Джона Рокофф - Jonah Rockoff

Джона Э. Рокофф
Род занятийАмериканский экономист по образованию

Джона Э. Рокофф американец экономист по образованию и в настоящее время работает профессором финансов и экономики в Колумбийская высшая школа бизнеса.[1] Научные интересы Рокоффа включают экономика образования и общественные финансы.[2] Его исследования в области управления государственными школами были удостоены премии Джорджа Экклза в области финансов и экономики 2016 г. Колумбийская школа бизнеса.[3]

биография

Джона Рокофф заработал Б.А. в экономика из Амхерст Колледж в 1997 г. Кандидат наук. в экономике из Гарвардский университет в 2004 году. После его окончания Рокофф преподавал и исследовал в Колумбийская высшая школа бизнеса сначала как доцент (2004–07), затем как доцент (2008–16), а с 2016 года как профессор. Rockoff связан с Национальное бюро экономических исследований,[4] Институт педагогических наук, Национальный фонд науки, а Фонд Смита Ричардсона. Кроме того, он работает соредактором Журнал общественной экономики.[5][6]

Исследование

Исследование Джоны Рокоффа сосредоточено на учителях, в частности на оценке влияния учителей, и на государственных школах.

Исследования учителей

Постоянными темами исследования учителей Rockoff являются эффективность учителей, а также набор и удержание эффективных учителей. Например, по его оценкам, повышение качества учителей на одно стандартное отклонение приводит к увеличению результатов тестов по чтению и математике примерно на 0,20 и 0,24 стандартных отклонения соответственно, а оценки по чтению повышаются с опытом учителей.[7] Аналогично вместе с Бойд, Лоеб, Wyckoff и Lankford Рокофф обнаружил, что инициативы NYC Teaching Fellows и Teach for America смогли существенно сократить разрыв между средней квалификацией учителей в школах Нью-Йорка с низким и высоким уровнем бедности за счет замены несертифицированных учителей в школах с высоким уровнем бедности учителями с академической квалификацией. .[8] Вместе с Кейн и Staiger, Rockoff также изучил, как нанимать эффективных учителей. В частности, они обнаружили, что - в отличие от успеваемости учителей в классе в течение первых двух лет - аттестация учителей плохо предсказывает будущую эффективность учителей.[9] и что комплексные измерения когнитивных и некогнитивных навыков учителей хорошо предсказывают эффективность учителей, хотя индивидуальные измерения - нет (с Брайан Джейкоб ).[10] Это исследование дополняется работой с Сесилия Сперони, при этом он считает, что субъективные оценки эффективности учителей являются хорошими предикторами объективной эффективности учителей.[11] Помимо набора учителей, исследование Rockoff по удержанию учителей показало, что наставничество среди Нью-Йорк Учителя слабо влияют на текучесть кадров, прогулы и успеваемость их учеников, хотя есть некоторые свидетельства того, что наставничество успешно улучшает специфические для школы знания и навыки преподавания.[12] В целом взгляды Rockoff на набор, оценку и удержание учителей в США обобщены в JEP статья со Штайгером, в которой они выделяют пять эмпирических результатов: (1) влияние учителей на успеваемость учащихся сильно различается; (2) показатели эффективности учителей, основанные на результатах тестов учеников, ненадежны; (3) эффективность учителей неуклонно возрастает по мере роста их карьеры; (4) основная проблема, связанная с текучестью учителей, - это потеря успеваемости учащихся, поскольку учащихся обучают менее опытные учителя, а не прямые затраты на найм и увольнение учителей; и (5) очень сложно определить эффективных учителей во время приема на работу, а не на основании их фактических результатов работы.[13]

Совсем недавно Рокофф и его соавторы Радж Четти и Джон Фридман исследовали более эффективные способы измерения эффективности учителей, уделяя особое внимание методология создания добавленной стоимости. Они обнаружили, что добавленная стоимость обеспечивает объективные оценки влияния учителей на успеваемость учащихся и что учителя с высокой добавленной стоимостью улучшают результаты взрослой жизни учащихся, с увеличением на одно стандартное отклонение добавленной стоимости учителя в одном классе, что соответствует 1 баллу. % увеличения заработка ее учеников к 28 годам.[14][15][16]

Исследования государственных школ, преступности и жилья

Наряду с исследованиями учителей Рокофф также изучал государственные школы, влияние регистрации лиц, совершивших сексуальные преступления, и взаимосвязь между риском совершения преступлений и стоимостью собственности. Вместе с Дэймоном Кларком и Пако Мартореллом Рокофф находит скудные доказательства взаимосвязи между успеваемостью в школе и образованием и опытом работы директоров, хотя есть преимущество в том, что заранее поработал заместителем директора, а результаты тестов учащихся улучшаются по мере увеличения основного опыта, что позволяет предположить удержание основной суммы как важный вопрос политики.[17] В своем исследовании с Кэролайн Хоксби по влиянию чартерные школы Что касается успеваемости учащихся, Рокофф обнаружил, что посещаемость чартерной школы улучшает результаты учащихся начальной школы по математике и чтению на прибл. шесть рангов процентильных баллов.[18] В работе с Ли Линден Рокофф отмечает, что цены на жилье в пределах 0,1 мили от сексуального преступника падают в среднем на 4%.[19] Наконец, в исследовании с J.J. Прескотт, Рокофф считает, что оба регистрация сексуального преступника и уведомление сокращают частоту заявлений о сексуальных преступлениях в отношении местных жертв, хотя первые действуют, информируя полицию о местных сексуальных преступниках, тогда как последние сдерживают незарегистрированных преступников и фактически могут усугубить ситуацию. рецидив.[20]

Рекомендации

  1. ^ Профиль факультета Джоны Рокофф на сайте Колумбийского университета. Проверено 13 апреля 2018 года.
  2. ^ Профиль Джона Рокоффа в Google Scholar. Проверено 13 апреля 2018 года.
  3. ^ Список лауреатов премии Джорджа С. Эклза за исследования в области финансов и экономики на веб-сайте Колумбийского университета. Проверено 13 апреля 2018 года.
  4. ^ Профиль Джоны Рокоффа на сайте Национального бюро экономических исследований. Проверено 13 апреля 2018 года.
  5. ^ Редакционная коллегия журнала Public Economics. Проверено 13 апреля 2018 года.
  6. ^ Биографические данные Джоны Рокоффа с веб-сайта Колумбийского университета. Проверено 18 апреля 2018 года.
  7. ^ Рокофф, Дж. Э. (2004). Влияние отдельных учителей на успеваемость учащихся: данные панельных исследований. Американская экономическая ассоциация: статьи и материалы, 94 (2), стр. 247-252.
  8. ^ Boyd, D. et al. (2008). Сокращение разрыва в квалификации учителей Нью-Йорка и его значение для успеваемости учащихся в школах с высоким уровнем бедности. Журнал анализа политики и управления, 27 (4), стр. 793-818.
  9. ^ Кейн, Т.Дж., Рокофф, Дж. Э., Стайгер, Д.О. (2006). Что сертификация говорит нам об эффективности учителей? Свидетельства из Нью-Йорка. Обзор экономики образования, 27 (6), стр. 615-631.
  10. ^ Rockoff, J.E. et al. (2011). Сможете ли вы распознать эффективного учителя, наняв его? Финансы и политика образования, 6 (1), с. 43-74.
  11. ^ Рокофф, Дж. Э., Сперони, К. (2011). Субъективные и объективные оценки эффективности учителей: данные из Нью-Йорка. Экономика труда, 18, с. 687-696.
  12. ^ Рокофф, Дж. Э. (март 2008 г.). «Снижает ли наставничество текучесть кадров и повышает квалификацию новых сотрудников? Данные учителей из Нью-Йорка». Рабочий документ NBER № 13868. Дои:10.3386 / w13868.
  13. ^ Стайгер, Д.О., Рокофф, Дж. Э. (2010). Поиск эффективных учителей с несовершенной информацией. Журнал экономических перспектив, 24 (3), с. 97-118.
  14. ^ Четти, Р., Фридман, Дж. Н., Рокофф, Дж. Э. (2011). Долгосрочное влияние учителей: добавленная стоимость учителей и результаты учащихся в зрелом возрасте. Национальное бюро экономических исследований№ 17699.
  15. ^ Четти, Р., Фридман, Дж. Н., Рокофф, Дж. Э. (2014). Измерение влияния учителей I: Оценка систематической ошибки в оценках добавленной стоимости учителей. Американский экономический обзор, 104 (9), стр. 2593-2632.
  16. ^ Четти, Р., Фридман, Дж. Н., Рокофф, Дж. Э. (2014). Измерение воздействия учителей II: Добавленная стоимость учителей и результаты учащихся во взрослом возрасте. Американский экономический обзор, 104 (9), стр. 2633-2679.
  17. ^ Clark, D .; Martorell, P .; Рокофф, Дж. (2009). «Директора школ и успеваемость» (PDF). Серия рабочих документов Центра анализа продольных данных в образовательных исследованиях № 38.
  18. ^ Hoxby, C.M .; Рокофф, Дж. Э. (2004). «Влияние чартерных школ на успеваемость учащихся» (PDF). Неопубликованный рабочий документ. Получено 13 апреля, 2018.
  19. ^ Linden, L .; Рокофф, Дж. Э. (2008). «Оценки влияния риска преступления на стоимость имущества по законам Меган» (PDF). Американский экономический обзор. 98 (3): 1103–1127. Дои:10.1257 / aer.98.3.1103.
  20. ^ Прескотт, Дж. Дж .; Рокофф, Дж. Э. (2011). «Влияют ли законы о регистрации и уведомлении о сексуальных преступлениях на преступное поведение?». Журнал права и экономики. 54 (1): 161–206. Дои:10.1086/658485. S2CID  1672265.

внешняя ссылка