Дэвид Бартоломе - David Bartholomae

Дэвид Бартоломе
Дэвид Бартоломе
Родившийся	Дэвид Дж. Бартоломе
Награды	Премия Фрэнсиса Эндрю Марча от ADE / MLA, Премия excemplar Award, Премия MLA Mina Shaughnessy
Академическое образование
Альма-матер	Университет Рутгерса
Академическая работа
Основные интересы	Композиционные исследования
Известные работы	Написание на полях: Очерки композиции и преподавания, Обучение письму: Восемьдесят пятый ежегодник Национального общества изучения образования, фактов, артефактов и противодействий: чтение и письмо в теории и на практике

Дэвид Дж. Бартоломе является Американец ученый в исследования композиции. Он получил свой кандидат наук из Университет Рутгерса в 1975 году и в настоящее время является профессором английского языка и бывшим заведующим кафедрой английского языка в Питтсбургский университет. Его основные исследовательские интересы лежат в сочинение, грамотность, и педагогика, и его работа предусматривает стипендию в риторика И в Американская литература /Американские исследования. Его статьи и эссе появлялись в таких публикациях, как PMLA, Critical Quarterly, и Состав колледжа и общение.

Он также является соредактором вместе с Джин Фергюсон Карр из University of Pittsburgh Press Серия по композиции, грамотности и культуре, ведущий список монографий в этой области. Варфоломей был членом Исполнительного совета Ассоциация современного языка и как президент Конференция по составу и коммуникации в колледже и президент Ассоциации кафедр английского языка. В 1985 году Бартоломей был председателем CCCCC, где он дал Обращение председателя ССКС «Английский для первокурсников, композиция и CCCC».

Изобретая университет

Первоначально эту статью опубликовал Дэвид Блатон. Одно из самых известных утверждений Варфоломея о том, что получение академической дискурс должно быть основным компонентом любого письменного курса первого года обучения, - утверждает он в его широко известном эссе «Изобретая университет». На протяжении всего своего эссе, известного как, пожалуй, одно из самых цитируемых и влиятельных в области сочинение, Bartholomae (1986) предполагает, что когда студенты колледжа пишут, они учатся общаться с академическим сообществом, собирая и подражая языку, используемому в научном мире; то есть учащиеся должны открыть для себя идиосинкразические способы познания, выбора, оценки, сообщения, заключения и аргументации, которые определяют дискурс послесреднего сообщества (стр. 403).

Bartholomae (1986), однако, признает сложность такой задачи; на самом деле, он утверждает, что писателям-основоположникам трудно «взять на себя роль - голос, личность - авторитета, авторитет которого коренится в науке, анализе или исследованиях» (стр. 405). Решение этой проблемы, как предлагает Бартоломе (1986), состоит в том, чтобы писатели «наводили мосты» (стр. 407) между собой и своей целевой аудиторией. Чтобы успешно манипулировать читателями, писатели должны быть в состоянии найти общий язык со своей аудиторией, прежде чем переходить к более спорным аргументам; более того, чтобы лучше приспособить свою аудиторию, продвинутые писатели не только находят точки соприкосновения со своими читателями, но также понимают их позицию и знания.

Исследование ошибки

В «Исследовании ошибки» Бартоломе (1980) излагает идею о том, что основные писатели должны уметь «транскрибировать и манипулировать кодом письменного дискурса», чтобы развить экспертные способности (стр. 268). Варфоломей (1980) начинает свой аргумент со ссылки Мина Шонесси Утверждают, что если учителя сочинение призваны помочь учащимся развить свои письменные навыки, они должны сначала понять, почему писатели-основатели делают определенные ошибки (стр. 254). Он утверждает, что ошибки основных авторов являются преднамеренными, вызванными недостаточным пониманием и неспособностью правильно определить, как звучит академический язык (Bartholomae, 1980, p. 263). Поэтому, подобно его утверждениям, изложенным в «Изобретении университета», Бартоломей снова предлагает, чтобы вместо попыток исправления ошибок с помощью упражнений и практических предложений, авторы базовых текстов должны научиться понимать код письменного текста. дискурс, и имитировать голос языка в академическом сообществе.

Дебаты с Питером Локоть

Некоторые утверждения Варфоломея вызвали споры среди коллег. В частности, Варфоломеи занимались Питер Локоть в долгой общественной дискуссии о роли писателя-студента университетского уровня. В частности, на встречах 1989 и 1991 гг. Конференция по составу и коммуникации в колледже, Варфоломей и Элбоу инициировали заметную дискуссию относительно личных и академических писаний, которая распространилась на страницы академических журналов и была подхвачена другими учеными в последующие годы.^[1] Хотя и Бартоломей, и Элбоу согласны с тем, что обучение академическому письму должно быть неотъемлемой частью студенческого пути любого студента, они не согласны с тем, как именно обучение должно быть реализовано.

Как новаторский социальный конструкционист, ученость Бартоломея опирается на понятие дискурсивные сообщества и вносит предложения о том, как студенты должны поступать в академическую дискурс сообщество; В отличие от Элбоу, он утверждает, что учителя играют жизненно важную роль в развитии учеников, поскольку они составляют задания, которые позволяют ученикам имитировать голос (голоса) в академической среде. дискурс. В то время как Бартоломей утверждает, что писатели должны сначала доказать свою ценность, подражая языку, используемому в дискурсивных сообществах, и утверждает, что учителям следует дать больше власти, Элбоу утверждает прямо противоположное. Как видно из Писать без учителейСтипендия Элбоу предполагает, что письмо принадлежит писателю с самого начала, утверждая, что студенты учатся, написав без учителей, - в качестве примеров его теории приводятся дневники, письма, личные рассказы и стихи (стр. 145).^[2]

Спустя годы два ученых завершили свои дебаты, по сути, согласившись не соглашаться. Фактически, в эссе «Быть писателем и учиться: конфликт целей», опубликованном в номере журнала за 1995 г. Состав колледжа и общение, Элбоу пишет: «Это то, чем мы, академики, занимаемся: ведем бесконечный разговор не только с коллегами, но и с мертвыми и нерожденными» (стр. 79).

Книги

Написание на полях: эссе по композиции и преподаванию (Твердый переплет: Palgrave / Macmillan; Мягкий переплет: Bedford / St. Martins), 2005.
Обучение письму: восемьдесят пятый ежегодник Национального общества изучения образования, изд. с Энтони Р. Петроски (Чикаго: NSSE и The University of Chicago Press, 1986).
Факты, артефакты и противодействие: чтение и письмо в теории и на практикес Энтони Р. Петроски (Монклер, Нью-Джерси: Boynton / Cook, 1986).

Учебники

Способы чтения: слова и изображения, с Энтони Р. Петроски (Бостон: Бедфорд Букс, 2003).
Чтение жизней других: история и этнография, с Энтони Р. Петроски (Бостон: Бедфорд Букс, 1994).
Способы чтения: антология для писателейс Энтони Р. Петроски (Бостон: Бедфорд Букс, 1987). Семь изданий.

Награды

2008: Премия Фрэнсиса Эндрю Марча от ADE / MLA
2006: Премия CCCC Exemplar
2005: Премия MLA Mina Shaughnessy Award за Написание на полях
2003–2006: Исполнительный комитет и избранный президент ADE.
1997–2002: Исполнительный совет Ассоциации современного языка
1995: Премия канцлера за выдающиеся заслуги перед учителем
1992: заслуженный выпускник Уэслианского университета Огайо
1987: Премия за выдающиеся достижения, Ассоциация образовательной прессы Америки
1985–1989: председатель конференции по составу и коммуникации колледжей (ротация должностных лиц)
1982: лектор Фулбрайта (Universidad de Deusto)
1980: Премия Ричарда Б. Брэддока

внешняя ссылка

[1] Разное (1995). «Ответы Варфоломею и Локоть». Состав колледжа и общение. 46 (1): 84–92. Дои:10.2307/358872. JSTOR 358872.

[2] Локоть, Питер (1998). Писать без учителей (2-е изд.). Нью-Йорк: Оксфорд UP.

[1]

[2]