Имитация - Imitation - Wikipedia

Эта статья о поведении людей и животных. Для использования в других целях см. Имитация (значения).

Малыш подражает своему отцу.

Имитация (от латинского imitatio, "копирование, имитация"[1]) является продвинутым поведение посредством чего человек наблюдает и воспроизводит поведение другого. Подражание - это тоже форма социальное обучение это ведет к "развитию традиций и, в конечном итоге, нашей культуры. Это позволяет передавать информацию (поведение, обычаи и т. д.) между людьми и последующими поколениями без необходимости генетическая наследственность."[2] Слово подражание может применяться во многих контекстах, начиная от дрессировка животных к политика.[3][4] Этот термин обычно относится к сознательному поведению; подсознательная имитация называется зеркальное отображение.[5]

Антропология и социальные науки

В антропология, некоторые теории утверждают, что все культуры подражают идеям одной из нескольких исходных культур или нескольких культур, влияние которых географически перекрывается. Теория эволюционной диффузии утверждает, что культуры влияют друг на друга, но похожие идеи могут развиваться изолированно.

Ученые[6] а также популярные авторы[7][8] утверждали, что роль подражания у людей уникальна среди животных. Психолог Кеннет Кэй показал[9][10] что способность младенцев соответствовать звукам или жестам взрослого зависит от интерактивного процесса смены очереди многих последовательных испытаний, в которых инстинктивное поведение взрослых играет такую ​​же большую роль, как и поведение младенца. Эти авторы предполагают, что эволюция выбрала бы подражательные способности как подходящие, потому что те, кто в этом преуспел, имели в своем распоряжении более широкий арсенал выученного поведения, включая создание инструментов и язык.

В середине 20 века социологи начали изучать, как и почему люди имитируют идеи. Эверетт Роджерс пионер распространение инноваций исследования, определяющие факторы принятия и профили сторонников идей.[11] Механизмы имитации играют центральную роль как в аналитических, так и в эмпирических моделях коллективного поведения людей.[4][12][13]

Неврология

Мы способны имитировать движения, действия, навыки, поведение, жесты, пантомимы, мимики, вокализации, звуки, речь и т. Д., И то, что у нас есть особые «системы имитации» в мозгу, - это старые неврологические знания, относящиеся к Хьюго Карл Липманн. Модель Липмана 1908 г. "Dasierarchische Modell der Handlungsplanung«(иерархическая модель планирования действий) по-прежнему актуальна. Изучая церебральную локализацию функций, Липманн предположил, что запланированные или управляемые действия были подготовлены в теменной доле доминантного полушария мозга, а также во фронтальной области. Его наиболее важная новаторская работа - это при всестороннем изучении пациентов с поражениями в этих областях мозга он обнаружил, что пациенты утрачивают (среди прочего) способность к подражанию. Именно он ввел термин «апраксия» и провел различие между идеационной и идеомоторной апраксией. основные и более широкие рамки классических неврологических знаний, что открытие зеркальный нейрон нужно увидеть. Хотя зеркальные нейроны были впервые обнаружены у макак, их открытие также относится к людям.[14]

Исследования человеческого мозга с использованием FMRI (Функциональная магнитно-резонансная томография) выявила сеть областей в нижнем лобная кора и низший теменная кора которые обычно активируются во время имитационных задач.[15] Было высказано предположение, что эти области содержат зеркальные нейроны аналогично зеркальным нейронам, зарегистрированным в макака обезьяна.[16] Однако неясно, подражают ли макаки друг другу в дикой природе.

Невролог ПРОТИВ. Рамачандран утверждает, что эволюция зеркальных нейронов сыграла важную роль в приобретении человеком сложных навыков, таких как язык, и считает открытие зеркальных нейронов наиболее важным достижением в нейробиологии.[17] Однако мало доказательств прямо поддерживает теорию о том, что активность зеркальных нейронов участвует в познавательный такие функции как сочувствие или обучение путем подражания.[18]

Накапливаются доказательства того, что афалины используйте имитацию, чтобы научиться охоте и другим навыкам у других дельфинов.[19][20]

Было замечено, что японские обезьяны спонтанно начали мыть картофель после того, как увидели, как люди моют его.[21]

Зеркальная нейронная система

Были проведены исследования, чтобы определить, где в мозгу активируются определенные части и неврологические системы, когда люди имитируют поведение и действия других, открывая зеркальный нейрон система. Эта нейронная система позволяет человеку наблюдать, а затем воссоздавать действия других. Зеркальные нейроны - это премоторные и париетальные клетки в мозгу макаки, ​​которые активируются, когда животное выполняет целенаправленное действие и когда видит, что другие выполняют то же действие ».[22] Данные свидетельствуют о том, что система зеркальных нейронов также позволяет людям понимать намерения и эмоции других.[23] Проблемы системы зеркальных нейронов могут быть связаны с социальной неадекватностью аутизма. Было проведено множество исследований, показывающих, что дети с аутизмом, по сравнению с обычно развивающимися детьми, демонстрируют пониженную активность в области фронтальной зеркальной нейронной системы при наблюдении или имитации эмоциональных выражений лица. Конечно, чем выше тяжесть заболевания, тем ниже активность системы зеркальных нейронов.[22]

Поведение животных

Ученые спорят, могут ли животные на самом деле имитировать новые действия или же имитация присуща только человеку.[24] Текущее противоречие частично связано с определениями. Торндайк использует «учиться делать действие, видя его выполненным».[25] Он имеет два основных недостатка: во-первых, использование «видения» ограничивает имитацию визуальной областью и исключает, например, вокальную имитацию, и, во-вторых, он также включает такие механизмы, как прайминг, заразное поведение и социальное содействие.[26] которые большинство ученых выделяют как отдельные формы наблюдательное обучение. Торп предложил определить подражание как «копирование романа или иным образом невероятного действия или высказывания, или какого-либо действия, для которого явно нет инстинктивный тенденция."[27] Это определение одобряется многими учеными, хотя были подняты вопросы, насколько строго следует толковать термин «роман» и как точно исполненное действие должно соответствовать демонстрации, чтобы считаться копией.

В 1952 году Hayes & Hayes[28] использовали процедуру «делай как я», чтобы продемонстрировать имитационные способности своих обученных шимпанзе "Вики". Их исследование неоднократно подвергалось критике за субъективную интерпретацию ответов испытуемых. Репликации этого исследования[29] обнаружил гораздо более низкие степени соответствия между испытуемыми и моделями. Тем не менее, исследования по имитации, сфокусированные на верности копирования, получили новый импульс благодаря исследованию Фелькла и Хубера.[30] Они проанализировали движение траектории как модели, так и наблюдателя обезьяны и обнаружили высокую степень соответствия в их образцах движений.

Параллельно с этими исследованиями сравнительные психологи предоставили инструменты или аппараты, с которыми можно было работать по-разному. Привет[31][32] и коллеги сообщили о доказательствах подражания в крысы которые подтолкнули рычаг в том же направлении, что и их модели, хотя позже они отозвали свои претензии из-за методологических проблем в их первоначальной настройке.[33] Пытаясь разработать парадигму тестирования, которая была бы менее произвольной, чем нажатие на рычаг влево или вправо, Кастанс и его сотрудники[34] представила парадигму «искусственных фруктов», в которой небольшой предмет можно было открывать разными способами, чтобы достать помещенную внутри пищу - мало чем отличающиеся от фруктов с твердой скорлупой. Используя эту парадигму, ученые сообщили о доказательствах подражания у обезьян.[35][36] и обезьяны.[37][38][39] Остается проблема с такими исследованиями использования инструментов (или аппаратов): то, что животные могут узнать в таких исследованиях, не обязательно должно быть фактическими моделями поведения (то есть действиями), которые наблюдались. Вместо этого они могут узнать о некоторых эффектах в окружающей среде (например, о том, как движется инструмент или как он работает).[40] Этот тип обучения с наблюдением, которое фокусируется на результатах, а не на действиях, получил название эмуляции (см. Эмуляция (обучение с наблюдением) ).

Статью написал Карл Циммер, он изучил исследование, проводимое Дереком Лайонсом, он сосредоточился на эволюции человека, поэтому он начал изучать шимпанзе. Сначала он показал шимпанзе, как достать еду из коробки, поэтому они попросили ученого продемонстрировать, как достать еду из коробки. Шимпанзе вскоре понял и сделал именно то, что только что сделал ученый. Они хотели посмотреть, функционирует ли мозг шимпанзе так же, как мозг человека, поэтому они связали это точное исследование с 16 детьми и проделали ту же процедуру, и как только дети увидели, как это делается, они выполнили те же шаги.[41]

Подражание животным

Подражание животным - это исследование в области социальное обучение куда учусь поведение наблюдается у животных, в частности, как животные учатся и адаптируются посредством подражания. Этологи могут классифицировать подражание у животных, изучая определенные модели поведения у особей того же вида.[42] В частности, такое поведение обычно уникально для данного вида, может быть сложным по своей природе и может способствовать выживанию особей.[42]

Некоторые ученые считают, что истинное подражание создается только людьми, утверждая, что простое обучение достопримечательность недостаточно, чтобы поддерживать себя как существо, способное по-настоящему подражать.[43] Торп определяет истинное подражание как «копирование романа или иным образом невероятного действия или высказывания, или какого-либо действия, к которому явно не существует инстинктивной тенденции», что вызывает сильные споры из-за его изображения имитации как бессмысленного повторяющегося действия.[43] Истинная имитация возникает, когда поведенческая, визуальный и вокал достигается имитация, а не просто воспроизведение эксклюзивного поведения.[43] Подражание - это не просто воспроизведение того, что человек видит; скорее он включает намерение и цель.[43] Подражание животным может варьироваться от цели выживания; подражание как функция выживания или адаптации к неизвестному возможному любопытство, которые различаются у разных животных и дают разные результаты в зависимости от измеренного интеллект животного.[43]

Существует множество доказательств, подтверждающих истинное подражание в животные.[44] Эксперименты, проведенные на обезьяны, птицы и более конкретно Японский перепел дали положительные результаты по имитации поведение, демонстрируя имитацию непрозрачного поведение.[44] Однако проблема заключается в несоответствии между тем, что считается истинной имитацией в поведение.[44] Птицы продемонстрировали визуальный имитация, где животное просто делает то, что видит.[44] Исследования по обезьяны однако доказали более продвинутые результаты в имитации, способности запоминать и учиться от чего они подражать.[44] Исследования показали гораздо более положительные результаты с поведенческий имитация в приматы и птицы чем любой другой тип животное.[44] Имитация в не примат млекопитающие и другие животные доказано, что трудно прийти к твердым положительным результатам и ставит трудный вопрос для ученые почему это так.[44]

Теории

Есть два типа теории подражания, трансформационный и ассоциативный. Трансформационные теории предполагают, что Информация что требуется для отображения определенного поведения, создается внутри через познавательный процессы и наблюдение за этим поведением дает стимул к их дублированию.[45] Это означает, что у нас уже есть коды для воссоздания любого поведения, и наблюдение за ним приводит к его репликации. «Социальная когнитивная теория» Бандуры - один из примеров теории трансформации.[46] Ассоциативный, или иногда называемый "смежностью",[47] теории предполагают, что информация, необходимая для демонстрации определенного поведения, исходит не из нас самих, а исключительно из нашего окружения и опыта.[45] К сожалению, эти теории еще не предоставили проверяемых предсказаний в области социальное обучение у животных и еще не пришли к сильным результатам.[45]

Новые разработки

В области животное имитация. Первый, поведенческие экологи и экспериментальные психологи нашел там адаптивный узоры в поведении в разных позвоночное животное разновидность в биологически важных ситуациях.[48] Второй, приматологи и сравнительные психологи нашли убедительные доказательства, подтверждающие истинное обучение через имитацию у животных.[48] Третий - популяционные биологи и поведенческие экологи. эксперименты которые требуют, чтобы животные зависели от социальное обучение в некоторых манипулируемых окружающая среда.[48]

Развитие ребенка

Психолог развития Жан Пиаже отметил, что детей в фазе развития он назвал сенсомоторный этап (период, который длится до первых двух лет ребенка) начинают имитировать наблюдаемые действия.[49] Это важный этап в развитии ребенка, потому что ребенок начинает мыслить символически, связывая поведение с действиями, тем самым настраивая ребенка на дальнейшее развитие символического мышления. Имитационное обучение также играет решающую роль в развитии когнитивного и социального коммуникативного поведения, такого как язык, игра и совместное внимание. Подражание служит одновременно обучающей и социальной функцией, потому что приобретаются новые навыки и знания, а коммуникативные навыки улучшаются за счет взаимодействия в социальных и эмоциональных обменах. Однако показано, что «у детей с аутизмом наблюдается значительный дефицит подражания, связанный с нарушениями других навыков социальной коммуникации». [50] Чтобы помочь детям с аутизмом, используется тренинг с обоюдным подражанием (RIT). Это натуралистическое имитационное вмешательство, которое помогает научить социальным преимуществам подражания во время игры за счет повышения отзывчивости ребенка и увеличения подражательного языка.[50]

Обучение с подкреплением, как положительные, так и отрицательные, и наказание, используются людьми, которым дети подражают, для поощрения или прекращения поведения. Если ребенок имитирует определенный тип поведения или действия, а последствия будут вознаграждены, ребенок, скорее всего, продолжит выполнять то же поведение или действие. Поведение «было усилено (т.е. усилено)».[51] Однако, если подражание не принимается и не одобряется другими, поведение будет ослаблено.

Естественно, детей окружает множество разных типов людей, которые влияют на их действия и поведение, включая родителей, членов семьи, учителей, сверстников и даже персонажей телевизионных программ. Эти различные типы наблюдаемых людей называются моделями. По словам Сола МакЛеода, «эти модели представляют собой примеры мужского и женского поведения, которые можно наблюдать и подражать».[51] Дети подражают поведению, которое они наблюдали у других, независимо от пола человека и от того, соответствует ли это поведение полу. Однако было доказано, что дети будут воспроизводить поведение, которое «его общество считает подходящим для его пола».[51]

Младенцы

Младенцы обладают способностью проявлять понимание определенных результатов до того, как они произойдут, поэтому в этом смысле они могут в некоторой степени имитировать то, что они воспринимали. Эндрю Н. Мельцов, выполнил серию заданий с участием 14-месячных младенцев, чтобы имитировать действия, которые они воспринимали со стороны взрослых. На этом собрании он пришел к выводу, что младенцы, прежде чем пытаться воспроизвести действия, которые они хотят имитировать, каким-то образом проявили понимание намеченной цели, даже если им не удалось воспроизвести результат, который они хотели имитировать. Эта задача подразумевала, что младенцы знали поставленную цель.[52] Гергели, Беккеринг и Кирали (2002) пришли к выводу, что младенцы понимают не только намеченную цель, но и намерения человека, которому они пытались подражать, занимаясь «рациональным подражанием».[52]

Давно утверждалось, что новорожденные люди имитируют телесные жесты и мимику уже в первые несколько дней жизни.[53][54] Например, в исследовании, проведенном в Центре развития детей Mailman при Медицинской школе Университета Майами, 74 новорожденных (средний возраст 36 часов) были протестированы на предмет того, могут ли они имитировать улыбку, хмурый взгляд и надутыми губами и широко открытыми глазами и ртом. Наблюдатель стоял за экспериментатором (так, чтобы он / она не мог видеть, какие выражения лица были сделаны экспериментатором) и наблюдал только за мимикой младенцев, записывая их результаты. Просто глядя только на лица младенцев, наблюдатель чаще мог правильно угадать, какое выражение лица представлял ребенку экспериментатор.[55] После того, как результаты были подсчитаны, «исследователи пришли к выводу, что ... у младенцев есть врожденная способность сравнивать выражение, которое они видят, со своим собственным ощущением мышечной обратной связи от движений, соответствующих этому выражению».[55]

Однако идея о том, что подражание - это врожденная способность, недавно подверглась сомнению. Группа исследователей из Университета Квинсленда в Австралии провела крупнейшее в истории продольное исследование имитации новорожденных у людей. Сто девяти новорожденным были показаны различные жесты, включая протрузию языка, открывание рта, счастливые и грустные выражения лица в четырех временных точках между одной и девяти неделями возраста. Результаты не смогли выявить убедительных доказательств того, что новорожденные имитируют: младенцы с такой же вероятностью производили совпадающие и несовпадающие жесты в ответ на то, что они видели.[56]

Примерно к восьми месяцам младенцы начнут копировать движения своих воспитателей, когда они играют в лепешки и прятки, а также имитируют знакомые жесты, такие как хлопки в ладоши или похлопывание куклы по спине. Примерно в 18 месяцев младенцы начнут имитировать простые действия, которые они наблюдают у взрослых, например, вынимать игрушечный телефон из сумочки и говорить «привет», делать вид, что подметать метлой размером с ребенка, а также имитировать использование метлы. игрушечный молоток.[нужна цитата ]

Малышей

Примерно в 30–36 месяцев малыши начнут подражать своим родителям, притворяясь, что готовятся к работе и учебе, и произносят последнее слово (а) из того, что только что сказал взрослый. Например, малыши могут сказать «миска» или «миска», когда услышат, как кто-то сказал: «Это миска». Они также могут имитировать общение членов семьи, используя те же жесты и слова. Например, малыш скажет: «Мамочка до свидания» после того, как отец скажет: «Мамочка до свидания».[57]

Малыши любят подражать своим родителям и помогают, когда могут; имитация помогает малышам учиться, и благодаря их опыту они производят неизгладимые впечатления. Дети от 12 до 36 месяцев учатся, делая, а не наблюдая, поэтому часто рекомендуется быть хорошим образцом для подражания и заботиться о них, показывая им простые задачи, такие как надевание носков или удерживание ложки.[58]

Психолог развития Герцога Кэрол Экерман провела исследование детей ясельного возраста, имитирующих малышей, и обнаружила, что в возрасте 2 лет дети вовлекаются в имитационную игру, чтобы общаться друг с другом. Это можно увидеть в рамках одной культуры или в разных культурах. Эккерман обнаружил 3 распространенных подражания: взаимное подражание, следование за лидером и следование за лидером.[59]

Kenneth Kaye's Теория имитации «ученичества» отвергла предположения, сделанные другими авторами относительно ее развития. Его исследования показали, что не существует одного простого имитационного навыка, который мог бы развиваться самостоятельно. Что меняет, так это имитируемый тип поведения.[60]

Важной программой для младенчества является постепенное подражание более высоким уровням использования знаков, вплоть до окончательного достижения символов. Основная роль, которую играют родители в этом процессе, заключается в предоставлении ими ярких моделей в рамках вспомогательных рамок, которые направляют внимание младенца и организуют его подражательные усилия.

Половые и возрастные различия

Маленький мальчик Матера, Италия, бессознательно повторяет жест руки своей бабушки, ок. 1948 - ок. 1955 г.

Хотя имитация очень полезна, когда речь идет о когнитивном обучении детей ясельного возраста, исследования показали, что существуют некоторые гендерные и возрастные различия, когда речь идет о подражании. Исследования, проведенные для оценки подражания у малышей 2–3 лет, показывают, что при столкновении с определенными условиями «двухлетние дети демонстрируют больше двигательной имитации, чем трехлетние, а трехлетние дети демонстрируют больше имитации вербальной реальности, чем двое. -летние. Мальчики больше двигались имитацией, чем девочки ».[61]

Никакое другое исследование относительно гендерных различий в имитации малышей не является более спорным, чем эксперименты известного психолога Бандуры с куклами бобо.[62] Цель эксперимента состояла в том, чтобы увидеть, что происходит с малышами при контакте с агрессивными и неагрессивными взрослыми, будут ли малыши подражать поведению взрослых, и если да, то какой пол с большей вероятностью будет подражать агрессивному взрослому. В начале эксперимента у Бандуры было несколько предсказаний, которые действительно сбылись. Дети, подвергшиеся насилию со стороны взрослых, будут имитировать действия этого взрослого, когда взрослый отсутствует; мальчики, которые наблюдали агрессивный акт взрослого противоположного пола, менее склонны к насилию, чем те, кто был свидетелем насильственного действия взрослого мужчины. Фактически, «мальчики, которые наблюдали агрессивное поведение взрослого мужчины, подвергались большему влиянию, чем те, кто наблюдал агрессивное поведение по женской модели». Одно интересное наблюдение заключалось в том, что, хотя мальчики могут имитировать физические акты насилия, девочки могут имитировать словесные акты насилия.[нужна цитата ]

Отрицательная имитация

Имитация играет очень важную роль в том, как малыш интерпретирует мир. Понимание ребенка в значительной степени основано на подражании, из-за отсутствия словесных навыков имитация - это способ общения малышей с миром. Это то, что связывает их с миром общения: по мере того, как они продолжают расти, они начинают узнавать все больше и больше. Вот почему родителям очень важно быть осторожными в том, как они действуют и ведут себя со своими малышами. Подражание - это способ малышей подтвердить и отклонить социально приемлемые действия в нашем обществе. Такие действия, как мытье посуды, уборка дома и выполнение работы по дому, - это действия, которым ваши малыши должны подражать. Подражание негативным вещам - это то, что никогда не выходит за рамки маленьких детей. Если они подвергаются проклятиям и насилию, это будет то, что ребенок считает нормой своего мира, помните, что подражание - это «умственная деятельность, которая помогает сформулировать представления о мире для малышей» Hay et al. (1991), когда малыш видит что-то так часто, он или она формирует свою реальность вокруг этого действия. Поэтому родителям важно быть осторожными в том, что они говорят или делают перед своими детьми.[нужна цитата ]

Аутизм

У детей с аутизмом значительно ухудшаются навыки имитации.[50] Сообщалось о дефиците имитации при выполнении множества задач, включая символические и несимволические движения тела, использование символических и функциональных объектов, вокализацию и мимику.[50] Напротив, типично развивающиеся дети могут копировать широкий спектр новых (а также знакомых) правил с самого раннего возраста.[63] Проблемы с имитацией отличают детей с аутизмом от детей с другими нарушениями развития уже в возрасте 2 лет и продолжаются во взрослой жизни.[64]

Подражание играет решающую роль в развитии когнитивного и социального коммуникативного поведения, такого как язык, игра и совместное внимание.[50] У детей с аутизмом наблюдается значительный дефицит подражания, связанный с нарушениями других навыков социальной коммуникации. Неясно, опосредует ли подражание эти отношения напрямую, или они связаны с какой-либо другой переменной развития, которая также отражается в измерении навыков подражания.[50]

Автоматическая имитация

Автоматическая имитация происходит очень быстро, когда дается стимул к воспроизведению. Имитация может сопоставить команды с визуальным стимулом (совместимо) или не может сопоставить команды с визуальным стимулом (несовместимо). Например: 'Саймон говорит ', игра, в которую играют с детьми, где им говорят выполнять команды, данные взрослыми. В этой игре взрослый дает команды и показывает действия; данные команды могут либо соответствовать действию, которое нужно выполнить, либо не соответствовать действию. Дети, которые подражают взрослому, давшему команду правильным действием, остаются в игре. Дети, которые имитируют команду с неправильным действием, выходят из игры, и здесь в игру вступает автоматическая имитация ребенка. Психологически визуальный стимул, на который смотрит ребенок, имитируется быстрее, чем имитация команды. Кроме того, время отклика было меньше в совместимых сценариях, чем в несовместимых сценариях.[65]

Дети день за днем ​​окружены множеством разных людей. Их родители оказывают на них большое влияние, и обычно дети делают то, что они видели, как их родители. В этой статье они обнаружили, что ребенок, просто наблюдая, как его мать подметает пол, сразу же подбирает его и начинает подражать матери, подметая пол. Подражая детям, они действительно учат себя делать что-то без указаний родителей или опекунов. Малыши любят играть в дом. Они подхватили эту домашнюю игру по телевидению, в школе или дома; они играют в игру так, как видят. Дети подражают своим родителям или кому-либо из членов их семьи. В статье говорится, что им так легко замечать то, что они видят каждый день.[нужна цитата ]

Чрезмерное подражание

Чрезмерное подражание - это «склонность маленьких детей копировать все действия взрослой модели, даже те компоненты, которые не имеют отношения к поставленной задаче».[66] Согласно этому человеческому и межкультурному феномену, ребенок имеет сильную тенденцию автоматически кодировать преднамеренное действие взрослого как причинно-значимое, даже когда ребенок наблюдает за доказательствами, доказывающими, что его действия не нужны. Предполагается, что чрезмерное подражание «может иметь решающее значение для передачи человеческой культуры».

Однако другое исследование предполагает, что дети не просто «слепо следуют за толпой», поскольку они также могут быть столь же разборчивыми, как и взрослые, при выборе, следует ли копировать ненужное действие или нет.[67] Они могут имитировать дополнительные, но ненужные шаги в новом процессе, если все демонстрации для взрослых одинаковы. Однако в случаях, когда каждый четвертый взрослый показал лучшую технику, только 40% фактически скопировали дополнительный шаг.[68]

Отложенная имитация

Пиаже ввел термин «отложенная имитация» и предположил, что она возникает из-за растущей способности ребенка «формировать ментальные представления о поведении, выполняемом другими».[49] Отложенная имитация - это также «способность воспроизвести действие или последовательность действий, свидетелями которых были ранее, в отсутствие текущей поддержки восприятия действия».[2] Вместо того, чтобы копировать то, что происходит в данный момент, люди позже повторяют действие или поведение. Похоже, что младенцы демонстрируют улучшающуюся способность к отложенному подражанию по мере взросления, особенно к 24 месяцам. К 24 месяцам младенцы могут имитировать последовательность действий с задержкой до трех месяцев, что означает, что «они способны обобщать знания, которые они получили от одной тестовой среды к другой и от одного тестового объекта к другому».[2]

Отложенная способность ребенка к подражанию «формировать мысленные представления о действиях, происходящих в повседневной жизни, и их знание коммуникативных жестов» также была связана с более ранним продуктивным языковым развитием.[69] В период между 9 (довербальный период) и 16 месяцами (вербальный период) отложенное выполнение имитации стандартной задачи действий с объектами было согласованным в одном продольном исследовании, в котором проверялась способность участников выполнить целевое действие, с оставшимися успешными в 9 месяцев. в 16 месяцев. Развитие жестов в 9 месяцев также было связано с продуктивной речью в 16 месяцев. Теперь исследователи полагают, что ранняя отложенная способность к подражанию указывает на раннюю декларативную память, которая также считается предиктором продуктивного языкового развития.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ подражание, Интернет-словарь этимологии
  2. ^ а б c Хоппер, Лидия М. (2010). «Отложенное подражание у детей и обезьян». Психолог. 23 (4): 294–7. Архивировано из оригинал 3 августа 2014 г.. Получено 21 апреля, 2013.
  3. ^ Мосс, Эллен; Страйер, Ф. Ф. (1988). «Подражание - величайшая форма лести». PsycCRITIQUES. 33 (11): 970–971. Дои:10.1037/026218.
  4. ^ а б Браха, Дан; de Aguiar, Marcus A.M .; Браунштейн, Лидия Адриана (18 мая 2017 г.). «Заражение голосованием: моделирование и анализ столетия президентских выборов в США». PLOS ONE. 12 (5): e0177970. Bibcode:2017PLoSO..1277970B. Дои:10.1371 / journal.pone.0177970. ЧВК  5436881. PMID  28542409.
  5. ^ Chartrand, T .; Барг, Дж. (1999). «Эффект хамелеона: связь между восприятием и поведением и социальное взаимодействие» (PDF). Журнал личности и социальной психологии. Нью-Йоркский университет. 76 (6): 893–910. Дои:10.1037/0022-3514.76.6.893. PMID  10402679. Получено 28 сентября, 2014.
  6. ^ Джордж Герберт Мид, Разум, Я и общество; Кеннет Кэй, Психическая и социальная жизнь младенцев, U. Chicago Press 1982[страница нужна ]
  7. ^ Сьюзан Блэкмор, Мем-машина, Oxford U. Press 2007[страница нужна ]
  8. ^ Джаред Даймонд, Третий шимпанзе, HarperCollins 1992.[страница нужна ]
  9. ^ В M. Bullowa, ed. Перед выступлением: начало межличностного общения., Cambridge U. Press, 1979 г.[страница нужна ]
  10. ^ Кэй, Кеннет; Маркус, Джанет (1981). «Младенческая имитация: сенсомоторная повестка дня». Развивающая психология. 17 (3): 258. Дои:10.1037/0012-1649.17.3.258.
  11. ^ Роджерс, EM (2010). «Распространение инноваций». Саймон и Шустер.
  12. ^ Кастеллано, Клаудио; Фортунато, Санто; Лорето, Витторио (11 мая 2009 г.). «Статистическая физика социальной динамики». Обзоры современной физики. 81 (2): 591–646. arXiv:0710.3256. Bibcode:2009RvMP ... 81..591C. Дои:10.1103 / RevModPhys.81.591. S2CID  118376889.
  13. ^ Браха, Дан; Морено, Ямир (31 октября 2012 г.). «Глобальные гражданские беспорядки: распространение, самоорганизация и прогноз». PLOS ONE. 7 (10): e48596. Bibcode:2012PLoSO ... 748596B. Дои:10.1371 / journal.pone.0048596. ЧВК  3485346. PMID  23119067.
  14. ^ Бонини, Лука; Феррари, Пьер Франческо (2011). «Эволюция зеркальных систем: простой механизм сложных когнитивных функций». Летопись Нью-Йоркской академии наук. 1225 (1): 166–175. Bibcode:2011НЯСА1225..166Б. Дои:10.1111 / j.1749-6632.2011.06002.x. ЧВК  3113469. PMID  21535003.
  15. ^ Iacoboni, M .; Вудс, РП; Латунь, M; Беккеринг, H; Mazziotta, JC; Риццолатти, G (1999). «Корковые механизмы имитации человека». Наука. 286 (5449): 2526–8. CiteSeerX  10.1.1.555.8075. Дои:10.1126 / science.286.5449.2526. PMID  10617472.
  16. ^ Риццолатти, Джакомо; Крейгеро, Лейла (2004). "Система Зеркало-Нейрон". Ежегодный обзор нейробиологии. 27: 169–92. Дои:10.1146 / annurev.neuro.27.070203.144230. PMID  15217330. S2CID  1729870.
  17. ^ Рамачандран, В. «Зеркальные нейроны и имитационное обучение как движущая сила« большого скачка вперед »в эволюции человека». Edge Foundation.
  18. ^ Динштейн, Илан; Томас, Сибу; Берманн, Марлен; Хигер, Дэвид Дж. (2008). «Зеркало природы». Текущая биология. 18 (1): R13–8. Дои:10.1016 / j.cub.2007.11.004. ЧВК  2517574. PMID  18177704.
  19. ^ Крутцен, Майкл; Манн, Джанет; Heithaus, Michael R .; Коннор, Ричард С .; Бейдер, Ларс; Шервин, Уильям Б. (2005). «Культурная передача использования орудий у дельфинов-афалин». Труды Национальной академии наук. 102 (25): 8939–43. Bibcode:2005PNAS..102.8939K. Дои:10.1073 / pnas.0500232102. ЧВК  1157020. PMID  15947077.
  20. ^ «Дикие дельфины обучают других трюкам с ходьбой по хвосту». WDCS, Общество охраны китов и дельфинов. Архивировано из оригинал 14 января 2009 г.
  21. ^ Бош, Кристоф; Томаселло, Майкл (декабрь 1998 г.). «Шимпанзе и человеческие культуры» (PDF). Современная антропология. 39 (5): 591–614. Дои:10.1086/204785. S2CID  55562574.
  22. ^ а б Якобони, Марко; Дапретто, Мирелла (2006). «Система зеркальных нейронов и последствия ее дисфункции». Обзоры природы Неврология. 7 (12): 942–51. Дои:10.1038 / nrn2024. PMID  17115076. S2CID  9463011.
  23. ^ Гейгер, Александр; Бенте, Гэри; Ламмерс, Себастьян; Тепест, Ральф; Рот, Дэниел; Бздок, Данило; Вогелей, Кай (15 ноября 2019 г.). «Отличительные функциональные роли системы зеркальных нейронов и системы ментализации». NeuroImage. 202: 116102. Дои:10.1016 / j.neuroimage.2019.116102. ISSN  1053-8119. PMID  31446128. S2CID  201125892.
  24. ^ Зенталл, Томас Р. (2006). «Имитация: определения, доказательства и механизмы». Познание животных. 9 (4): 335–53. Дои:10.1007 / s10071-006-0039-2. PMID  17024510. S2CID  16183221.
  25. ^ Торндайк, Эдвард Л. (1898). «Животный интеллект: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». Психологический обзор: приложения к монографии. 2 (4): i – 109. Дои:10,1037 / ч0092987. HDL:2027 / njp.32101045694773. S2CID  143644299.
  26. ^ Эй, Сесилия М .; Галеф, Беннетт Г., ред. (1996). Социальное обучение животных: корни культуры. Сан-Диего: Academic Press. ISBN  978-0-08-054131-0.[страница нужна ]
  27. ^ Торп, Уильям Хоман (1963). Обучение и инстинкт у животных. Лондон: Метуэн. OCLC  225309.[страница нужна ]
  28. ^ Hayes, Keith J .; Хейс, Кэтрин (1952). «Имитация домашнего шимпанзе». Журнал сравнительной и физиологической психологии. 45 (5): 450–9. Дои:10,1037 / ч0053609. PMID  13000013.
  29. ^ Custance, Дебора М .; Уайтен, Эндрю; Бард, Ким А. (1995). «Могут ли молодые шимпанзе (пан-троглодиты) имитировать произвольные действия? Hayes & Hayes (1952) Revisited». Поведение. 132 (11): 837–59. Дои:10.1163 / 156853995X00036. JSTOR  4535304.
  30. ^ Voelkl, Bernhard; Хубер, Людвиг (2007). Феррари, Пирс (ред.). "Имитация как достоверное копирование новой техники у мартышек". PLOS ONE. 2 (7): e611. Bibcode:2007PLoSO ... 2..611V. Дои:10.1371 / journal.pone.0000611. ЧВК  1905941. PMID  17622356. открытый доступ
  31. ^ Heyes, C.M .; Dawson, G.R .; Нокс, Т. (1992). «Имитация у крыс: первоначальный ответ и передача доказательств». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 45 (3): 229–40. Дои:10.1080/14640749208401018 (неактивно с 1 сентября 2020 г.).CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на сентябрь 2020 г. (связь)
  32. ^ Heyes, C.M .; Доусон, Г. Р. (1990). «Демонстрация обучения наблюдению на крысах с использованием двунаправленного контроля». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 42 (1): 59–71. Дои:10.1080/14640749008401871 (неактивно с 1 сентября 2020 г.). PMID  2326494.CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на сентябрь 2020 г. (связь)
  33. ^ Heyes, C.M .; Ray, E.D .; Mitchell, C.J .; Нокс, Т. (2000). «Повышение стимула: средства управления социальной поддержкой и местным улучшением». Обучение и мотивация. 31 (2): 83–98. CiteSeerX  10.1.1.520.2135. Дои:10.1006 / лмот.1999.1041.
  34. ^ Кастанс, Дебора; Уайтен, Эндрю; Фредман, Тамар (1999). «Социальное изучение задачи искусственного плода у обезьян-капуцинов (Cebus apella)». Журнал сравнительной психологии. 113: 13–23. Дои:10.1037/0735-7036.113.1.13.
  35. ^ Бугняр, Томас; Хубер, Людвиг (1997). "Тяни или толкай: экспериментальное исследование имитации мартышек". Поведение животных. 54 (4): 817–31. Дои:10.1006 / anbe.1996.0497. PMID  9344436. S2CID  40005662.
  36. ^ Voelkl, Bernhard; Хубер, Людвиг (2000). «Настоящая имитация у мартышек». Поведение животных. 60 (2): 195–202. Дои:10.1006 / anbe.2000.1457. PMID  10973721. S2CID  31623649.
  37. ^ Уайтен, Эндрю; Custance, Дебора М .; Гомес, Хуан-Карлос; Тейксидор, Патриция; Бард, Ким А. (1996). «Имитационное обучение искусственной переработке фруктов у детей (Homo sapiens) и шимпанзе (Pan troglodytes)». Журнал сравнительной психологии. 110 (1): 3–14. Дои:10.1037/0735-7036.110.1.3. PMID  8851548.
  38. ^ Стоински, Тара С .; Wrate, Joanna L .; Юре, Ники; Уайтен, Эндрю (2001). «Имитационное обучение содержащихся в неволе западных низинных горилл (горилла горилла горилла) в моделировании задачи по переработке пищи». Журнал сравнительной психологии. 115 (3): 272–81. Дои:10.1037/0735-7036.115.3.272. PMID  11594496.
  39. ^ Уайтен, Эндрю; Хорнер, Виктория; Litchfield, Carla A .; Маршалл-Пескини, Сара (2004). "Как обезьяны обезьяны?". Обучение и поведение животных. 32 (1): 36–52. Дои:10.3758 / BF03196005. PMID  15161139.
  40. ^ Тенни, Клаудио; Позвони, Хосеп; Томаселло, Майкл (2006). «Тяни или толкай: имитация против подражания у великих обезьян и человеческих детей». Этология. 112 (12): 1159–69. Дои:10.1111 / j.1439-0310.2006.01269.x. S2CID  56228726.
  41. ^ Циммер, Карл (13 декабря 2005 г.). "Дети учатся с помощью Обезьяньего Зрения, Обезьяны делают. Шимпанзе - нет". Нью-Йорк Таймс.
  42. ^ а б Ховард, Морин; Кинен, Майкл (весна 1993 г.). «Схема функционального анализа имитации у животных». Физиологический отчет. 43 (2): 185 - через Business Source Complete.
  43. ^ а б c d е Зенталл, Томас Р. (2001). «Подражание у животных: доказательства, функции и механизмы». Кибернетика и системы. 32 (1–2): 53–96. CiteSeerX  10.1.1.459.375. Дои:10.1080/019697201300001812. S2CID  30219876.
  44. ^ а б c d е ж грамм Зенталл, Томас Р. (2003). «Подражание животными: как они это делают?». Современные направления в психологической науке. 12 (3): 91–5. Дои:10.1111/1467-8721.01237. JSTOR  20182847. S2CID  145596513.
  45. ^ а б c Эй, Сесилия М .; Рэй, Элизабет Д. (2000). «В чем значение подражания у животных?». В Slater, Peter J.B .; Rosenblatt, Jay S .; Сноудон, Чарльз Т .; Ропер, Тимоти Дж. (Ред.). Достижения в изучении поведения. 29. С. 215–45. Дои:10.1016 / S0065-3454 (08) 60106-0. ISBN  978-0-12-004529-7.
  46. ^ Бандура, А. Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория. Прентис-Холл, 1986.
  47. ^ Хейес, К. "Трансформационные и ассоциативные теории имитации". MIT Press, 2002, стр. 504-505.
  48. ^ а б c Галеф, Беннетт Г. (1998). «Недавний прогресс в исследованиях имитации и социального обучения животных». В Сабурине, Мишель; Крейк, Фергус; Роберт, Мишель (ред.). Успехи психологической науки, Vol. 2: Биологические и когнитивные аспекты. Хоув, Англия: Psychology Press. С. 275–99. ISBN  978-0-86377-471-3.
  49. ^ а б Карлсон, Нил Р .; Бускист, Уильям; Enzle, Michael E .; Хет, С. Дональд (2005). Психология: наука о поведении (3-е изд.). Pearson Education Canada. п. 384. ISBN  978-0-205-40386-8.
  50. ^ а б c d е ж Ингерсолл, Брук (2008). «Социальная роль имитации в аутизме». Младенцы и маленькие дети. 21 (2): 107–19. Дои:10.1097 / 01.IYC.0000314482.24087.14. S2CID  10001799.
  51. ^ а б c Маклеод, С. А. (2011). «Бандура: теория социального обучения». Просто психология. Получено 10 ноября, 2012.[самостоятельно опубликованный источник? ]
  52. ^ а б Томаселло, Майкл (2006). «Рациональное подражание 12-месячным младенцам Кристиан Швир, Катарин ван Маанен, Малинда Карпентер». Младенчество. 10 (3): 303–11. Дои:10.1207 / с15327078in1003_6. S2CID  41793867.
  53. ^ Мельцов А. Н. и Мур М. К. (1977). Имитация мимики и жестов рук новорожденными людьми. Наука, 198(4312), 75-78. DOI: 10.1126 / science.198.4312.75
  54. ^ Поле, Т .; Вудсон, Р. Гринберг, Р. Коэн, Д. (8 октября 1982 г.). «Дискриминация и имитация мимики новорожденных». Наука. 218 (4568): 179–181. Дои:10.1126 / science.7123230. ISSN  0036-8075.
  55. ^ а б «Новорожденные могут имитировать мимику». Нью-Йорк Таймс. 12 октября 1982 г.. Получено 14 ноября, 2012.
  56. ^ Остенбрук, Джанин; Suddendorf, Томас; Нильсен, Марк; Редшоу, Джонатан; Кеннеди-Костантини, Шивон; Дэвис, Жаклин; Кларк, Салли; Слотер, Вирджиния (май 2016 г.). «Комплексное лонгитюдное исследование ставит под сомнение существование неонатальной имитации у людей». Текущая биология. 26 (10): 1334–1338. Дои:10.1016 / j.cub.2016.03.047.
  57. ^ «Фонд: Имитация: Калифорнийские фонды обучения и развития младенцев и детей ясельного возраста». Департамент образования Калифорнии. 2012 г.. Получено 10 ноября, 2012.
  58. ^ Штифель, Хана (2012). «Что ваш ребенок узнает, подражая вам». Журнал для родителей.
  59. ^ Малком, Келли (30 июня 2000 г.). «Исследования проливают свет на развитие малышей».
  60. ^ Кэй, Кеннет (1982). «Имитация». Психическая и социальная жизнь младенцев. стр.155–88. ISBN  978-0-226-42848-2.
  61. ^ Патрик, Карен; Ричман, Чарльз Л. (1985). «Имитация у детей раннего возраста как функция двигательного и вербального аспектов моделирования». Журнал генетической психологии. 146 (4): 507–18. Дои:10.1080/00221325.1985.10532470. PMID  3835229.
  62. ^ Черри, Кендра. "Эксперимент с куклой Бобо". About.com.
  63. ^ Субяул, Фрэнсис; Лурье, Герберт; Романский, Кэтрин; Кляйн, Товах; Холмс, Дэвид; Терраса, Герберт (2007). «Когнитивное подражание у типично развивающихся детей 3–4 лет и людей с аутизмом». Когнитивное развитие. 22 (2): 230. Bibcode:1996CogD ... 11..491S. Дои:10.1016 / j.cogdev.2006.10.003. ЧВК  2818295. PMID  20148122.
  64. ^ Роджерс, Салли Дж .; Хепберн, Сьюзан Л .; Стэкхаус, Трейси; Венер, Элизабет (2003). «Имитация у детей ясельного возраста с аутизмом и другими нарушениями развития». Журнал детской психологии и психиатрии. 44 (5): 763–81. Дои:10.1111/1469-7610.00162. PMID  12831120. S2CID  17936792.
  65. ^ Привет, Сесилия (2011). «Автоматическая имитация». Психологический бюллетень. 137 (3): 463–83. Дои:10.1037 / a0022288. PMID  21280938. S2CID  6975248.
  66. ^ Lyons, Derek E .; Кейл, Фрэнк К. (23 апреля 2013 г.). Навигация по социальному миру. Издательство Оксфордского университета. С. 145–149. Дои:10.1093 / acprof: oso / 9780199890712.003.0026. ISBN  9780199890712.
  67. ^ Бауэр, Брюс (15 мая 2018 г.). «Дети - отборные подражатели, а не крайние подражатели». Новости науки. Получено 18 мая, 2018.
  68. ^ Evans, Cara L .; Laland, Kevin N .; Карпентер, Малинда; Кендал, Рэйчел Л. (17 декабря 2017 г.). «Выборочное копирование большинства предполагает, что дети в целом являются« оптимальными », а не« чрезмерными »подражателями» (PDF). Наука о развитии. 6 (1): e12637. Дои:10.1111 / desc.12637. HDL:10023/16702. ISSN  1363-755X. PMID  29250871.
  69. ^ Сундквист, Аннетт; Нордквист, Эмели; Кох, Феликс-Себастьян; Хайманн, Микаэль (ноябрь 2016 г.). «Ранняя декларативная память предсказывает продуктивный язык: продольное исследование отложенного подражания и общения через 9 и 16 месяцев». Журнал экспериментальной детской психологии. 151: 109–119. Дои:10.1016 / j.jecp.2016.01.015. PMID  26925719.

дальнейшее чтение

  • Зенталл, Томас Р. (2006). «Имитация: определения, доказательства и механизмы». Познание животных. 9 (4): 335–53. Дои:10.1007 / s10071-006-0039-2. PMID  17024510. S2CID  16183221.
  • Липманн, Х. (1900). Das Krankheitsbild der Apraxie (Motorische Asymbolie). Берлин: S. Karger Publ.
  • Липманн, Х. (1905). Über die Störungen des Handelns bei Gehirnkranken. Берлин: С. Каргер Верлаг.
  • Липманн, Х. (1908). Drei Aufsätze aus dem Apraxiegebiet. Берлин: S. Karger Publ.
  • Липманн, Х. (1920). «Апракси». Эргебн Гес Мед. 1: 516–43. NAID  10008100327.

внешняя ссылка

  • М. Метцмахер, 1995. La Transmission du chant chez le Pinson des arbres (Fringilla c. целебы): phase sensible et rôle des tuteurs chez les oiseaux captifs. Алауда, 63 : 123 – 134.
  • М. Мецмахер, 2016. Подражания и передача культуры в песне Пинсон де Арбр. Fringilla coelebs ? Алауда, 84 : 203-220.