Предварительная оценка - Pre-assessment - Wikipedia

Предварительная оценка это тест, который студенты сдают перед новым отделением, чтобы выяснить, чему студентам нужно больше инструкций и что они, возможно, уже знают. Предварительная оценка - это способ сэкономить время учителей в класс при обучении новому материалу. Это отличный способ узнать больше об учениках, о том, что им интересно и как они учатся лучше всего.

Есть много видов лучших обучение практики. Один из них - предварительная оценка, которая помогает учителям лучше понимать своих учеников при подготовке уроков, а также мероприятия, которые лучше подходят ученикам в классе. Предварительная оценка - это тест, который можно проводить в начале учебного года и перед новыми разделами. Тот же тест можно использовать и для пост-оценки. Предварительная оценка также помогает учителю узнать интересы ученика и индивидуальный стиль обучения каждого ученика. Есть много способов дифференцировать обучение учащихся, которые помогут учащимся воспринимать информацию разными способами. Вся эта информация может быть организована таким образом, чтобы помочь ученикам и учителям облегчить учебный год. Это может происходить в начале школа год, а также перед каждой единицей.

Дифференцированная инструкция

Основная статья: Дифференцированная инструкция

Некоторые учителя используют передовой опыт в своем классе, включая такие вещи, как ученики сидят на полу, слушают музыку, рисуют, громко или тихо, но делают это всем классом. Поскольку эти студенты делают эти вещи в классе, это не дифференцированное обучение. Эми Бенджамин пишет, что дифференцированное обучение - это «разнообразие практик в классе, учитывающих различия в учениках». стили обучения, интересы, предварительные знания, потребности в социализации и зоны комфорта ".[1] Чтобы узнать индивидуальные потребности учащихся, нам, как учителям, необходимо оценить этих учащихся, и предварительную оценку можно провести в начале учебного года и определить формы обучения, интересы и готовность учащихся к содержанию.

Условия

Есть два типа теорий модальности; один - теория стилей обучения, другой - множественный интеллект. Теория стилей обучения предполагает, что стили обучения различаются от ученика к ученику. Вот несколько примеров стилей обучения: активные учащиеся, учащиеся вербально и учащиеся рефлексивно. Теория стилей обучения подвергается резкой критике и не имеет эмпирических данных, подтверждающих это. Другой тип модальности - множественный интеллект, созданный Говард Гарднер. Он использует физиологический подход к множественному интеллекту, разбивая его на восемь категорий. Эти категории помогают учителям понять различные типы разнообразных способностей к обучению. Первый - логический / математический, что означает, что ученик лучше усваивает логику, рассуждения и числа. Вербальный / лингвистический - это еще один способ сильных сторон учащихся в словах и языке. Другой тип - визуальный / пространственный, в котором ученик предпочел бы использовать графики, диаграммы и рисунки. Студенты, которым нравится звук, рифмы и музыка, изучают музыку / ритмику. Обучающиеся телесному / кинестетическому поведению лучше владеют руками и лучше контролируют движения своего тела. Другой тип - натуралист / эколог, эти ученики чувствительны, заботливы и любят использовать все пять чувств. Седьмой - межличностный тип ученика, который хорошо общается и может быть экстравертом. Наконец, студенты, которые могут размышлять о себе и являются интровертами, они учатся внутри личности. Множественный интеллект - отличный способ разделить учеников и изучить их лучшие методы обучения.

Интересы

Во время предварительной оценки учителя должны узнать об интересах учащихся и их готовности к содержанию, чтобы мотивировать учащихся. Однако студенты должны быть теми, кто мотивирует себя. Мы, учителя, должны привлекать их внимание, используя то, что мы знаем об их интересах. Как только мы узнаем интересы студентов, мы сможем включить их в планы уроков. Линда Райс приводит пример: если у ученика проблемы с написанием полных предложений, используйте его интересы, чтобы помочь ему стать мотивированным. Один из способов сделать это - включить любимые вещи учеников, которыми в данном случае был супергерой. Студенту было предложено написать пузыри разговоров между другими супергерои или даже злодеи. Это помогло ему начать писать полные предложения.

Готовность к содержанию

Цель предварительной оценки готовности - выяснить, что ученики знают и чего не знают, чтобы помочь планировать уроки для ваших конкретных учеников каждый год. Каждый год ученики учителя разные. Возможно, вы не сможете преподавать одни и те же блоки одинаково из-за готовности классов. В начале года и перед введением новых разделов лучше всего провести предварительную оценку учащихся, чтобы узнать, что они знают. Учителя также должны давать родителям оценку в начале года, потому что они лучше всех знают своего ребенка. Спланировать учебный день и подготовиться к нему сложно, выполнение этих предварительных оценок поможет вам тратить больше времени на обучение студентов тому, чего они не знают, и просто освежить их в том, что они уже знают. Например, если вы собираетесь начать новую математическую единицу, как складывать и вычитать. Просто спросив учеников «Что означает сложение?», «Что означает вычитание» и «Связаны ли они друг с другом?», Учитель сможет узнать, что ученики хорошо знакомы с информацией и Проведение предварительной оценки перед каждым разделом может помочь учителям использовать свое время, обучая студентов новой информации, и сэкономить время, не обучая их тому, что они, возможно, уже знают, с помощью исправлений. Есть много примеров способов определения понимания классами разных предметов. Их можно использовать с формирующими и итоговыми оценками, а не только с предварительной оценкой. Как только учитель выберет следующий блок обучения, он может попросить учеников нарисовать руки на листе бумаги. С одной стороны, они могут написать 5 вещей, которые они уже знают по предмету, а с другой стороны, они могут написать то, что они хотят знать по предмету. Это можно сделать с партнерами или индивидуально. Учителя могут использовать это для планирования раздела, а также могут использовать его как другое занятие, предлагая учащимся исследовать и отвечать на свои вопросы. Учителя также могут создать рабочий лист или использовать карточки для заметок, чтобы ученики могли сделать домашнее задание, чтобы попасть в класс на следующий день. Просто спросите их: «Что вы знаете о теме?», «Эта тема вам интересна?». Другой способ - дать классу тест и вместе с ним обсудить ответы, что позволит им исправить свой собственный тест и найти предыдущие знания. Использование end-of-unit тестов может быть очень полезным для студентов; это помогает им распознать важные части предстоящего блока. Есть много способов узнать, что учащиеся знают о предметах, которые помогут вам лучше подготовиться и разумно провести время в классе.[2]

Оценка

Предварительная оценка всегда должна оцениваться, но не с оценками (Rice, 2013). Учителя должны использовать галочки, символы и маркер, чтобы помочь найти, где ученикам больше всего нужны инструкции. Эти оценки следует использовать для составления планов уроков для учителей и помочь учителю найти лучший подход к новому разделу. Лучший способ оценить - использовать графические органайзеры, о которых будет подробнее рассказано ниже. Оценка - это постоянный процесс в течение учебного года. По мере того, как студенты учатся и растут, их знания и способности будут расти.[3] Было проведено исследование учебной программы Индии, в котором оценивалась эффективность предварительной и последующей оценки. В целом результаты показали, что предварительное и последующее оценивание оказало положительное влияние на обучение студентов. Средний балл учащегося увеличился на 11% от предварительной оценки до публикации. В ходе предварительной оценки им был предложен субъективный метод выяснения того, что они уже знают или не знают о предмете. Им также была дана оценка, которая была объективным методом, в котором задавались вопросы «да / нет». Например, информация была простой для понимания, полезной и хорошо организованной.[4]

Организация данных

Графические органайзеры могут быть лучшим способом систематизировать данные предварительной оценки. Составление рецепта на листок дифференциации - отличный способ сделать это. Он объединяет все данные в четыре категории, такие как стили обучения, множественный интеллект, интересы и готовность к содержанию. У каждого студента будет свой заполненный лист, который можно использовать для планирования уроков в течение года. Они отлично подходят для студентов, которым скучно или нет мотивации. Эти листы также можно использовать для создания групп в классе и поиска учащихся, которые могут хорошо работать вместе. Учителя также должны организовать свои стратегии управления классом и проведения занятий, чтобы эффективно управлять классом с дифференцированным обучением.

Цикл обучения

Подводя итог, предварительная оценка - отличный способ начать учебный год, будь то тест или рабочий лист, зависит от учителя. Проведение предварительного тестирования для запуска нового блока будет в наилучших интересах учеников и учителя. Таким образом, учителя могут использовать один и тот же тест для предварительной и последующей оценки. Это позволит учащимся узнать, что будет на тесте, а также позволит учителям узнать, на что им нужно потратить больше времени. Один из вариантов, который вы можете добавить к предварительной оценке нового блока, - это вариант «Я не знаю». Показать студенту, что не знать правильный ответ - это нормально. После завершения предварительной оценки учителям необходимо: оценивать и систематизировать эти данные, а также создать или скорректировать свой план урока. Учителя могут использовать предварительное оценивание с начала года для создания групп для проектов или создания нового задания на основе интересов учащихся. Как только ученики будут обучены и будут готовы к повторной оценке, учитель может провести новый тест или снова использовать предварительную оценку. Предварительное оценивание можно использовать по-разному, и при правильном использовании оно может быть эффективным в любом классе.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Бенджамин, Эми. 2003. Дифференцированное обучение: руководство для учителей начальной школы. Ларчмонт, Нью-Йорк: Взгляд на образование.
  2. ^ Райс, Л. (2013). Предварительная оценка. Оценка здравого смысла в классе (стр. 25-46). Хантингтон-Бич, Калифорния: Shell Education.
  3. ^ Холл, Т. (2002). Дифференцированное обучение. Уэйкфилд, Массачусетс: Национальный центр на.
  4. ^ Джин, Бёнхо и Беннур, Шубхаприя. (2012). Интернационализация учебной программы с упором на Индию: предварительная и пост-оценка обучения студентов. Журнал преподавания международного бизнеса, 23 (1), 31-45.

внешняя ссылка