Ментальная лексика - Mental lexicon

Адаптировано из иерархической модели Коллинза и Куиллиана (1969)

В ментальный лексикон определяется как ментальный словарь, который содержит информацию о значении слова, произношении, синтаксических характеристиках и т. д.[1]

Ментальный лексикон - это конструкция, используемая в лингвистика и психолингвистика для обозначения лексики или слова отдельных говорящих, представления. Однако не все ученые согласны с полезностью ментальной лексики как научной конструкции.

Ментальный лексикон отличается от лексикон в том, что это не просто общий набор слов; вместо этого он имеет дело с тем, как эти слова активируются, хранятся, обрабатываются и извлекаются каждым говорящим. Психологический лексикон человека изменяется и растет по мере заучивания новых слов и постоянно развивается, но есть несколько теоретиков, которые спорят, как именно это происходит. Некоторые теории о ментальном лексиконе включают теорию спектра, теория двойного кодирования, Хомский с нативистская теория, а также теория семантических сетей. Ученые также изучают области мозга, участвующие в лексических представлениях. Ниже рассматриваются некоторые физиологические, социальные и лингвистические аспекты ментального лексикона.

Недавние исследования также показали возможность того, что ментальный лексикон может сокращаться с возрастом, ограничивая количество слов, которые они могут запомнить и выучить.[2] Разработка второго ментального лексикона (L2) у двуязычных носителей также стала предметом интереса, предполагая, что несколько языков говорящего хранятся не вместе, а как отдельные объекты, которые активно выбираются в каждой языковой ситуации.[3]

Методы расследования

Хотя ментальный лексикон часто называют ментальным «словарем», на самом деле исследования показывают, что он сильно отличается от словаря. Например, ментальный лексикон не организован в алфавитном порядке, как словарь; скорее, кажется, что он организован более сложным образом, со связями между фонологически и семантически связанными лексическими элементами.[4] На это указывают свидетельства таких явлений, как оговорки, который показал, что замена таких слов, как анекдот за противоядие.[4]

Кроме того, хотя словари содержат фиксированное количество слов для подсчета и остаются устаревшими, поскольку язык постоянно меняется, мысленный лексикон постоянно обновляется новыми словами и значениями слов, избавляясь от старых, неиспользуемых слов. Активный характер ментального лексикона делает бесполезным сравнение словарей.[5] Исследования продолжаются, чтобы определить точный способ связывания слов и доступа к ним. Распространенный метод анализа этих связей - использование лексическое решение задача.[5]

Лексическое решение задач уже много лет используются для определения структуры ментального лексикона. От участников этого задания требуется, чтобы они как можно быстрее и точнее реагировали на строку букв, отображаемую на экране, чтобы сказать, является ли строка не словом или настоящим словом.[6] Время реакции на это задание показывает, что определенные слова более «активны» в сознании участников после того, как были представлены связанные слова. Примером этого может быть представление участнику слова «хлеб», а затем уменьшение времени реакции на слово «масло». Поскольку слово «хлеб» активировало все родственные слова, включая «масло», это уменьшенное время реакции демонстрирует, что родственные слова тесно сохранены в ментальном лексиконе.[6] Выполняя лексические задачи принятия решений, исследователи смогли проанализировать, какие слова хранятся с какими связанными аналогами, и что может активировать эти слова.

Теории и перспективы

Не все лингвисты и психологи верят в существование ментального лексикона, и по поводу этого понятия существует много споров. Одна теория о ментальном лексиконе утверждает, что он систематизирует наши знания о словах «в своего рода словаре».[7] Другой утверждает, что ментальный лексикон - это «набор очень сложных нейронных цепей».[7] Последний, теория семантических сетей, предлагает идею активация распространения, который представляет собой гипотетический мысленный процесс, который происходит при активации одного из узлов семантической сети, и предлагает три способа для этого: эффекты прайминга, эффекты соседства и частотные эффекты, которые все детально изучались на протяжении многих лет. .[8][9]

  • Грунтовка - это термин, используемый в задачах принятия лексических решений, который учитывает сокращение времени реакции связанных слов. Взаимозаменяемый со словом «активация» во многих случаях, прайминг относится к способности иметь связанные слова, помогающие во времени реакции других. В приведенном выше примере слово «хлеб» «заправлено» маслом, чтобы получить его быстрее.[10]
  • Эффекты соседства относятся к активации всех похожих «соседей» целевого слова. Соседи определяются как элементы, которые очень сложно спутать с целевым словом из-за наложения функций других слов. Примером этого может быть то, что слово «игра» имеет соседей «пришло, дама, слава, хромой, имя, то же, приручить, шторм, зияние, ворота и дало», что дает ему размер района 11, потому что 11 новых слова можно составить, изменив только 1 букву "game". Эффект соседства утверждает, что слова с большим размером соседства будут иметь более быстрое время реакции в задаче лексического решения, предполагая, что соседи способствуют активации других слов соседства.[11]
  • Частотные эффекты предполагают, что слова, которые часто встречаются в языке человека, распознаются быстрее, чем слова, которые встречаются нечасто. Форстер и Чемберс, 1973, обнаружили, что слова с высокой частотой называются быстрее, чем слова с низкой частотой, а Уэйли, 1978, обнаружил, что слова с высокой частотой откликаются быстрее, чем слова с низкой частотой в задаче лексического решения.[7]

в теория спектра, на одном конце «каждая фонологическая форма связана с одним сложным семантическим представлением», на противоположном конце омонимы и полисемы имеют свое «собственное семантическое представление [я]».[12] В середине спектра находятся теории, которые «предполагают, что связанные смыслы имеют общее или базовое семантическое представление».[12] "теория двойного кодирования (DCT) "[13] контрастирует множественные и общие теории кодирования. DCT - это «интернализованная невербальная система, которая напрямую представляет перцептивные свойства и аффордансы невербальных объектов и событий, а также интернализованная вербальная система, которая имеет дело непосредственно с лингвистическими стимулами и реакциями».[13] Точно так же мы не наблюдаем слова «как элементы в структуре данных», которые «извлекаются из памяти, а скорее как стимулы, изменяющие психические состояния».[14] Другие работают вокруг теории Хомского о том, что «все синтаксические и семантические особенности включены непосредственно в абстрактное мысленное представление лексического слова».[13]

Разработка

Развитие первого языка

Средний словарный запас англоговорящего ребенка по возрасту.

Один из аспектов исследования развития ментальной лексики сосредоточен на увеличении словарного запаса. Сходные исследования показывают, что по крайней мере английские дети учат несколько слов в день на протяжении всего развития. На рисунке слева показана кривая роста словарного запаса типичного англоговорящего ребенка.[5]

Слова, усвоенные на ранних этапах языкового развития, как правило, являются существительными или существительными, и у детей есть некоторые сходства в первых словах (например, мама, папа, собака).[5] Быстрое отображение Идея заключается в том, что дети могут получить хотя бы частичную информацию о значении слова, исходя из того, как оно используется в предложении, с какими словами оно противопоставляется, а также из других факторов. Это позволяет ребенку быстро выдвинуть гипотезу о значении слова.[15]

Исследования показывают, что, несмотря на гипотезу быстрого сопоставления, слова не просто изучаются, как только мы сталкиваемся с ними, каждое слово требует определенного типа активации и / или подтверждения, прежде чем оно будет постоянно и эффективно сохранено.[16] Для маленьких детей слово может быть точно сохранено в их умственном лексиконе, и они могут распознать, когда взрослый произносит неправильную версию слова, но они могут быть не в состоянии точно воспроизвести слово.[5]

По мере того, как ребенок усваивает словарный запас, развиваются два отдельных аспекта ментального словаря, называемые лексема и лемма.[3] Лексема определяется как часть ментального лексикона, в которой хранится морфологическая и формальная информация о слове, например, различные варианты написания и произношения слова.[17] Лемма определяется как структура в ментальном лексиконе, в которой хранится семантическая и синтаксическая информация о слове, например, часть речи и значение слова. Исследования показали, что лемма сначала появляется, когда слово попадает в словарный запас ребенка, а затем при многократном повторении лексема развивается.[3]

Внутренняя структура лексической статьи (адаптировано из Levelt 1989).

Двуязычное развитие

Развитие ментальной лексики у двуязычных детей увеличилось в исследованиях за последние годы и показало много сложностей, включая представление о том, что двуязычные носители содержат дополнительные и отдельные ментальные лексики для других своих языков. Было показано, что выбор между двумя или более различными лексиконами имеет преимущества, расширяя прошлые языковые процессы. Двуязычные значительно превосходят своих одноязычных коллег в выполнении задач исполнительного контроля. Исследователи предполагают, что эта повышенная когнитивная способность возникает из-за постоянного выбора между ментальными лексиконами L1 и L2.[18] Двуязычные также продемонстрировали устойчивость к возникновению болезни Альцгеймера: монолингвы в среднем были 71,4 года, а двуязычные - 75,5 лет, когда были обнаружены симптомы деменции, то есть разница в 4,1 года.[18]

Мозг

Исследования показали, что временный и теменный доли левого полушария особенно важны для обработки лексических элементов.[19]

Ниже приведены некоторые гипотезы, относящиеся к семантическому пониманию в мозгу:

  1. Гипотеза организованного унитарного контента (OUCH): эта гипотеза утверждает, что лексические элементы, которые часто встречаются вместе, хранятся в одной и той же области мозга.[20]
  2. Гипотеза, зависящая от предметной области: эта гипотеза использует теорию эволюции, чтобы постулировать, что определенные категории, которые имеют эволюционное преимущество перед другими (например, полезные предметы, такие как инструменты), имеют свои специализированные и функционально диссоциированные нейронные цепи в мозгу.[20]
  3. Сенсорная / функциональная гипотеза: Эта гипотеза утверждает, что способность идентифицировать (т.е. уметь распознавать и давать имена) живые существа зависит от визуальной информации, в то время как способность идентифицировать неживые существа зависит от функциональной информации. Таким образом, эта гипотеза предполагает, что подсистемы, специфичные для модальности, составляют всеобъемлющую семантическую сеть лексических единиц.[20]

Нарушение доступа

Аномическая афазия, афазия (выразительный + рецептивная афазия ) и Болезнь Альцгеймера могут все повлиять на вспоминание или извлечение слов. Аномия делает человека совершенно неспособным называть знакомые предметы, места и людей,[21] a вызывает определенные трудности с именованием; страдающим аномией трудно запоминать слова.[21] Аномия - это меньший уровень дисфункции, тяжелая форма феномена «кончика языка», когда мозг не может вспомнить нужное слово.[21] Инсульт, травма головы и опухоли головного мозга могут вызвать аномию.[21]

Выразительная и рецептивная афазия - неврологические нарушения речи.[22] Выразительная афазия ограничивает способность передавать мысли с помощью речи, языка или письма.[21] Рецептивная афазия влияет на способность человека понимать произнесенные слова, вызывая беспорядочные предложения, которые имеют мало значения или вообще не имеют значения и могут включать одноразовые слова.[22]

Гарри Уитакер утверждает, что пациенты с болезнью Альцгеймера забывают собственные имена. Пациентам сложно генерировать имена, особенно при выполнении фонологических задач, таких как слова, начинающиеся с определенной буквы.[23] У них также есть трудности с поиском слов в спонтанной речи, но они все еще относительно сохраняют наименования предъявляемых стимулов.[23] Позже происходит потеря наименования низкочастотных лексических единиц. В конце концов, потеря способности понять и назвать один и тот же лексический элемент указывает на семантическую потерю лексического элемента.

Усадка

Большинство текущих исследований сосредоточено на усвоении и функционировании ментальной лексики, без особого внимания к тому, что происходит с ментальной лексикой с течением времени. Текущие исследования показывают, что с возрастом люди становятся менее способными запоминать и запоминать слова, что указывает на то, что их «ментальный словарь» на самом деле сокращается. Одно исследование показало, что объем здорового ментального словаря иероглифов японской женщины сокращался примерно на 1% в год в среднем в возрасте от 83 до 93 лет. Это было проверено с помощью простого задания на наименование один раз, когда испытуемому было 83 года, а затем еще раз в возрасте 93 лет.[24]

Прочие соображения

Хранение аббревиатур

По мере того как исследования ментальной лексики продолжают расширяться в наш современный мир сокращений, исследователи начали сомневаться в том, может ли ментальная лексика хранить акронимы, а также слова. Используя лексическое решение задачи с акронимами в качестве основных слов, исследователи обнаружили, что сокращения фактически могут служить основой для другой связанной информации. Это открытие предполагает, что сокращения хранятся вместе с связанной с ними информацией в ментальном лексиконе, как и слово. Исследования также показали, что эти аббревиатуры по-прежнему будут использоваться для обозначения связанной информации, несмотря на неправильное использование заглавных букв (т.е. BBC имеет такой же эффект прайминга, как BBC).[25]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Джекендофф, Р.С. (2002). Основы языка: мозг, значение, грамматика и эволюция. Издательство Оксфордского университета.
  2. ^ Такашима, Н; Дж. Ямада (2010). «Сокращение ментального словаря кандзи у пожилой японки: эффект 10-летнего периода времени». Журнал межкультурной геронтологии. 25 (1): 105–115. Дои:10.1007 / s10823-009-9106-x. PMID  19957202.
  3. ^ а б c Цзян, Нан (2000). «Лексическое представление и развитие на втором языке». Прикладная лингвистика. 21: 47–77. Дои:10.1093 / applin / 21.1.47.
  4. ^ а б Эйчисон, Жан (2003). Слова в уме: введение в ментальный лексикон. Мальден, Массачусетс: Блэквелл.
  5. ^ а б c d е Contemporary Linguistic Analysis (5-е специальное издание для U of A). Торонто, Онтарио: Издательство Pearson Custom Publishing. 2008 г.
  6. ^ а б Альтман, Джерри (1999). Восхождение на Вавилон: исследование языка, разума и понимания. Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0198523772.
  7. ^ а б c Доступ к ментальному лексикону (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 07.08.2009.
  8. ^ Форстер, Кеннет; Чемберс (декабрь 1973 г.). «Лексический доступ и время именования». Журнал вербального обучения и вербального поведения. 12 (6): 627–635. Дои:10.1016 / S0022-5371 (73) 80042-8.
  9. ^ Марслен-Уилсон, Уильям (март 1987 г.). «Функциональный параллелизм в распознавании устного слова». Познание. 25 (1–2): 71–102. Дои:10.1016/0010-0277(87)90005-9.
  10. ^ Трэкслер, Мэтью (2011). Введение в психолингвистику: понимание науки о языке. Вили-Блэквелл. ISBN  978-1405198622.
  11. ^ Эндрюс, Салли (сентябрь 1989 г.). «Влияние частоты и соседства на лексический доступ: активация или поиск?». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 15 (5): 802–814. Дои:10.1037/0278-7393.15.5.802.
  12. ^ а б Браун, С. В (2008). «Многозначность в ментальном лексиконе. Колорадские исследования в лингвистике» (PDF). 21 (1). Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  13. ^ а б c Пайвио, А (2010). «Теория двойного кодирования и ментальный лексикон». Ментальный лексикон. 5 (2): 205–230. Дои:10,1075 / мл. 5.2.04пай.
  14. ^ Эльман, Дж. Л. (2011). «Лексическое знание без лексики?». Ментальный лексикон. 6 (1): 1–33. CiteSeerX  10.1.1.221.4826. Дои:10.1075 / мл. 6.1.01elm.
  15. ^ Хайбек, Трейси; Эллен М. Маркман (1987). «Обучение словам у детей: исследование быстрого картирования». Развитие ребенка. 58 (4): 1021–1034. Дои:10.2307/1130543. JSTOR  1130543.
  16. ^ Миллер, Г.А. (1986). «Словари в уме». Язык и когнитивные процессы. 1 (3): 171–185. Дои:10.1080/01690968608407059.
  17. ^ Левелт, Виллем (1992). «Доступ к словам в производстве речи: этапы, процессы и представления». Познание. 42 (1–3): 1–22. CiteSeerX  10.1.1.460.6348. Дои:10.1016 / 0010-0277 (92) 90038-Дж. PMID  1582153.
  18. ^ а б Белосток, Эллен (2011). «Изменение мышления: преимущества двуязычия». Канадский журнал экспериментальной психологии. 65 (4): 229–235. Дои:10.1037 / a0025406. ЧВК  4341987. PMID  21910523.
  19. ^ Пульвермюллер, Ф. (1999). «Существительные и глаголы в неповрежденном мозге: свидетельства связанных с событиями потенциалов и высокочастотных корковых реакций». Тюбинген: Oxford Journals. 9 (5): 497–506. Дои:10.1093 / cercor / 9.5.497. PMID  10450894. http://cercor.oxfordjournals.org/content/9/5/497.short
  20. ^ а б c Adorni, R .; Провербио, А. (2009). «Новый взгляд на эффекты, связанные с категорией имен: является ли возраст приобретения возможным фактором?». Милан: BioMed Central. 5: 1–14. Дои:10.1186/1744-9081-5-33. ЧВК  2726156. PMID  19640289.
  21. ^ а б c d е «Улучшение восприимчивой афазии: ваш источник информации и решений». Логопедия-on-video.com. Получено 2012-03-16.
  22. ^ а б "Что такое дисномия?". Alldiseases.org. 2012-01-12. Получено 2012-03-16.
  23. ^ а б Уитакер, Гарри А (2010). "Болезнь Альцгеймера". Краткая энциклопедия мозга и языка. Оксфорд, Великобритания: Elsevier Ltd., стр.19 –22.
  24. ^ Такашима, Н; Дж. Ямада (2010). «Сокращение ментального словаря кандзи у пожилой японки: эффект 10-летнего периода времени». Журнал межкультурной геронтологии. 25 (1): 105–115. Дои:10.1007 / s10823-009-9106-x. PMID  19957202.
  25. ^ Brysbaert, M; S Speybroeck; Д. Вандерелст (2009). «Есть ли место BBC в ментальном лексиконе? О распознавании аббревиатур». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 62 (9): 1832–1842. Дои:10.1080/17470210802585471. PMID  19214833.