Микрообучение - Microlearning

Микрообучение имеет дело с относительно небольшими учебными блоками и краткосрочными учебными мероприятиями. Термин используется в электронное обучение и смежные области в смысле учусь процессы в опосредованной среде. Микрообучение - это целостный подход к обучению и образованию на основе навыков, который касается относительно небольших учебных единиц. Он включает краткосрочные стратегии, специально разработанные для понимания / обучения / образования на основе навыков. Микрообучение относится к микро-перспективам обучения, образования, профессиональной подготовки и развития навыков. Подходы, используемые для оценки микрообучения, являются многомерными и целостными по своей природе и основаны на необходимости в конкретных случаях. Идеальный учебный подход для многих ситуаций, особенно в высшем образовании, для развития навыков, обучаемости и трудоустройства учащихся / студентов. Этот метод достаточно эффективен для решения проблем, связанных с медленными учениками. Этот метод обучения универсален не только для обучения на основе навыков, но и для устойчивого социально-экономического развития. Без учета микро-перспектив в контексте обучения, образования, профессиональной подготовки и развития навыков невозможно обеспечить эффективное обучение на основе навыков.

В широком смысле микрообучение можно понимать как метафору, которая относится к микро аспектам различных моделей, концепций и процессов обучения.

"Независимо от того, относится ли обучение к процессу создания и организации знание, к изменению поведение, из отношения, из значения умственных способностей, познавательный структуры эмоциональных реакций, моделей действий или социальных измерений, во всех случаях у нас есть возможность рассмотреть микро, мезо и макрос аспекты различных взглядов на более или менее постоянные изменения и устойчивые изменения характеристик ".

— (Hug 2005, стр. 4)

В зависимости от кадров и областей отсчета меняются микро-, мезо- и макро-аспекты. Это реляционные концепции. Например, в контексте изучения языка можно думать о микроаспектах в терминах словарей, фраз, предложений и отличать их от ситуаций и эпизодов (мезоаспекты) и социокультурных особенностей или сложной семантики (макроаспекты). В более общем контексте обучения можно провести различие между обучением отдельных людей, групповым обучением или обучением организаций и обучением поколений или обществ.

Более того, микрообучение знаменует собой переход от общих моделей обучения к микро-перспективам и значению микромеханических измерений в процессе обучения. Подход к микрообучению - это новая парадигма, поэтому пока нет четких определений или последовательного использования этого термина. Тем не менее, растущее внимание к микрообучению можно увидеть по сеть действия пользователей по теме, которые тег их соответствующие блог сообщения и социальные закладки с термином «микрообучение».

Как учебная технология, микрообучение фокусируется на разработке мероприятий по микрообучению с помощью микрошагов в среде цифровых медиа, что уже является повседневной реальностью для сегодняшних работники умственного труда. Эти действия можно включить в распорядок дня и задачи учащегося. В отличие от "традиционных" подходов к электронному обучению, микрообучение часто имеет тенденцию толкать технологии через толкать СМИ, что снижает когнитивная нагрузка на учащихся. Поэтому выбор микро учебные объекты а также темпы и сроки проведения микрообучения имеют важное значение для дидактических разработок.

Характеристика

Микрообучение можно охарактеризовать следующим образом:

  • Процессы микрообучения часто возникают в результате взаимодействия с микроконтент, которое происходит либо в специально разработанных (медиа) настройках (электронное обучение), либо в возникающих структурах микроконтента, таких как публикации в блогах или менеджеры социальных закладок на Всемирная паутина [1]
  • Микрообучение может представлять собой предположение о времени, необходимом для решения учебной задачи, например, ответа на вопрос, запоминания элемента информации или поиска необходимого ресурса. [2] . Процессы обучения, которые получили название «микрообучение», могут охватывать период от нескольких секунд (например, в мобильном обучении) до 15 минут и более. Есть некоторое отношение к термину микро-обучение, что является установившейся практикой в ​​педагогическом образовании.
  • Микрообучение также можно понимать как процесс последующих, «коротких» обучающих мероприятий, то есть обучения посредством взаимодействия с объектами микроконтента в короткие сроки. В этом случае в поле зрения попадают дизайн, выбор, обратная связь и темп повторяющихся или иным образом «связанных» задач микрообучения.
  • В более широком смысле, микрообучение - это способ, которым все больше и больше людей фактически проводят неформальное обучение и получают знания в области микроконтента. микромедиа или же многозадачность среды (микрокосм ), особенно те, которые все больше основываются на Веб 2.0 и беспроводной технологии. В этом более широком смысле границы между микрообучением и дополнительной концепцией микрознание размываются.

Размеры

Следующие параметры могут быть использованы для описания или разработки мероприятий по микрообучению.[3]:

  • Время: относительно короткие усилия, эксплуатационные расходы, степень затрат времени, измеримое время, субъективное время, так далее.
  • Содержание: небольшие или очень маленькие блоки, узкие темы, довольно простые вопросы и т. д.
  • Учебный план: небольшая часть учебного плана, части модулей, элементы неформального обучения и т. д.
  • Форма: фрагменты, грани, эпизоды, «крупицы знаний», элементы навыков и т. д.
  • Процесс: отдельные, сопутствующие или фактические, ситуативные или интегрированные действия, итеративный метод, управление вниманием, осведомленность (участие или участие в процессе) и т. д.
  • Медиальность: печатные СМИ, электронные СМИ, моно-медиа и мультимедиа, (промежуточные) формы и т. д.
  • Тип обучения: повторяющийся, активист, рефлексивный, прагматик, концептуалист, конструктивист, коннективист, бихевиорист; также: обучение действиям, обучение в классе, корпоративное обучение и т. д.


Обучение по подписке

«Обучение по подписке, как следует из названия, обеспечивает прерывистый поток взаимодействий, связанных с обучением, для тех, кто подписан. Эти связанные с обучением взаимодействия, называемые« самородками », могут включать в себя большое количество различных событий, связанных с обучением, включая представление контента, диагностика, вопросы на основе сценариев, вспомогательные средства, вопросы для размышления, задания, обсуждения и т. д. Наггетсы короткие, обычно представляются менее чем за пять-десять минут. Самородки намеренно распределяются по времени для поддержки обучения, часто с использованием результатов исследований, связанных с эффектом интервалов. Учащиеся подписываются (или подписываются) на одну или несколько серий обучающих самородков, называемых «потоками». Обучающие потоки могут быть спроектированы заранее, выбирая самородки на основе ожидаемых потребностей учащегося, или они могут создаваться динамически на основе производительности учащегося ". [4]

Характеристики обучения по подписке:

  • Учащиеся подписываются или подписываются на серию («потоки») коротких информационных взаимодействий («самородки»).
  • Обычно взаимодействия длятся менее пяти-десяти минут.
  • Учащиеся обычно получают эти самородки с помощью какой-либо технологии push.
  • Темы обучения по подписке обычно - и предпочтительно - разрабатываются с использованием научного открытия, известного как эффект интервала. [4]

Примеры деятельности

  • чтение абзаца текст, электронное письмо или же SMS
  • прослушивание информационного (краткое) подкаст
  • просмотр короткого видеоклипа
  • просмотре флэш карта
  • запоминание слова, словаря, определения или формулы
  • сортировка набора элементов (микроконтента) в хронологическом порядке
  • выбор ответа на вопрос
  • отвечать на вопросы в викторинах
  • игровое обучение с помощью микроигр
  • составление хайку или короткое стихотворение
  • написание или рисование отражения только что просмотренного контента
  • рейтинг уверенности в ответе на вопрос

Приложения (примеры)

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Мозель, Стефан (2005): Самонаправленное обучение с помощью личных публикаций и микроконтента. Конструктивистский подход и идеи для институциональной реализации. Доклад, представленный на конференции Microlearning 2005, 23–24 июня 2005 г., Инсбрук, Австрия.
  2. ^ Мэзи, Эллиотт (2006): Нано-обучение: миниатюризация дизайна. Информационный бюллетень Media Tec Publishing
  3. ^ Обними, Тео (2005): Микрообучение и повествование. Изучение возможностей использования повествования и повествования для создания «микроблоков» и дидактических схем микрообучения.. Доклад, представленный на четвертой конференции «СМИ в переходный период», 6–8 мая 2005 г., Массачусетский технологический институт, Кембридж (Массачусетс), США.
  4. ^ а б Тальхаймер, Уилл (2013). Обучение по подписке (веб-сайт).

Общие ссылки

  • Гасслер, Герхард; Хуг, Тео и Глан, Кристиан (2004): Интегрированное микрообучение - краткое описание основного метода и первых результатов. В: Ауэр, Майкл Э. и Ауэр, Урсула (ред.): Международная конференция по интерактивному обучению с помощью компьютера, ICL 2004, 29 сентября - 1 октября 2004 г., Филлах, Австрия (CD-ROM).
  • Гстрейн, Сильвия и Хуг, Тео (2005): интегрированное микрообучение во время задержек доступа. Новый подход к изучению второго языка. В: Zaphiris, Panayiotis (ред.): Ориентированное на пользователя изучение языка с помощью компьютера. Херши: Издательство Idea Group, стр. 152–175.
  • Хаглайтнер, Вольфганг; Дрекслер, Артур; Обнять, Тео (2006). Оценка прототипной версии Пульса знаний в контексте курса менеджмента. Доклад, представленный на конференции «Мультимедийные приложения в образовании», 4–6 сентября 2006 г., FH Joanneum, Грац, Австрия.
  • Обними, Тео; Линднер, Мартин; Брук, Питер А. (ред.) (2006): Микрообучение: новые концепции, практики и технологии после электронного обучения. Труды Microlearning 2005. Инсбрук: Издательство Инсбрукского университета, 2006.
  • Вебер, Чарльз М. (2003): Быстрое обучение в средах с высокой скоростью. Кандидат наук. диссертация, Массачусетский технологический институт (M.I.T.) / Кембридж (США).