Элизабет Кашио - Elizabeth Cascio

Элизабет У. Касио
Альма-матерКолледж Франклина и Маршалла
Калифорнийский университет в Беркли
Супруг (а)Итан Дж. Льюис
Дети2
Награды2014 Экономика труда Приз лучшему обозревателю
Научная карьера
ПоляЭкономика
УчрежденияКалифорнийский университет в Дэвисе, Дартмутский колледж
ДокторантыДэвид Кард
Интернет сайтhttps://sites.dartmouth.edu/eucascio/

Элизабет Кашио экономист-прикладник и в настоящее время доцент кафедры экономики Дартмутский колледж. Ее исследовательские интересы лежат в экономика труда и общественная экономика,[1] и сосредоточить внимание на экономических последствиях политики, влияющей на образование в Соединенных Штатах.[2] Она также является научным сотрудником Национальное бюро экономических исследований, научный сотрудник Институт экономики труда IZA, и соредактор Журнал людских ресурсов.[3]

биография

Элизабет Касио заработала BA по экономике от Колледж Франклина и Маршалла в 1997 г. и докторскую степень в 2003 г. Калифорнийский университет в Беркли.

Она была профессором в Калифорнийский университет в Дэвисе с 2003 по 2006 гг.,[4] когда она присоединилась к Дартмутский колледж факультет.[2]

Исследование

Элизабет У. Касио - экономист, специализирующийся на историческом анализе социальной политики и образования детей в 20-летнем возрасте.th век. Ее исследования включают социально-экономические последствия движения за гражданские права в 1970-х, приток иммигрантов в государственные школы в 1970-х, влияние изменения инвестиций в образование детей младшего возраста в 20-м веке и бум гидроразрыва в 21-м веке. В целом ее исследовательская деятельность сосредоточена на том, как политика приносит пользу или вред системе образования в Соединенных Штатах, анализируя ее в исторической перспективе.[5][1][6]

Ее статья о сравнении целевых программ с универсальными дошкольными программами была названа одним из важнейших экономических исследований 2017 года.[7]Она выступала за замену существующей федеральной налоговой политики по уходу за детьми единой возвращаемой федеральной налоговой льготой по уходу за детьми, которая будет более щедрой для семей с низкими доходами и семей с детьми младшего возраста. Она также предложила инвестиции в системы оценки качества ухода за детьми и расширение универсального дошкольного учреждения для 4-летних детей.[8]

Публикации (2005-2015)

Школа и AFQT (2005)

Одна из самых ранних статей, написанных Элизабет, - это работа, в которой исследуется взаимосвязь между образованием и AFQT тесты. В AFQT обозначает квалификационный тест вооруженных сил и служит тестом для определения распределения солдат по определенным категориям во время Первой мировой войны. В своей статье Элизабет У. Касио вместе с экономистом Итан Дж. Льюис использовать AFQT в качестве меры путем сбора статистических данных из Национального лонгитюдного исследования молодежи 1979 г. для определения идеи воспитания в школах.[9] В этой статье тестируется развитие молодежи на основе оценок, которые они получают AFQT определить, имеет ли образование прямую связь с разными факторами. В этой статье подчеркивается разница между оценками цветных людей или меньшинств и представителей большинства культур. В документе делается попытка определить, существуют ли основные связи между AFQT баллы в зависимости от типа образования, которое получают меньшинства, и от того, как его воспитывают в соответствии с общественными стандартами.[9] Результаты исследования показывают, что количество лет в школе играет важную роль в том, чтобы расы не менялись по-разному с возрастом детей. В заключение в документе говорится, что благодаря результатам AFQT и исследования, которые они считают, что продолжение обучения в школе способствует более высоким оценкам и более раннему детскому образованию.

Государственные дошкольные учреждения и материнский труд: данные о введении детских садов в американские государственные школы (2006 г.)

В этой статье, написанной о субсидировании детских садов для государственных школ в Америке в период с начала до середины 1960-х годов, Элизабет Касчио рассказывает о преимуществах, которые эта инициатива имела для групп риска, например для 5-летних детей с одинокими детьми. родителей, а также его влияние на предложение материнского труда.[10] Результаты исследования показывают, что матери-одиночки, у которых были дети в возрасте 5 лет, активно откликнулись на эту инициативу и что вместо того, чтобы сосредоточиться на универсальных программах, приносящих пользу населению в целом, мы должны сосредоточиться на государственных программах.[10] Аргумент состоит в том, что если мы будем двигаться к универсальным программам, это отнимет у наиболее нуждающихся людей.[10]

Окупаются ли инвестиции во всеобщее дошкольное образование? Долгосрочные эффекты введения детских садов в государственные школы (2009 г.)

В статье, написанной Элизабет У. Кашио, она затрагивает тему детских садов в 1960-х и 1970-х годах и долгосрочные инвестиции в государственное всеобщее образование. [11] Как и в ее более ранней работе «Государственное дошкольное учреждение и материнское предложение труда: данные о внедрении детских садов в государственные школы Америки» (2006 г.)[10]", Элизабет рассказывает о государственном финансировании государственных школ и обучения пятилетних детей.[11] Ее выводы в этой статье свидетельствуют о более низком уровне отсева среди белых детей, но не указывают на преимущества универсальных программ.[11] Выводы, сделанные в ее статье, показывают, что в долгосрочной перспективе не существует более качественных альтернатив для людей разных рас и происхождения, поэтому необходимы инвестиции в другие области образования и, возможно, в сторону специализации.[11] Это исследование было освещено в Нью-Йорк Таймс.[12]

Образование и возрастной профиль грамотности во взрослой жизни (2008 г.)

В этом исследовании, написанном Элизабет У. Кашио под Национальное бюро экономических исследований, она говорит о повышении грамотности и о том, как это сильно коррелирует с высшим образованием.[13] Элизабет Касио сравнивает количество людей, получающих высшее образование, такое как высшее и высшее, чтобы определить, как это соотносится с повышением грамотности в результате среднего образования.[13] В этом исследовании Элизабет Касио на основе различных случаев определяет, существует ли корреляция между уровнем послесреднего образования и уровнем грамотности среди взрослых.[13] Например, в статье упоминаются Соединенные Штаты и высокий уровень грамотности между подростками и двадцатилетними, которые помогли им догнать другие страны с высокими доходами.[13]. 

Лучше ли учиться в школе? Влияние школы на ИМТ детей в начальном возрасте эндогенно (2011)

В этой статье Элизабет Кашио вместе с экономистами Патрисия М. Андерсон, Криситн Ф. Бутчер, и Дайан Уитмор Шанценбах исследовать взаимосвязь между индексом массы тела и образованием. Статья написана в ответ на утверждения о том, что дети набирают вес во время учебы в школе из-за нездоровых перекусов и школьных обедов. Экономисты проводят регрессионно-разрывный анализ, чтобы сравнить веса детей, которые провели разное количество лет в школе, чтобы определить, так ли это.[14] В документе предлагается, чтобы дети не набирали больше веса при переходе из начальной в среднюю, потому что в школах действуют определенные правила и стандарты в отношении питания.[14] В документе также рассматривается, что существуют ненаблюдаемые факторы, относящиеся к весу и здоровью, которые иным образом не наблюдаются в школах. В документе упоминается, что генетика и воспитание детей являются факторами набора веса и образования. В конце статьи говорится о том, что не обязательно что-либо, что могло бы привести к увеличению веса ребенка во время школьных занятий.[14] Это ситуативный сценарий, когда в некоторых школах не хватает необходимых продуктов питания.[14] Экономисты заявляют, что необходима более стандартизированная политика, чтобы обеспечить детям полноценное питание.[14]

Влияние расширения доступа к качественному дошкольному образованию (2013 г.)

В сотрудничестве с экономистом Дайан Уитмор Шанценбах, Элизабет У. Кашио пишет статью под Национальное бюро экономики об инициативе «Дошкольное учреждение для всех», которая, таким образом, увеличит количество четырехлетних детей, посещающих дошкольные учреждения.[15] В статье был проанализирован рост качества и участия в государственных дошкольных учреждениях, и были получены очень разные результаты, основанные на статусе доходов семей из разных социальных классов. Это полезно для детей из семей с более низким доходом, поскольку исследования показывают, что они сохранили лучшие математические навыки, стали больше заниматься физическими упражнениями и проводить больше времени со своими семьями.[15] Напротив, эффект для домохозяйств с более высоким доходом оказывает меньшее влияние.[15] Семьи из более благополучных семей обычно переключаются из частных школ в государственные, что не обязательно приносит пользу ребенку.[15] Кроме того, экономисты считают, что сумма денег, сэкономленная в результате этого перехода, вернется в существующие фонды ребенка, что позволит сэкономить деньги для домохозяйств с низким доходом, но не для домохозяйств с высоким доходом.[15] Это исследование было освещено в Экономист.[16]

Кому нужно образование по гидроразрыву? Образовательный ответ на технологические изменения, обусловленные низкой квалификацией (2015)

Статья «Кому нужно образование по гидроразрыву? Образовательный ответ на технологические изменения, обусловленные низкой квалификацией », написано Элизабет У. Касио и Аюши Нараян рассказывает о технологическом прорыве гидроразрыва.[17] Гидроразрыв это метод, используемый многими в нефтяной промышленности. Этот процесс требует, чтобы вы вставили в землю большую трубу и выполнили большое давление, используя жидкость определенного типа.[17] Это выводит масло и другие ценные предметы на поверхность. Именно из-за этого прорыва в течение 2011–2015 годов увеличился спрос на работников с низкой квалификацией в нефтяной промышленности. Экономисты предполагают, что рынок образования эластичен, поскольку в 2011–2015 годах наблюдался серьезный показатель отсева из образования 1%.[17] Затем в статье продолжается список возможных плюсов, таких как немедленное вознаграждение за счет заработной платы в процветающей отрасли, но также говорится, что выгоды от образования в долгосрочной перспективе, поскольку люди с образованием часто упускают из виду.[17] В заключение в документе говорится, что в целом реакция на технологические изменения в большинстве случаев носит чисто ситуативный характер и иногда зависит от географического положения.[17] Это исследование освещалось Business Insider.[18]

Избранные работы

  • Cascio, Элизабет У. «Предложение материнского труда и введение детских садов в американские государственные школы». Журнал людских ресурсов 44 (1), 140-170
  • Кашио, Элизабет У. и Эбонья Вашингтон. «Оценка голосов: перераспределение прав голоса и государственных средств в соответствии с законом о правах голоса 1965 года». Ежеквартальный журнал экономики 129 (1), 379-433
  • Касио, Элизабет, Нора Гордон, Итан Дж. Льюис, и Сара Ребер. «Плата за успеваемость: условные стипендии и десегрегация южных школ». Ежеквартальный журнал экономики 125 (1), 445-482
  • Касио, Элизабет, Нора Гордон и Сара Ребер. «Местные ответы на федеральные гранты: доказательства из введения Title I на юге». Американский экономический журнал: Economic Policy 5 (3), 126-59
  • Касио, Э. У., Льюис, Э. Г., Исследования, Национальное экономическое бюро, и рабочие документы NBER. (2005). Школьное образование и AFQT: доказательства из законов о поступлении в школу. Национальное бюро экономических исследований.
  • Касио, Э., Исследования, Национальное экономическое бюро, и рабочие документы NBER. (2006). Государственное дошкольное образование и материнский труд: данные о введении детских садов в государственные школы США. Национальное бюро экономических исследований.
  • Кашио, Э. У., Исследования, Национальное экономическое бюро, и рабочие документы NBER. (2009). Окупаются ли вложения во всеобщее дошкольное образование? долгосрочные эффекты от введения детских садов в государственные школы. Национальное бюро экономических исследований.
  • Кашио, Э., & Рабочие документы NBER. (2008). Образование и возрастной профиль грамотности во взрослой жизни. Национальное бюро экономических исследований.
  • Андерсон, П. М., Шанценбах, Д. В., Кашио, Э. У., и Бутчер, К. (2011). В школе лучше? влияние школы на ИМТ детей в начальном возрасте носит эндогенный характер. Национальное бюро экономических исследований.
  • Касио, Э. У., Льюис, Э. Г., Исследования, Национальное экономическое бюро, и рабочие документы NBER. (2018). Раздача грин (карт): ПМЖ и подоходный налог после иммиграционной реформы и закона о контроле 1986 года. Национальное бюро экономических исследований.

использованная литература

  1. ^ а б Cascio, Элизабет. "Элизабет Кашио". VoxEU.org. Получено 2019-10-10.
  2. ^ а б "Элизабет У. Касио | IZA - Институт экономики труда". www.iza.org. Получено 2019-10-10.
  3. ^ "Элизабет У. Касио | Проект Гамильтона". www.hamiltonproject.org. Получено 2019-10-10.
  4. ^ "IZA World of Labor - Элизабет У. Касио". wol.iza.org. Получено 2019-10-10.
  5. ^ "Элизабет У. Кашио". www.nber.org. Получено 2019-11-25.
  6. ^ «Элизабет Касио - экономист». sites.dartmouth.edu. Получено 2019-11-25.
  7. ^ Копф, Дэн. «13 экономистов об исследованиях, которые сформировали наш мир в 2017 году». Кварцевый. Получено 2019-12-02.
  8. ^ «Дартмутский экономист предлагает налоговые льготы для оплаты ухода за детьми | Новости Дартмута». news.dartmouth.edu. Получено 2019-10-10.
  9. ^ а б Cascio, Элизабет; Льюис, Итан (2005). «Школьное образование и AFQT: доказательства из законов о поступлении в школу» (PDF). Кембридж, Массачусетс. Дои:10.3386 / w11113. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  10. ^ а б c d Касио, Элизабет (2006). «Государственные дошкольные учреждения и материнский труд: данные о введении детских садов в американские государственные школы». Кембридж, Массачусетс. Дои:10.3386 / w12179. S2CID  152497934. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  11. ^ а б c d Касио, Элизабет (2009). «Окупаются ли вложения во всеобщее дошкольное образование? Долгосрочные последствия введения детских садов в государственные школы». Кембридж, Массачусетс. Дои:10.3386 / w14951. S2CID  150729585. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  12. ^ «Не ждите больших успехов от Universal Pre-K». www.nytimes.com. Получено 2019-12-02.
  13. ^ а б c d Cascio, Элизабет; Кларк, Дэймон; Гордон, Нора (2008). «Образование и возрастной профиль грамотности во взрослом возрасте». Кембридж, Массачусетс. Дои:10.3386 / w14073. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  14. ^ а б c d е Андерсон, Патрисия; Мясник, Кристин; Cascio, Элизабет; Шанценбах, Дайан Уитмор (2011). «Лучше ли учиться в школе? Влияние школы на ИМТ детей в начальном возрасте является эндогенным» (PDF). Кембридж, Массачусетс: w16673. Дои:10.3386 / w16673. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  15. ^ а б c d е Cascio, Элизабет; Шанценбах, Дайан Уитмор (2013). «Влияние расширения доступа к качественному дошкольному образованию». Кембридж, Массачусетс. Дои:10.3386 / w19735. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  16. ^ «Преимущества дошкольного образования могут передаваться из поколения в поколение». Экономист. 2019-06-11. ISSN  0013-0613. Получено 2019-12-02.
  17. ^ а б c d е Cascio, Элизабет; Нараян, Аюши (2015). «Кому нужно образование по гидроразрыву? Образовательный ответ на технологические изменения, обусловленные низкими навыками». Кембридж, Массачусетс. Дои:10.3386 / w21359. S2CID  154458254. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  18. ^ Брайан, Боб. «Бум гидроразрыва, возможно, привел к увеличению отсева учащихся из старших классов». Business Insider. Получено 2019-12-02.

внешние ссылки