Удержание студентов университета - University student retention - Wikipedia

Удержание студентов университета, иногда называемый упорство, приобретает все большее значение для администраторов колледжей, поскольку они пытаются улучшить показатели выпуска и уменьшить потери от платы за обучение от учащихся, которые либо бросают учебу, либо переходят в другую школу. Эта тема также имеет большое значение для студентов, которые вкладывают свое время и ресурсы в поддержку надежды на получение степени.

Скорость переводов очень высока в Соединенных Штатах: 60% всех степень бакалавра вручается студентам, которые начали учебу в другом учебном заведении.[1] Планируется некоторый перевод; много общественные колледжи имеют артикуляционные соглашения с четырехлетними колледжами.

В других университетских системах есть так называемые вспомогательные школы, предлагающие первые два года обучения в местном кампусе с переводом в университетский городок. флагманский университет в младшем классе.

В настоящее время университеты создают ряд новых программ для студентов, которые помогают им оставаться вовлеченными в учебу и участвовать в кампусе. Это включает в себя репетиторство, финансируемое кампусом, курсы семинаров для первокурсников и занятия спортом среди многих других вещей. Эти программы важны, когда речь идет о жизни в кампусе, поскольку было показано, что участие студентов напрямую связано с их успехами.[2] Когда студент участвует, он или она формируют как социальные, так и эмоциональные связи с университетом, которые побуждают студента к успехам в учебе и уменьшают вероятность того, что студент полностью бросит школу или уйдет в другой университет.

Оценки, полученные студентом в первом семестре, являются очень сильным показателем его настойчивости. Например, Будный и др. результаты лонгитюдного исследования студентов инженерных специальностей Purdue показали, что GPA в первом семестре является лучшим показателем удержания, чем результат SAT. Кроме того, студенты инженерного факультета первого семестра, получившие оценку A по Precalculus, проявляют такую ​​же настойчивость после 6 семестров, что и студенты, чей курс математики первого семестра был Calculus I и которые получили B, и эти уровни настойчивости также эквивалентны студентам, чей первый семестр курс был Calculus II, и получил оценку C.[3] Второе исследование роли оценок в курсовой работе первого семестра подтверждает важность среднего академического успеваемости в первом семестре, показывая, что оценка, полученная на курсах английского языка и математики, является сильным предиктором настойчивости через год, а самый сильный предиктор возвращения соответствует получению оценка «A» по английскому языку и следующие наиболее сильные предикторы, соответствующие получению «B» по английскому языку или «A» или «B» по математике. Уровень пройденного курса (например, Calculus I или Precalculus) в меньшей степени является показателем настойчивости в университете, чем оценка, полученная на выбранном уроке математики.[4] Это соображение важно для студентов, которые, например, могли бы получить проходной балл. AP исчисление AB оценка «3» (в отличие от более высокой оценки). За КОРЕНЬ По специальностям, которые полагаются на математический анализ I в качестве предварительного условия (например, специальности инженерия, физика и химия), эти студенты с оценкой AP AB на уровне «3» могут рассмотреть возможность пересдачи математического анализа I в первом семестре университета и получить высокую оценку, а также укрепить свои знание математического анализа, а затем изучение математического анализа II во втором семестре.

Экономика также оказывает заметное влияние на уровень удержания. В целом с середины 1980-х годов плата за обучение в университетах неуклонно растет. Стоимость государственных и частных учебных заведений в 1999–2000 учебном году, включая обучение и проживание в университетском городке, составила в среднем 7 302 и 20 277 долларов соответственно. После поправки на инфляцию это означало увеличение затрат на 22% в государственных учреждениях и на 27% в частных учреждениях за 10-летний период между 1989–1990 и 1999–2000 учебными годами.[5] Это повышение стоимости затруднило для многих студентов и их семей оплату обучения в колледже. Согласно Национальный центр государственной политики и высшего образования, обучение в 4-летнем колледже составляло 12% от общего дохода семей, которые попали в группу с самым низким доходом в 1980 году, и резко выросли, достигнув 25% их дохода к 2000 году.[6] Это вызвало приток студентов-заочников и работающих студентов. Среди студентов бакалавриата 50% студентов называют себя работающими в основном для оплаты своего обучения в среднем 25 часов в неделю.[7] Это оставляет работающим студентам мало времени для участия в кампусе и активного участия в университетской жизни. Действительно, студенты из рабочего класса, которые проводят больше времени на оплачиваемой работе, значительно менее интегрированы в университетскую жизнь, чем студенты из среднего класса.[8] Несмотря на наличие всех программ и услуг, направленных на удержание студентов, по данным Министерства образования США, Национальный центр статистики образования, только 50% поступающих в высшие учебные заведения действительно получают степень бакалавра.[9] Хотя исследования в этой области все еще необходимы, становится ясно, что может быть связь между увеличением количества работающих студентов и снижением показателей удержания.

Дополнительные консультации часто доступны по финансовым вопросам. Другие варианты для студентов - это частные консультации и частные уроки.

Частные корпорации рассматривают бизнес по удержанию студентов как потенциальную новую область дохода. Это привело к возникновению проблемных стратегий аутсорсинга, как, например, в случае с системой Техасского университета, инвестирующей 10 миллионов долларов в частную компанию Myedu.[10] Данных о масштабах корпоративного лоббирования в адрес Попечительского совета государственных университетов нет.

В то же время администраторы на уровне школы и колледжа, а также преподаватели на уровне курса могут многое сделать для улучшения удержания студентов. Например, на онлайн-курсах, где, как сообщается, отсев был даже выше, чем на традиционных очных курсах, преподаватели могут стремиться наладить связи и удовлетворить потребности отдельных студентов.[11]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Сводные таблицы удержания / завершения за 2006 год» (PDF). 2006. Архивировано с оригинал (PDF) 26 сентября 2006 г.
  2. ^ Астин, Александр В. Достижение образовательного мастерства. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1985. Распечатать.
  3. ^ Будный, Д., ЛеБольд, В., Бедов, Г. (1998). Оценка воздействия инженерных курсов первокурсников. Журнал инженерного образования, 87 (4): 405-411.
  4. ^ Callahan, J .; Belcheir, M (2017), «Проверка наших предположений», Журнал удержания студентов колледжей: исследования, теория и практика, 19: 161–175, DOI: 10.1177 / 1521025115611620
  5. ^ Снайдер, Т., и Хоффман, К. (2001). Сборник статистики образования, 2000 г. (Национальный центр статистики образования, Министерство образования США, Публикация Управления исследований и совершенствования образования № NCES 2001034). Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография США.
  6. ^ Национальный центр государственной политики и высшего образования. (2002). Терять почву: национальный отчет о доступности американского высшего образования. Сан-Хосе, Калифорния. Распечатать.
  7. ^ Риггерт, Стивен К., Майк Бойл, Джозеф М. Петроско, Дэниел Эш и Кэролайн Руд-Паркинс. Занятость студентов и высшее образование: эмпиризм и противоречие. Vol. 76, No. 1. Американская ассоциация исследований в области образования, 2006. Print.
  8. ^ Рубин, М. (2012), «Социальные классовые различия в социальной интеграции студентов в высших учебных заведениях: метаанализ и рекомендации для будущих исследований», Журнал разнообразия в высшем образовании, 5: 22–38, Дои:10.1037 / a0026162, выложить резюме – Исследование социальной психологии Марка Рубина
  9. ^ Зайдман, Алан. Удержание студентов колледжа: формула успеха студентов. Вестпорт, Коннектикут: Издательство Praeger, 2005. Печать.
  10. ^ Стив Колович (2 ноября 2011 г.). «Инвестиции UT system в MyEdu в размере 10 миллионов долларов вызывают споры». Внутри Высшего Эд.
  11. ^ Данлэп, Дж. К., и Ловенталь, П. Р. (2010). Победа над Кобаяси Мару: поддержка удержания студентов путем уравновешивания потребностей многих и одного. EDUCAUSE Ежеквартально, 33. http://www.educause.edu/EDUCAUSE+Quarterly/EDUCAUSEQuarterlyMagazineVolum/DefeatingtheKobayashiMaruSuppo/219103