Эмуляция (обучение с наблюдением) - Emulation (observational learning)

В подражание обучения, субъекты узнают о частях своего окружения и используют это для достижения своих целей, и это наблюдательное обучение механизм (иногда называемый механизмами социального обучения).[1]

В этом контексте эмуляция была впервые предложена детский психолог Дэвид Вуд в 1988 году.[2] В 1990 г.[3] "эмуляцией" занялись Майкл Томаселло чтобы объяснить результаты более раннего исследования социального обучения обезьян.[4] Значение термина «эмуляция» постепенно менялось.

Эмуляция отличается от подражание - потому что эмуляция фокусируется на экологических результатах действия, а не на самом действии модели. Ожидается, что точность механизма обучения через наблюдение будет иметь серьезные последствия для его способности культурная передача. Некоторые утверждают, что подражание дает лишь мимолетную верность, хотя это все еще обсуждается.

История термина

В исходной версии под эмуляцией подразумевается, что наблюдатели понимают объекты в их потенциале, чтобы помочь им достичь желаемых результатов. Они получили это понимание (или были инициированы в своем понимании), увидев, как демонстранты достигают этих самых результатов с этими объектами. Однако действия, выполняемые демонстрантами, не копировались, поэтому был сделан вывод, что наблюдатели узнают «из демонстрации, что инструмент может быть использован для получения пищи» (Tomasello et al., 1987).

В 1996 г.[5] Томаселло дал новое определение термина: «Человек, наблюдающий и изучающий некоторые аффорданс изучения поведения другого животного, а затем использование полученных знаний при разработке собственных поведенческих стратегий - это то, что я назвал обучением подражанию. ... человека не только привлекает местоположение другого человека, но и он действительно узнает что-то об окружающей среде в результате его поведения ». Еще более позднее определение уточняет:« При обучении имитации учащиеся видят движение задействованных объектов и затем придут к пониманию его значимости для решения их собственных проблем ».[6] Здесь животные описаны как изучающие физику или причинно-следственные связи окружающей среды. Это не обязательно подразумевает очень сложное понимание абстрактных явлений (относительно того, что определяет «инструмент как инструмент»). Эмуляция включает в себя большой диапазон когнитивная сложность, от минимальной когнитивной сложности до сложных уровней.[7] Изначально эмуляция была изобретена как "когнитивист альтернатива " ассоциативное обучение (Tomasello, 1999), охватывающий изучение того, как вещи функционируют, и их "возможности"[8] использовать для достижения собственных целей: «Имитационное обучение в задачах использования инструментов, по-видимому, требует восприятия и понимания некоторых причинно-следственных связей между объектами».[9] Это обязательно включает в себя некое «понимание» - когнитивную область. Чтобы еще больше подчеркнуть этот момент, Call & Carpenter писали в 2001 году:[10] «Научить роботов подражать будет труднее, чем научить их имитировать».

Текущая теория

Хуанг и Чаман (2005 г.)[11]) обобщили различные обсуждаемые коннотации эмуляции. Это следующие версии: «эмуляция конечного состояния», «эмуляция цели», «воспроизведение движения объекта» и «эмуляция через обучение аффордансам». По их словам: в эмуляции конечного состояния «наличие конечного результата побуждает наблюдателя воспроизвести результат без явного кодирования его в соответствии с целью модели». В эмуляции цели «наблюдатель приписывает цель модели, пытаясь разработать свою собственную стратегию воспроизведения конечного результата». В воспроизведении движения объекта «когда наблюдатель видит движение объекта или его частей, и это движение приводит к заметному результату, наблюдение движения объекта может побудить наблюдателя воспроизвести результат». Эмуляция посредством обучения аффордансу «относится к процессу, посредством которого наблюдатель обнаруживает последствия стимула, такие как динамические свойства и пространственно-временные причинно-следственные связи объектов, наблюдая за движениями объекта». Бирн (2002)[12]) предложил несколько иную классификацию, которая более внимательно рассматривает обучение на объектном уровне. Он выделяет три формы: 1) изучение физических свойств объектов; 2) изучение взаимосвязей между объектами; 3) понимание причинно-следственных связей и изменений состояния объектов (например, «что палка может использоваться как грабли»).

Экспериментальные подходы

Эмуляция была исследована на множестве видов, включая людей. Чаще всего применяется методика так называемого призрачного состояния, предложенная Сесилия Хейес и коллеги в 1994 году.[13] Демонстрация состояния призрака не включает никакой информации о движениях тела. Вместо этого части аппарата движутся так, как будто их двигает привидение (для этого часто к движущимся частям прикрепляют очень тонкую леску, которая передает необходимые силы). Хотя использование этого метода (а впоследствии и интерпретация результатов) подвергалось критике на основании его отсутствия экологической обоснованности (странно, что неживые объекты перемещаются сами по себе).[14]), удалось показать, что информации об окружающей среде может быть достаточно для обучения методом наблюдения (работа с голубями[15]). Таким образом, теперь установлена ​​общая справедливость условия призрака. Шимпанзе, испытанные с помощью этой методологии, иногда не могли скопировать,[16][17] но скопировано в другом исследовании[18] - как и собаки.[19] Недавно [20] Было показано, что у человеческих детей обучение с помощью имитации позволяет детям копировать в конструктивных решениях задач, которые они сами не могли выработать самостоятельно, что является важной ступенькой для совокупная культура.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Интерактивная психология образования: обучение с наблюдением». www.edpsycinteractive.org.
  2. ^ Вуд, Д. 1988. Как дети думают и учатся. Лондон: Бэзил Блэквелл.
  3. ^ Томаселло, М. 1990. Культурная передача в использовании инструментов и коммуникативной сигнализации шимпанзе? В: «Язык» и интеллект обезьян и обезьян: сравнительные перспективы развития (под ред. Паркера, С. Т. и Гибсона, К. Р.), стр. 274-311. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Издательство Кембриджского университета.
  4. ^ Томаселло, М., Дэвис-Дасилва, М., Камак, Л. и Бард, К. 1987. Изучение использования инструментов молодыми шимпанзе с помощью наблюдений. Эволюция человека, 2, 175-183.
  5. ^ Томаселло М. 1996. Обезьяны ли обезьяны? В: Социальное обучение животных: Корни культуры (под ред. Хейеса, К. М. и Галефа, Б. Г., мл.), Стр. 319-346. Сан-Диего, Калифорния, США: Academic Press, Inc.
  6. ^ Бош, С. и Томаселло, М. 1998. Шимпанзе и человеческие культуры. Current Anthropology, 39, 591-614.
  7. ^ Custance, D. M., Whiten, A. & Fredman, T. 1999. Социальное обучение искусственному фрукту у обезьян-капуцинов (Cebus apella). Журнал сравнительной психологии, 113, 13-23.
  8. ^ Томаселло, М. 1999. Имитационное обучение и культурное обучение. Поведенческие и мозговые науки, 21, 703-704.
  9. ^ Колл, Дж. И Томаселло, М. 1995. Использование социальной информации в решении проблем орангутанов (Pongo pygmaeus) и человеческих детей (Homo sapiens). Журнал сравнительной психологии, 109, 308-320.
  10. ^ Колл, Дж. И Карпентер, М. 2001. Три источника информации в социальном обучении. В: Подражание животным и артефактам (под ред. Даутенкан, К.): MIT Press.
  11. ^ Хуанг, К.-Т. И Чарман Т. 2005 Градации обучения имитации при имитации действий младенцев над объектами. Журнал экспериментальной детской психологии 92, 276-302
  12. ^ Бирн, Р.У.- 2002 Эмуляция у обезьян: вердикт «не доказан» Поведенческие и мозговые науки 5, 21-22
  13. ^ Heyes, C. M., Jaldow, E., Nokes, T. и Dawson, G. R.1994: Имитация у крыс (Rattus norvergicus): роль демонстратора действий. Behav. Proc. 32, 173–182.
  14. ^ Бирн, Р. В. 2002 Имитация новых сложных действий: что означают свидетельства животных? Adv. Изучите поведение. 31, 77–105.
  15. ^ Кляйн, Э. Д. и Зенталл, Т. Р. 2003 Имитация и обучение голубей (Columba livia). J. Comp. Psychol. 117, 414–419
  16. ^ Тенни К., Дж. Калл и др. (2006). «Тяни или толкай: имитация против подражания у великих обезьян и человеческих детей». Этология 112 (12): 1159-1169.
  17. ^ Хоппер, Л. М., Спитери, А., Ламбет, С. П., Шапиро, С. Дж., Хорнер, В., Уайтен, А. 2007 Экспериментальные исследования традиций и лежащих в основе процессов передачи у шимпанзе. Anim. Behav. 73, 1021–1032.
  18. ^ Хоппер, Л. М., С. П. Ламбет и др. (2008). «Наблюдательное обучение у шимпанзе и детей, изучаемых в« призрачных »условиях». Труды Лондонского королевского общества B Biological Sciences 275 (1636): 835-840.
  19. ^ Миллер, Х.С., Р. Рейберн-Ривз и др. (2009). «Имитация, подражание собакам с использованием процедуры двунаправленного контроля». Поведенческие процессы 80 (2): 109-114.
  20. ^ Рейндл, Э., Апперли, И.А., Бек, С.Р., и Тенни, К. (2017). «Дети младшего возраста копируют совокупный технологический замысел при отсутствии информации о действии». Научные отчеты 7: 1788.

дальнейшее чтение