройства и продвижения по службе. Некоторые наблюдатели опасаются, что исследования на бакалавриате могут использовать студентов для продвижения карьеры преподавателя. Кроме того, преподаватели считают, что исследования со студентами могут помешать им проводить собственные исследования, потребуют больше времени или ресурсов или не помогут им в их профессиональном развитии. Многие преподаватели не получают зачетных единиц за наставничество в исследованиях на бакалавриате, а также не получают никаких других вознаграждений, поощрений или компенсаций. Проблема также возникает, когда ученик не подготовлен должным образом или если ученик недостаточно мотивирован.[19]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ http://cse.lmu.edu/media/lmucse/contentassets/documents/Definition%20of%20Undergraduate%20Research.pdf
  2. ^ Кинкид, Джойс и Линда Блокус. Офисы и программы бакалавриата: модели и практики. Вашингтон, округ Колумбия: Совет по исследованиям бакалавриата, 2012 г.
  3. ^ а б Джойс Кинкид, «Что в имени? Краткая история исследований в бакалавриате. Выступление стипендиата CUR на Национальной конференции CUR 2012 года в Колледже Нью-Джерси».
  4. ^ Кинкид, Джойс. Оценка и поддержка исследований бакалавриата. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 2003.
  5. ^ Тири, Хизер, «Какой опыт помогает студентам стать учеными? Сравнительное исследование исследований и других источников личной и профессиональной выгоды для студентов STEM»
  6. ^ Кинкид, Джойс. Продвижение исследований в бакалавриате: маркетинг, коммуникации и сбор средств. Вашингтон, округ Колумбия: Совет по исследованиям бакалавриата, 2011 г.
  7. ^ Кинкед, Дж. А., и Руководящий комитет UCUR. «Прилив плывет по всем лодкам: организация и проведение общегосударственной исследовательской конференции для студентов», CUR Quarterly, 32.4, 2012.
  8. ^ Блэкмер, Дженнифер. Ежеквартальный совет по исследованиям бакалавриата, Winter2008, Vol. 29 Выпуск 2, стр. 8-12, 5 стр., База данных: выбор полного текста OmniFile (Х. В. Уилсон)
  9. ^ Тайсон, Чарли. «Гуманитарные науки против STEM, Redux». Внутри Высшего Эд. N.p., 18 августа 2014 г. Web.
  10. ^ ДеКосмо, Дженис и Джилл МакКинстри. «Знакомство студентов с интенсивной научной работой в области гуманитарных наук». Международный гуманитарный журнал 3.4 (2005): 251-256. Источник гуманитарных наук. Интернет. 4 ноября 2014 г.
  11. ^ Гробман, Лори и Джойс Кинкед, бакалавриат по изучению английского языка. NCTE: 2010.
  12. ^ «Путеводитель по исследованиям в области химии». Американское химическое общество. Американское химическое общество, 2014. Интернет. 4 ноября 2014 г.
  13. ^ «Исследования в бакалавриате». Кафедра биологии. Университет Джона Хопкинса. Интернет. 4 ноября 2014 г.
  14. ^ Рид, Дэвид. "Простой разговор о студенческих исследованиях". Кафедра физики. Чикагский университет, 6 декабря 2012 г. Web. 4 ноября 2014 г.
  15. ^ «Студенческие исследования: для чего они нужны?» Научный журнал. HighWire Press, 31 августа 2001 г. Интернет. 3 ноября 2014 г.
  16. ^ Уэбб, Сара А. «Важность исследований в бакалавриате | Научная карьера». Sciencecareers.sciencemag.org. Получено 2014-02-04.
  17. ^ «Преимущества исследований на бакалавриате: взгляд студента - наставник». Dus.psu.edu. 2013-10-10. Получено 2014-02-04.
  18. ^ а б Виндхэм, Скотт (2013-06-28). «Публиковать или нет? (Часть 1 из 2)« Бакалавриат в области германских и европейских исследований ». Burgsburges.wordpress.com. Получено 2014-12-01.
  19. ^ а б «Восприятие преподавателями студенческих исследований, PURM 1.1 | PURM». Blogs.elon.edu. Получено 2014-12-01.

дальнейшее чтение

  • Джойс Кинкид, «Что в имени? Краткая история исследований бакалавриата. Выступление стипендиата CUR на Национальной конференции CUR 2012 года в Колледже Нью-Джерси».
  • Уэбб, Сара А. «Важность исследований в бакалавриате». Научная карьера. N.p., 6 июля 2006 г. Web. 27 октября 2013 г.
  • Лопатто, Дэвид. «Основные особенности бакалавриата». Ежеквартальный совет по исследованиям бакалавриата 23.1 (2003): 139-42.
  • Тири, Хизер, «Какой опыт помогает студентам стать учеными? Сравнительное исследование исследований и других источников личной и профессиональной выгоды для студентов STEM»
  • Блэкмер, Дженнифер. Ежеквартальный совет по исследованиям бакалавриата, Winter2008, Vol. 29 Выпуск 2, стр. 8-12, 5 стр., База данных: выбор полного текста OmniFile (Х. В. Уилсон)
  • Макнари - Зак, Бернадетт и Ребекка Тодд Питерс. «Определение бакалавриата в гуманитарных науках, PURM 2.2». PURM. PURM, н.д. Интернет. 2 ноября 2014 г.
  • ДеКосмо, Дженис и Джилл МакКинстри. «Знакомство студентов с интенсивной научной работой в области гуманитарных наук». Международный гуманитарный журнал 3.4 (2005): 251-256. Источник гуманитарных наук. Интернет. 4 ноября 2014 г.
  • Рид, Дэвид. "Простой разговор о студенческих исследованиях". Кафедра физики. Чикагский университет, 6 декабря 2012 г. Web. 4 ноября 2014 г.
  • «Студенческие исследования: для чего они нужны?» Научный журнал. HighWire Press, 31 августа 2001 г. Интернет. 3 ноября 2014 г.
  • Орр, Эми Дж. 2009. «Использование возможностей: междисциплинарные исследования бакалавриата за рубежом». CURQ в Интернете 30 (2): 7-12.
  • Шмитц, Хизер Дж. И Карен Хэвхолм. 2015. «Исследования и выпускники бакалавриата: перспективы в обучении и преимуществах после окончания учебы». CUR Quarterly 35 (3): 15-22.
  • Манак, Дженнифер А. и Грегори Янг. 2014. «Включение исследований бакалавриата в педагогическое образование: подготовка вдумчивых учителей посредством обучения на основе запросов». CUR Quarterly 35 (2): 35-38.
  • Венцель, Томас Дж. 1997. «Что такое бакалавриат?» CUR Quarterly 17 (июнь): 163.
  • Кроу, Мэри и Дэвид Бракке. 2008. «Оценка влияния исследовательского опыта бакалавриата на студентов: обзор современной литературы». CUR Quarterly 28 (4): 43-50.
  • Дженкинс, Алан и Мик Хили. 2010. «Исследования бакалавриата и международные инициативы по объединению обучения и исследований». CUR Quarterly 30 (3): 36-42.
  • Кук, Мэтью и Шон К. Келли. 2013. «Соединяя точки: Web 3.0 и междисциплинарные исследования для первокурсников». CUR Quarterly 34 (2): 8-16.
  • Бранденбергер, Джон Р. 2013. «Преподавание инноваций посредством исследований в бакалавриате». CUR Quarterly 34 (1): 18-23.
  • Пуккила, Патриция Дж., Марта С. Арнольд, Айджун Анна Ли, Донна М. Бикфорд. 2013. «Программа для консультантов по исследованиям для выпускников: включение исследований в учебные программы». CUR Quarterly 33 (4): 28-33.
  • Карр, Кэти С., Стивен Д. Дэвис, Стелла Эрбес, Констанс М. Фулмер, Ли Б. Кэтс и Мелисса Амбро Титцель. 2013. «Развитие первокурсников как ученых». CUR Quarterly 33 (4): 8-15.