Учебные центры в американских начальных школах - Learning centers in American elementary schools

В обучающий центр стратегия использует восемь центров базового обучения для решения бесчисленных задач Американец ранее детство классы, пытаясь развить социальные, эмоциональные, физические, когнитивные и эстетические способности ученика.

В соответствии с данными школы, в классе дошкольного / начального образования восемь центров базового обучения. Программа Чартерной школы государственного университета Стивена Ф. Остина, каждый из которых структурирован так, чтобы разнообразить полезный и эффективный опыт учащихся. Каждый центр построен для выполнения множества задач, включая стандарты штата и федеральные стандарты, школьные стандарты и общественные стандарты. Подход учебных центров фокусируется на автономии учащихся и их стиле обучения, давая каждому учащемуся возможность изучить свою учебную среду на практике в классе, подходящем для его развития (см. Конструктивизм ). Учителя действуют как фасилитаторы, предоставляя материалы и рекомендации, а также планируя обсуждения, мероприятия, демонстрации и обзоры.

Важность учебных центров

Учебные центры обычно создаются в классах, чтобы побудить детей делать выбор. Работая в центрах, они учатся работать как самостоятельно, так и совместно. Это дает ребенку больше контроля над тем, что он делает.[1] Учебные центры предлагают один простой путь к изучению индивидуальных стилей обучения детей.[2]

Базовые учебные центры

Одним из важных центров обучения, который имеет неоценимое значение для независимой учебной среды, которая способствует творчеству и самовыражению, является «центр искусства». По словам Доджа, Колкера и Херомана,[3] арт-центр позволяет детям визуально выразить себя. Дети также учатся критически оценивать свои работы,[4] а также художественные работы, помогая им практиковать и развивать свои когнитивные навыки, языковые навыки и эстетика.[5] Искусство также предлагает множество возможностей для интеграции основных предметов, особенно в том, что касается науки, социальных исследований или языковых искусств.[6] Например, при изучении анатомии цветка учитель может попросить учеников нарисовать и раскрасить свои собственные цветы на основе точного изображения цветка или диаграммы.

Далее, "центр блоков" важен в ясли класс,[7] и очень ценится в старших классах.[8] Центр блоков дает детям возможность воссоздать впечатления,[9] и изучить элементы и сложности структур.[8] Дети узнают о своем сообществе и его функциях, создавая представления[8] обычных зданий, таких как пожарные части, дома, библиотеки и зоопарки. В центр блоков можно интегрировать множество других предметов, включая грамотность, математику, естественные науки, общественные науки, искусство и технологии.[10] Центр блоков - особенно хорошее место для детей, чтобы изучить правила общества, взаимоотношений и совместной работы.[11]

Другой центр - «Дискавери», место, где дети могут найти ответы на вопросы, вызванные их естественным любопытством.[12] Наука - это особый предмет открытий, поскольку она дает детям возможность изучать жизнь, землю и законы природы.[13] Центр открытий создает условия для использования студентами научный метод прогнозировать и находить решения, начиная со второй половины первого класса.[14] Тайлер, Техас ' Discovery Science Place имеет множество типов центров открытий.

Центры "Драматической игры" продвигают социальное взаимодействие, исследование ролей и абстрактное мышление.[15] Детям предоставляется возможность глубоко изучить роли людей в их семье и сообществе.[16] Притворство - важная часть развития абстрактного мышления, такого как соединение символов с реальными объектами и событиями.[17] Драматическая игра значительно улучшает социальное и эмоциональное развитие ребенка, когда дети сотрудничают, испытывают сочувствие и контролируют свои эмоции.[16]

В Соединенных Штатах, грамотность является приоритетом номер один как для государственного, так и для частного образования. Фактически, уровень грамотности в США - один из самых высоких в мире, он достигает 99% населения.[нужна цитата ] По этой причине «библиотечные центры» вносят важный вклад не только в учебный план учебного центра, но и во все другие стратегии работы в классе. В библиотечном центре дети узнают о важности чтения и письма, участвуя в мероприятиях по мотивации грамотности в осмысленных контекстах.[18] Библиотечный центр также дает ребенку возможность попрактиковаться в чтении, получить немедленный доступ к печатным материалам для самостоятельного чтения,[18] участвуйте в чтениях и пересказах (Додж, Колкер и Хероман, стр. 371–373) и делитесь своим опытом с книгами. Библиотечный центр может улучшить тему любой учебной программы в классе.[19] Например, при выполнении научного раздела о млекопитающих, изучении воздействия человека на жизнь животных в социальных исследованиях и создании изображений животных в искусстве, учитель может также способствовать книгам и занятиям в библиотечном центре о животных, создавая связи между предметами. Более того, многие дети не знакомятся с литературой в своих домах, что серьезно ограничивает их познания в области печати.[18] Библиотечный центр обеспечивает этим детям регулярное и активное общение с книгой.[18]

Соответствующий центр американского здоровья и ожирение эпидемия - это «мышечный центр». В мышечном центре учащиеся занимаются упражнениями, которые тренируют свое тело, и впоследствии «пробуждают» свой разум.[20] Движение также позволяет детям высвободить свою энергию и творческий потенциал.[21] Во время мышечной активности ученики учатся управлять своим телом и применять грубую моторику для новых типов движений.[21]

Затем «музыкальный центр» создает возможности для сотрудничества детей в занятиях, стимулирующих творчество, умение слушать и говорить. Участвуя в песнях, дети учат естественные интонации и ритмы языка. Когда вместе поют, дети чувствуют гармонию со своими одноклассниками.[22] Также было доказано, что обучение музыке увеличивает коэффициент интеллекта.[23] Музыка также предлагает легкий способ для детей с более низким уровнем развития успешно участвовать в веселой групповой деятельности.

Наконец, «центр настольных игр» предлагает детям уникальный способ изучить установленные правила, создать свои собственные правила и обеспечить соблюдение этих правил.[24] Настольные игры также способствуют здоровой конкуренции, давая учащимся возможность справиться с негативными эмоциями в безопасной и благоприятной среде.[17] Дети изучают математические понятия, играя в такие игры, как карты, кости и Connect Four.[17] Дети должны планировать стратегии, чтобы решить проблему и выиграть игру.[17]

Еще один важный центр, который следует включить в этот список, - это центр письма. Создайте среду, которая поддерживает и мотивирует писать. Раздайте письменные материалы во всех своих учебных центрах. Как только письмо станет популярным в классе, вы обнаружите, что оно распространяется и на самые разные виды деятельности. Блокноты для заметок, блокноты и канцелярские принадлежности, размещенные в манипулятивных, библиотечных или художественных областях, могут изменить те занятия, которыми обычно занимаются дети. Эти письменные принадлежности позволяют детям создавать свои собственные занятия и игровые сценарии, подтверждая важное послание о том, что есть много применений для письма .

Поощряйте самостоятельное использование учебных центров с помощью этих простых и быстрых советов

  1. Определите пространство. Используйте коврики, книжные шкафы и занавески, чтобы дети могли держать игру в центре.
  2. Совершите экскурсию по комнатам. Начните год с быстрой экскурсии по центрам сразу нескольких детей. Покажите им, где находятся материалы и как их убрать.
  3. Держите материалы доступными. Разложите актуальные материалы для каждого центра в четко обозначенные контейнеры и помеченные полки на уровне глаз детей.
  4. Храните несколько материалов для учителей в каждом центре. На поиск собственных материалов уходит слишком много времени. Разместите материалы на высоких полках в каждой зоне.
  5. Складские центры экономно. Детям легче управлять материалами, если там всего несколько предметов. Когда дети узнают, как легко использовать и складывать материалы, попросите их предложить, какие новые предметы они хотели бы добавить в центры.
  6. Создавайте переносные центры. Используйте пластиковые кадки или мусорные ведра для создания портативных центров, которые дети могут взять с собой в уединенное место для работы и игр.
  7. Составьте таблицу правил кооперативного центра. Во время группового занятия предложите детям предложить правила работы / игры в учебных центрах. Если у детей возникают трудности, предложите такие вопросы, как обмен материалами, уважение к работе друг друга и хранение материалов.
  8. Покажите детские работы. Используйте доски объявлений, заднюю стенку полок, картонные коробки или перегородки как место, где можно показать детям, что сделали другие в центре.
  9. Установите полку незавершенных работ. Иногда детям не хватает времени, чтобы завершить проект в центре. Создайте «безопасное место», где дети могут хранить текущие проекты.
  10. Сделайте коробку на вынос. Поставьте ящик возле двери, чтобы дети могли сложить готовые проекты и забрать их домой в конце дня .

использованная литература

  1. ^ Хейс, Кэтлин; Рене, Creange (2001). Классные занятия, которые действительно работают в PreK и детском саду. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: учебные профессиональные книги. ISBN  0-590-02928-2.
  2. ^ Хёрр, Томас Р. (январь 2002 г.). "Обучение повсюду в комнате". Раннее детство сегодня. Получено 27 августа, 2009.
  3. ^ Додж, Колкер и Хероман, 2002, стр. 317
  4. ^ Додж, Колкер и Хероман, стр. 345
  5. ^ Бикарт, Джаблон и Додж, стр. 431
  6. ^ Бикарт, Джаблон и Додж, стр. 433-434
  7. ^ 10 признаков хорошего детского сада
  8. ^ а б c Бикарт, Джаблон и Додж, стр. 119
  9. ^ Бикарт, Джаблон и Додж, стр. 118
  10. ^ Бикарт, Джаблон и Додж, стр. 253–254
  11. ^ Додж, Колкер и Хероман, стр. 244
  12. ^ Додж, Колкер, Хероман, стр. 381
  13. ^ Додж, Колкер и Хероман, стр. 386
  14. ^ Автор учебной программы ECH 331, слайд 24 - Свяжитесь с директором Чартерной школы государственного университета Стивена Ф. Остина Лори Харкнесс
  15. ^ Додж, Колкер и Хероман, стр. 282
  16. ^ а б Додж, Колкер и Хероман, стр. 271
  17. ^ а б c d Бикарт, Джаблон и Додж, стр. 154
  18. ^ а б c d Обучение чтению и письму: методы, подходящие для детей раннего возраста В архиве 2008-10-01 на Wayback Machine
  19. ^ Додж, Колкер и Хероман, стр. 363-364
  20. ^ Бикарт, Яблон, Додж, стр. 123–124
  21. ^ а б Додж, Колкер и Хероман, стр. 423
  22. ^ Бикарт, Джаблон и Додж, стр. 440
  23. ^ Беседка
  24. ^ Додж, Колкер и Хероман, стр. 307

Список используемой литературы

  • 10 признаков хорошего детского сада. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. Получено 1 мая 2007 г. из [1]
  • Бикарт, Т., Яблон, Дж., Додж, Д. (1999). Создание класса начальной школы: полное руководство по преподаванию и обучению. Teaching Strategies, Inc.
  • Бауэр, Брюс. (19 июня 2004 г.) Настройка молодых умов: уроки музыки дают детям небольшое преимущество в IQ. Новости науки, Vol. 165, № 25, с. 389. Получено 1 мая 2007 г., из [2]
  • Чёрч, Э. (2005, сентябрь). Вовлечение детей в учебные центры. Раннее детство сегодня, 20 (1), 4-4. Получено 10 июля 2009 г. из базы данных Academic Search Complete.
  • Додж Д., Колкер Л. и Хероман К. (2002). Творческая программа для дошкольных учреждений (4-е изд.). Teaching Strategies, Inc.
  • ECH 331 Автор учебной программы. Наука Powerpoint. Презентация PowerPoint представлена ​​в онлайн-блоке в ECH 331 Online в Государственном университете Стивена Ф. Остина, Накогдочес, Техас.
  • Хейс, К., и Кренж, Р. (2001). Классные занятия, которые действительно работают в PreK и детском саду. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: учебные профессиональные книги.
  • Обучение повсюду в комнате. (2002, январь). Раннее детство сегодня, получено 10 июля 2009 г. из базы данных Academic Search Complete.
  • Обучение чтению и письму: методы, соответствующие их развитию, для детей младшего возраста (Май 1998 г.). Заявление о совместной позиции Международной ассоциации чтения и Национальной ассоциации образования детей младшего возраста. Получено 1 мая 2007 г. из [3]
  • Нойман, С. (2004, январь). Поддержка начального письма. Раннее детство сегодня, 18 (4), 39-39. Получено 10 июля 2009 г. из базы данных Academic Search Complete.