Хелен Лэдд - Helen Ladd

Хелен Ф. Лэдд
УчрежденияУниверситет Дьюка
Институт Брукингса
ПолеЭкономика образования
Альма-матерКолледж Уэллсли
Лондонская школа экономики
Гарвардский университет
Интернет сайтhttps://sites.duke.edu/ericafield/

Хелен Ф. Лэдд является экономист по образованию который в настоящее время работает Сьюзен Б. Кинг, почетным профессором государственной политики и экономики в Университет Дьюка с Сэнфордская школа государственной политики.[1] В знак признания ее исследования экономика образования, она была избрана в Национальная академия образования и Национальная Академия Наук.

биография

Хелен Лэдд заработала Б.А. из Колледж Уэллсли в 1967 г. степень магистра от Лондонская школа экономики в 1968 г. и Кандидат наук. из Гарвардский университет в 1974 г., написав диссертацию о связи между местными государственными расходами и составом налог на имущество база под Ричард Масгрейв и Мартин Фельдштейн. После получения докторской степени Лэдд работала доцентом экономики в Колледж Уэллсли (1974–77), а затем в качестве доцента, а затем доцента кафедры городского и регионального планирования Гарвардского университета (1978–86), прежде чем переехать в Университет Дьюка с Сэнфордская школа государственной политики в 1986 году. Там она была профессором государственной политики, а с 1991 года также профессором экономики до своего выхода в 2017 году. С 2014 года она была почетным профессором государственной политики и экономики Сьюзен Б. Кинг. Кроме того, Лэдд назначил встречи в Веллингтонский университет, Кейптаунский университет, Амстердамский университет и на Институт фискальных исследований (Лондон ). Помимо академических должностей, она связана с Институт Брукингса,[2] Институт политики обучения,[3] Национальное бюро экономических исследований,[4] и Городской институт,[5] и неоднократно председательствовал Ассоциация анализа и управления государственной политики. Кроме того, с 1996 по 1999 год она была сопредседателем Комитета по финансированию образования Национальной академии наук. Наконец, она выполняет редакционные обязанности в Региональная наука и городская экономика, Журнал анализа политики и управления, и Оценка образования и анализ политики, и делал это в прошлом для Исследование городской политики, Журнал Американской ассоциации планирования, Обзор оценки, а Национальный налоговый журнал.[6]

Хелен Лэдд замужем за Эдвард Фиск.[7]

Хелен Лэдд была одним из участников конкурса 2018 года. amici curiae краткое изложение, в котором выражалась поддержка Гарвардского университета в Студенты за справедливый прием против Гарварда иск. Другие подписавшие краткое описание включают: Алан Б. Крюгер, Роберт М. Солоу, Джордж А. Акерлоф, Джанет Йеллен, а также многие другие.[8]

Исследование

Исследования Хелен Лэдд сосредоточены на финансах школ, подотчетности школ, рынках труда учителей, выборе школы и программах для детей младшего возраста.[9] При этом она часто сотрудничала с Чарльз Клотфельтер, Джейкоб Вигдор а также с ее мужем и коллегой-исследователем в области образования Эдвард Фиск. В соответствии с ИДЕИ / RePEc, она входит в 5% лучших экономистов по результатам исследований.[10]

Исследования государственных финансов

В начале своей исследовательской карьеры Лэдд провела обширное исследование местных общественные финансы. Она находит эту коммерческую недвижимость в Бостон оказывает более сильное влияние на спрос на местные расходы на образование, чем промышленная собственность, и критикует использование общей налоговой базы на имущество в расчете на одного ученика в качестве меры местного финансового потенциала для образования.[11] Лэдд также внес свой вклад в дебаты о том, как оптимизировать государственную помощь в США, чтобы компенсировать фискальное неравенство (низкие ресурсы или высокие затраты) между сообществами (с Кэтрин Брэдбери, Марком Перро, Эндрю Решовски и Джон Йингер ).[12] Вместе с Йингером Лэдд в своей книге подробно остановилась на финансовом кризисе городов США в 1970-х и начале 1980-х годов. Больные города Америки, в которой она исследует, как это повлияло на политику городов и различия между ними.[13] Изучая имитацию местных налогов между соседними округами США, Лэдд находит доказательства этого в отношении бремени общих местных налогов и налогов. налог на недвижимость но не из налоги с продаж.[14] Изучая взаимосвязь между государственными финансами и ростом местного населения в США, Лэдд обнаруживает U-образную взаимосвязь между расходами и плотностью и положительную взаимосвязь между ростом местного населения и государственными расходами на душу населения, причем эффект в основном отражает более высокую плотность населения и большая доля местных государственных расходов, что свидетельствует о том, что постоянные жители быстрорастущих районов могут испытывать снижение качества государственных услуг и / или рост местного налогового бремени.[15][16]

Исследования по экономике образования

Исследование подотчетности школ

С середины 1990-х годов Лэдд проводил исследования на тему школьной отчетности. В Даллас она считает, что подотчетность школы, основанная на успеваемости, улучшает успеваемость латиноамериканских и кавказских 7-классников, но не афроамериканских учеников, а также снижает отсев и текучесть кадров.[17] В конце 1990-х годов Лэдд неоднократно критиковал реализацию дополнительные меры эффективности школы, аргументируя это своими наблюдениями, например, Северная Каролина что эти меры не учитывают различия в ресурсах школ, что препятствует эффективным учителям и директорам школ работать в школах с большой долей учащихся из неблагополучных семей и усугубляет образовательное неравенство (с Рэндаллом Уолшем и Арнальдо Зелли).[18][19] В общем, она утверждала, наряду, например, с Ева Бейкер или же Эдвард Хэртель, что результаты тестов должны быть только частью оценки учителей и не должны доминировать при принятии решений о компенсации учителей или продвижении по службе.[20]

Исследование выбора школы

Лэдд и Шейла Мюррей не находят доказательств прямого влияния доли пожилых домохозяйств на расходы на образование, хотя они могут сделать это благодаря своему решению о местонахождении: поскольку они, как правило, живут в графствах с низкой долей детей, налоговая цена образования выше в других округах, что может снизить расходы на образование в этих округах.[21] В отношении к школьные ваучеры, Лэдд утверждал, что успехи учащихся за счет ваучерных программ, вероятно, будут небольшими и нанесут вред многим учащимся из неблагополучных семей из-за склонности родителей судить о школах по характеристикам своих учащихся, при этом немного лучший аргумент приводится в отношении проверки нуждаемости. ваучеры.[22] В исследовании с Робертом Бифулко на чартерные школы Лэдд считает, что в чартерных школах учащиеся получают значительно меньшие успехи в успеваемости, чем в государственных, и что эти эффекты не связаны с положительным влиянием чартерных школ на традиционные государственные школы, хотя высокая текучесть учащихся в чартерных школах наблюдается чтобы составить треть разницы.[23] Более того, они считают, что эти чартерные школы увеличили расовую изоляцию афро-американских и кавказских учащихся и увеличили разрыв в их тестах, в частности, потому что ученики (и их семьи) склонны выбирать чартерные школы, которые более изолированы в расовом отношении, чем ученики. предыдущие школы, в результате чего было очень мало чартерных школ с расовым балансом.[24] Лэдд также провел исследование выбора школы и школьных конкурсов за пределами США, например анализируя либерализацию и децентрализацию Новая Зеландия система обязательного государственного образования в 1990-е гг., которая дала много поучительных уроков о потенциальных долгосрочных последствиях рыночных реформ образования.[25]

Исследование рынков труда учителей

Вместе с Clotfelter и Vigdor Ladd также провел обширное исследование рынка труда учителей. В соответствии с исследованиями Лэдда по Северная Каролина Лэдд, Клотфельтер, Вигдор и Роджер Алиага Диас обнаружили, что эта система значительно увеличила текучесть высококвалифицированных учителей в школах, обслуживающих неуспевающих учеников, хотя степень снижения качества учителей в таких школах остается неясной. .[26] Более позднее исследование, проведенное Лэддом, Клотфельтером, Вигдором и Джастином Уилером, подтвердило, что школьный персонал, обслуживающий учащихся в школах с высоким уровнем бедности в Северной Каролине, обычно имеет более низкую квалификацию, чем в школах с более низким уровнем бедности *. [27] В ходе дальнейшего исследования в Северной Каролине Лэдд, Клотфелтер и Вигдор обнаружили, что то, как начинающие учителя распределяются школьными администраторами по школам и классам, ставит в невыгодное положение афроамериканских студентов.[28] и что в целом положительная отдача от опыта учителя в успеваемости учащихся по математике и чтению намного выше в отношении математики для учащихся из социально-экономического положения, что, возможно, объясняет, почему наиболее высококвалифицированные учителя часто преподают учащимся из наиболее благополучных семей.[29] Однако они (вместе с Элизабет Гленни) также обнаружили, что предложение более высокой заработной платы учителям в школах с высоким уровнем бедности в Северной Каролине привело к значительному снижению текучести учителей в этих школах, причем опытные учителя проявили наибольший отклик.[30] Они обнаружили, что разрыв между достижениями кавказских и афроамериканских учеников велик и устойчив, латиноамериканские и азиатские ученики, как правило, выигрывают от кавказцев в процессе обучения, при этом расовые разрывы в математике, как правило, со временем увеличиваются для учеников с высокими успеваемостями и сокращаются для учеников с низким уровнем образования. студенты-исполнители.[31] Более того, они также обнаруживают, что учетные данные учителя (например, лицензирование или же сертификация систематически и существенно влияют на успеваемость учащихся и что неравномерное распределение квалификации учителей по расе и социально-экономическому статусу учащихся старших классов усугубляет разрыв между образовательными достижениями демографических групп.[32] Наконец, Лэдд также отмечает, что восприятие учителями условий их труда является хорошим предиктором их перехода в другие школы, причем руководство школы является наиболее важным аспектом условий труда.[33]

Другое исследование

Что касается экономики образования, Лэдд внес значительный вклад в исследование взаимосвязи между бедностью и образованием: Йенс Людвиг и Грег Дункан, Лэдд оценивает влияние программы жилищной мобильности «Переход к возможностям», в которой добровольцам из малообеспеченных семей в случайном порядке назначались либо субсидии на аренду жилья в районах с низким уровнем бедности, либо помощь в консультировании и поиске жилья, чтобы получать только неограниченную аренду. субсидии или контрольной группе, обнаружив, что назначение в первую группу значительно повысило успеваемость учащихся начальной школы по чтению и математике, хотя есть также некоторые свидетельства того, что подростки в обеих экспериментальных группах отмечают повышение успеваемости, отсева и дисциплинарных мер. в школе из-за различий между академическими стандартами и стандартами поведения в новой и старой школах.[34] Более того, в дальнейших исследованиях взаимосвязи между образованием и бедностью Лэдд подверг резкой критике усилия эпохи Буша и Обамы по улучшению системы образования США за их игнорирование растущего разрыва в успеваемости между успеваемостью учащихся из благополучных и неблагополучных семей и их недостаточное внимание к образовательным проблемам студентов из неблагополучных семей.[35] Другая область исследований касается влияния технологий на образование, в котором Лэдд, Вигдор и Эрика Мартинес подтверждают ранее сделанные выводы о большом разрыве между доступом и использованием домашних компьютеров различными расовыми и социально-экономическими группами и отмечают, что внедрение домашних компьютерных технологий и высоких технологий быстрый доступ к Интернету в домашних условиях имеет тенденцию к незначительному снижению успеваемости учащихся по математике и чтению.[36] Кроме того, в другом исследовании, проведенном за пределами США, Лэдд и Фиске оценили реформу образования после апартеида в Южная Африка, делая вывод о том, что, хотя подлинное равное отношение к расам существовало, равенство с точки зрения образовательных возможностей или адекватности оставалось недостижимым.[37] Наконец, в часто цитируемом исследовании Лэдд находит убедительные доказательства дискриминации в сфере ипотечного кредитования, большую часть которой она объясняет статистической дискриминацией, ориентированной на прибыль, в частности, что отражает тот факт, что миноритарные заемщики часто демонстрируют характеристики, связанные с более низкой кредитоспособностью.[38]

Избранные награды

Избранные публикации

  • Привлечение школ к ответственности: реформа образования, ориентированная на результат
  • Справочник исследований в области финансов и политики образования
  • Образовательные товары, ценности, доказательства и принятие решений
  • Заработок денег: финансирование школ Америки
  • Справедливость и адекватность финансирования образования

Рекомендации

  1. ^ Профиль факультета Хелен Лэдд на сайте Duke University. Проверено 17 апреля 2018 года.
  2. ^ Профиль Хелен Лэдд на веб-сайте Института Брукингса. Проверено 17 апреля 2018 года.
  3. ^ Профиль Хелен Лэдд из Института политики обучения. Проверено 17 апреля 2018 года.
  4. ^ Профиль Хелен Лэдд на сайте Национального бюро экономических исследований. Проверено 17 апреля 2018 года.
  5. ^ Профиль Хелен Лэдд на сайте городского института. Проверено 17 апреля 2018 года.
  6. ^ Биографические данные Хелен Лэдд с веб-сайта Duke University (по состоянию на октябрь 2017 г.). Проверено 17 апреля 2018 года.
  7. ^ Профиль Хелен Лэдд на сайте Брукингского института. Проверено 17 апреля 2018 года.
  8. ^ admissionscase.harvard.edu (PDF) https://admissionscase.harvard.edu/files/adm-case/files/economists_amended_brief_dkt._527-1.pdf. Получено 2018-12-30. Отсутствует или пусто | название = (помощь)
  9. ^ Профиль Хелен Лэдд на сайте Брукингского института. Проверено 17 апреля 2018 года.
  10. ^ Рейтинг экономистов, зарегистрированных на IDEAS / RePEc. Проверено 17 апреля 2018 года.
  11. ^ Лэдд, Х.Ф. (1975). Расходы на местное образование, финансовые возможности и состав базы налога на имущество. Национальный налоговый журнал, 28 (2), стр. 145-158.
  12. ^ Брэдбери, К. и другие. (1984). Государственная помощь для компенсации финансового неравенства между сообществами. Национальный налоговый журнал, стр. 151-170 ..
  13. ^ Лэдд, Х.Ф., Йингер, Дж. (1991). Больные города Америки: финансовое здоровье и дизайн городской политики. Балтимор, Мая: Издательство Университета Джона Хопкинса.
  14. ^ Лэдд, Х.Ф. (1992). Имитация местного налогового бремени среди соседних округов. Государственные финансы ежеквартально, 20 (4), с. 450-467.
  15. ^ Лэдд, Х.Ф. (1994). Финансовые последствия роста местного населения: концептуальный и эмпирический анализ. Региональная наука и городская экономика, 24 (6), с. 661-685.
  16. ^ Лэдд, Х.Ф. (1992). Рост населения, плотность и затраты на предоставление государственных услуг. Урбанистика, 29 (2), стр. 273-295.
  17. ^ Лэдд, Х.Ф. (1999). Программа подотчетности и стимулирования школ Далласа: оценка ее воздействия на результаты учащихся. Обзор экономики образования, 18 (1), стр. 1-16.
  18. ^ Лэдд, Х.Ф., Уолш, Р.П. (2002). Внедрение дополнительных показателей эффективности школы: создание правильных стимулов. Обзор экономики образования, 21 (1), стр. 1-17.
  19. ^ Лэдд, Х.Ф., Зелли, А. (2002). Подотчетность на уровне школы в Северной Каролине: ответ директоров школ. Ежеквартально Управление образования, 38 (4), стр. 494-529.
  20. ^ Бейкер, Э. и другие. (2010). Проблемы с использованием результатов тестов учащихся для оценки учителей. Серия рабочих документов Института экономической политики№ 278.
  21. ^ Лэдд, Х.Ф., Мюррей, С.Е. (2001). Пересмотр межпоколенческого конфликта: демографическая структура округа и потребность в государственном образовании. Обзор экономики образования, 38 (4), стр. 494-529.
  22. ^ Лэдд, Х.Ф. (2002). Школьные ваучеры: критический взгляд. Журнал экономических перспектив, 16 (4), стр. 3-24.
  23. ^ Бифулько, Р., Лэдд, Х.Ф. (2006). Влияние чартерных школ на успеваемость учащихся: данные Северной Каролины. Финансы и политика образования, 1 (1), с. 50-90.
  24. ^ Бифулько, Р., Лэдд, Х.Ф. (2007). Выбор школы, расовая сегрегация и пробелы в результатах тестов: данные программы чартерной школы Северной Каролины. Журнал анализа политики и управления, 26 (1), стр. 31-56.
  25. ^ Фиск, Э.Б., Лэдд, Х.Ф. (2001). Когда школы соревнуются: поучительная история. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Brookings Institution Press.
  26. ^ Clotfelter, C.T. и другие. (2004). Препятствуют ли системы подотчетности школам малоэффективным школам в привлечении и удержании высококвалифицированных учителей? Журнал анализа политики и управления, 23 (2), стр. 251-271.
  27. ^ Clotfelter, C. et al. (2006). Школы с высоким уровнем бедности и распределение учителей и директоров. Обзор права Северной Каролины, 85 (5), стр. 1345-1380.
  28. ^ Clotfelter, C.T., Ladd, H.F., Vigdor, J. (2005). Кто кого учит? Раса и распределение начинающих учителей. Обзор экономики образования, 24 (4), стр. 377-392.
  29. ^ Clotfelter, C.T., Ladd, H.F., Vigdor, J.L. (2006). Подбор учителя и ученика и оценка эффективности учителя. Журнал людских ресурсов, 41 (4), стр. 778-820.
  30. ^ Clotfelter, C. et al. (2008). Будет ли более высокая зарплата удерживать учителей в школах с высоким уровнем бедности? Свидетельства политического вмешательства в Северной Каролине. Журнал общественной экономики, 92 (5-6), стр. 1352-1370.
  31. ^ Clotfelter, C.T., Ladd, H.F., Vigdor, J.L. (2009). Разрыв в успеваемости в 3-8 классах. Обзор экономики и статистики, 91 (2), стр. 398-419.
  32. ^ Clotfelter, C.T., Ladd, H.F., Vigdor, J.L. (2010). Полномочия учителя и успеваемость учащихся в старшей школе: кросс-предметный анализ с фиксированными эффектами учащихся. Журнал людских ресурсов, 45 (3), с. 655-681.
  33. ^ Лэдд, Х.Ф. (2011). Восприятие учителями условий их работы: насколько предсказуемо запланированное и фактическое движение учителей? Оценка образования и анализ политики, 33 (2), стр. 235-261.
  34. ^ Ludwig, J. et al. (2001). Городская бедность и образовательные результаты. Документы Брукингса-Уортона по городским деламС. 147-201.
  35. ^ Лэдд, Х.Ф. (2012). Образование и бедность: противостоять свидетельствам. Журнал анализа политики и управления, 31 (2), стр. 203-227.
  36. ^ Вигдор, Дж. Л., Лэдд, Х. Ф., Мартинес, Э. (2014). Масштабирование цифрового разрыва: домашние компьютерные технологии и успеваемость учащихся. Экономический запрос, 52 (3), с. 1103-1119.
  37. ^ Фиск, Э.Б., Лэдд, Х.Ф. (2004). Неуловимое равенство: реформа образования в Южной Африке после апартеида. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Brookings Institution Press
  38. ^ Лэдд, Х.Ф. (1998). Доказательства дискриминации при ипотечном кредитовании. Журнал экономических перспектив, 12 (2), с. 41-62.
  39. ^ Список прошлых получателей Мемориальной премии Раймонда Вернона. Проверено 17 апреля 2018 года.

внешняя ссылка