Хуан Паскуаль-Леоне - Juan Pascual-Leone

Хуан Паскуаль-Леоне
JPL КРУПНЫЙ ПЛАН УЛЫБКА ИСПАНИИ О 2013-14.jpg
Родившийся1933
Испания
Известеннеопиажеский подход к когнитивному развитию Теория конструктивных операторов (TCO)
Научная карьера
ПоляНейропсихология развития
УчрежденияЙоркский университет
ТезисКогнитивное развитие и когнитивный стиль: общая психологическая интеграция. (1969)
ДокторантЖан Пиаже
Другие научные консультантыГерман Уиткин

Хуан Паскуаль-Леоне (родился в 1933 г. Испания ) является нейропсихологом развития и основателем неопиажеский подход к когнитивному развитию. Он ввел этот термин в литературу[1] и выдвинул[2] ключевые неопиажеские предсказания о умственном внимании и рабочей памяти в контексте развития.[3][4]

Паскуаль-Леоне впервые описал когнитивный рост с точки зрения организма, то есть «изнутри» обработки задач субъектов.[5][4] Он называет эту перспективу «метасубъективной» и противопоставляет ее точке зрения внешнего наблюдателя. Метасубъективное моделирование требует анализа причинно-организменных задач.[6][7][8] Используя этот метод, он прояснил различия между обучением (включая обучение исполнительным функциям), процессами созревания и развития и рабочей памятью, изучая их взаимосвязь с точки зрения конструктивизма и развития организма.

Его теоретико-эмпирические методы исследования и конструктивистские взгляды на научную эпистемологию привели к его продвижению Теории конструктивных операторов (TCO), его общей нейропсихологической каузальной модели, сформулированной в терминах организменных операторов, схем и принципов.

Образование

Паскуаль-Леоне изучал медицину в Университет Валенсии, специализирующаяся на психиатрия и неврология в Сантандер, на северном побережье Испания, И в Париж. Его опыт работы врачом и психоневролог, и его опыт изучения психология с Жан Пиаже, способствовали глубокому пониманию Теория Пиаже; и привел к его развитию теории конструктивных операторов - организменно-каузального расширения и переформулирования, которое объединяет идеи, среди прочего, его наставников Пиаже и Герман Уиткин идеи.

Под наблюдением Piaget

В 1963–69 Паскуаль-Леоне изучал психологию в Женевский университет, Швейцария, где в 1964 году он получил М.А. (Лицензия) в области экспериментального развития ребенка, а в 1969 г. Кандидат наук. в психология. Здесь он находился под непосредственным руководством Жан Пиаже (1896-1980), на пике своей славы как детский психолог и исследователь конструктивизма, которого он называет «моим интеллектуальным отцом в психологии».[9] Как один из последних аспирантов Пиаже, он получил непосредственное знание теории Пиаже, сотрудничая с книгой Пиаже о ментальном образе. Он был одним из первых учеников Пиаже, открыто указавших на недостатки магистерской теории.

Под наблюдением Уиткина

Паскуаль-Леоне также учился у американского психолога. Герман Уиткин (1916-1979). Уиткин - ученик Макс Вертхаймер, основатель Гештальт-психология —Проведены организмико-экспериментальные исследования на индивидуальные различия (когнитивные стили ) в познавательный и восприятие психология, а также развитие личности; его внимание было сосредоточено на психосоциальных процессах и когнитивной дифференциации.[10] Уиткин был новатором, который с организмической точки зрения первым разработал теории когнитивные стили, психологическая дифференциация и стили обучения.[11]

Паскуаль-Леоне защитил докторскую диссертацию по психологии.[12] в Женева, с руководителями Пиаже и Уиткин. В 1964–65 Паскуаль-Леоне проводил исследования в лаборатории Уиткина в Государственный университет Нью-Йорка, Медицинский центр Нижнего штата. Это последнее докторское исследование было выполнено при спонсорской поддержке и под наблюдением Уиткина с помощью постдокторской стипендии Фондового фонда исследований в области психиатрии. Работа с Уиткиным повлияла на более позднюю теорию TCO Паскуаля-Леоне, которая была более аналитической и развивающей, но соответствовала теории Уиткина.[9]

Ранние исследования когнитивного развития

Классические исследования когнитивного развития Паскуаля-Леоне в 1960-х годах привели к его основополагающей статье 1970 года:[2] одна из 500 наиболее цитируемых работ в области психологии. В этой работе он предложил математическую модель эндогенного ментального внимания и объяснил, как оно развивается в зависимости от хронологического возраста у нормальных детей. Его открытия впервые продемонстрировали, что при поведенческом измерении и посредством анализа задач умственная способность внимания детей увеличивается после трехлетнего возраста на одну единицу обработки символов каждые два года, пока не достигнет семи единиц в 15–16 лет. Семь единиц, по словам Миллера[13] и Паскуаль-Леоне,[2][14] это максимальная способность умственного / исполнительного внимания у взрослых (хотя привычный уровень умственного внимания взрослых обычно составляет около 5 единиц). Его модель ментального внимания была первой, кто количественно оценил эффективную сложность этапов обработки в человеческом развитии. Многие идеи Паскуаля-Леоне бросили вызов научному истеблишменту того времени, и многие эксперты утверждают, что его теории продолжают делать это. Комментируя эту работу, Барруйе и Гайяр писали: «Теории неопиаже обладают потенциалом объяснять большинство трудностей в обучении и нарушениях развития, объединяя силу функционалистского и структуралистского подходов».[15]

Количественная оценка уровней когнитивного развития

Паскуаль-Леоне проанализировал данные о развитии с точки зрения конструктивной сложности задачи. Он оценивал сложность по количеству основных операторов, отношений или схем, которые дети должны одновременно связать, чтобы произвести перформанс. В 1963 году он в своем анализе пришел к выводу, что существует максимальная ментальная потребность, с которой может справиться каждая возрастная группа ребенка - характерная умственная (М-) сила каждого уровня стадии развития.[2] Только когда рост умственных способностей ребенка равен или превышает умственные потребности задачи, ребенок может надежно решить задачу. Сегодня эта информация хорошо известна; но в семидесятых и восьмидесятых годах к этой идее серьезно не относились. Паскуаль-Леоне первым в своем анализе задач заявил, что истинные организменные стадии на самом деле являются подэтапами Пиаже.[9] Недавно Арсалиду, Паскуаль-Леоне, Джонсон, Моррис и Тейлор представили данные, свидетельствующие о том, что эти уровни функционирования могут выражаться у взрослых путем увеличения активность мозга в исполнительной (префронтальные доли и др.) сеть.[16]

Позже работа

В последующие годы научная работа Паскуаль-Леоне получила все большее признание.[17][18][19][20][21][22] Его теория была подтверждена в его лаборатории.[23][8][24][25][26][27][28] и независимыми исследователями, которые, часто без явной ссылки на Паскуаля-Леоне, поддерживали его первоначальные предсказания и последующие результаты, используя либо его задачи, либо методы, сходные с его.[29][30][31][32][33][34][35][36][37][38][39][40]

Влияние работы Паскуаля-Леоне можно увидеть в трех научных противоречиях: (1) дебаты по поводу критики Трабассо статьи Паскуаля-Леоне 1970 года;[2][41][42][43][44] (2) Обсуждение несколькими авторами Кемпса, Де Раммелаэра и Десмета.[45] сравнивая модель ментального внимания Паскуаля-Леоне с моделью Баддели рабочая память;[46][47][48] и (3) обсуждение исследования Деметриу, Спанудиса и Шайера на скорость обработки, рабочая память и общий интеллект.[49][5] Еще одним показателем интереса к творчеству Паскуаль-Леоне являются различные опубликованные интервью.[9][50][51][52][53]

Когнитивные стили

Хуан Паскуаль-Леоне был одним из первых исследователей развития, которые подчеркивали роль когнитивные стили (например, независимость от поля, адаптивная гибкость) и индивидуальная разница в когнитивное развитие;[54][55] и он был первым, кто количественно оценил способность ментального внимания на протяжении всего развития, что важно, потому что ментальное внимание является причинным компонентом созревания рабочей памяти. Его исследование умственной способности внимания детей и взрослых и когнитивных стилей (которые влияют на склонность человека к переживанию и преодолению вводящих в заблуждение / конфликтных ситуаций по сравнению с облегчением ситуаций), а также его метасубъективный («изнутри») анализ открыли открыли новые перспективы для понимания когнитивных процессов и помогли прояснить причинно-следственные связи между аффектом / мотивацией, познанием, индивидуальными различиями и сложными / концептуальными процессами.

Работы Паскуаля-Леоне можно разделить на четыре различные категории: (1) диалектическая конструктивистская эпистемология, теория конструктивных операторов, модель количественной оценки ментального / исполнительного внимания и анализ задач процесса; (2) Образовательные области: математика, зрительно-пространственная, логика, язык, естественнонаучное образование, одаренность; (3) индивидуальные различия, когнитивные стили, нейропсихология развития и семантика мозга; и (4) Психическое здоровье: психотерапия,[56][57] медитация и изменение человека.

Относительно своей новаторской работы над индивидуальными различиями как источниками сложности / конфликта в задачах Пиаже Кейс и Эдельштейн написали:

Природа этого конфликта, как утверждал Паскуаль-Леоне, такая же, как и конфликт, вызванный классическим тестом встроенных фигур Уиткина […] Как следствие, пути, по которым субъект должен прийти к решению двух видов различных задач ( введение поля в заблуждение и содействие в поле). По этой причине Паскуаль-Леоне предсказал, что субъекты, зависящие от поля, будут демонстрировать профиль развития, отличный от субъектов, не зависящих от поля, в любой группе, в которой выполняются оба типа задач развития […] Паскуаль-Леоне смог предсказать характер индивидуальных различий через удивительно широкий спектр задач Пиаже и психометрии[12] […] В общей теоретической системе, которую он разработал, универсальным в развитии считалось ее неумолимое движение к большей сложности в результате двухлетнего увеличения умственной силы (М-силы). Индивидуальными в развитии считались конкретные ситуации, к которым были чувствительны разные дети, и особые стили или стратегии, которые они выработали для решения этих ситуаций. Полевая независимость была лишь одним из стилей, которые изучал Паскуаль-Леоне.[58]

Паскуаль-Леоне в сотрудничестве с Дженис М. Джонсон опубликовал две ранние книги, но сейчас завершает работу над амбициозной синтетической книгой. Он опубликовал множество статей и глав (некоторые из которых можно найти в ResearchGate ). В 2006 г. получил звание почетного доктора Университет Кипра.

Теория конструктивных операторов (ТСО)

Паскуаль-Леоне предложил теорию конструктивных операторов (TCO) - организменную теорию когнитивного развития, которая нейропсихологически интерпретируется с точки зрения физиологических процессов мозга.[59][16][60] Он был первым, кто количественно оценил ограничения когнитивной обработки в новых ситуациях решения проблем и на разных этапах развития, и был первым, кто использовал формальный, явный метод анализа задач-процессов для оценки с некоторой количественной точностью требований ментального внимания. задач.[7]

Эта теория объясняет психологическое функционирование человека как продукт динамической комбинации схем («программное обеспечение» мозга - информация / действие, несущее функционально-системные процессы, воплощенные в клеточных сборках или сетях) и «скрытых аппаратных» операторов мозга. Операторы, действующие по схемам, генерируют мысли, действия и обучение. Скрытые операторы - это механизмы ресурсов мозга, которые регулируют функционирование (и могут изменять) схемы. Пиаже оставил эти ресурсы необъяснимыми и часто называл их такими принципами, как «правила», «приспособление» и «уравновешивание». Операторы вмешиваются во все нейропсихологический процессы, которые возникают, но не автоматизируются и не изучаются повторно: M-оператор (способность ментального внимания, объясняющая врожденную основу развития рабочая память ); I-оператор (механизм подавления внимания, вызывающий прерывание внимания); L-оператор (т.е. способность к логико-структурному обучению); C-Learning (возможность обучения по содержанию); F-оператор (т. Е. Неогештальтистские «полевые эффекты», или «принцип минимума», или «совместимость с S-R»); В таблице 1 показаны различные операторы ТШО и некоторые из их ключевых областей мозга.[61][62]

Модель психического внимания Паскуаля-Леоне включает процессы активации и торможения. Компонент активации (мощность M) усиливает схемы действий / представления, которые должны контролировать выполнение задачи (в соответствии с аффектами и / или исполнительными схемами). Возможности M-оператора измеряются в терминах максимального количества мысленных схем (не сильно активируемых вводом, обучением или сильными аффектами), которые можно превратить в рабочая память (то есть умственное сосредоточение или сосредоточение внимания) в любой момент. Метод М-измерения оценивает познавательный требования задачи, чтобы предсказать возраст, в котором участник может успешно ее выполнить. Усовершенствовав метод и собрав данные исследований, Паскуаль-Леоне достиг интервальных шкал измерения этой нагрузки на умственное внимание. Паскуаль-Леоне также подчеркнул области мозга которые обслуживают когнитивные процессы, связанные с его теоретическими построениями, предлагая предварительную хронологическую карту их эволюция.[61][63]

Емкость M является основным причинным фактором созревания рабочая память. Под рабочей памятью понимаются все схемы в репертуаре человека, которые в достаточной мере активированы (независимо от причины), чтобы совместно определять текущий процесс представления или исполнения. Есть и другие причины активации схемы (включая аффекты / эмоции, переобучение / автоматизацию, факторы поля); по этой причине размер рабочая память часто больше размера М-центрации.[64][14][61]

Таблица 1. Некоторые из скрытых операторов ТШО перечислены в вероятном порядке эволюционного появления.

ОператорОписаниеОсновная область мозга
АНабор из аффективный процессы, влияющие на мотивацию и внимательное возбуждение.Мозговой ствол, гипо-таламус, расширенный миндалина, лимбическая система
CОба процесса содержание обучение и схемы, полученные на основе обучения по ассоциативному содержанию.Таламус; Основные и второстепенные зоны Broadmann
F (СОП)В поле оператор, который действует как связывающий механизм в мозгу и закрывает ментальные представления в неогештальтистской манере. Его функции часто переплетаются с принципом чрезмерного определения производительности схем (SOP).Все районы
LCПроцесс автоматизированного логико-структурный обучение получено из C-обучение за счет чрезмерной практики и автоматизации.Правое полушарие
LA, LBЛогико-структурный обучение основано на сильных влияет, или предпочтениями личностно-социальных существование - включая его / ее эмоции.Лимбическая система, орбито и медиальная префронтальная, нижневисочная, медиальная теменная кора
ТВременно и без усилий сопоставляет последовательности образных схем, тем самым облегчая координацию, которая составляет дистальные объекты.Гиппокампальный комплекс.

Затылочно-височная кора

SЛегко координирует отношения сосуществования среди активированных схем, во время оперативной деятельности (праксис). Тем самым способствует возникновению пространственный схемы или схемы.Гиппокампальный комплекс.

Затылочно-теменная кора

яВнимание прерывать, что соответствует силе центрального активного торможения сработавших в ситуации нежелательных схем.Префронтальная, правосторонняя медиальная и дорсолатеральная кора. Базальный ганглий.Таламус
MУмственная способность внимания человека.Префронтальный, латеральная и дорсолатеральная кора. Базальный ганглий. Таламус.
LMЛогико-структурный обучение, вызванное напряженным использованием умственный способность вниманияЛевое полушарие третичное, полимодальные области
EИсполнительный схемы в репертуаре человека для поставленной задачи.Префронтальный, боковые, дорсолатеральные и др. лобно-полярные области

Текущая работа

Паскуаль-Леоне сейчас Заслуженный профессор в отставке и старший научный сотрудник Йоркский университет, Торонто, но продолжает иметь активную лабораторию в Йоркский университет. Он закончил с доктором Дженис Джонсон и сейчас анализирует продольный исследование развития умственного внимания. Вместе с доктором Мари Арсалиду он получил исследовательский грант от Канадский национальный совет по научным и инженерным исследованиям (NSERC). Эта работа включает дальнейшее изучение измерения умственного внимания с использованием модифицированной парадигмы n-back, которая применима во всех областях контента (задача сопоставления цветов, задача сопоставления букв, задача сопоставления чисел и т. Д.). Эти задачи сравниваются с установленными задачами на умственные способности (такими как Задача Фигурных пересечений (FIT)) и связаны с языком (например, двуязычием) и другими областями. Такой же NSERC проект будет исследовать мозговые корреляты задач у детей с помощью функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ). В другом направлении лаборатория Паскуаль-Леоне изучает, как активизировать функциональное умственное внимание человека (а не его / ее способность к созреванию или резерв) с помощью медитация методы. Его лаборатория ранее показала, что регулярная практика Тай Чи повышает функциональный уровень умственного внимания.[65]

Рекомендации

  1. ^ Паскуаль-Леоне Дж. И Смит Дж. (1969). "Кодирование и декодирование символов детьми: новая экспериментальная парадигма и неопиажеская модель ". Журнал экспериментальной детской психологии, 8, 328-355.
  2. ^ а б c d е Паскуаль-Леоне Дж. (1970). "Математическая модель правила перехода на этапах развития Пиаже. " Acta Psychologica, 32, 301-345.
  3. ^ Паскуаль-Леоне Дж. (2011). "Пиаже как пионер диалектического конструктивизма: поиск динамических процессов для гуманитарной науки. "В Э. Марти и К. Родригес (ред.), После Пиаже. (стр. 15-41) Эдисон, Нью-Джерси: Издатели транзакций.
  4. ^ а б Паскуаль-Леоне Дж. И Джонсон Дж. (В печати). "Органические причинные модели «изнутри» проясняют изменения и стадии развития. ". В N. Budwig, E. Turiel, & P. ​​Zelazo (Eds.), Новые взгляды на человеческое развитие. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
  5. ^ а б Паскуаль-Леоне Дж. (2013). "Можем ли мы смоделировать организменные причины рабочей памяти, эффективности и подвижного интеллекта? Мета-субъективная перспектива ". Интеллект, 41, 738-743.
  6. ^ Паскуаль-Леоне, ЛОГИКА
  7. ^ а б Паскуаль-Леоне Дж. И Джонсон Дж. (2011). «Теория развития умственного внимания: ее приложения к измерению и анализу задач». В P. Barrouillet & V. Gaillard (Eds.), Когнитивное развитие и рабочая память: диалог неопиажеского и когнитивного подходов (стр. 13-46). Нью-Йорк: Психология Пресс.
  8. ^ а б Арсалиду М., Паскуаль-Леоне Дж. И Джонсон Дж. (2010). "Вводящие в заблуждение подсказки улучшают оценку развития внимания: задача подбора цветов ". Когнитивное развитие, 25, 262-277.
  9. ^ а б c d Карделлини, Л., и Паскуаль-Леоне, Дж. (2004). «О когнитивных наставниках, когнитивном развитии, образовании и конструктивизме: интервью с Хуаном Паскуаль-Леоне». Журнал когнитивного образования и психологии, 4, 199-219.
  10. ^ Уиткин, Х.А., Дайк, Р.Б., Фатерсон, Х.Г., Гуденаф, Д.Р., и Карп, С.А. (1962). Психологическая дифференциация: исследования развития. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.
  11. ^ Уиткин, Х. и Гуденаф, Д. Р. (1981) Познавательный стиль: сущность и происхождение. Нью-Йорк: International Universities Press (Психологические проблемы # 51).
  12. ^ а б Паскуаль-Леоне, Дж. (1969) Когнитивное развитие и когнитивный стиль: общая психологическая интеграция. Кандидат наук. Диссертация представлена ​​на факультете психологии и педагогики. Женевский университет, диссертация № 44, Женева, Швейцария.
  13. ^ Миллер, Г.А. (1956). «Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию». Психологический обзор. 63 (2): 81–97. CiteSeerX  10.1.1.308.8071. Дои:10,1037 / ч0043158. PMID  13310704.
  14. ^ а б Паскуаль-Леоне Дж. (1984). «Внимание, диалектика и умственное усилие: к организмической теории стадий жизни». В M. L. Commons, F. A. Richards, & G. Armon (Eds.) Помимо формальных операций: поздний подростковый возраст и когнитивное развитие взрослых (стр. 182-215). Нью-Йорк: Прегер.
  15. ^ Барруйе, П., и Гайяр, В. (2011a). «Успехи и проблемы: некоторые мысли по спорным вопросам». В P. Barrouillet & V. Gaillard (Eds.), Когнитивное развитие и рабочая память: диалог неопиажеского и когнитивного подходов (стр. 263-271). Нью-Йорк: Психология Пресс. п. 270
  16. ^ а б Арсалиду М., Паскуаль-Леоне Дж., Джонсон Дж., Моррис Д. и Тейлор М. Дж. (2013). «Уравновешивающее действие мозга: активации и деактивации, вызванные когнитивной нагрузкой». Мозг и поведение. Дои:10.1002 / brb3.128.
  17. ^ Bideau, J., Houde, O., & Pedinielli, JL. (1995). L'homme en developmentpement. Париж: PUF.
  18. ^ Лотри, Дж. (Ред.) (2006). Psychologie du développement et Psychologie différentielle (стр. 76-102). Париж: PUF.
  19. ^ Морра С., Гоббо К., Марини З. и Шиз Р. (2008). Когнитивное развитие: неопиажеские взгляды. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Эрлбаум.
  20. ^ de Ribaupierre, A, (2016) «Memoire de travail, развитие познания и успеваемость школьников». В П-А. Дуден и Э. Тардиф (ред.) Нейронауки и познание: перспективы для науки образования. (стр. 165-188). Louvain-la-Neuve - Belgique: De Boeck, superieur.
  21. ^ Троадек, Б., и Мартинот, К. (2003). Когнитивное развитие: актуальные теории в контексте. Пэрис: Белин.
  22. ^ Вуйк, Р. (1981) Обзор и критика генетической эпистемологии Пиаже 1965-1980 гг. (Том II). Лондон, Великобритания: Academic Press.
  23. ^ Агостино А., Джонсон Дж. И Паскуаль-Леоне Дж. (2010). «Исполнительные функции, лежащие в основе мультипликативных рассуждений: тип проблемы имеет значение». Журнал экспериментальной детской психологии, 105, 286-305.
  24. ^ Балиусис, К., Джонсон, Дж., И Паскуаль-Леоне, Дж. (2012) «Беглость и сложность в детском письме: роль умственного внимания и исполнительной функции». Rivista di Psicolinguistica Applicata / Журнал прикладной психолингвистики, 12, 33-45.
  25. ^ Буртис, П. Дж. (1982). «Увеличение возможностей и фрагменты в развитии кратковременной памяти». Журнал экспериментальной детской психологии, 34, 387-413.
  26. ^ Ховард, С. Дж., Джонсон, Дж., И Паскуаль-Леоне, Дж. (2013). «Измерение умственного внимания: оценка когнитивного компонента, лежащего в основе выполнения стандартных тестов интеллекта». Психологическая оценка и тестовое моделирование, 55(3), 250-272.
  27. ^ Им-Болтер, Н., Джонсон, Дж., И Паскуаль-Леоне, Дж. (2006). «Ограничение обработки у детей с определенными языковыми нарушениями: роль исполнительной функции». Развитие ребенка, 77, 1822-1841.
  28. ^ Джонсон, Дж., Фабиан, В., и Паскуаль-Леоне, Дж. (1989). «Количественные аппаратные этапы, сдерживающие развитие языка». Человеческое развитие, 32, 245-271.
  29. ^ Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1979). «М-конструкция Паскуаля-Леоне как связующее звено между когнитивно-развивающими и психометрическими концепциями интеллекта». Интеллект, 3, 41-63.
  30. ^ Онвумер О. и Рид Н. (2014). «Полевая зависимость и производительность по математике». Европейский журнал исследований в области образования, 3, 43-57.
  31. ^ Коуэн, Н. (2014). «Рабочая память лежит в основе когнитивного развития, обучения и образования». Обзор педагогической психологии, 26, 197-223.
  32. ^ Коуэн, Н. (2016). «Созревание рабочей памяти: можем ли мы понять суть когнитивного роста?» Перспективы психологической науки, 11, 239-264.
  33. ^ Кейс, Р. (1998). «Разработка концептуальных структур». В Д. Куна и Р. С. Зиглера (ред.), Справочник по детской психологии, Vol. 2: Познание, восприятие и язык (5-е изд .; стр. 745-800). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.
  34. ^ Кейс Р. и Окамото Ю. (1996). «Роль центральных концептуальных структур в развитии детской мысли». Монографии Общества по исследованию детского развития, 61(1-2, заводской № 246).
  35. ^ Ниаз, М. (2006). «Может ли изучение термохимии облегчить студентам различие между тепловой энергией и температурой?» Журнал естественно-научного образования и технологий, 15, 269-276.
  36. ^ Мелла, Н., Фагот, Д. Лесерф, Т. и де Рибопьер, А. (2014) "Рабочая память и внутрииндивидуальная изменчивость в скорости обработки: исследование продолжительности жизни и индивидуальных различий". Память и познание, т. 42, 8 ноября. doi: 10.3758 / s13421-014-0491-1.
  37. ^ Морра, С. Камба, Р., Гульельмо Кальвини, Дж. И Бракко, Ф. (2013) «Итальянцы делают это лучше? Измерение M-емкости и межъязыковые различия в задаче следования по направлению (DFT)». Rivista di Psicolinguistica Applicata / Журнал прикладной психолингвистики, xiii, 1/2013.
  38. ^ Морра, С. и Мускелла, Л. (2016) «Переоценка модели Бозе-Эйнштейна задачи CSVI: новые экспериментальные доказательства, репликации и последствия». EWOMS-8 - Льеж, 1 сентября 2016 г.
  39. ^ де Рибопьер А., Фагот Д. и Лесерф Т. (2011). «Объем рабочей памяти и ее роль в когнитивном развитии». В P. Barrouillet & V. Gaillard (Eds.), Когнитивное развитие и рабочая память (стр. 105-133). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.
  40. ^ Цапарлис, Г. и Ангелопул, В. (2000). «Модель решения проблем: ее действие, обоснованность и ее полезность в случае проблем органического синтеза». Журнал науки Просвещенная, 84,131–153.
  41. ^ Паскуаль-Леоне Дж. (1978). «Соединения, смешения и модели в обработке информации о развитии: ответ Трабассо и Феллингеру». Журнал экспериментальной детской психологии, 26, 18-40.
  42. ^ Паскуаль-Леоне Дж. И Спаркман Э. (1980). «Диалектика эмпиризма и рационализма: последний методологический ответ Трабассо». Журнал экспериментальной детской психологии, 29, 88-101.
  43. ^ Трабассо, Т. (1978). «Об оценке параметров и оценке математической модели: ответ Паскуаль-Леоне». Журнал экспериментальной детской психологии, 26, 41-45.
  44. ^ Трабассо, Т., и Феллинджер, Д. Б. (1978). «Способность к обработке информации у детей: тест модели Паскуаля-Леоне». Журнал экспериментальной детской психологии, 26, 1-17.
  45. ^ Кемпс, Э., Де Раммелаэр, С., и Десмет, Т. (2000). «Развитие рабочей памяти: исследование взаимодополняемости двух моделей». Журнал экспериментального ребенка Психология, 77, 89-109.
  46. ^ Баддели, А. Д., & Хитч, Г. Дж. (2000). «Развитие рабочей памяти: следует ли объединить модели Паскуаля-Леоне и Баддели и Хитча?» Журнал экспериментальной детской психологии, 77, 128-137.
  47. ^ Паскуаль-Леоне, Дж. (2000). «Размышления о рабочей памяти: дополняют ли две модели?» Журнал экспериментальной детской психологии, 77, 138-154.
  48. ^ de Ribaupierre, A., & Bailleux, C. (2000). «Развитие рабочей памяти: дальнейшее замечание о сопоставимости двух моделей рабочей памяти». Журнал экспериментальной детской психологии, 77, 110-127.
  49. ^ Деметриу, А., Спанудис, Г., и Шайер, М. (2013). «Развитие интеллекта: возможна ли всеобъемлющая теория?» Интеллекта, 41, 730-731.
  50. ^ Corral, A. & del Valle, Ch. И Паскуаль-Леоне Дж. (1993). "Entrevista con Pascual-Leone: Sobre inteligencia искусственный, творческий, интеллектуальный verdadera, voluntad, aprendizaje y desarrollo". Тарбия: Revista del Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Antonoma de Madrid, 515-27.
  51. ^ Делваль, Дж., И Паскуаль-Леоне Дж. (1977). "Entrevista con Juan Pascual-Leone". Cuadernos de Psicologia (Мадрид, редакционные основы), 8-9, 26-38.
  52. ^ Общество исследований детского развития устно-исторический проект
  53. ^ Канадская психологическая ассоциация устно-исторический проект
  54. ^ Паскуаль-Леоне, Дж. (1989). "Организменная модель процесса зависимости Виткина от полевой независимости". В T. Globerson & T. Zelniker (Eds.), Когнитивный стиль и когнитивное развитие (стр. 36-70). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.
  55. ^ Шафрир, У., и Паскуаль-Леоне, Дж. (1990). «Отражение / импульсивность после сбоев и спонтанное внимание к ошибкам». Журнал педагогической психологии, 82, 378-387.
  56. ^ Паскуаль-Леоне Дж. (1991). «Эмоции, развитие и психотерапия: диалектическая конструктивистская перспектива». В J. Safran & L. Greenberg (Eds.), Эмоции, психотерапия и изменения (стр. 302-335). Нью-Йорк: Гилфорд.
  57. ^ Гринберг, Л., и Паскуаль-Леоне, Дж. (2001). «Диалектический конструктивистский взгляд на создание личного смысла». Журнал конструктивистской психологии, 14, 165-186.
  58. ^ Кейс, Р., и Эдельштейн, В. (ред.). (1993). Новый структурализм в когнитивном развитии: теория и исследования индивидуальных путей. Базель, Швейцария: Каргер. п. 5-6
  59. ^ Паскуаль-Леоне Дж. (1995). "Обучение и развитие как диалектические факторы когнитивного роста ". Человеческое развитие, 38, 338-348.
  60. ^ Паскуаль-Леоне, Дж., Паскуаль-Леоне, А., и Арсалиду, М. (2015). "Нейропсихологии все еще необходимо моделировать процессы в организме «изнутри». ". Поведенческие науки и науки о мозге, 38, е83.
  61. ^ а б c Паскуаль-Леоне Дж. И Джонсон Дж. (2005). «Диалектический конструктивистский взгляд на развитие интеллекта». В О. Вильгельме и Р. Энгле (ред.), Справочник по пониманию и измерению интеллекта (стр. 177-201). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
  62. ^ Паскуаль-Леоне Дж. И Джонсон Дж. (Книга в стадии подготовки). Рабочий ум №1: Значение и умственное внимание в развитии человека.
  63. ^ Паскуаль-Леоне, Дж., Джонсон, Дж., И Агостино, А. (2010). «Психическое внимание, мультипликативные структуры и причинная проблема когнитивного развития». В М. Феррари и Л. Вулетич (ред.), Развивающее взаимодействие между разумом, мозгом и образованием: очерки в честь Робби Кейса (стр. 49-82). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.
  64. ^ Джонсон, Дж., Им-Болтер, Н., и Паскуаль-Леоне, Дж. (2003). "Развитие умственного внимания у одаренных и обычных детей: роль умственных способностей, торможения и скорости обработки ". Развитие ребенка, 74, 1594-1614.
  65. ^ Ким, Т., Паскуаль-Леоне, Дж., Джонсон, Дж. И Тамим, Х. (2016). «Эффект тайцзи с умственным вниманием у пожилых людей». BMC Психология, 4:29.