Филип Ореопулос - Philip Oreopoulos

Филип Ореопулос является экономист который в настоящее время работает профессором экономики и государственной политики в Университет Торонто. Исследования Ореопулоса сосредоточены на экономика образования, экономика труда, общественные финансы, и развитие ребенка.[1]

биография

Филип Ореопулос заработал Б.А. от Университет Западного Онтарио в 1995 году его Мастер искусства от Университет Британской Колумбии в 1996 г. и его Кандидат наук. от Калифорнийский университет в Беркли в 2002 г., где он исследовал экономику труда и государственные финансы под руководством Дэвид Кард, Алан Дж. Ауэрбах, и Джон М. Куигли.[2]

После получения степени доктора философии Ореопулос работал доцентом на кафедре экономики Университет Торонто, где его повысили сначала до доцента в 2007 году, а затем до профессора в 2012 году. Кроме того, он также посещал Массачусетский технологический институт и в Гарвардский университет. Кроме того, Ореопулос является сопредседателем J-PAL сектор образования (вместе с Картик Муралидхаран ), научный сотрудник Национальное бюро экономических исследований, с которой он работал с 2003 года, и старший научный сотрудник Канадский институт перспективных исследований (с 2012 г.), где ранее работал научным сотрудником (2006–12 гг.). Что касается профессиональных услуг, Ореопулос работал (со) редактором или членом редакционного совета Журнал экономики труда (2009 – настоящее время), Экономика труда (2013-настоящее время), а такжеАмериканский экономический обзор (2013-настоящее время), а также рецензирование многочисленных академических журналов (в основном по экономике).[3]

Исследование

Филип Ореопулос входит в число 2% лучших экономистов по версии ИДЕИ / RePEc.[4] Большая часть его исследований относится к образованию, экономике труда, экономика города, экспериментальная экономика, и социология экономики.[5] Значительная часть исследований Ореопулоса посвящена последствиям изменений в обязательное школьное образование законы, особенно в объединенное Королевство, которые обеспечивают экзогенную вариацию образования. В этом контексте, среди прочего, он обнаружил

  • что выгоды от обязательного школьного обучения очень велики - на 10-15% выше годовой заработок за дополнительный год обучения в средней школе - независимо от того, затрагивают ли они большинство или только меньшинство тех, кто его получает;[6]
  • что подростки бросают школу, скорее потому, что они игнорируют или сильно недооценивают будущие последствия отсева, чем из-за отвращения к старшей школе, что означает, что введение обязательного обучения в школе или создание стимулов для учащихся, чтобы они оставались в школе, может помочь существенно улучшить результаты жизни;[7]
  • что как в США, так и в Великобритании образованные люди, как правило, более заинтересованы и вовлечены в политику, но, в отличие от Великобритании, менее образованные американцы также реже голосуют, чем высокообразованные американцы, при этом правила регистрации вероятный виновник в создании барьеров для голосования, которые могут быть чрезмерно высокими для необразованных людей (с Кевином Миллиганом и Энрико Моретти);[8]
  • и что увеличение на 1 год образования любого из родителей снижает вероятность того, что ребенок повторяет класс на 2-4% в США, тем самым уменьшая социальную мобильность между поколениями (с Марианн Э. Пейдж).[9]

Другие выводы Ореопулоса включают: (i) рабочие, окончившие колледж во время спады страдают от постоянно более низких заработков в течение десятилетия, начиная свою карьеру с низкооплачиваемых работодателей, а затем постепенно повышая уровень своих рабочих мест, переходя в более качественные фирмы, причем скорость повышения квалификации определяется социально-экономическим положением выпускников (с Тиль фон Вахтер и Эндрю Хейс);[10] (ii) что нефинансовые выгоды от обучения - например, большее удовольствие от работы, терпение, доверие, амбиции и неприятие риска или также лучшие решения в отношении здоровья, брака или воспитания детей - по крайней мере, столь же велики, как финансовые выгоды от обучения, и, по иронии судьбы, принесут больше всего выгоды, бросившей школу (с Кьеллом Сальванесом);[11] (iii) качество районов, в которых растут дети, очень мало влияет на их заработки взрослых, вероятность безработицы или зависимость от социальных пособий, но влияет на качество семейного окружения детей;[12] и (iv) плохое здоровье младенцев позволяет прогнозировать как смертность в течение одного года, так и смертность до 17 лет, а также долгосрочные результаты в области образования и рабочей силы, такие как окончание средней школы и получение социальных пособий.[13]

Совсем недавно Филип Ореопулос в соответствии со своей работой в J-PAL использовал рандомизированные контролируемые испытания для исследования проблем в образовании, например обнаружив, что сочетание услуг по академической поддержке и финансовых стимулов для получения хороших оценок может быть особенно эффективным для улучшения оценок и долгосрочных учебных навыков первокурсниц, но не окажет никакого влияния на мужчин, отчасти из-за плохого приема мужчин,[14] или что сочетание предложения помощи с заполнением заявок на получение финансовой помощи в колледже с информацией об оценках помощи может быть эффективным в значительном увеличении вероятности посещения колледжа, настойчивости и получения помощи для лиц с низким доходом, тогда как простое предоставление информации - нет.[15]

Награды

Рекомендации

  1. ^ Веб-страница Филипа Ореопулоса на веб-сайте Университета Торонто
  2. ^ Резюме Филипа Ореопулоса с сайта Университета Торонто. Проверено 29 января 2018 года.
  3. ^ Резюме Филипа Ореопулоса с сайта Университета Торонто. Проверено 29 января 2018 года.
  4. ^ 10% лучших авторов в IDEAS / RePEc, по состоянию на декабрь 2017 г. Источник по 29 января 2018 г.
  5. ^ Поля НЭПа Филипа Ореопулоса на IDEAS / RePEc. Проверено 29 января 2018 года.
  6. ^ Ореопулос П. (2006). Оценка средних и местных средних эффектов обращения с образованием, когда законы об обязательном школьном образовании действительно имеют значение. Американский экономический обзор, 96 (1), стр. 152-175.
  7. ^ Ореопулос, П. (2007). Не бросают ли учебу слишком рано? Богатство, здоровье и счастье от обязательного школьного образования. Журнал общественной экономики, 91 (11-12), стр. 2213-2229.
  8. ^ Миллиган, К., Моретти, Э., Ореопулос, П. (2004). Улучшает ли образование гражданство? Свидетельства из США и Великобритании. Журнал общественной экономики, 88 (9-10), стр. 1667-1695.
  9. ^ Ореопулос П., Пейдж М.Е. (2006). Влияние обязательного школьного образования на разные поколения. Журнал экономики труда, 24 (4), стр. 729-760.
  10. ^ Ореопулос, П., фон Вахтер, Т., Хайс, А. (2012). Краткосрочные и долгосрочные последствия для карьеры выпуска в условиях рецессии. Американский экономический журнал: прикладная экономика, 4 (1), с. 1-29.
  11. ^ Ореопулос П., Сальванес К. (2011). Бесценно: нематериальные выгоды от обучения. Журнал экономических перспектив, 25 (1), с. 159-184.
  12. ^ Ореопулос, П. (2003). Долгосрочные последствия жизни в бедном районе. Ежеквартальный журнал экономики, 118 (4), стр. 1533-1575.
  13. ^ Oreopoulos, P. et al. (2008). Краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные последствия плохого здоровья младенцев: анализ с использованием братьев, сестер и близнецов. Журнал людских ресурсов, 43 (1), с. 88-138.
  14. ^ Ангрист, Дж., Ланг, Д., Ореопулос, П. (2009). Стимулы и услуги для успеваемости в колледже: данные рандомизированного исследования. Американский экономический журнал: прикладная экономика, 1 (1), стр. 136-163.
  15. ^ Беттингер, Э. и другие. (2012). Роль помощи при подаче заявления и информации в решениях колледжа: результаты эксперимента H&R Block Fafsa. Ежеквартальный журнал экономики 127 (3), стр. 1205-1242.
  16. ^ Премия Роберта Манделла за 2006 год

внешняя ссылка