Международный филиал кампуса - International branch campus

An международный филиал кампуса (IBC) - это форма международного высшего образования, при которой одно или несколько учреждений-партнеров устанавливают физическое присутствие в иностранном регионе с целью расширения глобального охвата и обмена студентами. Обычно они называются в честь своего «домашнего» учебного заведения и предлагают программы бакалавриата и магистратуры, а выпускники получают степени от одного или всех учреждений-партнеров, в зависимости от соглашения.[1] Обучение чаще всего происходит в собственности, принадлежащей или арендованной иностранным учреждением, иногда с местным партнером, и может также включать дополнительные услуги и возможности, аналогичные западным университетам. IBC поставляются во многих форматах и ​​в настоящее время существуют по всему миру. В качестве относительно нового метода предоставления послесреднего образования IBC были признаны успешными, но все же подвергаются постоянной критике.

Фон

Американский университет Бейрута

В то время как интернационализация высшего образования считается современным явлением, имеет множество исторических корней. В колониальную эпоху практика создания «филиалов» учреждений в зарубежных странах или спонсирования школ в колониях была обычным явлением и служила самым основным целям, характерным для общества. период. Эта практика продолжалась и в XIX веке американскими протестантскими миссионерами, которые основали колледжи, основанные на модели США, в таких странах, как Египет, Турция и Ливан. Американский университет Бейрута был основан.[2] В более широком смысле, высшие учебные заведения давно придерживаются глобальной ориентации, поскольку они обслуживают иностранных студентов, нанимают профессоров из разных стран и работают в основном на общем языке - латыни.[3]

Близкое сходство с современной моделью филиала университетского городка возникло в начале двадцатого века. В то время эти кампусы функционировали в основном для обслуживания военного и гражданского персонала США в зоне канала, принадлежащей США.[4] Университет штата Флорида, среди других учреждений, начали предоставлять этот тип трансграничной программы еще в начале 1933 года. В 1950-х годах Университет Джона Хопкинса открыл филиал в Италии, который в настоящее время считается старейшим действующим филиалом.[5] Первая концентрация филиалов в одной стране была создана в Японии в 1980-х годах по разным дипломатическим причинам. Желая улучшить отношения между Японией и Соединенными Штатами, японское правительство привлекло несколько университетов США для создания филиалов на своей территории, из которых около 30 были созданы в сотрудничестве с японскими учреждениями или частными компаниями.[6] Сегодня остался только один из этих кампусов; остальные в основном закрываются из-за неудобного расположения и трудностей с обучением английскому языку.[7]

Количество филиалов международных кампусов началось в середине 1990-х годов и в XXI веке. Первым неамериканским учебным заведением, открывшим филиал в современную эпоху, был Французский университет моды, который открылся в Норвегии в 1990 году. В оставшуюся часть 1990-х годов наблюдалась волна диверсификации институтов за рубежом, в основном из Австралии, Мексики, Чили, Ирландии, Канада, Италия, Великобритания и Швеция; нацелены на регионы Африки, Юго-Восточной и Восточной Азии, Ближнего Востока и Южной Америки.[8] В конце бума 90-х годов существовало около 50 МБК (не считая тех, которые оказались в условиях японского пузыря), а в 2011 году их количество достигло 183.[9][10] Некоторые считают его необычной формой приватизация в государственном секторе (во многом из-за географической обособленности от государства), по состоянию на 2015 г. по всему миру насчитывается 282 филиала.[11] В эту цифру не включен ряд коммерческих поставщиков, таких как Группа Аполлона сквозь Университет Феникса, у которого теперь есть кампусы в Мексике, Индии, Латинской Америке и некоторых странах Европы.[12]

Глобализация и высшее образование

Рост филиалов и интернационализация деятельности в 1990-х годах можно в значительной степени отнести к силам глобализация. Хотя было много противников идеи, что высшее образование должно быть подчинено типам соглашения о свободной торговле которые применялись к коммерческим товарам и услугам в глобальная экономика,[13] Контраргументы позволяют предположить, что торговля уже существовала в системе высшего образования в течение некоторого времени, о чем свидетельствует рост числа студентов, стремящихся получить образование за границей. Фактически, эта сделка во многих отношениях рассматривалась как инструмент для международные отношения и мягкая сила.[14]

Одним из событий, имевших особое значение для глобализации образования, было завершение Уругвайский раунд торговых переговоров в 1995 году, из которых Всемирная торговая организация (ВТО), орган, который контролирует и продвигает свободную торговлю. В ходе Уругвайского раунда также были заключены новые торговые соглашения, такие как Генеральное соглашение о торговле услугами (GATS) и Права интеллектуальной собственности, связанные с торговлей (TRIPs). Значение этих торговых соглашений заключалось в том, что они расширили понятие торговли товарами, включив в него торговлю услугами.[15]

Географические местоположения

Большинство кампусов международных филиалов расположены по всей Азии и на Ближнем Востоке.[16] IBC превратились в плотные карманы в таких регионах, как Объединенные Арабские Эмираты, Катар, Саудовская Аравия, Сингапур и Малайзия. И Объединенные Арабские Эмираты, и Катар превратились в образовательные центры (совокупность кампусов из нескольких учреждений в едином пространстве, создающих образовательные «центры», «города» или «парки»), за которыми следуют Саудовская Аравия и Малайзия. . Эти академические реформы в основном продиктованы рынком; примерно две трети новых университетов на арабском Ближнем Востоке являются частными, а почти половина - филиалами западных вузов, в основном из США,[17] и другие из Австралии и Великобритании.[18][19]

Многие страны с наибольшим количеством МБК (Объединенные Арабские Эмираты, Катар, Китай, Малайзия и Сингапур) боролись с проблемой утечка мозгов.[20][21][22] Логика размещения кампуса филиала иностранного учебного заведения состоит в том, чтобы помешать местным студентам на самом деле учиться за границей, заманивая их остаться, получая иностранное образование дома и по значительно более низкой цене.[23][24] Размещение в университетском городке иностранного филиала также может улучшить связи с промышленностью, поскольку в некоторых случаях программы, предлагаемые в кампусе, согласовываются правительством с целью отражения потребностей национальной промышленности; в других случаях, например, как правило, на арабском Ближнем Востоке, IBC помогают ускорить процесс перехода от нефтяной экономики к экономика знаний.[25]

Известные регионы и учреждения

Почти половина действующих сегодня международных коммерческих компаний - это американские учреждения, за которыми следуют Австралия и Великобритания.[26] Для многих учебных заведений открытие филиала за границей - это возможность улучшить международные отношения, привлечь иностранные таланты, повысить престиж и доходы от обучения, а также расширить возможности для внешнего финансирования.[27]

Объединенные Арабские Эмираты

ОАЭ поставили перед собой агрессивные цели, чтобы сделать их местом для получения высшего образования.[28] В отдельных Эмиратах созданы свободные зоны, в которых организации, работающие изнутри, освобождены от федерального регулирования. Эти зоны изначально предназначались для иностранных инвестиций от корпораций, а теперь в них разместились центры образования или учебные города. Международные коммерческие компании в свободных зонах, как правило, финансово независимы и должны покрывать свои расходы.[29] Пятьдесят из этих IBC расположены в четырех разных свободные зоны в Дубае, каждый из которых работает как отдельный комплекс. Основанный в 2003 году ведущим девелопером TECOM Investments в дополнение к другим бизнес-паркам, Дубайская деревня знаний (DKV) состоит из 15 международных коммерческих компаний и 150 учебных заведений и учебных центров. DKV был расширен в 2007 году до Дубайский международный академический город (DIAC), который состоит из 40 филиалов зарубежных вузов.[30] За пределами свободных зон ОАЭ есть ряд частных учреждений. В Комиссия по академической аккредитации (CAA), федеральный орган по аккредитации, созданный по образцу агентств в Соединенных Штатах, регулирует эти институты. Ожидается, что иностранные образовательные учреждения будут подчиняться и соблюдать политику и правила своего кампуса.

Катар: Город образования

Здание LAS в Education City Здание LAS в кампусе Education City в Дохе, Катар, где проходят занятия как для Школы дипломатической службы Джорджтаунского университета в Катаре, так и для Техасского университета A&M в Катаре.

Катара Город образования был разработан для привлечения ведущих программ, в первую очередь из Соединенных Штатов, как прямой ответ на проблему утечки мозгов в стране и в надежде привлечь иностранных студентов для проживания в Катаре.[31] В то время как IBC в Education City остаются частными учреждениями, строительство Education City финансировалось за счет королевской семьи. Катарский фонд образования, науки и общественного развития.[32] В настоящее время существует девять университетов с программами, доступными в IBC в Городе образования, в дополнение к одному университету Катара. Учебная программа ведется на английском языке и соответствует традиционной американской модели общего образования. Студенты могут записаться на курсы сразу в нескольких IBC.[33] Девять учреждений в Education City включают:

· Университет Содружества Вирджинии

· Общественный колледж Хьюстона

· Медицинский колледж Вейл Корнелл

· Техас A&M

· Университет Карнеги-Меллона

· Школа дипломатической службы Джорджтаунского университета

· Северо-Западный университет

· Hautes Etudes Commerciales de (HEC) Париж

· Университетский колледж Лондона

Малайзия

Развитие международных филиалов в г. Малайзия отражает стремление страны стать глобальным центром знаний. Две основные инициативы IBC в Малайзии включают EduCity в Искандаре и Образовательный город Куала-Лумпур (KLEC). EduCity, построенный в свободной экономической зоне, спонсируется поддерживаемой государством инвестиционной организацией, Iskandar Investment Bhd (МИБ), чьи стратегические цели включают набор региональных студентов, создание квалифицированной рабочей силы, которая поддерживает иностранные компании в свободных зонах Искандара.[34] KLEC, расположенный в долине Кланг в Куала-Лумпуре, находится под контролем частной инвестиционной компании KLEC Ventures, которая стремится привлечь коммерческие инвестиции в Малайзию и рекламирует ее экологически чистый и энергоэффективный характер. Эти учебные заведения служат примером недавнего перехода Малайзии от отправки студентов за границу к приему студентов из-за границы.

Многие из этих зарубежных учебных заведений в Малайзии являются филиалами. Филиал можно рассматривать как «оффшорный кампус» иностранного университета, который предлагает те же курсы и награды, что и основной кампус. Местные и иностранные студенты могут получить идентичные иностранные квалификации в Малайзии по более низкой цене, имея опыт работы в местных азиатских странах. Некоторые из кампусов филиалов иностранных университетов в Малайзии включают:

Критика

Хотя различные исследования, посвященные опыту студентов и их удовлетворенности в IBC, показали, что большинство студентов реагируют на кампусы своих филиалов так же, как и их сверстники в домашних учреждениях,[35] критика IBC изобилует. Наиболее заметными среди этих проблем являются те, которые связаны с привлечением и удержанием преподавателей принимающего кампуса, несоответствием между домашним кампусом и филиалом,[36] воспроизведение разнообразия и качества студентов,[37] зеркальные формы культурного империализма,[38] отсутствие данных для принятия решений,[39] организационная культура,[40] и способность МБК адаптироваться к «новым» местным условиям.[41]

Рекомендации

  1. ^ Уилкинс, С. (2010). Высшее образование в Объединенных Арабских Эмиратах: анализ результатов значительного увеличения предложения и конкуренции. Журнал политики и менеджмента высшего образования, 32(4), 389-400
  2. ^ Альтбах, П. Г. (2004). Глобализация и университет: мифы и реалии в неравном мире.Высшее образование и менеджмент, 10(1), 3-25.
  3. ^ Альтбах, П. Г. (2004). Глобализация и университет: мифы и реалии в неравном мире.Высшее образование и менеджмент, 10(1), 3-25.
  4. ^ Лейн, Дж. Э. (2011). Глобальное расширение международных филиалов: проблемы управления и лидерства. Новые направления высшего образования, 2011(155), 5-17.
  5. ^ Лейн, Дж. Э. (2011). Импорт частного высшего образования: Международные филиалы. Журнал сравнительного анализа политики: исследования и практика, 13(4), 367-381.
  6. ^ Альтбах, П. Г. (2004). Глобализация и университет: мифы и реалии в неравном мире.Высшее образование и менеджмент, 10(1), 3-25.
  7. ^ Лейн, Дж. Э. (2011). Глобальное расширение международных филиалов: проблемы управления и лидерства. Новые направления высшего образования, 2011(155), 5-17.
  8. ^ Лейн, Дж. Э. (2011). Импорт частного высшего образования: Международные филиалы. Журнал сравнительного анализа политики: исследования и практика, 13(4), 367-381.
  9. ^ Лейн, Дж. Э. (2011). Импорт частного высшего образования: Международные филиалы. Журнал сравнительного анализа политики: исследования и практика, 13(4), 367-381.
  10. ^ C-BERT. (2014). Список филиалов кампуса. http://www.globalhighered.org/branchcampuses.php.
  11. ^ C-BERT. (2015). Список филиалов кампуса. http://www.globalhighered.org/branchcampuses.php.
  12. ^ Марджинсон, С., и Венде, М. В. Д. (2007). Глобализация и высшее образование. ОЭСР: Рабочий документ по образованию № 8. Получено с http://www.oecd.org/edu/research/37552729.pdf
  13. ^ Росс, А. (2008). Global U. Университет против самого себя: забастовка в Нью-Йоркском университете и будущее академической среды, 211-223.
  14. ^ Сидху Р. (2007). GATS и новый подход к развитию: управление транснациональным образованием. Сравнительный обзор образования, 51(2), 203-227.
  15. ^ Весна, Джоэл. Глобализация образования: введение. Нью-Йорк и Лондон: Рутледж, 2009.
  16. ^ Лейн, Дж. Э. (2011). Импорт частного высшего образования: Международные филиалы. Журнал сравнительного анализа политики: исследования и практика, 13(4), 367-381.
  17. ^ Романи В. (2009). Политика высшего образования на Ближнем Востоке: проблемы и перспективы. Краткий обзор Ближнего Востока, 36, 1-8.
  18. ^ Оуэнс, Т. Л., и Лейн, Дж. Э. (2014). Трансграничное высшее образование: глобальная и локальная напряженность в условиях конкуренции и экономического развития. Новые направления высшего образования, 2014(168), 69-82.
  19. ^ Макберни, Г. (2015). Международные отделения: тематические исследования в Австралии. Международное высшее образование, (29).
  20. ^ Льен, Д. (2008). Экономический анализ транснационального образования. Экономика образования, 16(2), 149-166.
  21. ^ Марджинсон, С. (2006). Динамика национальной и мировой конкуренции в высшем образовании. Высшее образование, 52(1), 1-39.
  22. ^ Mazzarol, T., Soutar, G. N., & Seng, M. S. Y. (2003). Третья волна: будущие тенденции в международном образовании. Международный журнал управления образованием, 17(2/3), 90–99.
  23. ^ Лейн, Дж. Э. (2011). Глобальное расширение международных филиалов: проблемы управления и лидерства. Новые направления высшего образования, 2011(155), 5-17.
  24. ^ Марджинсон, С. (2006). Динамика национальной и мировой конкуренции в высшем образовании. Высшее образование, 52(1), 1-39.
  25. ^ Mazzarol, T., Soutar, G. N., & Seng, M. S. Y. (2003). Третья волна: будущие тенденции в международном образовании. Международный журнал управления образованием, 17(2/3), 90–99.
  26. ^ Льен, Д., и Ван, Ю. (2012). Эффекты филиала университетского городка. Экономика образования, 20(4), 386-401.
  27. ^ Льен, Д., и Ван, Ю. (2012). Эффекты филиала университетского городка. Экономика образования, 20(4), 386-401.
  28. ^ Уилкинс, С. (2010). Высшее образование в Объединенных Арабских Эмиратах: анализ результатов значительного увеличения предложения и конкуренции. Журнал политики и менеджмента высшего образования, 32(4), 389-400.
  29. ^ Романи В. (2009). Политика высшего образования на Ближнем Востоке: проблемы и перспективы. Краткий обзор Ближнего Востока, 36, 1-8.
  30. ^ Романи В. (2009). Политика высшего образования на Ближнем Востоке: проблемы и перспективы. Краткий обзор Ближнего Востока, 36, 1-8.
  31. ^ C-BERT. (2014). Список филиалов кампуса. http://www.globalhighered.org/branchcampuses.php.
  32. ^ Росс, А. (2008). Global U. Университет против самого себя: забастовка в Нью-Йоркском университете и будущее академической среды, 211-223.
  33. ^ C-BERT. (2014). Список филиалов кампуса. http://www.globalhighered.org/branchcampuses.php.
  34. ^ Найт, Дж., И Моршиди, С. (2011). Сложности и проблемы региональных образовательных центров: в центре внимания Малайзия. Высшее образование, 62(5), 593-606.
  35. ^ Уилкинс, С., Стивенс Балакришнан, М., и Хьюисман, Дж. (2012). Удовлетворенность студентов и их восприятие качества в международных филиалах в Объединенных Арабских Эмиратах. Журнал политики и менеджмента высшего образования, 34(5), 543-556.
  36. ^ Вора, Н. (2014). Между глобальным гражданством и катаризацией: переговоры о новой экономике знаний Катара в американских филиалах. Этнические и расовые исследования, 37(12), 2243-2260.
  37. ^ Альтбах, П. (2015). Почему филиалы могут быть неустойчивыми. Международное высшее образование, (58).
  38. ^ Альтбах, Филип Г. и Джейн Найт. (2007). Интернационализация высшего образования: мотивация и реалии. Журнал исследований в области международного образования, 11, 3-4: 290–305.
  39. ^ Макберни, Г. (2015). Международные отделения: тематические исследования в Австралии. Международное высшее образование, (29).
  40. ^ Тирни, У. Г. и Лэнфорд, М. (2014). Исследование влияния филиалов международных кампусов на организационную культуру. Высшее образование, 1-16.
  41. ^ Оуэнс, Т. Л., и Лейн, Дж. Э. (2014). Трансграничное высшее образование: глобальная и локальная напряженность в условиях конкуренции и экономического развития. Новые направления высшего образования, 2014(168), 69-82.

внешняя ссылка