Брайан Джейкоб - Brian Jacob

Брайан Аарон Джейкоб
Род занятийАмериканский экономист и профессор

Брайан Аарон Джейкоб является Американец экономист и профессор публичная политика, экономика и образование на Школа государственной политики Джеральда Р. Форда из университет Мичигана. Там он также в настоящее время является содиректором Инициативы образовательной политики и Лаборатории молодежной политики.[1] В 2008 году исследование Джейкоба по политике в области образования было удостоено награды Премия Дэвида Н. Кершоу, который задается Ассоциация анализа и управления государственной политики и награждает людей, которые внесли выдающийся вклад в область анализа и управления государственной политики до 40 лет. Его научным руководителем в Чикагском университете был автор Freakonomics Стивен Левитт.[2]

биография

Брайан А. Джейкоб получил А.Б. из Гарвардский Школа государственного управления Кеннеди в 1992 году, после чего работал политическим аналитиком в офисе Мэр Нью-Йорка (1992–94), как учитель начальной школы в Академии Зоры Нил Херстон (Восточный Гарлем ) (1994–96), как разработчик программы в Чикаго Центр усовершенствования школ (1996–98) и аналитик консорциума по исследованиям в школах Чикаго (1998–2001). В 2001 году Джейкоб также заработал Кандидат наук. в государственной политике от Чикагский университет, после чего он начал работать доцентом в Школе государственного управления Кеннеди. В 2007 году после посещения университет Мичигана, Джейкоб переехал в Мичиган Школа государственной политики Джеральда Р. Форда, где он стал профессором политики образования Уолтера Х. Анненберга, профессором экономики и профессором образования. В Мичиганском университете Джейкоб также работал директором Центра местной, государственной и городской политики (2007–2012 гг.), А в настоящее время является содиректором его Инициативы в области образовательной политики и Лаборатории молодежной политики; с 2016 года он также руководит организацией Detroit Data Fellows.[3]

Что касается профессиональных связей, Джейкоб был связан с Национальный центр бедности и продолжает поддерживать связи с Национальное бюро экономических исследований, CESifo Research Network, и Институт Брукингса. Более того, он является членом Американская экономическая ассоциация, Американская ассоциация образовательных исследований, а Ассоциация анализа и управления государственной политики. Наконец, он выполнял обязанности редактора академических журналов. Финансы и политика образования, Обзор экономики и статистики, и Американский экономический журнал: прикладная экономика.[4]

Исследование

Исследование Брайана А. Джейкоба фокусируется на рынках труда учителей, подотчетности и выборе школ, а также на жилье и уголовном правосудии (среди других тем).[5] В своих исследованиях Джейкоб очень часто сотрудничал с Ларс Лефгрен (Университет Бригама Янга ), с которой вместе учился в Чикагский университет.

Исследование рынков труда учителей

В своем исследовании рынка труда учителей Джейкоб изучал набор и подготовку эффективных учителей. Вместе с Лефгреном Джейкоб обнаруживает, что повышение квалификации учителей без отрыва от производства не оказывает значительного влияния на успеваемость учащихся по чтению или математике, что вызывает вопросы о том, являются ли небольшие инвестиции в развитие персонала эффективной стратегией, например, в школы с высоким уровнем бедности.[6] Снова вместе с Лефгреном Джейкоб также исследовал набор эффективных учителей директора школ, обнаружив, что директора, как правило, способны выявлять неэффективных учителей, но гораздо менее способны различать учителей с более низким и выше среднего уровня эффективности.[7] Тем не менее, субъективная оценка директора в среднем является гораздо лучшим показателем будущих достижений учителя, чем его опыт, образование и компенсация, хотя и хуже, чем показатели добавленной стоимости учителя к результатам тестов ученика.[8] Джейкоб дополнительно исследовал этот вопрос в исследовании с Rockoff, Кейн и Staiger, в котором он обнаружил, что комплексные измерения когнитивных и некогнитивных навыков учителей хорошо предсказывают эффективность учителей, хотя индивидуальные измерения - нет.[9] Наконец, просматривая литературу по набору эффективных учителей в городских школах, Джейкоб подчеркивает различия в нехватке учителей по предметам, классам и школам, причем набор персонала особенно труден для школ с высоким уровнем бедности.[10]

Исследование подотчетности школы и выбора школы

Еще одна область исследования Брайана А. Джейкоба в области образования касается выбора школы и подотчетности школы. С Стивен Левитт, Джейкоб использует неожиданные колебания результатов тестов для оценки списывания учителей в государственных школах Чикаго и оценивает, что списывание учителей или школьных администраторов на стандартизированных тестах происходит как минимум в 4-5% случаев. Начальная школа Классные комнаты, где частота обмана сильно реагирует на незначительные изменения в стимулах, что составляет ключевую ловушку мощных систем стимулирования в образовании.[11] Однако в другом исследовании, посвященном тестированию с высокими ставками, Джейкоб обнаружил, что успеваемость по математике и чтению сильно выросла после введения в школах политики подотчетности Ни один ребенок не остался позади (NCLB), хотя обнаружено, что часть роста успеваемости по этим предметам происходит за счет таких предметов с низкими ставками, как естественные науки и общественные науки, поскольку учителя заменяют их тестируемыми предметами.[12] Джейкоб далее исследует влияние NCLB на учащихся, учителей и школы в двух исследованиях с Томас Ди, в котором они обнаружили, что это повысило результаты тестов младших школьников по математике, особенно среди молодежи из неблагополучных семей, хотя и не по чтению, привело к росту расходов школьного округа и повышению качества преподавательского состава, но также сместило акцент учителей на испытуемых и прочь от тех, кто не прошел.[13][14] Вместе с Джули Берри Каллен и Стивен Левитт, Джейкоб также исследовал выбор школы в Государственные школы Чикаго (CPS), обнаружив, что - за исключением студентов, выбирающих карьерные академии - наблюдаемый рост числа выпускников средней школы среди студентов, которые переключаются из своей средней школы, назначенной CPS, на другую, вероятно, ложные,[15] и что даже несмотря на то, что учащиеся, выигравшие в лотерею для старших классов, обычно выбирают более качественные школы и, следовательно, сообщают о меньшем количестве дисциплинарных инцидентов, их успеваемость не получает существенной выгоды от их победы.[16] Наконец, в исследовании с Ларсом Лефгреном Джейкоб проанализировал коррекционное обучение предпочтения родителей в отношении обучения и влияние удержание оценок. В частности, используя дизайн разрывов регрессии, они обнаружили, что коррекционное обучение в летней школе в рамках CPS существенно повысило академическую успеваемость 3-х классов, но не 6-х классов,[17] что семьи с детьми в школах с высоким уровнем бедности сильно ценят способность учителей повышать результаты своих детей в стандартизированных тестах по математике или чтению и не заботятся о способности учителей способствовать удовлетворению учащихся, в то время как обратное верно для семей с детьми с высоким уровнем дохода. -доходные школы,[18] и что удержание в 8 классе учащихся Начальная школа существенно увеличивает их вероятность бросить школу, тогда как удержание младших школьников такого эффекта не имеет.[19]

Исследования по вопросам жилья и уголовного правосудия

В своем исследовании жилищного строительства и уголовного правосудия Джейкоб изучает влияние государственного жилья на образование, а также детерминанты преступного поведения молодежи. В своем исследовании влияния высотного государственного жилья на успеваемость учащихся за счет сноса государственного жилья в г. Чикаго, Джейкоб обнаруживает, что результаты жизни учащихся в затронутых домохозяйствах не меняются, поскольку их семьи переезжают из государственного жилья в районы со школами, очень похожими на те, которые учащиеся посещали ранее, предполагая, что преимущества мобильности жилья для образования студенты из неблагополучных семей могут быть небольшими.[20] Изучая краткосрочное влияние школы на преступность, Джейкоб и Лефгрен обнаружили, что количество преступлений против собственности снижается на 14% во время учебы, в то время как количество насильственных преступлений увеличивается на 28%, что позволяет предположить, что нетрудоспособность и концентрация влияют на преступность несовершеннолетних, но что рост взаимодействий, связанных с Посещение школы увеличивает межличностные конфликты и насилие, что подразумевает важные компромиссы в отношении молодежных программ с частым взаимодействием.[21] Наконец, вместе с Энрико Моретти, Джейкоб и Лефгрен использовали погодные потрясения для изучения динамики преступного поведения, обнаружив, в отличие от предыдущих исследований, что преступное поведение демонстрирует естественные значит возвращение, что ставит под сомнение долгосрочные последствия временных мер по предупреждению преступности.[22]

Разные исследования

Другие результаты исследования Джейкоба включают отсутствие значительного влияния обязательных выпускных экзаменов средней школы на успеваемость учащихся 12-го класса по математике или чтению, хотя они увеличивают вероятность того, что учащиеся с самыми низкими способностями бросят школу.[23] Дальнейший анализ Джейкоба с Томасом Ди показал, что влияние обязательных выпускных экзаменов средней школы весьма разнообразно, например повышение уровня образования в школьных округах с низким уровнем бедности и пригородных школ, но также увеличение показателей отсева в школьных округах с высоким уровнем доходов или округах с высокой концентрацией учащихся из числа меньшинств.[24] Изучая, почему почти 3 из 5 студентов колледжа - женщины, Джейкоб обнаруживает, что почти 90% гендерного разрыва в высшем образовании можно объяснить гендерными различиями в некогнитивных навыках (например, способность уделять внимание в классе, сотрудничать, организовать и обратиться за помощью) и премии колледжа.[25] Наконец, в его исследовании с Лефгреном о влиянии получения Национальные институты здравоохранения США В отношении более поздних публикаций и ссылок Джейкоб считает, что получение такого гранта лишь умеренно увеличивает продуктивность исследований соискателей, предполагая, что исследователи могут иметь доступ к другим источникам финансирования для высококачественных проектов и что грант NIH вряд ли заменит другое финансирование NIH.[26]

Рекомендации

  1. ^ Профиль Брайана А. Джейкоба на сайте Мичиганского университета. Проверено 13 апреля 2018 года.
  2. ^ Мичиганский университет (7 октября 2018 г.). Брайан Джейкоб получил престижную премию Дэвида Н. Кершоу. Проверено 13 апреля 2018 года.
  3. ^ Биографические данные Брайана А. Джейкоба с веб-сайта Мичиганского университета. Проверено 13 апреля 2018 года.
  4. ^ Биографические данные Брайана А. Джейкоба с веб-сайта Мичиганского университета. Проверено 13 апреля 2018 года.
  5. ^ Персональная домашняя страница Брайана А. Джейкоба. Проверено 13 апреля 2018 года.
  6. ^ Джейкоб, Б. А .; Лефгрен, Л. (2004). «Влияние подготовки учителей на успеваемость учеников: квазиэкспериментальные доказательства усилий школьной реформы в Чикаго». Журнал людских ресурсов. 39 (1): 50–79. Дои:10.3368 / мл. XXXIX.1.50.
  7. ^ Джейкоб, Б. А .; Лефгрен, Л. (2008). «Могут ли директора определить эффективных учителей? Доказательства субъективной оценки успеваемости в образовании». Журнал экономики труда. 26 (1): 101–136. Дои:10.1086/522974.
  8. ^ Джейкоб, Б. А .; Лефгрен, Л. (2005). «Руководители как агенты: субъективное измерение эффективности в образовании». Рабочий документ NBER № 11463. Дои:10.3386 / w11463.
  9. ^ * Rockoff, J.E. et al. (2011). Сможете ли вы распознать эффективного учителя, наняв его? Финансы и политика образования, 6 (1), с. 43-74.
  10. ^ Джейкоб, Б.А. (2007). Проблемы укомплектования городских школ эффективными учителями. Будущее детей, 17 (1), стр. 129-153.
  11. ^ Джейкоб, Б.А., Левитт, С.Д. (2003). Гнилые яблоки: исследование распространенности и предикторов обмана учителей. Ежеквартальный журнал экономики, 118 (3), стр. 843-877.
  12. ^ Джейкоб, Б.А. (2005). Подотчетность, стимулы и поведение: влияние тестирования с высокими ставками в государственных школах Чикаго. Журнал общественной экономики, 89 (5-6), стр. 761-796.
  13. ^ Ди, Т.С., Джейкоб, Б.А. (2010). Воздействие программы «Ни одного отстающего ребенка» на учащихся, учителей и школы. Документы Брукингса по экономической деятельности, Осень 2010, стр. 149–194.
  14. ^ Ди, Т.С., Джейкоб, Б.А. (2011). Влияние «Ни одного отстающего ребенка» на успеваемость учащихся Журнал анализа политики и управления, 30 (3), стр. 418-446.
  15. ^ Каллен, Дж. Б., Джейкоб, Б. А., Левитт, С. Д. (2005). Влияние выбора школы на результаты учащихся: анализ государственных школ Чикаго. Журнал общественной экономики, 89 (5-6), стр. 729-760.
  16. ^ Каллен, Дж. Б., Джейкоб, Б. А., Левитт, С. (2006). Влияние выбора школы на участников: данные рандомизированных лотерей. Econometrica, 74 (5), стр. 1191-1230.
  17. ^ Джейкоб, Б.А., Лефгрен, Л. (2004). Лечебное образование и успеваемость учащихся: анализ разрывов регрессии. Обзор экономики и статистики, 86 (1), стр. 226-244.
  18. ^ Джейкоб, Б.А., Лефгрен, Л. (2007). Что родители ценят в образовании? Эмпирическое исследование выявленных предпочтений родителей в отношении учителей. Ежеквартальный журнал экономики, 122 (4), стр. 1603-1637.
  19. ^ Джейкоб, Б.А., Лефгрен, Л. (2009). Влияние удержания оценок на окончание средней школы. Американский экономический журнал: прикладная экономика, 1 (3), стр. 33-58.
  20. ^ Джейкоб, Б.А. (2004). Государственное жилье, жилищные ваучеры и успеваемость учащихся: свидетельства сноса государственного жилья в Чикаго. Американский экономический обзор, 94 (1), стр. 233-258.
  21. ^ Джейкоб, Б.А., Лефгрен, Л. (2003). Пустые руки мастерская дьявола? Недееспособность, концентрация и преступность среди несовершеннолетних. Американский экономический обзор, 93 (5), стр. 1560-1577.
  22. ^ Джейкоб Б., Лефгрен Л., Моретти Э. (2007). Динамика криминального поведения свидетельствует о погодных катаклизмах. Журнал людских ресурсов, 42 (3), стр. 489-527.
  23. ^ Джейкоб, Б.А. (2001). Становится жестким? Влияние выпускных экзаменов средней школы. Оценка образования и анализ политики, 23 (2), стр. 99-121.
  24. ^ Dee, T. S .; Джейкоб, Б.А. (2007). «Влияют ли выпускные экзамены из средней школы на уровень образования или результаты на рынке труда?». В Гаморан, А. (ред.). Реформа, основанная на стандартах, и разрыв между бедностью: уроки, которые не оставят без внимания ни одного ребенка. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Brookings Institution Press. Дои:10.3386 / w12199.
  25. ^ Джейкоб, Б.А. (2002). Где мальчиков нет: некогнитивные навыки, возвращение в школу и гендерный разрыв в высшем образовании. Обзор экономики образования, 21 (6), стр. 589-598.
  26. ^ Джейкоб, Б.А., Лефгрен, Л. (2011). Влияние финансирования исследовательских грантов на научную продуктивность. Журнал общественной экономики, 95 (9-10), стр.1168-1177.

внешняя ссылка