Компьютерное изучение языка - Computer-assisted language learning

Компьютерное изучение языка (ВЫЗОВ), Британский или Компьютерное обучение (CAI)/Компьютерное обучение языку (КАЛИ), Американская,[1] Кратко определяется в основополагающей работе Леви (1997: стр. 1) как «поиск и изучение приложений компьютера в преподавании и изучении языков».[2] CALL включает в себя широкий спектр информационные и коммуникационные технологии приложения и подходы к преподаванию и изучению иностранных языков, от «традиционных» программ тренировок и практики, которые характеризовали CALL в 1960-х и 1970-х годах, до более поздних проявлений CALL, например как используется в виртуальная среда обучения и через Интернет дистанционное обучение. Это также распространяется на использование Корпуса и конкордансеры, интерактивные доски,[3] компьютерная коммуникация (CMC),[4] изучение языков в виртуальных мирах, и изучение языка с помощью мобильных устройств (MALL).[5]

Термин CALI (компьютерное обучение языку) использовался до CALL, отражая его происхождение как подмножество общего термина CAI (компьютерное обучение). Однако CALI не пользуется популярностью среди языковых учителей, поскольку, по всей видимости, подразумевает подход, ориентированный на учителя (учебный), в то время как учителя иностранных языков более склонны отдавать предпочтение подходу, ориентированному на учащихся, сосредотачиваясь на обучении, а не обучении. CALL начал заменять CALI в начале 1980-х (Davies & Higgins 1982: p. 3)[6] и теперь он включен в названия растущего числа Профессиональные ассоциации Мировой.

Альтернативный термин, изучение языка с помощью технологий (TELL),[7] также появились примерно в начале 1990-х годов: например, проект TELL Consortium, Университет Халла.

Текущая философия CALL уделяет большое внимание материалам, ориентированным на учащихся, которые позволяют учащимся работать самостоятельно. Такие материалы могут быть структурированными или неструктурированными, но обычно они содержат две важные особенности: интерактивное обучение и индивидуальное обучение. CALL - это, по сути, инструмент, который помогает учителям облегчить процесс изучения языка. Его можно использовать для закрепления того, что уже было изучено в классе, или в качестве средства исправления, чтобы помочь учащимся, которым требуется дополнительная поддержка.

Дизайн материалов CALL обычно принимает во внимание принципы языковой педагогики и методологии, которые могут быть выведены из различных теорий обучения (например, бихевиористских, когнитивных, конструктивистских) и теорий обучения второму языку, таких как теория Стивена Крашена. отслеживать гипотезу.

Комбинация очного обучения и ЗВОНОК обычно называется смешанное обучение. Смешанное обучение предназначено для увеличения обучающего потенциала и встречается чаще, чем чистый CALL (Pegrum 2009: p. 27).[8]

См. Дэвис и другие. (2011: Раздел 1.1, Что такое ЗВОНОК?).[9] См. Также Леви и Хаббард (2005), которые задают этот вопрос. Зачем звонить ЗВОНОК «ЗВОНИТЬ»?[10]

История

CALL восходит к 1960-м годам, когда он был впервые представлен на университетских мэйнфреймах. Проект PLATO, начатый в Университете штата Иллинойс в 1960 году, является важной вехой в раннем развитии CALL (Марти, 1981).[11] Появление микрокомпьютеров в конце 1970-х сделало вычисления доступными для более широкой аудитории, что привело к буму развития программ CALL и шквал публикаций книг по CALL в начале 1980-х.

Десятки программ ЗВОНОК в настоящее время доступны в Интернете по ценам от бесплатных до дорогих,[12] и другие программы доступны только на университетских языковых курсах.

Было несколько попыток задокументировать историю CALL. Сандерс (1995) охватывает период с середины 1960-х до середины 1990-х годов, уделяя особое внимание CALL в Северной Америке.[13] Delcloque (2000) документирует историю CALL во всем мире, от ее зарождения в 1960-х годах до начала нового тысячелетия.[14] Дэвис (2005) оглядывается на прошлое CALL и пытается предсказать, куда он пойдет.[15] Хаббард (2009) предлагает подборку из 74 ключевых статей и отрывков из книг, первоначально опубликованных в 1988–2007 гг., Которые дают всесторонний обзор широкого спектра передовых идей и результатов исследований, которые оказали влияние на развитие CALL или которые обещают сделать это в будущем.[16] Опубликованный обзор коллекции Хаббарда можно найти в Изучение языков и технологии 14, 3 (2010).[17]

Батлер-Паско (2011) смотрит на историю CALL с другой точки зрения, а именно на эволюцию CALL в двойных областях образовательных технологий и овладения вторым / иностранным языком, а также на сдвиги парадигмы, произошедшие на этом пути.[18]

См. Также Davies et al. (2011: Раздел 2, История ЗВОНКА).[9]

Типология и фазы

В течение 1980-х и 1990-х годов было предпринято несколько попыток установить типологию CALL. Дэвис и Хиггинс (1985) выявили широкий спектр различных типов программ CALL.[19] Джонс и Фортескью (1987),[20] Hardisty & Windeatt (1989)[21] и Леви (1997: стр. 118 и далее).[2] К ним относятся программы заполнения пробелов и закрытия, программы с несколькими вариантами выбора, программы свободного формата (с вводом текста), приключения и симуляции, лабиринты действий, программы переупорядочения предложений, исследовательские программы и "полное закрытие", тип программы в который учащийся должен восстановить весь текст. Большинство этих ранних программ все еще существует в модернизированных версиях.

С 1990-х годов становится все труднее классифицировать CALL, поскольку теперь он распространяется на использование блоги, вики, социальная сеть, подкастинг, Веб 2.0 Приложения, изучение языков в виртуальных мирах и интерактивные доски (Дэвис и др., 2010: раздел 3.7).[9]

Warschauer (1996)[22] и Warschauer & Healey (1998)[23] использовал другой подход. Вместо того, чтобы сосредоточиться на типологии CALL, они выделили три исторические фазы CALL, классифицированные в соответствии с лежащими в их основе педагогическими и методологическими подходами:

  • Поведенческий CALL: был разработан в 1950-х годах и реализован в 1960-х и 1970-х годах.
  • Коммуникативный ЗВОНОК: 1970-1980-е годы.
  • Интегративный ЗВОНОК: охват мультимедиа и Интернета: 1990-е годы.

Большинство программ CALL в первой фазе Warschauer & Healey, Behavioristic CALL (с ​​1960-х по 1970-е), состояло из учебных материалов, в которых компьютер представлял стимул, а ученик давал ответ. Поначалу и то и другое можно было сделать только с помощью текста. Компьютер будет анализировать вводимые студентами данные и давать обратную связь, а более сложные программы будут реагировать на ошибки учеников путем разветвления, чтобы помочь экраны и корректирующие действия. Хотя такие программы и лежащая в их основе педагогика все еще существуют сегодня, бихевиористские подходы к изучению языка были отвергнуты большинством учителей иностранных языков, а возрастающая сложность компьютерных технологий привела CALL к другим возможностям.

Вторая фаза, описанная Warschauer & Healey, Communicative CALL, основана на коммуникативный подход это стало заметным в конце 1970-х и 1980-х (Андервуд, 1984).[24] В коммуникативном подходе основное внимание уделяется использованию языка, а не его анализу, и грамматика преподается неявно, а не явно. Это также обеспечивает оригинальность и гибкость в языковой продукции учащихся. Коммуникативный подход совпал с появлением ПК, который сделал вычисления гораздо более доступными и привел к буму разработки программного обеспечения для изучения языков. Первое программное обеспечение CALL на этом этапе продолжало обеспечивать отработку навыков, но не в формате упражнений, например: чтение в темпе, реконструкция текста и языковые игры, но компьютер оставался наставником. На этом этапе компьютеры обеспечивали учащимся контекст, в котором они могут использовать язык, например спрашивать дорогу к месту, и программы, не предназначенные для изучения языка, такие как Sim City, Сыщик и Где в мире Кармен Сандиего? использовались для изучения языка. Критика этого подхода включает использование компьютера в произвольной и несвязной манере для более маргинальных целей, а не для основных целей обучения языку.

Третья фаза CALL, описанная Warschauer & Healey, Integrative CALL, начиная с 1990-х годов, пыталась ответить на критику коммуникативного подхода, интегрировав обучение языковым навыкам в задачи или проекты, чтобы обеспечить направление и согласованность. Это также совпало с развитием мультимедийных технологий (предоставление текста, графики, звука и анимации), а также компьютерной связи (CMC). В этот период в CALL произошел окончательный сдвиг от использования компьютера для тренировок и обучения (компьютер как конечная авторитетная основа для конкретной задачи) к средству для расширения образования за пределами классной комнаты. Multimedia CALL начался с интерактивных лазерных видеодисков, таких как Монтевидиско (Шнайдер и Беннион 1984)[25] и A la rencontre de Philippe (Fuerstenberg 1993),[26] Оба они были симуляциями ситуаций, в которых учащийся играл ключевую роль. Эти программы позже были перенесены на CD-ROM, а новые ролевые игры (РПГ), такие как Кто такой Оскар Лейк? появились на разных языках.

В более поздней публикации Варшауэр изменил название первой фазы CALL с Behavioristic CALL на Structural CALL, а также пересмотрел даты трех фаз (Warschauer 2000):[27]

  • Структурный CALL: 1970–1980-е годы.
  • Коммуникативный ЗВОНОК: 1980–1990 годы.
  • Интегративный ЗВОНОК: с 2000 г.

Бакс (2003)[28] не согласился с Warschauer & Haley (1998) и Warschauer (2000) и предложил следующие три этапа:

  • Ограниченный ЗВОНОК - в основном бихевиористский: 1960–1980-е годы.
  • Открытый ЗВОНОК - то есть открытый с точки зрения обратной связи, предоставляемой студентам, типов программного обеспечения и роли учителя, включая моделирование и игры: с 1980-х по 2003 год (т. Е. С даты публикации статьи Бакса).
  • Integrated CALL - еще предстоит. Бакс утверждал, что на момент написания статьи учителя языка все еще находились в фазе Open CALL, поскольку можно сказать, что настоящая интеграция была достигнута только тогда, когда CALL достиг состояния «нормализации» - например, при использовании CALL было так же нормально, как и при использовании ручки.

См. Также Bax & Chambers (2006).[29] и Бакс (2011),[30] в котором снова рассматривается тема «нормализации».

Карточки

Основное использование CALL - пополнение словарного запаса с помощью карточки, для чего требуются довольно простые программы. Такие программы часто используют интервальное повторение, метод, при котором учащемуся предлагаются элементы словарного запаса, которые необходимо запоминать через все более длительные интервалы, пока не будет достигнуто долгосрочное запоминание. Это привело к разработке ряда приложений, известных как системы интервального повторения (SRS),[31] включая общий Анки или SuperMemo пакет и программы, такие как BYKI[32] и фаза-6,[33] которые были разработаны специально для изучающих иностранные языки.

Программный дизайн и педагогика

Прежде всего, следует внимательно рассмотреть педагогика при разработке программного обеспечения CALL, но издатели программного обеспечения CALL склонны следовать последним тенденциям, независимо от их желательности. Более того, подходы к обучению иностранным языкам постоянно меняются, начиная с грамматика-перевод, сквозь прямой метод, аудиоязычие и множество других подходов к более поздним коммуникативный подход и конструктивизм (Decoo 2001).[34]

Разработка и создание программного обеспечения CALL - чрезвычайно ответственная задача, требующая множества навыков. Крупные проекты развития CALL обычно управляются командой людей:

  • Специалист по предмету (также известный как поставщик контента) - обычно преподаватель языка - который отвечает за предоставление контента и педагогический вклад. Для более крупных проектов CALL требуется более одного предметного специалиста.
  • Программист, знакомый с выбранным языком программирования или инструментом разработки.
  • Графический дизайнер для создания изображений и значков, а также для консультирования по шрифтам, цвету, компоновке экрана и т. Д.
  • Профессиональный фотограф или, по крайней мере, очень хороший фотограф-любитель. Графические дизайнеры также часто имеют опыт работы в фотографии.
  • Звукорежиссер и видеотехник потребуются, если пакет должен содержать значительное количество звука и видео.
  • Учебный дизайнер. Разработка пакета CALL - это больше, чем просто вставка учебника в компьютер. У обучающего дизайнера, вероятно, будет опыт работы в области когнитивной психологии и медиа-технологий, и он сможет посоветовать профильным специалистам в группе правильное использование выбранной технологии (Gimeno & Davies 2010).[35]

CALL по своей сути поддерживает автономия учащегося, последнее из восьми условий, которые Egbert et al. (2007) цитируется как «Условия для оптимальной среды изучения языка». Автономия учащегося дает ему твердый контроль, так что он или она «принимает решение о целях обучения» (Egbert et al., 2007, p. 8).[36]

При разработке программного обеспечения CALL слишком легко выбрать удобный маршрут и создать набор упражнений с множественным выбором и заполнением пробелов, используя простой инструмент разработки (Bangs 2011),[37] но ЗВОНОК - это гораздо больше; Степп-Греани (2002), например, описывает создание и управление средой, включающей конструктивист и весь язык философия. Согласно теории конструктивизма, учащиеся являются активными участниками задач, в которых они «конструируют» новые знания, полученные из их предыдущего опыта. Учащиеся также берут на себя ответственность за свое обучение, а учитель - скорее помощник, чем поставщик знаний. Теория целостного языка включает в себя конструктивизм и постулирует, что изучение языка переходит от целого к частичному, а не к формированию дополнительных навыков, ведущих к более высоким способностям понимания, говорения и письма. Он также подчеркивает, что навыки понимания, разговора, чтения и письма взаимосвязаны, сложным образом усиливая друг друга. Таким образом, овладение языком - это активный процесс, в котором учащийся сосредотачивается на сигналах и значении и делает разумные предположения. Дополнительные требования предъявляются к учителям, работающим в технологической среде, включающей конструктивистские и целостные языковые теории. Развитие профессиональных навыков учителей должно включать новые педагогические, а также технические и управленческие навыки. Что касается вопроса о содействии учителя в такой среде, учитель должен играть ключевую роль, но может возникнуть конфликт между целью создать атмосферу для независимости учащегося и естественным чувством ответственности учителя. Чтобы избежать негативного восприятия учащимися, Степп-Греани отмечает, что для учителя особенно важно продолжать удовлетворять их потребности, особенно потребности учащихся с низкими способностями.[38]

Мультимедиа

Учителя иностранных языков уже очень давно являются заядлыми пользователями технологий. Граммофонные пластинки были одними из первых технических средств, которые использовались учителями языков, чтобы знакомить студентов с записями голосов носителей языка, а передачи иностранных радиостанций использовались для записи на магнитофоны с катушкой на катушку. Другие примеры технических средств, которые использовались в классе иностранных языков, включают слайд-проекторы, кинопроекторы, кинопроекторы, видеомагнитофоны и DVD-плееры. В начале 1960-х годов начали появляться интегрированные курсы (которые часто называли мультимедийными). Примеры таких курсов: Ecouter et Parler (состоит из учебника и магнитофонных записей)[39] и Deutsch durch die audiovisuelle Methode (состоящий из иллюстрированного учебного пособия, магнитофонных записей и кинопленки - на основе метода Structuro-Global Audio-Visual).[40]

В 1970-х и 1980-х годах стандартные микрокомпьютеры были неспособны воспроизводить звук, и у них были плохие графические возможности. Это стало шагом назад для учителей иностранных языков, которые к этому времени привыкли использовать различные средства массовой информации на уроках иностранного языка. Таким образом, появление мультимедийного компьютера в начале 1990-х годов стало крупным прорывом, поскольку он позволил объединить текст, изображения, звук и видео в одном устройстве и интегрировать четыре основных навыка: аудирование, говорение, чтение и письмо (Davies 2011 : Секция 1).[41]

Примеры программ CALL для мультимедийных компьютеров, которые были опубликованы на CD-ROM и DVD с середины 1990-х годов, описаны Дэвисом (2010: Раздел 3).[41] Программы CALL все еще публикуются на CD-ROM и DVD, но мультимедийные программы CALL в Интернете практически вытеснили эти носители.

С появлением мультимедийного CALL в образовательных учреждениях начали появляться мультимедийные языковые центры. Хотя мультимедийные средства предлагают множество возможностей для изучения языка с интеграцией текста, изображений, звука и видео, эти возможности часто используются не полностью. Одно из главных обещаний CALL - это способность индивидуализировать обучение, но, как и в случае языковых лабораторий, которые были введены в образовательные учреждения в 1960-х и 1970-х годах, использование средств мультимедийных центров часто распределялось по рядам студентов, каждый из которых выполнял такие же упражнения (Davies 2010: раздел 3.1).[41] Таким образом, существует опасность, что мультимедийные центры могут работать так же, как языковые лаборатории. После периода бума 1970-х годов языковые лаборатории быстро пришли в упадок. Дэвис (1997: стр. 28) возлагает вину в основном на неспособность обучить учителей пользоваться языковыми лабораториями, как с точки зрения работы, так и с точки зрения разработки новых методологий, но были и другие факторы, такие как низкая надежность, отсутствие материалов и отсутствие хороших идей.[42]

Для управления мультимедийным языковым центром требуются не только сотрудники, знающие иностранные языки и методика преподавания языков, но и сотрудники, обладающие техническими ноу-хау и способностями к управлению бюджетом, а также способность объединять все это в творческие способы использования того, что технология может предложить. Менеджеру центра обычно нужны помощники для технической поддержки, для управления ресурсами и даже для обучения студентов. Мультимедийные центры поддаются самообучению и потенциально самостоятельному обучению, но это часто понимают неправильно. Простое наличие мультимедийного центра не приводит автоматически к самостоятельному обучению студентов. Значительные затраты времени необходимы для разработки материалов и создания атмосферы, способствующей самообучению. К сожалению, администраторы часто ошибочно полагают, что покупка оборудования сама по себе удовлетворит потребности центра, выделяя 90% его бюджета на оборудование и практически игнорируя потребности в программном обеспечении и обучении персонала (Davies et al. 2011: Предисловие).[43] Центры изучения языков с самостоятельным доступом или независимые учебные центры возникли частично независимо и частично в ответ на эти проблемы. В обучении с самостоятельным доступом основное внимание уделяется развитию автономии учащегося посредством различной степени самостоятельного обучения, в отличие от обучения в классе (или в качестве дополнения к нему). Во многих центрах учащиеся получают доступ к материалам и самостоятельно управляют своим обучением, но у них также есть доступ к персоналу за помощью. Многие центры самостоятельного доступа активно используют технологии, и все большее число из них в настоящее время предлагают возможности самостоятельного обучения в режиме онлайн. Некоторые центры разработали новые способы поддержки изучения языка вне контекста языкового класса (также называемые «языковая поддержка»), разработав программное обеспечение для мониторинга самостоятельного обучения учащихся и предлагая онлайн-поддержку со стороны учителей. Руководителям центров и вспомогательному персоналу может потребоваться определение новых ролей для поддержки усилий студентов по самостоятельному обучению: v. Mozzon-McPherson & Vismans (2001), которые ссылаются на новое описание должностных обязанностей, а именно на «язык». советник ".[44]

Интернет

Появление Всемирная паутина (теперь известная просто как «Интернет») в начале 1990-х годов ознаменовала собой значительные изменения в использовании коммуникационных технологий для всех пользователей компьютеров. Эл. адрес и другие формы электронная коммуникация существует уже много лет, но запуск Мозаика, первый графический веб-браузер, в 1993 году радикально изменились способы электронного общения. Запуск Интернета на публичной арене сразу начал привлекать внимание учителей иностранных языков. Многие учителя языков уже были знакомы с концепцией гипертекст на автономных компьютерах, что позволило настроить непоследовательные структурированные действия по чтению для изучающих язык, в которых они могли указывать на элементы текста или изображения на странице, отображаемой на экране компьютера, и переходить к любым другим страницам, например в так называемом «стеке», реализованном в HyperCard программа на компьютерах Apple Mac. Интернет пошел еще дальше, создав всемирную гипертекстовую систему, которая позволяла пользователю переходить к различным страницам на компьютерах в любой точке мира, просто указывая и щелкая фрагмент текста или изображение. Это открыло доступ учителям и студентам к тысячам аутентичных веб-сайтов на иностранных языках, которые можно было использовать по-разному. Однако возникла проблема, заключающаяся в том, что это могло привести к большой трате времени, если просмотр веб-страниц использовался неструктурированным способом (Davies 1997: стр. 42–43),[42] и учителя языка ответили разработкой более структурированных занятий и онлайн-упражнений (Leloup & Ponterio, 2003).[45] Дэвис (2010) перечисляет более 500 веб-сайтов, на которых можно найти ссылки на онлайн-упражнения, а также ссылки на онлайн-словари и энциклопедии, конкордансеры, средства перевода и другие различные ресурсы, представляющие интерес для учителя и ученика языка.[46]

Запуск (бесплатно) Горячий картофель Инструмент разработки (Holmes & Arneil), который был впервые публично продемонстрирован на конференции EUROCALL 1998, позволил учителям языков создавать свои собственные интерактивные упражнения в режиме онлайн. Другие полезные инструменты созданы теми же авторами.[47]

В первые дни своего существования Интернет не мог серьезно конкурировать с мультимедиа ЗВОНИТЕ на CD-ROM и DVD. Качество звука и видео часто было плохим, а взаимодействие было медленным. Но теперь Интернет догнал. Звук и видео имеют высокое качество, а взаимодействие значительно улучшилось, хотя это зависит от наличия достаточной полосы пропускания, что не всегда так, особенно в отдаленных сельских районах и развивающихся странах. Одна из областей, в которой CD-ROM и DVD все еще превосходят, - это представление действий по прослушиванию / ответу / воспроизведению, хотя такие действия в сети постоянно улучшаются.

С начала 2000-х гг. Наблюдается бум развития так называемых Веб 2.0 Приложения. Вопреки распространенному мнению, Web 2.0 не является новой версией Интернета, скорее он подразумевает смещение акцента с просмотра веб-страниц, который, по сути, является односторонним процессом (от Интернета к конечному пользователю), к использованию Веб-приложения аналогичны использованию приложений на настольном компьютере. Это также подразумевает большее взаимодействие и обмен. Уокер, Дэвис и Хевер (2011: Раздел 2.1)[48] перечислите следующие примеры приложений Web 2.0, которые используют учителя языков:

Нет сомнений в том, что Интернет оказался в центре внимания учителей иностранных языков, которые все более творчески используют широкий спектр его возможностей: см. Dudeney (2007)[50] и Томас (2008).[51] Прежде всего, использование инструментов Web 2.0 требует тщательного пересмотра роли учителя в классе (Richardson 2006).[52]

Корпорации и конкордансеры

Корпуса на протяжении многих лет использовались в качестве основы лингвистических исследований, а также для составления словарей и справочников, таких как серия Collins Cobuild, опубликованная HarperCollins.[53] Триббл и Барлоу (2001),[54] Синклер (2004)[55] и МакЭнери и Уилсон (2011)[56] описать различные способы использования корпусов в обучении языкам.

Раннее упоминание об использовании электронных конкордансеров в обучении языку можно найти в Higgins & Johns (1984: стр. 88–94),[57] и многие примеры их практического использования в классе описаны Lamy & Klarskov Mortensen (2010).[58]

Тем не менее, Тим Джонс (1991) поднял значимость использования конкордансеров в языковых классах своей концепцией обучения, управляемого данными (DDL).[59] DDL побуждает учащихся разрабатывать собственные правила о значении слов и их использовании, используя конкордансер для поиска примеров в корпусе аутентичных текстов. Учитель также может использовать конкордансер, чтобы найти примеры аутентичного употребления, чтобы продемонстрировать точку грамматики или типичные словосочетания, и создать упражнения на основе найденных примеров. Различные типы конкордансеров и их местонахождение описаны Lamy & Klarskov Mortensen (2011).[58]

Робб (2003) показывает, как можно использовать Google в качестве конкордансера, но он также указывает на ряд недостатков, например, отсутствие контроля над уровнем образования, национальностью или другими характеристиками создателей текстов. найдено, и представление примеров не так легко читать, как вывод специального конкордансера, который помещает ключевые слова (то есть термины поиска) в контекст.[60]

Виртуальные миры

Виртуальные миры относятся к приключенческим играм и симуляторам 1970-х годов, например Колоссальное приключение в пещере, симуляция только текста, в которой пользователь общается с компьютером, набирая команды на клавиатуре. Учителя иностранных языков обнаружили, что эти текстовые программы можно использовать, взяв их за основу для обсуждения. Джонс Г. (1986) описывает эксперимент, основанный на моделировании Царства, в котором учащиеся играли роли членов совета, управляющего воображаемым королевством. Единственный компьютер в классе использовался для стимулирования дискуссии, а именно для моделирования событий, происходящих в королевстве: времени посадки сельскохозяйственных культур, времени сбора урожая, непредвиденных катастроф и т. Д.[61]

Ранние приключенческие игры и симуляторы привели к многопользовательским вариантам, которые были известны как Грязи (Многопользовательские домены). Как и их предшественники, MUD были только текстовыми, с той разницей, что они были доступны для более широкой онлайн-аудитории. MUD затем привели к MOO (Многопользовательские домены, объектно-ориентированные), которые учителя языков могли использовать для обучения иностранным языкам и межкультурного взаимопонимания: см. Donaldson & Kötter (1999)[62] и (Щит 2003).[63]

Следующим крупным прорывом в истории виртуальных миров стал графический пользовательский интерфейс. Место обитания Lucasfilm (1986), был одним из первых виртуальных миров, основанных на графике, хотя и только в двухмерной среде. Каждый участник был представлен визуальным аватаром, который мог взаимодействовать с другими аватарами с помощью текстового чата.

Трехмерные виртуальные миры, такие как Путешественник и Активные миры, оба из которых появились в 1990-х годах, были следующим важным событием. Путешественник включил возможность аудиосвязи (но не текстового чата) между аватарами, которые были представлены в виде бестелесных голов в трехмерном абстрактном ландшафте. Свенссон (2003) описывает проект «Виртуальная свадьба», в котором продвинутые изучающие английский язык использовали «Активные миры» в качестве арены для конструктивистского обучения.[64]

3D мир Вторая жизнь был запущен в 2003 году. Изначально воспринимался как еще один ролевая игра (RPG), он начал привлекать интерес учителей иностранных языков с запуском в 2007 году первой из серии конференций SLanguages.[65] Уокер, Дэвис и Хевер (2011: Раздел 14.2.1)[48] и Молка-Даниэльсен и Дойчманн (2010)[66] описать ряд экспериментов и проектов, направленных на изучение языков в Second Life. См. Также статью в Википедии Изучение языков виртуального мира.

В какой степени Second Life и другие виртуальные миры станут важными инструментами для учителей иностранных языков, еще предстоит увидеть. Это утверждал Дудени (2010) в его Такова жизнь блог, что Second Life "слишком требовательна и слишком ненадежна для большинства преподавателей". Дальнейшее обсуждение показывает, что эту точку зрения разделяют многие учителя, но многие другие совершенно не согласны.[67]

Несмотря на плюсы и минусы Second Life, интерес преподавателей языков к виртуальным мирам продолжает расти. Совместная группа специалистов по виртуальным мирам EUROCALL / CALICO[68] была создана в 2009 году, и сейчас в Second Life есть много областей, посвященных изучению и преподаванию языков, например, коммерческая область для изучающих английский язык, которой управляет Language Lab,[69] и свободные районы, такие как регион, обслуживаемый Goethe-Institut[70] и Острова Образования.[71] Существуют также примеры симуляций, созданных специально для языкового образования, например, созданные NIFLAR, финансируемым Европейской комиссией.[72] и АВАЛОН[73] проекты. NIFLAR реализован как в Second Life, так и в Opensim.

Технологии человеческого языка

Технологии человеческого языка (HLT) включают ряд областей исследований и разработок, которые сосредоточены на использовании технологий для облегчения общения в многоязычном информационном обществе. Технологии человеческого языка - это направления деятельности департаментов Европейской комиссии, которые ранее были сгруппированы под заголовком языковая инженерия (Гупта и Шульце 2011: Раздел 1.1).[74]

Наибольший интерес для учителя языка представляют следующие разделы HLT: обработка естественного языка (НЛП), особенно разбор, а также площади синтез речи и распознавание речи.

Синтез речи неизмеримо улучшился за последние годы. Он часто используется в электронных словарях, чтобы учащиеся могли узнать, как произносятся слова. На уровне слов синтез речи довольно эффективен, искусственный голос часто очень напоминает человеческий. Однако на уровне фраз и предложений часто возникают проблемы с интонацией, в результате чего речь может звучать неестественно, даже если она может быть разборчивой. Синтез речи, воплощенный в текст в речь (TTS) приложения неоценимы как инструмент для незрячих или слабовидящих людей. Гупта и Шульце (2010: раздел 4.1) перечисляют несколько примеров приложений для синтеза речи.[74]

Распознавание речи менее развито, чем синтез речи. Он использовался в ряде программ CALL, в которых обычно описывается как автоматическое распознавание речи (ASR). Реализовать ASR непросто. Эхсани и Кнодт (1998) резюмируют основную проблему следующим образом:

«Сложные когнитивные процессы объясняют способность человека связывать акустические сигналы со значениями и намерениями. С другой стороны, для компьютера речь - это, по сути, серия цифровых значений. Однако, несмотря на эти различия, основная проблема распознавания речи заключается в следующем. одинаково как для людей, так и для машин: а именно, для поиска наилучшего соответствия между заданным звуком речи и соответствующей ему строкой слов. Технология автоматического распознавания речи пытается имитировать и оптимизировать этот процесс с помощью вычислений ».[75]

Программы, реализующие ASR, обычно предоставляют модель носителя языка, которую ученику предлагается подражать, но процесс сопоставления не является на 100% надежным и может привести к тому, что совершенно внятная попытка учащегося произнести слово или фразу будет отвергнута (Davies 2010: раздел 3.4. 6 и раздел 3.4.7).[41]

Синтаксический анализ используется в CALL различными способами. Гупта и Шульце (2010: раздел 5) описывают, как синтаксический анализ может использоваться для анализа предложений, представляя учащемуся древовидную диаграмму, которая маркирует составные части речи предложения и показывает учащемуся, как предложение структурировано.[74]

Синтаксический анализ также используется в программах CALL для анализа ввода учащегося и диагностики ошибок. Дэвис (2002)[76] пишет:

«Дискретный анализ ошибок и обратная связь были общей чертой традиционного CALL, и более сложные программы будут пытаться анализировать ответ учащегося, выявлять ошибки и переходить к помощи и корректирующим действиям. ... Анализ ошибок в CALL, однако, является предмет разногласий. Практикующие, которые приходят в CALL по дисциплинам компьютерная лингвистика, например Обработка естественного языка (NLP) и технологии естественного языка (HLT), как правило, более оптимистичны в отношении потенциала компьютерного анализа ошибок, чем те, кто приходит в CALL через обучение языку. [...] Альтернативный подход - использование методов искусственного интеллекта (ИИ) для анализа ответа учащегося - так называемые умный ЗВОНОК (ICALL) - но есть пропасть между теми, кто поддерживает использование ИИ для разработки программ CALL (Matthews 1994)[77] и, с другой стороны, те, кто воспринимает такой подход как угрозу человечеству (Last 1989: 153) ".[78]

Андервуд (1989)[79] и Хейфт и Шульце (2007)[80] представить более позитивную картину ИИ.

Исследования в области синтеза речи, распознавания и анализа речи и того, как эти области НЛП могут использоваться в CALL, являются основным направлением деятельности Специальной группы по НЛП.[81] в пределах ЕВРОКАЛЛ профессиональная ассоциация и ICALL Special Interest Group[82] в пределах КАЛИКО профессиональное объединение. EUROCALL NLP SIG также поддерживает Ning.[83]

Влияние

Вопрос о влиянии CALL на изучение языков и преподавание регулярно поднимается с тех пор, как компьютеры впервые появились в образовательных учреждениях (Davies & Hewer 2011: Section 3).[84] Недавние крупномасштабные исследования воздействия включают исследование под редакцией Fitzpatrick & Davies (2003).[85] и исследование EACEA (2009),[86] оба были произведены для Европейской комиссии.

Необходимо проводить различие между воздействием и эффективностью CALL. Воздействие можно измерить количественно и качественно с точки зрения освоения и использования ИКТ в обучении иностранным языкам, вопросы доступности оборудования и программного обеспечения, бюджетные соображения, доступ в Интернет, отношение учителей и учащихся к использованию CALL,[87] изменения в способах изучения и преподавания языков и сдвиги парадигмы в ролях учителей и учащихся. Эффективность, с другой стороны, обычно фокусируется на оценке того, в какой степени ИКТ являются более эффективным способом обучения иностранным языкам по сравнению с использованием традиционных методов - и это более проблематично, поскольку в игру вступает большое количество переменных. Во всем мире картина воздействия CALL чрезвычайно разнообразна. Большинство развитых стран комфортно работают с новыми технологиями, но развивающиеся страны часто сталкиваются с проблемами затрат и широкополосной связи. Доказательства эффективности CALL - как и влияния CALL - чрезвычайно разнообразны, и многие исследовательские вопросы все еще требуют ответа и ответа. Хаббард (2002) представляет результаты исследования CALL, разосланного 120 специалистам CALL со всего мира с просьбой сформулировать вопрос исследования CALL, на который они хотели бы получить ответ. На некоторые вопросы даны ответы, но многие другие остаются открытыми.[88] Лики (2011) предлагает обзор текущих и прошлых исследований CALL и предлагает комплексную модель для оценки эффективности платформ, программ и педагогики CALL.[89]

Важнейшим вопросом является степень, в которой компьютер воспринимается как играющий роль учителя. Warschauer (1996: стр. 6) считал, что компьютер играет «интеллектуальную» роль, и утверждал, что компьютерная программа «в идеале должна быть способна понимать устный ввод пользователя и оценивать его не только на предмет правильности, но и на предмет соответствия. уметь диагностировать проблемы учащегося с произношением, синтаксисом или использованием, а затем разумно выбирать среди множества вариантов (например, повторение, перефразирование, замедление, исправление или направление учащегося к фоновым объяснениям) ».[22] Джонс К. (1986), с другой стороны, отверг идею о том, что компьютер является «своего рода неполноценным заменителем учителя», и предложил методологию, которая больше фокусировалась на том, что учителя могут делать с компьютерными программами, а не на том, что могут делать компьютерные программы. самостоятельно: «другими словами, обращаться с компьютером, как с любым другим учебным пособием».[90] Высокие ожидания Варшауэра в 1996 году все еще не оправдались, и в настоящее время учителя все чаще выбирают путь, предложенный Джонсом, используя различные новые инструменты, такие как Корпуса и конкордансеры, интерактивные доски[3] и приложения для онлайн-общения.[4]

С момента появления Интернета в онлайн-обучении произошел взрывной рост, но степень его эффективности может подвергаться критике. Феликс (2003) критически рассматривает популярные мифы, связанные с онлайн-обучением, с трех точек зрения: администраторов, учителей и студентов. Она заключает: «То, что на этом амбициозном предприятии можно сэкономить, - это явно миф, как и ожидания экономии времени или замены персонала машинами».[91]

Что касается эффективности CALL в продвижении четырех навыков, Феликс (2008) утверждает, что в CALL есть «достаточно данных, чтобы предположить положительное влияние на орфографию, чтение и письмо», но необходимы дополнительные исследования, чтобы определить его эффективность в других области, особенно если говорить онлайн. Она утверждает, что восприятие CALL учащимися положительно, но квалифицирует это утверждение, заявляя, что технологии должны быть стабильными и хорошо поддерживаемыми, обращая внимание на опасения, что технические проблемы могут помешать процессу обучения. Она также отмечает, что старшие ученики могут не чувствовать себя комфортно с компьютерами, а младшие ученики могут не обладать необходимыми метанавыками, чтобы эффективно справляться с трудностями в новых условиях. Обучение компьютерной грамотности как для студентов, так и для учителей имеет важное значение, а нехватка времени может создать дополнительные проблемы. Для достижения значимых результатов она рекомендует «анализ временных рядов, в котором одна и та же группа студентов участвует в экспериментальном и контрольном лечении в течение определенного времени, а затем переключается - более одного раза, если возможно».[92]

Типы технологического обучения в CALL для профессионалов в области преподавания языков, безусловно, различаются. В рамках программ подготовки учителей второго языка, а именно предварительных курсов, мы можем найти «онлайн-курсы наряду с очными курсами», компьютерные технологии, включенные в более общий курс обучения второму языку, «технологические семинары», серию курсов, предлагаемых в рамках программ подготовки учителей, и даже курсов, специально разработанных для получения сертификата CALL и степени магистра CALL "[93] Организация экономического сотрудничества и развития определила четыре уровня курсов, состоящих только из компонентов, а именно: «веб-дополняемый, веб-зависимый, смешанный мод и полностью онлайн».[94]

Интерес к ресурсам об использовании технологий для доставки ЗВОНОК быстро растет. Журналы, в которых есть вопросы, «посвященные тому, как программы подготовки учителей помогают подготовить учителей иностранных языков к использованию технологий в их собственных классах», включают Изучение языков и технологии (2002), Инновации в изучении языков и преподавании (2009), а публикация международных профессиональных ассоциаций TESOL технологических стандартов для TESOL включает главу о подготовке кандидатов в учителя по использованию технологий, а также о повышении квалификации преподавателей для преподавателей, чтобы они могли проводить такое обучение. И CALICO, и EUROCALL имеют специальные группы по обучению учителей в CALL.[95]

Профессиональные ассоциации

Следующие ниже профессиональные ассоциации занимаются распространением исследований, разработок и практики, связанных с использованием новых технологий в изучении и преподавании языков. Большинство из них организуют конференции и публикуют журналы на CALL.[96]

  • АПАКАЛ: Азиатско-Тихоокеанская ассоциация компьютерного изучения языков. APACALL издает серию книг APACALL и серию информационных бюллетеней APACALL.
  • AsiaCALL: Азиатская ассоциация компьютерного обучения языкам, Корея. AsiaCALL публикует Интернет-журнал AsiaCALL.
  • Ассоциация университетских языковых центров (AULC) в Великобритании и Ирландии.
  • КАЛИКО: Основана в 1982 году. В настоящее время базируется в Техасском государственном университете, США. CALICO издает КАЛИКО Журнал.
  • ЕВРОКАЛЛ: Основана группой энтузиастов в 1986 году и создана при финансовой поддержке Европейской комиссии в 1993 году как формальная профессиональная ассоциация. В настоящее время базируется в Университете Ольстера, Северная Ирландия. Журнал EUROCALL, Отзыв, издается издательством Кембриджского университета. EUROCALL также публикует EUROCALL Обзор.
  • IALLT: Международная ассоциация технологий изучения языков, базирующаяся в США, первоначально известная как IALL (Международная ассоциация учебных лабораторий). IALLT - профессиональная организация, деятельность которой направлена ​​на продвижение эффективного использования медиацентров для преподавания, изучения языков и исследований. IALLT опубликовал Журнал IALLT до 2018 года. В начале 2019 года IALLT официально объединила журнал в Журнал технологий иностранных языков (FLTMAG).
  • IATEFL: Международная ассоциация преподавателей английского языка как иностранного в Великобритании. IATEFL объединяет группу по интересам Learning Technologies Special Interest Group (LTSIG) и издает ЗВОНИТЕ Обзор Новостная рассылка.
  • JALTCALL: Япония. JALT CALL SIG издает Журнал JALT CALL.
  • IndiaCALL: Индийская ассоциация компьютерного обучения языкам. IndiaCALL является филиалом AsiaCALL, партнером IATEFL, и региональная группа IALLT.
  • LET: Японская ассоциация языкового образования и технологий (LET), ранее известная как Ассоциация языковых лабораторий (LLA), а теперь охватывает более широкий спектр технологий изучения языков.
  • PacCALL: Тихоокеанская ассоциация компьютерного обучения языкам, продвигающая CALL в Тихом океане, от Восточной до Юго-Восточной Азии, от Океании до Америки. Совместно с APACALL организует конференцию «Глобализация и локализация в компьютерном обучении языкам» (GLoCALL).
  • TCLT: Технологии и преподавание китайского языка, организация, занимающаяся изучением китайского языка CALL в Соединенных Штатах, с проводящими раз в два года конференциями и семинарами с 2000 года и двойным слепым рецензируемым онлайн-изданием - Журнал технологий и преподавания китайского языка с 2010 года и печатное приложение Серия курсов по технологиям и китайскому языку в США с издательством China Social Sciences Press с 2012 года.
  • WorldCALL: всемирная зонтичная ассоциация ассоциаций CALL. Первая конференция WorldCALL была проведена в Университете Мельбурна в 1998 году. Вторая конференция WorldCALL прошла в Банфе, Канада, в 2003 году. Третья конференция WorldCALL прошла в Японии в 2008 году. Четвертая конференция WorldCALL прошла в Глазго, Шотландия, в 2013 году.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Хиггинс, Джон (1983). «Компьютерное обучение языку». Обучение языкам. 16 (2): 102–114. Дои:10.1017 / S0261444800009988.
  2. ^ а б Леви М. (1997) ЗВОНОК: контекст и концептуализация, Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  3. ^ а б Шмид Юлин Катрим (2009) Технология интерактивной доски в языковом классе: изучение новых педагогических возможностей, Саарбрюккен, Германия: VDM Verlag Dr. Müller.
  4. ^ а б Лами М.-Н. И Хэмпел Р. (2007) Онлайн-общение при изучении и преподавании языков, Собачьи мельницы: Palgrave Macmillan.
  5. ^ Шилд Л. и Кукульска-Хульме А. (ред.) (2008) Специальное издание Отзыв (20, 3) на Изучение языков с помощью мобильных устройств.
  6. ^ Дэвис Г. и Хиггинс Дж. (1982) Компьютеры, язык и изучение языков, Лондон: CILT.
  7. ^ Буш М. и Терри Р. (1997) (ред.) Изучение языка с использованием технологий, Линкольнвуд, Иллинойс: Национальная учебная компания.
  8. ^ Пеграм М. (2009) От блогов к бомбе: будущее цифровых технологий в образовании, Перт: Издательство Университета Западной Австралии.
  9. ^ а б c Дэвис Г., Уокер Р., Рендалл Х. и Хевер С. (2011) Введение в компьютерное обучение языку (CALL). Модуль 1.4 в Дэвисе Г. (ред.) Информационные и коммуникационные технологии для учителей языков (ICT4LT), Слау, Университет Темзы [Интернет]: http://www.ict4lt.org/en/en_mod1-4.htm
  10. ^ Леви, М .; Хаббард, П. (2005). «Зачем звонить ЗВОНОК« ЗВОНИТЬ »?». Компьютерное изучение языков. 18 (3): 143–149. Дои:10.1080/09588220500208884.
  11. ^ Марти, Ф (1981). «Размышления об использовании компьютеров для изучения второго языка». Система. 9 (2): 85–98. Дои:10.1016 / 0346-251x (81) 90023-3.
  12. ^ «Обзоры языковых курсов». Lang1234. Получено 12 сентября 2012.
  13. ^ Сандерс Р. (редактор) (1995) Тридцать лет компьютерного обучения языкам, Festschrift для Джона Р. Рассела, КАЛИКО Журнал Спецвыпуск, 12, 4.
  14. ^ Делклок П. (2000) История ЗВОНКА [В сети]: http://www.ict4lt.org/en/History_of_CALL.pdf
  15. ^ Дэвис Г. (2005) Изучение языков с помощью компьютера: где мы сейчас и куда идем? [ В сети]: http://www.camsoftpartners.co.uk/docs/UCALL_Keynote.htm
  16. ^ Хаббард П. (2009) (ред.) Компьютерное изучение языка, Тома I-IV, Рутледж: Лондон и Нью-Йорк: http://www.stanford.edu/~efs/callcc/
  17. ^ Изучение языков и технологии (2010) 14, 3, стр. 14-18 [Online]: http://llt.msu.edu/issues/october2010/index.html
  18. ^ Батлер-Паско М. Э. (2011) «История CALL: переплетающиеся пути технологий и преподавания второго / иностранного языка», Международный журнал компьютерного изучения языков и преподавания (IJCALLT) 1, 1: 16–32: http://www.igi-global.com/ijcallt
  19. ^ Дэвис Г. и Хиггинс Дж. (1985) Использование компьютеров в изучении языков: руководство для учителя, Лондон: CILT.
  20. ^ Джонс С. и Фортескью С. (1987) Использование компьютеров в языковом классе, Харлоу: Лонгман.
  21. ^ Хардисти Д. и Виндетт С. (1989) ВЫЗОВ, Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  22. ^ а б Warschauer M. (1996) "Компьютерное обучение языку: введение". В Фотос С. (ред.) Мультимедийное обучение языку, Токио: Logos International [Онлайн]: http://www.ict4lt.org/en/warschauer.htm
  23. ^ Warschauer, M .; Хили, Д. (1998). «Компьютеры и изучение языков: обзор». Обучение языкам. 31 (2): 57–71. Дои:10,1017 / с0261444800012970.
  24. ^ Андервуд Дж. (1984) Лингвистика, компьютеры и учитель языка: коммуникативный подход, Роули, Массачусетс: Дом Ньюбери.
  25. ^ Schneider E.W. и Bennion J.L. (1984) "Veni, vidi, vici, через видеодиск: симулятор для учебных программ". В Wyatt D.H. (ред.) Компьютерное обучение языку, Оксфорд: Пергамон.
  26. ^ Фюрстенберг Г. (1993) A la rencontre de Philippe: Видеодиск, программное обеспечение, пособие для учителя и рабочая тетрадь: Yale University Press [Online]: http://web.mit.edu/fll/www/projects/Philippe.html
  27. ^ Warschauer M. (2000) «ЗВОНОК для 21 века», Конференция IATEFL и ESADE, 2 июля 2000 г., Барселона, Испания.
  28. ^ Бакс, S (2003). «ЗВОНОК - прошлое, настоящее и будущее». Система. 31 (1): 13–28. Дои:10.1016 / s0346-251x (02) 00071-4.
  29. ^ Bax, S .; Чемберс, А. (2006). «Заставить CALL работать: к нормализации». Система. 34 (4): 465–479. Дои:10.1016 / j.system.2006.08.001.
  30. ^ Бакс С. (2011) «Новый взгляд на нормализацию: эффективное использование технологий в языковом образовании», Международный журнал компьютерного изучения языков и преподавания (IJCALLT) 1, 2: 1–15: http://www.igi-global.com/ijcallt
  31. ^ Маунтни М. Системы обучения с интервалом повторения (SRS): http://www.omniglot.com/language/srs.php. По состоянию на 14 июля 2011 г.
  32. ^ BYKI (Прежде, чем вы это узнаете): персонализированная система изучения языка, разработанная для повышения уровня владения языком за счет расширения словарного запаса учащегося. Система использует интерфейс карточек и отслеживает все, что было изучено, автоматически представляя и повторно представляя материал через соответствующие промежутки времени: http://www.byki.com/
  33. ^ Фаза 6: Система карточек, которая представляет словарный запас через определенные промежутки времени, помогая долгосрочному удержанию. http://www.phase-6.com/
  34. ^ Деку В. (2001) О смертности методов изучения языка. Документ, прочитанный в лекции Джеймса Л. Баркера 8 ноября 2001 г. в Университете Бригама Янга [онлайн]: https://web.archive.org/web/20080208190123/http://webh01.ua.ac.be/didascalia/mortality.htm
  35. ^ Химено-Санс А. и Дэвис Г. (2010) Разработка и реализация программного обеспечения CALL. Модуль 3.2 в Дэвисе Г. (ред.) Информационные и коммуникационные технологии для преподавателей языков (ICT4LT), Слау, Университет Темзы [Интернет]: http://www.ict4lt.org/en/en_mod3-2.htm
  36. ^ Эгберт Дж., Чао К.-К. и Хэнсон-Смит Э. (2007) Введение: основы преподавания и обучения. В Эгберте Дж. И Э. Хансон-Смит (ред.) CALL среды: исследования, практика и критические вопросы (2-е издание). Александрия, Вирджиния: TESOL. (стр. 1-14).
  37. ^ Bangs P. (2011) Введение в авторские программы CALL. Модуль 2.5 в Дэвисе Г. (ред.) Информационные и коммуникационные технологии для учителей языков (ICT4LT), Слау, Университет Темзы [Интернет]: http://www.ict4lt.org/en/en_mod2-5.htm
  38. ^ Степп-Греани Дж. (2002) "Восприятие студентов по изучению языка в технологической среде: значение для нового тысячелетия", Изучение языков и технологии 6, 1: 165–180 [Online]: http://llt.msu.edu/vol6num1/steppgreany/default.html
  39. ^ Коте Д., Наринс Леви С. и О'Коннор П. (1962) Ecouter et Parler, Париж: Librairie Марсель Дидье.
  40. ^ Бургдорф И. Монтани К., З. Скреб З. и Видович М. (1962) Deutsch durch die audio-visuelle Methode, Нью-Йорк: Холт Райнхарт и Уинстон, 1962.
  41. ^ а б c d Дэвис Г. (2011) Введение в мультимедийный ЗВОНОК. Модуль 2.2 в Дэвисе Г. (ред.) Информационные и коммуникационные технологии для учителей иностранных языков (ICT4LT), Слау, Университет Темзы [Интернет]: http://www.ict4lt.org/en/en_mod2-2.htm
  42. ^ а б Дэвис Г. (1997) «Уроки прошлого, уроки для будущего: 20 лет ЗВОНИТЕ». В Корсволд А-К. И Рюшофф Б. (ред.) Новые технологии в изучении и преподавании языков, Страсбург: Совет Европы, стр. 28. Также в сети в обновленном издании (2009 г.): http://www.camsoftpartners.co.uk/coegdd1.htm/ В архиве 16 ноября 2010 г. Wayback Machine
  43. ^ Дэвис Г., Гамильтон Р., Вайдманн Б., Габель С., Легенхаузен Л., Меус В. и Майерс С. (2011) Управление мультимедийным языковым центром. Модуль 3.1 в Дэвисе Г. (ред.) Информационные и коммуникационные технологии для учителей языков (ICT4LT), Слау, Университет Темзы [Интернет]: http://www.ict4lt.org/en/en_mod3-1.htm
  44. ^ Моззон-Макферсон М. и Висманс Р. (ред.) (2001) Помимо обучения языку, к консультированию по языку, Лондон: CILT.
  45. ^ ЛеЛуп Дж. И Понтерио Р. (2003) «Интерактивные и мультимедийные методы на онлайн-уроках языка: семплер», Изучение языков и технологии 7, 3 [Онлайн]: http://llt.msu.edu/vol7num3/net/default.html
  46. ^ Дэвис Г. (2010) Любимые сайты Грэма Дэвиса
  47. ^ Холмс М. и Арнейл С. Горячий картофель, Университет Виктории, Канада. Загружается с: http://hotpot.uvic.ca: Библиотека клипарт для использования с Горячий картофель и другие инструменты разработки также доступны на сайте Университета Виктории: http://hcmc.uvic.ca/clipart/
  48. ^ а б Уокер Р., Дэвис Г. и Хевер С. (2011) Введение в Интернет. Модуль 1.5 в Дэвисе Г. (ред.) Информационные и коммуникационные технологии для преподавателей языков (ICT4LT), Слау, Университет Темзы [Интернет]: http://www.ict4lt.org/en/en_mod1-5.htm
  49. ^ http://www.esp-world.info/Articles_26/push%20button%20publishing%20ward%202004.pdf
  50. ^ Дудени Г. (2007) Интернет и языковой класс, Второе издание, Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
  51. ^ Томас М. (2008) Справочник по исследованиям Web 2.0 и изучения второго языка, Херши, Пенсильвания, США: IGI Global.
  52. ^ Ричардсон В. (2006) Блоги, вики, подкасты и мощные веб-инструменты для учебных заведений. Таузенд-Оукс: Corwin Press.
  53. ^ ХарперКоллинз: http://www.harpercollins.co.uk
  54. ^ Триббл С. и Барлоу М. (ред.) (2001) Использование корпусов в преподавании и изучении языков, Специальный выпуск, Изучение языков и технологии 5, 3 [Онлайн]: http://llt.msu.edu/vol5num3/default.html
  55. ^ Синклер Дж. (Редактор) (2004) Как использовать корпуса в обучении языкам, Амстердам: Джон Бенджаминс
  56. ^ МакЭнери А. и Уилсон А. (2011) Корпусная лингвистика. Модуль 3.4 в Дэвисе Г. (ред.) Информационные и коммуникационные технологии для учителей языков (ICT4LT), Слау, Университет Темзы [Интернет]: http://www.ict4lt.org/en/en_mod3-4.htm
  57. ^ Хиггинс Дж. И Джонс Т. (1984) Компьютеры в изучении языков, Лондон: Коллинз.
  58. ^ а б Лами М-Н.& Кларсков Мортенсен Х. Дж. (2011) Использование программ согласования в классе современных иностранных языков. Модуль 2.4 в Дэвисе Г. (ред.) Информационные и коммуникационные технологии для учителей языков (ICT4LT), Слау, Университет Темзы [Интернет]: http://www.ict4lt.org/en/en_mod2-4.htm
  59. ^ Джонс Т. (1991) "От распечатки до раздаточного материала: обучение грамматике и лексике в контексте обучения, основанного на данных". В Johns T. & King P. (ред.) Согласование в классе, Спецвыпуск Журнал ELR 4, Бирмингемский университет, Центр изучения английского языка: 27-45.
  60. ^ Робб Т. (2003) "Google как инструмент быстрого и грязного корпуса", TESL-EJ 7, 2 [Онлайн]: http://tesl-ej.org/ej26/int.html
  61. ^ Джонс, Г. (1986). «Компьютерное моделирование в обучении языку - эксперимент KINGDOM». Система. 14 (2): 179–186. Дои:10.1016 / 0346-251x (86) 90007-2.
  62. ^ Donaldson, R.P .; Кёттер, М. (1999). «Изучение языков в киберпространстве: телепортация класса в целевую культуру». КАЛИКО Журнал. 16 (4): 531–558. Дои:10.1558 / cj.v16i4.531-557.
  63. ^ Шилд Л. (2003) «МОО как инструмент изучения языка». В Феликсе У. (ред.) Изучение языков онлайн: к лучшим практикам, Лиссе: Swets & Zeitlinger.
  64. ^ Свенссон П. (2003) «Виртуальные миры как арены для изучения языка». В Феликсе У. (ред.) Изучение языков онлайн: к лучшим практикам, Лиссе: Swets & Zeitlinger.
  65. ^ Языки: http://www.slanguages.net/home.php В архиве 13 января 2011 г. Wayback Machine
  66. ^ Молка-Даниэльсен, Дж. И Дойчманн, М. (ред.) (2009) Обучение и преподавание в виртуальном мире Second Life, Тронхейм, Норвегия: Tapir Academic Press.
  67. ^ Вторая жизнь - долгое прощание: http://slife.dudeney.com/?p=446
  68. ^ Группа специальных интересов EUROCALL / CALICO Virtual Worlds: http://virtualworldssig.ning.com
  69. ^ Лаборатория лингвистики: http://www.languagelab.com/en/
  70. ^ Goethe-Institut: http://www.goethe.de/frm/sec/enindex.htm
  71. ^ Острова EduNation: http://edunation-islands.wikispaces.com
  72. ^ Сетевое взаимодействие в изучении и изучении иностранного языка (NIFLAR): http://niflar.ning.com В архиве 30 сентября 2010 г. Wayback Machine
  73. ^ Доступ к виртуальному обучению и интерактивному обучению онлайн (AVALON): http://avalon-project.ning.com/ В архиве 14 июля 2011 г. Wayback Machine
  74. ^ а б c Гупта П. и Шульце М. (2011) Технологии человеческого языка (HLT). Модуль 3.5 в Дэвисе Г. (ред.) Информационные и коммуникационные технологии для учителей языков (ICT4LT), Слау, Университет Темзы [Интернет]: http://www.ict4lt.org/en/en_mod3-5.htm
  75. ^ Эхсани Ф. и Кнодт Э. (1998) "Речевые технологии в компьютерном обучении языку: сильные и слабые стороны новой парадигмы CALL", Изучение языков и технологии 2, 1: 45–60 [Online]: http://llt.msu.edu/vol2num1/article3/index.html
  76. ^ Дэвис Г. (2002) Статья о ЗВОНОК в Руководство по передовой практике на сайте предметного центра языков, лингвистики и регионоведения (LLAS) Саутгемптонского университета [Online]: http://www.llas.ac.uk/resources/gpg/61
  77. ^ Мэтьюз, К. (1994). «Интеллектуальное компьютерное изучение языка как когнитивная наука: выбор синтаксических структур для обучения языку». Журнал искусственного интеллекта в образовании. 5 (4): 533–56.
  78. ^ Последний Р.В. (1989) Методы искусственного интеллекта в изучении языков, Чичестер: Эллис Хорвуд.
  79. ^ Андервуд, Дж (1989). «На грани: интеллектуальный ЗВОНОК в 1990-е годы». Компьютеры и гуманитарные науки. 23: 71–84. Дои:10.1007 / bf00058770.
  80. ^ Хейфт Т. и Шульце М. (ред.) (2007) Ошибки и интеллект в CALL: парсеры и педагоги, Нью-Йорк: Рутледж.
  81. ^ Специальная группа по интересам EUROCALL NLP: http://siglp.eurocall-languages.org/
  82. ^ CALICO ICALL Специальная группа по интересам: http://purl.org/calico/icall[постоянная мертвая ссылка ]
  83. ^ Нин специальной группы по интересам EUROCALL NLP: http://nlpsig.ning.com/ В архиве 14 июля 2011 г. Wayback Machine
  84. ^ Дэвис Г. и Хевер С. (2011) Введение в новые технологии и их вклад в изучение и преподавание языков. Модуль 1.1 в Дэвисе Г. (ред.) Информационные и коммуникационные технологии для учителей языков (ICT4LT), Слау, Университет Темзы [Интернет]: http://www.ict4lt.org/en/en_mod1-1.htm
  85. ^ Фитцпатрик А. и Дэвис Г. (ред.) (2003) Влияние информационных и коммуникационных технологий на обучение иностранным языкам и роль учителей иностранных языков, Генеральный директорат ЕС по образованию и культуре.
  86. ^ Исполнительное агентство по образованию, аудиовизуальным средствам и культуре (EACEA) Европейской комиссии (2009 г.) Исследование влияния ИКТ и новых медиа на изучение языков [В сети]: http://eacea.ec.europa.eu/llp/studies/study_impact_ict_new_media_language_learning_en.php
  87. ^ Махмуди, Эльхам (30 июня 2012 г.). «Отношение и успеваемость учащихся в компьютерном обучении английскому языку (CALL) для изучения словарного запаса». Процедурные социальные и поведенческие науки. 66: 489–498. Дои:10.1016 / j.sbspro.2012.11.293.
  88. ^ Хаббард П. (2002) Обзор оставшихся без ответа вопросов в программе изучения языков с помощью компьютера: вопросы эффективности [В сети]: http://www.stanford.edu/~efs/callsurvey/index.html
  89. ^ Лики Дж. (2011) Оценка изучения языка с помощью компьютера: комплексный подход к исследованию эффективности в CALL, Берн: Питер Ланг.
  90. ^ Джонс, С. (1986). «Это не столько программа: важнее то, что вы с ней делаете: важность методологии в CALL». Система. 14 (2): 171–178. Дои:10.1016 / 0346-251x (86) 90006-0.
  91. ^ Феликс У. (2003) «Обучение языкам онлайн: разоблачая мифы», Австралийский журнал образовательных технологий 19, 1: 118–138 [Online]: http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet19/felix.html В архиве 14 марта 2011 г. Wayback Machine
  92. ^ Феликс, У (2008). «Неоправданная эффективность CALL: что мы узнали за два десятилетия исследований?». Отзыв. 20 (2): 141–161. Дои:10.1017 / s0958344008000323.
  93. ^ Хонг, К. Х. (2010). «ЗВОНИТЕ педагогическое образование как стимул для 12 учителей в интеграции технологий». Отзыв. 22 (1): 53–69. Дои:10.1017 / s095834400999019X.
  94. ^ Мюррей, Д. Э. (2013) Пример онлайн-обучения учителей английского языка. Международный исследовательский фонд обучения английскому языку. http://www.tirfonline.org/wp-content/uploads/2013/04/TIRF_OLTE_One-PageSpread_2013.pdf
  95. ^ Мюррей, Д. Э. (2013) Пример онлайн-обучения учителей английского языка. Международный исследовательский фонд обучения английскому языку. http://www.tirfonline.org/wp-content/uploads/2013/04/TIRF_OLTE_One-PageSpread_2013[постоянная мертвая ссылка ]
  96. ^ Ссылки на эти ассоциации можно найти в Ресурсном центре веб-сайта ICT4LT: http://www.ict4lt.org/en/en_resource.htm#profassocs

Хонг, К. Х. (2010) ЗВОНИТЕ педагогическое образование как импульс для 12 учителей в интеграции технологий. Отзыв, 22 (1), 53–69. Дои: 10.1017 / s095834400999019X

Мюррей, Д. Э. (2013) Пример онлайн-обучения преподавателей английского языка. Международный исследовательский фонд обучения английскому языку. http://www.tirfonline.org/wp-content/uploads/2013/04/TIRF_OLTE_One-PageSpread_2013.pdf

дальнейшее чтение

  • Chapelle, C.A., & Sauro, S. (ред.). (2017) .Справочник по технологиям и преподаванию и изучению второго языка. Оксфорд: Wiley-Blackwell.
  • Сын, Ж.-Б. (2018). Повышение квалификации учителей в области преподавания языков с использованием технологий. Лондон: Пэлгрейв Макмиллан.

внешняя ссылка