Живая образовательная теория - Living educational theory

Живая образовательная теория (ПОЗВОЛЯТЬ) - метод исследования в образовательные исследования.

Обзор

Идея Живая теория образования как исследование действия как живая практика вошла в основное русло практических исследований из книги Исследование действий как живая практика Терранс Карсон и Деннис Сумара в 1997 году.[1] Карсон и Сумара трансформировали концепцию традиционного исследования действий с идеей о том, что ... «участие в практиках исследования действий - это особый образ жизни и понимания, который требует большего от исследователя, чем« применение »исследовательских методов. Скорее, исследование действий - это живая практика, которая требует, чтобы исследователь не только исследовал рассматриваемый предмет, но также представил некоторую информацию о том, как исследование формируется и формируется исследователем (Карсон и Сумара 1997, п. xii). Это требует того, что Мартин Бубер называется "Я-ты "подход к другим, и этот подход применим также к исследованиям действий.[нужна цитата ] Чтобы сделать язык Бубера более современным и доступным, LET перевел его подход «Я-Ты» к другому человеку в подход «Я / ты / мы» к исследованию действий. Директор Философия для детей Проект в Университет Нотр-Дам де Намюр Уильям Барри предлагает LET сосредоточить внимание на связях между исследователем и другим человеком или субъектом, когда жизнь исследователей в действиях неразрывно связана с людьми и сообществами, вовлеченными в предмет исследования.[нужна цитата ]

Методология и процесс, дополняющие алгоритм, используемый для того, чтобы дать возможность первому в мире социально продвинутому роботу с искусственным интеллектом файла разума успешно пройти университетский курс, были созданы бывшим приглашенным профессором Вест-Пойнта, оригинальной архитектурой Уильяма Барри для проведения теории живого образования (Barry, 2012).[нужна цитата ] Это произошло в сочетании с неиерархической теорией понимания основных потребностей человека (Glasser 1998).[нужна цитата ] Доктор Барри синтезировал LET с действительным[согласно кому? ] и надежная основа для понимания значения качества, модифицированная на основе исследования качества Роберта Пирсига в его бестселлере «Дзен и искусство ухода за мотоциклами» (Pirsig, 1974).[нужна цитата ] Bina48 стал первым в мире роботом с искусственным интеллектом, который был признан школой и государственными органами в качестве студента университета и использовал теорию трансформационного качества в сочетании с теорией живого образования (теория TQ в робототехнике (https://www.insidehighered.com/news/2017/12/21/robot-goes-college )[нужна цитата ] и соучитель (https://www.axios.com/robot-ai-teaching-college-course-at-west-point-98ce5888-873b-4b72-8de5-0f7c592d66b0.html ).

Главное отличие Уильяма Барри[2] версия живой педагогической теории, которой занимался его доктор философии. диссертация на Ноттингем Трент университет, Великобритания, является основным вопросом, лежащим в основе подхода теории живого образования к исследованию действий (Барри 2012). Вопрос не в том, «Как я могу создать для себя живое наследие с помощью подхода теории Я-Оно к знаниям и другим формам жизни?» Скорее, основной вопрос заключается в следующем: «Как можно вести жизнь, которая включает в себя практику исследования образовательных действий?» (Карсон и Сумара 1997, п. xvii). По словам Барри, проблема теории / практики исчезает, когда честность в отношении предубеждений в отношении духовного, экзистенциального и эмоционального интеллекта становится ясной в процессе исследования действий. В то время как профессор Барри представляет рационалистическое определение теории живого образования, Джек Уайтхед предлагает эмпирическое понимание и рассматривает эти вопросы в Живая теория Исследования как образ жизни.[3]

Определение

Подход Живая Образовательная Теория (Живая Теория) фокусирует внимание на опыте и значении живых ценностей, несущих надежду на процветание человечества.[нужна цитата ] Эти ценности являются жизнеутверждающими и улучшающими жизнь ценностями, которые придают смысл и цель жизни исследователя. Они уточняются, когда возникают в ходе исследования таких вопросов, как «Как я могу улучшить то, что я делаю?» Они формируют пояснительные принципы и стандарты, по которым оцениваются улучшения как в практике, так и в создании знаний.

Подход подчеркивает важность расширения влияния этих онтологических и реляционных ценностей и представлений при объяснении образовательного влияния. В подходе Живой Образовательной Теории к исследованиям и человеческому существованию, люди отчитываются за свою жизнь, составляя отчеты о своих жизненно-образовательных теориях; то есть «объяснения их образовательного влияния в их собственном обучении, обучении других и обучении социальных формаций, в вопросах типа« Как я могу улучшить то, что я делаю? »(Уайтхед, 1989).[нужна цитата ] В глазах Уайтхеда радикальный конструктивизм лежит в основе исследований живой педагогической теории.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Carson, Terrance R .; Сумара, Деннис Дж. (1997). Исследование действий как живая практика. Питер Лэнг. ISBN  978-0-8204-3865-8.CS1 maint: ref = harv (связь)
  2. ^ Барри, У. Дж. (2012). «Преодоление статус-кво значения качества образования: введение в теорию качества трансформации (TQ) ©» (PDF). Образовательный журнал живых теорий. 5 (1): 1–26.
  3. ^ Уайтхед, Джек (2018). Живая теория Исследования как образ жизни. Книги о собаках Брауна. ISBN  978-1785452758.

внешняя ссылка