Виктор Лави - Victor Lavy

Виктор Хаим Лави
оккупацияИзраильский экономист и профессор
Интернет сайтhttps://warwick.ac.uk/fac/soc/economics/staff/vlavy/

Виктор Хаим Лави является Израильский экономист и профессор Уорикский университет и Еврейский университет Иерусалима. Его исследовательские интересы включают: экономика труда, то экономика образования, и экономика развития.[1][2] Лави принадлежит к самым выдающимся экономистам в области образования в мире.[3]

биография

Виктор Лави получил Б.А. по экономике из Еврейский университет Иерусалима в 1974 г. М.А. и Кандидат наук. по экономике из Чикагский университет в 1977 и 1979 годах соответственно. После получения диплома Лави постоянно работал в Еврейском университете в Иерусалиме, сначала преподавателем экономики (1979–84), затем старшим преподавателем (1985–89), а затем стал профессором в 1990 году и получил звание профессора Уильяма Хабера. Профессор экономики с 1997 года. Параллельно Лави работал и продолжает работать в объединенное Королевство, где он сначала работал под председательством профессора экономики в Ройал Холлоуэй, Лондонский университет (2006–11) и занимал ту же должность в Уорикский университет с 2011 г. Кроме того, Лави посещал Пенсильванский университет, Массачусетский Институт Технологий, то Центр экономической эффективности (LSE ), Стэндфордский Университет и Институт Гувера.

Лави поддерживает ряд академических связей, в том числе с Бюро исследований в области экономического анализа развития (ХЛЕБ), где он является членом совета директоров, и NBER,[4] CEPR, CEP, ИЗА, а IGC,[5] где он занимает должности научного сотрудника или научного сотрудника. Более того, Лави является членом AEA, Эконометрическое общество, Королевское экономическое общество, и Общество экономистов труда. Помимо своей академической карьеры, Лави неоднократно работал экономистом и консультантом в Всемирный банк а также для Министерство образования Израиля. Наконец, он также выполняет редакционные обязанности в Американский экономический журнал: прикладная экономика (с 2016 г.) и на Экономика труда (с 2006 г.) и делал это в прошлом для Экономическое развитие и культурные изменения.[6]

Исследование

Научные интересы Виктора Лави включают: экономика труда, экономика развития и экономика образования.[7] Согласно с ИДЕИ / RePEc Виктор Лави входит в 2% самых цитируемых экономистов мира.[8] Многие публикации Лави написаны в соавторстве с Джошуа Ангрист и обычно используют естественные эксперименты для оценки экономических результатов, таких как отдача от обучения. В частности, сотрудничество между Лави и Angrist такого типа включает в себя самую цитируемую статью Лави: Использование правила Маймонида для оценки влияния размера класса на успеваемость детей, за которую Лави и Ангрист получили 2-е место на Премии Грилихеса 2000 года по эмпирической экономике.[9]

Экономика развития

В середине 1990-х годов Лави проводил полевые исследования здравоохранения и образования в нескольких развивающихся странах, включая Марокко, Берег Слоновой Кости, Пакистан, и Гана. Анализируя, как качество здравоохранения в Гане влияет на здоровье сельских детей, он (вместе с Джон Штраус, Дункан Томас и Филипп де Врейер) считает, что более широкое распространение услуг по родовспоможению и других связанных с ними программ для детей, а также улучшение инфраструктуры водоснабжения и санитарии, вероятно, значительно снизят уровень смертности детей в сельских районах.[10] В другом исследовании, проведенном в Гане, в котором Лави изучает эффект постепенного увеличения платы за обучение, он обнаруживает, что график этой платы влияет на выбор школьников в младших классах.[11] В Кот-д'Ивуаре Лави, Томас и Штраус анализируют влияние программ экономической перестройки, реализованных в 1980-х годах, и обнаруживают, что эти программы, вероятно, отрицательно повлияли на здоровье ивуарийцев, сделав медицинские услуги, особенно вакцинацию, менее доступными, а также более низкого качества и из-за повышения относительных цен на продукты питания.[12] В Марокко Ангрист и Лави используют изменение языка обучения в Марокко с французского на арабский в 1983 году, чтобы оценить отдачу от изучения французского языка, и обнаруживают, что такая политика существенно снизила отдачу молодых марокканцев от учебы из-за ухудшения их навыков письма на французском.[13] Наконец, в Пакистан, Лави, Гарольд Олдерман, Джер Р. Берман и Рекха Менон изучают влияние здоровья ребенка (выраженное питанием) на посещаемость школы и обнаруживают, что влияние здоровья ребенка в три раза больше, чем предполагают традиционные оценки в литературе, когда здоровье ребенка считается экзогенным, а не результатом. решения домохозяйств.[14]

В более поздних работах Лави Эрик Ханушек и Кохтаро Хитоми изучить, как качество школы в Египте влияет на показатели отсева учащихся, в связи с чем они обнаружили, что - способности и достижения учащихся остаются неизменными - вероятность того, что учащиеся останутся в школе, гораздо ниже, если они посещают школу низкого качества.[15]

Экономика образования

С конца 1990-х годов фокус работы Лави сместился в сторону экономики образования, включая изучение детерминант успеваемости учащихся и оценку средств повышения успеваемости учащихся. В своем наиболее цитируемом исследовании Лави (с Джошуа Ангрист ) использует приложение Правление Маймонида в Еврейские школы для оценки влияния размера класса на успеваемость учащихся в квази-дизайн разрывов регрессии и обнаружил, что сокращение размера класса значительно и существенно увеличивает успеваемость учеников четвертых и пятых классов, но не третьеклассников.[16] Другим важным образовательным вкладом, изученным Лави (вместе с Angrist), являются компьютеры в классе и их использование для компьютерного обучения (в Израиль ); однако Лави и Ангрист приходят к выводу, что внедрение компьютерного обучения не улучшило образование таким образом, что это привело к более высоким результатам тестов учащихся.[17]

Системы поощрения учителей и студентов на основе результатов

Еще одна значительная часть работ Лави по экономике образования касается влияния финансовых стимулов для учителей и студентов на результаты обучения. Что касается стимулов для учителей, основанных на результатах, Лави находит доказательства в Израиль что предложение групповых стимулов для учителей гораздо более рентабельно с точки зрения повышения успеваемости учащихся, чем предоставление школам дополнительных традиционных ресурсов.[18] Точно так же, оценивая влияние индивидуальных денежных премий для учителей на улучшение успеваемости их учеников на вступительных экзаменах в Израиле, Лави обнаружил, что они значительно улучшают посещаемость тестов, условные показатели успешности и средние результаты тестов, эффект, который, вероятно, связан с более подходящие методы обучения, улучшенное внеклассное обучение и более внимательное отношение учителей к потребностям учащихся.[19] Основываясь на своем исследовании оплаты труда учителей по результатам, Лави предложил рекомендации по внедрению соответствующих схем в системах образования, включая тщательный мониторинг учителей для предотвращения списывания, важность достижимых целей, ограничение стимулов для нескольких «победителей». и согласование индивидуальных и школьных стимулов к успеваемости.[20] Наконец, Лави и Ангрист также провели исследование влияния денежных стимулов для студентов на успеваемость этих студентов на вступительных экзаменах; Хотя они обнаружили, что стимулы побуждали девочек уделять больше времени подготовке к экзаменам и, таким образом, повышали их показатели аттестации, для мальчиков это было совершенно неэффективно.[21]

Иммиграция и образование

Лави также изучал эмиграцию евреев в Израиль и влияние их прибытия на результаты обучения. Например, используя внезапную эмиграцию 15 000 человек. Эфиопские евреи через Операция Соломон в 1991 году Лави, Эрик Гулд и Даниэле Пасерман обнаружили, что качество среды, в которой иммигранты в начале обучения в школе в Израиле, значительно повлияло на показатели отсева из средней школы и второгодничества, а также на показатели аттестата зрелости.[22] В другом исследовании с Гулдом и Пасерманом Лави изучает внезапное прибытие евреев из Советский Союз в Израиле после падения «железного занавеса» в 1991 году и обнаруживает, что присутствие иммигрантов негативно сказывается на долгосрочных результатах обучения коренных жителей, снижая их показатели аттестации.[23]

Компромисс количества и качества для детей

Вместе с Джошуа Ангристом и Аналией Шлоссер, Лави использует широко распространенные предпочтения родителей в отношении смешанного состава братьев и сестер и этнические различия в них в Израиле, чтобы оценить взаимосвязь между фертильностью в семье и образованием детей; они не находят никаких доказательств компромисса между количеством и качеством.[24]

Эффекты сверстников в образовании

Совсем недавно Лави изучил роль пола и способностей равные эффекты в образовании в объединенное Королевство и Израиль. Что касается гендерного влияния сверстников в израильских начальных, средних и старших школах, Лави и Аналия Шлоссер обнаружили, что увеличение доли девочек в классе улучшает познавательные результаты учеников мужского и женского пола за счет уменьшения беспорядков и насилия в классе, улучшения взаимоотношений между учениками и учениками и учителями, а также уменьшения утомляемости учителей, хотя изменение состава само по себе этого не делает. t влияют на индивидуальное поведение.[25] Что касается эффектов сверстников способностей, Лави, Ольмо Силва и Феликс Вайнхардт обнаружили, что плохие сверстники в английских школах, как правило, снижают успеваемость всех своих одноклассников, но хорошие сверстники приносят пользу только девочкам, но не мальчикам.[26] Этот результат в значительной степени воспроизводится в Израиле, где Лави, Шлоссер и Даниэле Пасерман изучить влияние доли неуспевающих в классе на своих сверстников и снова найти негативное влияние плохих сверстников на своих одноклассников, особенно на одноклассников, которые сами не успевают, в основном из-за нарушения преподавания учителей, ухудшения состояния между учениками и учениками -отношения с учителем, а также повышение вероятности насилия и сбоев в классе.[27]

использованная литература

  1. ^ Персональная страничка Виктора Лави на сайте Уорикского университета. Проверено 20 февраля 2018 года.
  2. ^ Персональная страничка Виктора Лави на сайте Еврейского университета Иерусалима. Проверено 20 февраля 2018 года.
  3. ^ Лави занимает 5-е место среди экономистов, перечисленных на IDEAS / RePEc в области образования. Проверено 20 февраля 2018 года.
  4. ^ Профиль Виктора Лави в NBER. Проверено 20 февраля 2018 года.
  5. ^ Профиль Виктора Лави в IGC. Проверено 20 февраля 2018 года.
  6. ^ Биографические данные Виктора Лави из Уорикского университета. Проверено 20 февраля 2018 года.
  7. ^ Личный профиль Виктора Лави на сайте Еврейского университета в Иерусалиме. Проверено 20 февраля 2018 года.
  8. ^ Рейтинг экономистов IDEAS / RePEc. Проверено 20 февраля 2018 года.
  9. ^ Объявление лауреатов Премии Грилихеса по эмпирической экономике в Ежеквартальный журнал экономики (Август 2000 г.).
  10. ^ Lavy, V. et al. (1996). Качество здравоохранения, выживаемость и результаты в отношении здоровья в Гане. Журнал экономики здравоохранения, 15 (3), стр. 333-357.
  11. ^ Лави, В. (1996). Ограничения школьного предложения и образовательные результаты детей в сельских районах Ганы. Журнал экономики развития, 51 (2), стр. 291-314.
  12. ^ Томас Д., Лави В., Штраус Дж. (1996). Государственная политика и антропометрические результаты в Кот-д'Ивуаре. Журнал общественной экономики, 61 (2), стр. 155-192.
  13. ^ Angrist, J.D., Lavy, V. (1997). Влияние изменения языка обучения на возвращение в школу в Марокко. Журнал экономики труда, 15 (1), с. 48-76.
  14. ^ Alderman, H. et al. (2001). Здоровье детей и зачисление в школу: продольный анализ. Журнал людских ресурсов, 36 (1), с. 185-205.
  15. ^ Ханушек Э.А., Лави В., Хитоми К. (2008). Заботятся ли ученики о качестве школы? Детерминанты отсева в развивающихся странах. Журнал человеческого капитала, 2 (1), с. 69-105.
  16. ^ Angrist, J.D., Lavy, V. (1999). Использование правила Маймонида для оценки влияния размера класса на успеваемость. Ежеквартальный журнал экономики, 114 (2), стр. 533-575.
  17. ^ Ангрист Дж., Лави В. (2002). Новые данные о компьютерах в классе и обучении учеников. Экономический журнал, 112 (482), стр. 735-765.
  18. ^ Лави, В. (2002). Оценка влияния групповых стимулов учителей на успеваемость учеников. Журнал политической экономии, 110 (6), стр. 1286-1317.
  19. ^ Лави, В. (2009). Оплата труда и усилия учителей, продуктивность и этика выставления оценок. Американский экономический обзор, 99 (5), стр.1979-2011.
  20. ^ Лави, В. (2007). Использование оплаты труда по результатам для повышения качества преподавателей. Будущее детей, 17 (1), с. 87-109.
  21. ^ Лави, В. (2002). Оценка влияния групповых стимулов учителей на успеваемость учеников. Журнал политической экономии, 110 (6), стр. 1286-1317.
  22. ^ Гулд, Э.Д., Лави, В., Пасерман, М.Д. (2004). Возможности иммиграции: оценка влияния качества школы с помощью естественного эксперимента на эфиопов в Израиле. Ежеквартальный журнал экономики, 119 (2), стр. 489-526.
  23. ^ Гулд, Э.Д., Лави, В., Пазерман, М.Д. (2009). Влияет ли иммиграция на долгосрочные результаты обучения коренных жителей? Квазиэкспериментальные доказательства. Экономический журнал, 119 (540), стр. 1243-1269.
  24. ^ Ангрист Дж., Лави В., Шлоссер А. (2010). Множественные эксперименты на причинную связь между количеством и качеством детей. Журнал экономики труда, 28 (4), стр. 773-824.
  25. ^ Лави В., Шлоссер А. (2011). Механизмы и влияние гендерного влияния сверстников в школе. Американский экономический журнал: прикладная экономика, 3 (2), с. 1-33.
  26. ^ Лави, В., Сильва, О., Вайнхардт, Ф. (2012). Хорошее, плохое и среднее: данные о влиянии способностей сверстников в школах. Журнал экономики труда, 30 (2), стр. 367-414.
  27. ^ Лави В., Пасерман М.Д., Шлоссер А. (2012). Внутри черного ящика влияния сверстников способностей: данные о разнице в доле неуспевающих в классе. Экономический журнал, 122 (559), стр. 208-237.

внешние ссылки