Эдвин В. Мартин мл. - Edwin W. Martin Jr. - Wikipedia
 | Эта статья поднимает множество проблем. Пожалуйста помоги Улучши это или обсудите эти вопросы на страница обсуждения. (Узнайте, как и когда удалить эти сообщения-шаблоны) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)
|
Эдвин В. Мартин мл. | |
|---|---|
 Мартин участвует в панельной дискуссии Пенсильванская ассоциация отсталых детей (PARC) против Содружества Пенсильвании, на ТАШ симпозиум в честь Том Гилхул, Университет Джорджа Вашингтона, Центр Марвина, Вашингтон, округ Колумбия, 14 июня 2017 г. | |
| Помощник министра образования по специальному образованию и реабилитационным службам | |
| Президент | Джимми Картер |
| Предшествует | Позиция создана |
| Преемник | Джин С. Тафтс |
| Личная информация | |
| Родившийся | 3 сентября 1931 г. Оушенсайд, Нью-Йорк |
| Образование |
|
| Известен | П.Л. 94-142, Закон об образовании для всех детей-инвалидов |
Эдвин В. Мартин мл. (родился 3 сентября 1931 г.) - разработчик политики в области образования для людей с ограниченными возможностями. Он работал в комитетах Конгресса и в администрациях Джонсона, Никсона, Форда и Картера. Он сыграл важную роль в разработке Закон об образовании всех детей-инвалидов (1975). Когда в 1979–1980 годах был создан Департамент образования, Мартин был первым помощником министра образования по вопросам специального образования и реабилитационных услуг.
ранняя жизнь и образование
Мартин получил докторскую степень в Питтсбургском университете в области патологии речи и психологии. Колледж Муленберг, его бакалавриат, Эмерсон-колледж и Почтовый колледж Лонг-Айлендского университета удостоили его почетных степеней.
Государственная служба
Мартин начал свою карьеру в Вашингтоне, работая директором специального подкомитета Палаты представителей по делам инвалидов в 1966-67 годах. Подкомитет под председательством члена палаты представителей Хью Л. Кэри из Нью-Йорка разработал и принял первый Закон об образовании инвалидов, Раздел VI Закон о начальном и среднем образовании, (P.L.89-750).
В 1967 году Мартин был приглашен на должность заместителя помощника комиссара и заместителя директора нового Бюро образования для инвалидов (BEH) создан Титулом VI. Это было конкурентоспособное назначение на государственную службу.
В 1969 году Мартин был назначен помощником комиссара и директором бюро, а в 1977 году стал заместителем комиссара, оставаясь начальником бюро. В течение этих лет Мартин играл ключевую роль в разработке федеральной политики в области специального образования, в составлении проектов и консультировании Конгресса по множеству законодательных актов.[1]
В 1975 году он был одним из небольшой группы сотрудников холма и защитником детей, которые разработали то, что стало П.Л. 94-142, Закон об образовании всех детей-инвалидов, знаменательный закон, в котором штаты обещали дать всем своим детям-инвалидам право на федеральное финансирование таких программ. В 1990 году закон стал известен как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (ИДЕЯ).
Президент Картер назначил Мартина первым в стране помощником министра образования по специальному образованию и реабилитационным службам, чтобы возглавить недавно созданный Управление специального образования и реабилитационных услуг (OSERS). Сенат единогласно утвердил его. Он занимал эту должность, пока в октябре 1981 года его не сменил назначенец президента Рейгана Джин С. Тафтс.
В 1981 году Мартин получил высшую награду Совета по делам исключительных детей - Премию Дж. Э. Уоллеса Валлина за заслуги перед жизнью.
Более поздняя карьера
Покинув правительство в 1981 году, Мартин стал президентом и главным исполнительным директором трех некоммерческих корпораций, обслуживающих детей и взрослых с ограниченными возможностями, - Национального центра помощи инвалидам на Лонг-Айленде, штат Нью-Йорк. С тех пор центр был переименован в Центр Viscardi. Благодаря усилиям Мартина он получил приглашение стать лектором по образованию в Высшей педагогической школе Гарварда и Педагогическом колледже Колумбийского университета.
После выхода на пенсию Мартин баллотировался и выиграл выборы на пост мэра города. Венеция, Флорида. Он служил в течение одного трехлетнего срока с 2007 по 2010 год. В настоящее время он ведет блог, выступающий против увеличения застройки земли в районе Inside Venice, Флорида.
Мартин остается человеком, имеющим сильное влияние в области специального образования. 29 июля 2017 года он написал электронное письмо профессиональным друзьям:
'Перспективы специального образования для детей »
Мне посчастливилось обучать дошкольников, школьников и студентов высших учебных заведений с особыми образовательными потребностями, в том числе некоторых аспирантов и преподавателей. Совместно с другими профессионалами я работал, учился и преподавал с врачами, психологами, социальными работниками, логопедами и аудиологами, некоторые с ограниченными возможностями, например, с глухотой, слепотой, психическим здоровьем, физическими недостатками, от легкой до тяжелой. .
Я делюсь своими мыслями, особенно с теми, кто считает, что только регулярное размещение в классе является идеальной системой предоставления услуг, не потому, что я думаю, что у меня есть «ответ», а в надежде, что, поделившись информацией, мы сможем общаться с дополнительным признанием различных взглядов.
Мне кажется, что невозможно идти по тому пути, который я выбрал, не поражаясь уникальным характеристикам, сильным и слабым сторонам и уникальным потребностям людей. Конечно, есть общие черты, но во взаимодействии обучения и терапии я не нашел универсальной модели. Я работал с отдельными людьми, небольшими группами и большими группами из дюжины или более человек, пытаясь достичь разных видов роста.
В начале своей карьеры я работал со взрослыми людьми, которые потеряли речь и язык в результате инсульта, выстрела из пистолета, несчастного случая и т. Д. Принятая модель лечения представляла собой индивидуальное обучение с упором на физическое формирование звуков и слова. В то время это называлось «Медицинская модель». Мой великий учитель / наставник Олли Бэкус начал работать с группами в Университете Мичигана, а затем в Университете Алабамы. При ее поддержке я начал собирать небольшие группы, двое или трое обычно участвуют в ролевых играх простых повседневных событий, покупают сигареты или кофе и т. Д., Используя любую речь или жесты, а не упражнения на речевые упражнения. Мы, клиенты и сотрудники, остались довольны результатами. Межличностный контекст, вызывающий речь, не всегда точен, но был еще один выигрыш: клиенты чувствовали себя менее безнадежными, они начали чувствовать, что могут обойтись. Работа с другими людьми с похожими, но уникальными проблемами создает благоприятную среду для обучения.
Этот и другой опыт обучения детей и взрослых с различными физическими, умственными, эмоциональными, сенсорными и неврологическими способностями и ограниченными возможностями повлиял на мои преподавательские и административные обязанности в различных профессиональных ролях, включая управление программами федерального правительства по инициированию, расширению и улучшение специального образования и связанных с ним услуг для детей-инвалидов страны.
Сегодня я с интересом прочитал страстные аргументы в пользу модели континуума учебных заведений и модели включения (с различными названиями и небольшими вариациями). У меня есть друзья и бывшие коллеги, в том числе родители, которые подпадают под «континуум убеждений». Я знаю их как неравнодушных людей. Я также знаю, что другие, пока существовали специальные образовательные программы, хотели найти менее дорогие способы удовлетворения требований. Это явление не новое и не редкое.
ПОМОЩЬ ПРОЕКТУ ФЕДЕРАЛЬНОГО СПЕЦИАЛЬНОГО ЗАКОНА
Начиная с 1966 года в качестве директора подкомитета Палаты представителей по делам инвалидов и до тех пор, пока я не ушел в отставку в 1981 году, я участвовал в разработке около дюжины федеральных законов, от первого EHA, Раздела VI ESEA, до PL 94-142 и его правила реализации, которые были разработаны Бюро по образованию для инвалидов, когда я был его директором. В BEH работали специальные педагоги, представители смежных профессий, люди с ограниченными возможностями, а также члены их семей. Его коллективный опыт был национальным и даже международным по своему охвату и охватил десятилетия специальной образовательной практики.
В дополнение к нашему собственному опыту мы использовали десятки профессиональных экспертов и родителей в качестве консультантов, рецензентов заявок на гранты, членов консультативных комитетов и многих других. Наши отношения с CEC, NARC-ARC, NASDSE, TASH, AFT, NEA, PARENTS COALITIONS, NASB и другими экспертными организациями / затронутыми сторонами продолжались, и их намеренно искали и расширяли.
Именно на основе этого коллективного разума, а также на основании судебных решений и соглашений, таких как PARC и MILLS, был разработан и реализован федеральный закон. Положения о гражданских правах объединились с передовой практикой в области образования, чтобы требовать от штатов и школьных округов, индивидуализировать обучение, привлекать родителей, находить детей, нуждающихся в помощи, и уходить из излишне разнесенных школ и классов, т.е. «обучать детей с детьми без инвалидности, где это необходимо». Бесплатное, соответствующее, государственное образование (FAPE) стало центральной концепцией закона.
Имея опыт раздельных школ, а также видя, как большинство детей сидят, по сути, праздно в обычных классах, эта коллективная мудрость полагала, что у детей должен быть выбор, обеспечивая различную интенсивность специально разработанного обучения опытных учителей специального образования и поддерживающих терапевтов.
ПОЧТОВЫЙ ОПЫТS
Из-за программ и политики Бюро, в основном продвигающих то, что тогда называлось «мейнстримингом», на протяжении ряда рабочих мест, некоторые коллеги были удивлены, а некоторые даже разочарованы тем, что я решил стать генеральным директором комплекса из трех некоммерческих корпораций, обслуживающих детей. и взрослые с ограниченными возможностями, включая школу, бесплатную для детей с ограниченными физическими возможностями.
Мои цели при приеме на работу включали: создание возможностей послешкольного и профессионального обучения для молодых людей, помощь им в переходе к производительной занятости и / или послесреднему образованию; разработка исследовательской и демонстрационной программы, которая позволила бы разработать новые подходы к этим задачам; улучшить дошкольное программирование путем привлечения экспертов-консультантов для пересмотра существующей практики и изучения моделей обучения детей в школе в соответствии с PL 94-142.
Изучая школу, я обнаружил, что обучение, оплачиваемое штатом Нью-Йорк как «школа, поддерживаемая государством», было очень успешным с академической точки зрения, больше учеников получили дипломы регента и не-регента, чем студенты без инвалидности в та же площадь. Я посмотрел дальше, попросив родителей и учеников рассказать мне об их образовательном опыте до посещения этой школы и во время зачисления. Я обнаружил, что это специальное место высоко ценится, особенно те социальные возможности, которые предоставляют начальная и средняя школы. Студенты говорили об изоляции, о том, что они разные, не могут заниматься спортом, ходить в театр, в студенческом самоуправлении, ходить на танцы, свидания и т. Д. Родители рассказывали истории о некачественных программах, плохих условиях, неподходящих учебных местах, по сути, историях все мы, читающие это, знаем.
Тем не менее, хотя я больше не рассматривал вопрос о закрытии школы, я хотел убедиться, что ни один ребенок не был «отправлен» в эту школу вопреки их воле или желанию их родителей, и мы контролировали решения о размещении, принимаемые местными школами, советами и т. Д. Я не помню мы обнаружили любые места размещения без одобрения родителей, но тщательно отслеживали.
Кроме того, мы начали обсуждать с учениками и родителями возможность перехода в местные школы на полную или частичную основу. Мы также установили более тесные связи с нашими собственными преподавателями и консультантами по профессиональному обучению и с местными колледжами, в том числе с теми, в которых мы применяли модели перехода.
ВЫВОД
В этой специальной школе я многому научился, что места уместны - не в том случае, если я или другие преподаватели так думаю с философской точки зрения, а в том случае, если результаты обучения положительны и ученики чувствуют, что находятся в благоприятной поддерживающей среде, в которой их ценят. , и где они чувствуют успех.
Именно эти переживания заставляют меня осторожно подходить к нынешней универсальной страсти. Недавно я увидел очень привлекательный «класс инклюзивности» в фильме на собрании TASH. Я не сомневаюсь, что это был ценный опыт для всех участников. На видео учитель был незаурядным, чутким, умным и высококвалифицированным. Я не сомневаюсь, что в такой обстановке возможна хорошая работа, так как я видел таких же учителей в школе, которую описал.
Однако я знаю, что не каждый учитель в любой среде хорошо подготовлен и успешен. Я знаю, что некоторые дети получают меньше, а не больше специально разработанных инструкций, используя успешные методы обучения, основанные на данных.
Мы должны улучшить преподавание и обучение. Никакой волшебной палочки во "включении" или во всех специальных настройках нет. Мы должны избегать «выбросить ребенка, потому что вода в ванне не так чиста, как хотелось бы».
Рекомендации
- ^ Протокол Конгресса, Том 117, № 69, 12 мая 1971 г.
Библиография
- Мартин, Эдвин В. (2013). Прорыв: федеральное законодательство о специальном образовании, 1965-1981 гг.. Сарасота, Флорида: Бардольф и Компания. ISBN 978-1-93-884205-4.
Президент Джимми Картер написал об этой книге: «Для нынешнего поколения ученых, занимающихся специальным образованием, эта книга представляет собой ценный отчет о серьезных проблемах в удовлетворении потребностей обездоленных и предоставляет примеры того, как благородные усилия могут быть успешными».
внешняя ссылка
- Вискарди Кантер, бывший Национальный центр обслуживания инвалидов.