Тест лабиринта Портеуса - Porteus Maze test

В Тест лабиринта Портеуса (ГУП) это психологический тест. Он предназначен для измерения способности психологического планирования и предвидения. Это невербальный проверка интеллекта. Он был разработан Гавайский университет профессор психологии Стэнли Портеус.[1]

Тест состоит из набора лабиринты для предмета решить. Лабиринты бывают разной сложности. Тест длится 15–60 минут, позволяя испытуемому решить как можно больше лабиринтов.[2] Тест служит дополнительным субтестом Весы разведки Векслера.[3]

Тест подходит для детей от 3 лет. Первоначальная версия была разработана Портеусом, когда он был старшим преподавателем Департамент образования Виктории первый специальная школа в Мельбурн, Австралия. Портеус развил свою идею дальше, когда переехал в Вайнленд, Нью-Джерси а потом Гавайи. «Серия Вайнленд» - это промежуточная форма. Дополнительные лабиринты были предоставлены в Расширении Лабиринта Портеус и Дополнении Лабиринта Портеуса.

Обоснование

Испытание Портеуса было реакцией на ограничения Бине-Симон напольные весы. Обычно считается, что лабиринты оценивают выбор, испытание, отклонение или принятие альтернативных последовательностей поведения или мыслей. Портеус утверждал, что, как и шкала Бине-Саймона, это ценное дополнение к оценке способностей субъектов к предвидению и планированию. Портеус считал, что эта способность необходима для адаптации к практическим жизненным ситуациям, и отсутствие тестов для ее измерения привело к ошибочным диагнозам и неадекватным оценкам. Автор предложил использовать тест для отбора пациентов для психохирургия.[4]

Описание теста

Участники должны пройти через лабиринт, не пересекая линии лабиринта, не заходя в «тупик» и не возвращаясь назад. Участники, которые нарушают эти правила, затем проходят тот же лабиринт с меньшим количеством очков. Уровень сложности лабиринта определяет типичное количество неудачных попыток. Количество испытаний, необходимых для завершения данного лабиринта, является мерой. Количество секунд, необходимое для прохождения каждого лабиринта, является показателем когнитивной эффективности, поскольку время может быть потрачено на очевидно быстрые, но неправильные решения.

Подсчет очков

Баллы участников рассчитываются путем суммирования ошибок, которые включают касание линий в лабиринте, срезание углов и поднятие ручки / пальца. Также измеряется время, необходимое для завершения теста.[5] Результаты указаны как умственный возраст, рассчитанный по стандартным методикам.[6] Используются два показателя: квота теста (TQ), предполагаемая для измерения невербальной предусмотрительности и способности к планированию, и качественная оценка (Q), основанная на стиле и качестве выполнения теста. Качественный балл является мерой импульсного контроля и позволяет различать группы, различающиеся по импульсивности.[7]

Корреляции

Высокие качественные оценки (баллы Q) указывают на интеллектуальную тупость. Высокие показатели Q также связаны с вербальным интеллектом и интеллектом. В социальном контексте высокие показатели Q связаны с прогулами и правонарушениями.[8]

Когда сравниваются оценки Q правонарушителей и нормальных групп, различия являются надежными и весьма значимыми.[9] Менее заторможенные, упрямые и персеверативный испытывали трудности с каждым новым представлением теста в лабиринте. Они часто повторяли свой первоначальный неправильный маршрут, часто говоря, что знают, что конкретный маршрут неправильный. Администрируется независимо от родного языка, инвалидности и грамотности. В большинстве случаев их оценки были низкими. Субъекты, не участвовавшие в тестах, нуждались в дополнительном обучении процедуре сдачи теста.[10]

Более поздние исследования подтвердили достоверность теста как чувствительного инструмента. Многие ранние сравнения с другими тестами интеллекта показали, что коэффициенты корреляции от умеренных до высоких. В качестве невербального теста не ожидалось, что он будет иметь высокую корреляцию с вербальными тестами, но корреляция, по крайней мере, умеренно положительная.[11]

Обоснованность и надежность

Чтобы оценить достоверность оценок Q, О'Киф сравнил эффективность групп с высоким и низким импульсами. При этом не было обнаружено различий в оценках Q, основанных на рейтингах в институционализированных, правонарушительных, непроверенных и крайних группах.[12]

Риддл и Робертс утверждали, что этот тест является надежным и действенным средством измерения предвидения, импульсивности, рассудительности, способности к планированию и способности отложить вознаграждение. Они сообщили, что тест показал приемлемые психометрические свойства и надежность прерывателя.[13] Они обнаружили, что показатель Q отличает рецидивистов от делинквентных тетеревов-нерецидивистов и считает, что показатель наиболее чувствителен к различиям в социальной адаптации.

Портеус утверждал, что надежность его теста была 0,96.

Редакции

Оригинальный тест «Лабиринт Портеуса» был представлен в августе 1914 года во время сессии, проведенной Образовательной секцией Британской ассоциации содействия развитию науки.[14] В исходном тесте не было объяснения практических эффектов при повторном тестировании. Тест пересматривался каждый год, становясь все труднее.

Версия Вайнленда

Эта версия состоит из 12 лабиринтов для субъектов с 3 по 12, 14 и для взрослых. Цель этого пересмотра состояла в том, чтобы стандартизировать тест, учесть половые различия в успеваемости, добиться корреляции со шкалой Бине-Саймона и тестом армии США, а также оценить социальные и промышленные способности. Расширение оригинального теста было разработано для сокращения практического обучения в результате повторного проведения того же теста. Ожидалось, что использование расширения улучшит надежность повторных тестов.[15]

Расширение

Эта серия была опубликована Центром психологии Appliquée в 1958 году.[16] Расширение содержит восемь лабиринтов, созданных для детей 7–12, 14 лет и взрослых. Самым полезным вкладом этого пересмотра была его чувствительность к повреждению мозга. Он использовался у первобытных народов, особенно для коренные австралийцы и для африканских пигмеи и бушмены.[17]

Добавка

В этом обновленном тесте есть восемь лабиринтов для детей 7–12 лет, 14 лет и взрослых. Они сложнее, чем соответствующие тесты в расширении.[18]

Другие тесты пространственной способности

Чтобы направить ручку через лабиринт, напечатанный на бумаге, или направить управляемый объект через лабиринт, требуется способность проецировать на управляемый объект.[19] Оценивая ОЗНАКИ,[20] австралийский проект образовательной робототехники, вдохновленный Сеймур Паперт с Язык программирования логотипа, студенты были протестированы на тестах, вдохновленных Портеусом, и на Piaget Головоломка с горами.[21] Статистически значимое улучшение было измерено у учащихся старших классов начальной и младшей средней школы всего за восемь занятий с ОЗНАКИ вместо других уроков математики. По сравнению с контрольными группами (у которых были «нормальные» уроки математики) результаты Коэна и Грина показывают, что способности, измеряемые тестами, не являются внутренними и не должны рассматриваться как мера внутреннего интеллекта.[нужна цитата ]

Использовать

Лабиринтные тесты используются во многих областях для измерения таких качеств, как самоконтроль, такт, осторожность и планирование. Результаты этого теста использовались для измерения эффектов хлорпромазин и выяснить, были ли его эффекты постоянными или временными. Исследователи пришли к выводу, что хлорпромазин не оказал значительного влияния на результаты тестов или клиническое поведение.

В нейрофармакология изучите лабиринт Портеуса вместе с Тест лондонского Тауэра использовался с людьми, пережившими тяжелые травма головы. Исследование пришло к выводу, что люди с лобная доля Повреждения преодолевали лабиринт Портеуса медленнее, чем демографически сопоставимые неповрежденные люди. Тест используется как мера социальной адаптации.[22] Тест нашел применение в качестве социально-промышленного индекса и меры социальной неадекватности. Тест также продемонстрировал чувствительность к потере социальной функции и способности к планированию после психохирургия. Более поздние применения теста показали, что дефицит восстановлен, скорее всего, благодаря практическому обучению.

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Портеус, Стэнли Дэвид (1950). Тест лабиринта Портеуса и интеллект. Тихоокеанские книги.
  2. ^ Нейропсихологические характеристики подростков с расстройством поведения: ассоциация с дефицитом внимания-гиперактивностью и агрессией, Мишель Дери, Жан Тупен, Роберт Пауза, Анри Мерсье, Лорье Фортин, Журнал аномальной детской психологии, июнь 1999 г.
  3. ^ Гарфилд, Сол Л. (1 декабря 2007 г.). Клиническая психология: изучение личности и поведения. Издатели транзакций. ISBN  978-0-202-36490-2.
  4. ^ Куглер, Лиза М., «Поддерживающая терапия метадоном и ее влияние на исполнительную функцию». Университет штата Индиана, Пенсильвания, 2007 г.
  5. ^ Мясник, Джеймс Н., Спилберг, Джон Чарльз Д. Теория справедливости.Успехи в оценке личности. Лоуренс Эрлбаум. 1992. ISBN  9780805812268. Получено 8 марта, 2012.
  6. ^ Айерс, Сьюзен; Баум, Эндрю; Ньюман, Стэнтон; Уоллстон, Кеннет; Вайнман, Джон; Уэст, Роберт (23 августа 2007 г.). Кембриджский справочник по психологии, здоровью и медицине. Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-1-139-46526-7.
  7. ^ Кларк, Энн Маргарет (1 мая 1975 г.). Умственная отсталость, меняющееся мировоззрение. Свободная пресса.
  8. ^ ГИББЕНС, Т.С.Н. (1958-11-01). «ИСПЫТАНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ПОРТЕЙСКОГО лабиринта». Британский журнал педагогической психологии. 28 (3): 209–216. Дои:10.1111 / j.2044-8279.1958.tb01450.x. ISSN  0007-0998.
  9. ^ «Преступность, задержка вознаграждения, рецидивизм и тесты лабиринта Портеуса». ResearchGate. Получено 2017-07-04.
  10. ^ Берри, Джон В .; Poortinga, Ype H .; Панди, Джанак (1997). Справочник по кросс-культурной психологии: теория и метод. Джон Берри. С. 264–268. ISBN  978-0-205-16074-7.
  11. ^ Портеус, Стэнли Дэвид (1955). Тест лабиринта: последние достижения. Тихоокеанские книги. стр. p = 71.
  12. ^ О'КИФ, ЭДВАРД Дж. (1975). «PORTEUS MAZE Q SCORE КАК МЕРЫ ИМПУЛЬСИВНОСТИ». Перцептивные и моторные навыки. 41 (2): 675–678. Дои:10,2466 / пмс.1975.41.2.675. PMID  1187323.
  13. ^ Кендалл, Филип С .; Брасуэлл, Лорен (1993). Когнитивно-поведенческая терапия для импульсивных детей. Guilford Press. ISBN  978-0-89862-013-9.
  14. ^ Портеус, С. Д. (1945-10-01). «Тесты лабиринта Porteus: приложения в медицине и смежных областях». Британский журнал медицинской психологии. 20 (3): 267–270. Дои:10.1111 / j.2044-8341.1945.tb00762.x. ISSN  2044-8341.
  15. ^ Гольдштейн, Джеральд; Нуссбаум, Пол Д. Нейропсихология. Springer; Издание 1998 г., 1998 г.
  16. ^ Портеус, С. Д. (1959-03-01). «Недавние исследования в области лабиринта». Британский журнал медицинской психологии. 32 (1): 38–43. Дои:10.1111 / j.2044-8341.1959.tb00465.x. ISSN  2044-8341.
  17. ^ Franzen, Michael D .; Берг, Ричард А. (1998). Скрининг детей на поражение головного мозга. Издательская компания Springer. ISBN  978-0-8261-6391-2.
  18. ^ Lezak, Мюриэль Дойч (2 марта 1995 г.). Нейропсихологическая оценка. Oxford University Press, США. ISBN  978-0-19-509031-4.
  19. ^ Cohen, H.A .; Грин, Д. Г. «Оценка когнитивных целей ОЗНАКИ: усиление пространственных проективных способностей» (PDF).
  20. ^ «ОЗНАКИ Проект». harveycohen.net.
  21. ^ Пиаже, Жан (21 августа 2013 г.). Детское представление о пространстве: избранные произведения. Тейлор и Фрэнсис. ISBN  978-1-136-22079-1.
  22. ^ Кендалл, Филип С .; Брасуэлл, Лорен (1993). Когнитивно-поведенческая терапия для импульсивных детей. Guilford Press. ISBN  978-0-89862-013-9.

внешняя ссылка